CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY

Maestra en Educacin a Distancia Elearning. Articulacin CIU-FATLA

Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales

INFORME DE GESTIN DE LOS DISEOS INSTRUCCIONALES

Mdulos:

Correo electrnico PACIE E-learning

Realizado por: Angel Cabrera O.

INTRODUCCIN

La introduccin de las Tecnologas de la informacin y comunicacin en el mbito educativo ha venido tomado auge durante los ltimos aos, trazando de esta manera un panorama heterogneo de propuestas didcticas, formas de utilizacin, efectividad y trascendencia en la vida de los protagonistas del acto educativo, principalmente docentes y estudiantes. Los beneficios obtenidos a raz de este hecho, a la vista de algunos estudiosos de la materia, no han sido muy satisfactorios, debido al desperdicio de posibilidades que ofrecen este tipo de herramientas para mejorar los procesos educativos.

Una importante herramienta educativa que la red pone a nuestro alcance son los entornos virtuales de aprendizaje; estos permiten acoplar mltiples elementos multimediales en un solo lugar; la experiencia de comunicacin en la red, la autoformacin, la automotivacin, los diseos instruccionales dinmicos, las diversas formas de apropiarse de los contenidos del conocimiento, los niveles de autosatisfaccin del individuo y las nuevas funciones de los docentes que guan y facilitan el aprendizaje a travs de la red, hacen de los entornos virtuales un medio atractivo y de fcil uso para toda la comunidad inmiscuida en el proceso.

Debido a ello, el correcto diseo de los cursos que se presenten a travs de estos entornos es muy importante para llegar a impactar en los estudiantes, haciendo que ellos se sientan motivados y logren adquirir aprendizajes significativos.

A raz de lo expuesto se presenta el presente informe de gestin dentro de la materia de Diseos Instruccionales para entornos virtuales, cuyo fin es el de evaluar el diseo instruccional de dos cursos editados en el entorno virtual con el fin de proponer recomendaciones aplicando estndares de calidad. Al aplicar esta evaluacin se trata de lograr una retroalimentacin que promueva adecuaciones y mejoras a dicho sistema que en el tiempo debe ajustarse a las nuevas exigencias del entorno.

PROPSITO DE LA EVALUACIN

La presente evaluacin busca

fortalecer, y en algunos casos mejorar, los

criterios para el diseo instruccional de cursos virtuales, con el objetivo de generar interacciones que permitan la mejora y optimizacin del trabajo presentado por los diversos autores. La accin correspondiente a la presente evaluacin obedece a que los estudiantes, que realizan el ejercicio evaluativo, logren la competencia de disear una propuesta de evaluacin para los diseos instruccionales que se han generado, producto de la investigacin e internalizacin, y que les permita alcanzar competencias para disear un instrumento adecuado.

METODOLOGA DE TRABAJO

El informe realizado correspondi a una investigacin documental, de carcter evaluativo, cuyo propsito es recabar informacin y valorar los datos obtenidos, con el fin de entender el estado del arte del diseo instruccional de los mdulos correspondientes

PLAN DE EVALUACIN

Despus de cierto anlisis documental, se decidi realizar la evaluacin de los mdulos instruccionales a travs del instrumento presentado por la RED EDUC@L (2013), que muestra un conjunto de dimensiones para la evaluacin de cursos virtuales, que a su vez se dividen en varios criterios y sus correspondientes indicadores. Este instrumento establece estndares de calidad para la evaluacin de cursos virtuales.

DIMENSIONES DE EVALUACIN

De la gestin: Esta dimensin se refiere a la organizacin y administracin de los recursos que se necesitan para realizar un determinado proyecto dentro del alcance, el tiempo y el coste definido, con el fin de alcanzar los objetivos de manera eficiente y efectiva.

Del diseo curricular y didctico: Se centra especficamente en la planificacin del proceso de enseanza- aprendizaje. Los cursos en lnea proponen una tarea educativa que supone cumplir con eficiencia y eficacia ciertas expectativas y propsitos. Por lo tanto, esta tarea debe ser cuidadosamente planificada, de manera que se racionalicen con anticipacin los aspectos logstico-administrativos, los medios de interaccin, recursos, factores ambientales y psicolgicos; es decir, el diseo curricular (formativo, pedaggico) y el diseo del entorno fsico (interfaz).

El diseo curricular o pedaggico hace hincapi en la forma como se planea el proceso educativo y se refiere a la concepcin que se reconoce para un determinado proceso de aprendizaje.

Adems, ste es un proceso de anlisis y reflexin en el cual: Se analizan las necesidades de aprendizaje y el entorno donde se manifiestan. Se definen los objetivos de la formacin. Se escogen los recursos ms adecuados, teniendo en cuenta los procesos de aprendizaje. Se desarrollan contenidos y actividades y se disea la evaluacin.

De la produccin de los contenidos: Est referida a la produccin de los materiales. Estos materiales deben garantizar contenidos comprensibles, pertinentes para la poblacin meta y actualizados y la consecucin de cada uno de los objetivos. Para esto, es necesario, entre otras cosas, que se presente como una conversacin didctica guiada, que contenga ejercicios de autoevaluacin y que promueva la conciencia autorreguladora en el estudiante.

Algunos de los medios propuestos para la presentacin de los contenidos de cursos en lnea son: texto, imagen, hipertexto, animacin, realidad virtual, audio, video, grficas, entre otros.

De la tecnologa: El diseo del interfaz, o del entorno de aprendizaje, hace referencia a la expresin visual y formal del ambiente virtual. Es en ese espacio virtual donde han de coincidir los participantes y sus caractersticas visuales, de aprendizaje y de navegacin, lo cual ser determinante para una evolucin adecuada del modelo curricular.

El desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje implica el diseo del entorno virtual, el cual refleja la propuesta didctica claramente definida.

De la mediacin pedaggica en el desarrollo del curso: La "mediacin pedaggica" no se refiere a la utilizacin de tecnologas de primera generacin (material impreso, telfono, casete) o de ltima generacin (Internet, plataformas educativas, telfonos celulares, agendas electrnicas, etc.) para compartir la informacin, sino a la intencionalidad y el acompaamiento durante el proceso de aprendizaje y a la interrelacin que se "teje" alrededor del contenido de estudio, con el fin de construir y co-construir el conocimiento.

MDULOS A SER EVALUADOS

Grupo 13. Mdulo 4: Correo electrnico de Andrs Cazares. Disponible en:

http://www.slideshare.net/androiko/correo-electronico-23794957

Grupo 5. Mdulo 9: PACIE -

ELEARNING de Yender Ramrez. Disponible en:

http://es.scribd.com/doc/151441808/Informe-Indidual-Yender-R

CUADRO DE EVALUACIN Mdulo Correo Electrnico

DIMENSIONES
ORGANIZACIN GENERAL/GESTIN Y SOPORTE LOGSTICO

CRITERIOS
Pertinencia y justificacin del curso Planificacin de los aspectos logsticos del curso

INDICADORES
El curso responde a una necesidad de formacin detectada con anterioridad. El curso pertenece a un proyecto o programa especfico. Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las tareas especficas del curso (diseo del curso, elaboracin o seleccin de contenidos, tutora, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin del curso). El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa del e-learning y las condiciones especficas del estudiante. Se cuenta con la plataforma que se va a usar. El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientas para el diseo y desarrollo del curso y que atienda las necesidades de la plataforma. Se define si habr actividades presenciales y se elabora el plan logstico correspondiente. Se ha decidido cmo se va a financiar el curso. Se ha decidido cmo se va a certificar el curso Se ha decidido cuntos participantes deberan participar en el curso (mnimo/mximo) Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor que sustenten la metodologa del curso. El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin detectada con anterioridad. Se delimita la poblacin meta del curso. Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino Se indica cmo se evaluar la calidad del curso Se definen los requisitos para la participacin en el curso. Se define la metodologa del curso Esta metodologa est acorde con el modelo pedaggico que sustenta al curso El diseo del curso contiene los siguientes elementos organizados de una forma constante:, cada unidad o mdulo cuenta con una presentacin, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.) , consignas para el estudiante y criterios de evaluacin. La propuesta de esos elementos es lgica, coherente, clara y secuencial y est desarrollada teniendo como base el propsito del curso.. Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana para el trabajo del curso. Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con la complejidad de stas. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con las horas de trabajo del estudiante. Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso. Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante). Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso. Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos. Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos. X X

SI

NO

OBSERVACIONES

Se indica slo al responsable del modulo

X X X X X X X X X X X X X X X X X X Slo se nombran los recursos y la actividad a realizar No se menciona al equipo tcnico No porque es exclusivamente virtual

DISEO CURRICULAR

Estructura y elementos del Currculo

X X

Calendarizacin del Curso

X X X X X X X

No se establecen tiempos para cada tema, peor para las actividades a desarrollar. No existen objetivos para cada tema

DISEO DIDCTICO

Pertinencia de objetivos

Secuencia lgica y psicolgica de los contenidos

Los contenidos se presentan a travs de distintos medios, dependiendo de las caractersticas y posibilidades de cada uno de esos medios (audio, video, texto, hipertexto, imgenes, grficos, etc.) Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender en el curso. Los contenidos se presentan organizados por mdulos, unidades temticas o ejes. Se establecen las jerarquas y secuencias (orden de dificultad) para la integracin de los contenidos (hechos, conceptos, principios, teoras, procedimientos , actitudes y valores). Los contenidos son relevantes, actualizados y universales. Los temas y sub-temas se exponen de la manera ms disgregada posible. Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos especficos. Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas. Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un mdulo inicial o mdulo 0.

No se mencionan

X Slo se presentan temas X X X X X X X No se mencionan tiempos para cada tema

Congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos X Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodologa propuesta en el diseo del curso X Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propsitos y X contenidos por aprender. Las estrategias responden a la pregunta de qu manera los estudiantes y el docente interactuarn entre s X y con el objeto de estudio (contenido) y con los dems participantes del curso? Las estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y de inters ligados a la prctica de la X vida real y a las situaciones individuales. Las actividades guardan relacin con la didctica especfica para cada disciplina y el accionar del X participante en su vida cotidiana. Se promueven las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, as como X entre estudiante- estudiante y estudiante- docente. Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autnomo y autorregulado del X estudiante. Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusin, chats, juego de roles, etc.). X Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). X Hay presencia de actividades individuales o tareas X La evaluacin guarda coherencia con los objetivos del curso. La evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos de las actividades y logros de aprendizaje que desarrollan los estudiantes a partir de la intervencin con el contenido de estudio y con la interaccin con sus compaeros y con su tutor. La evaluacin tiene una planificacin realista en cuanto al nmero de actividades y los plazos establecidos para la realizacin de stas. Existe una evaluacin inicial para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema del curso. Se toman en cuenta, dentro de la propuesta evaluativa, ejercicios que responden a la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. En las actividades de evaluacin, se utilizan preguntas cerradas, abiertas, socrticas y de aplicacin. Se exponen los criterios que sern usados para valorar la participacin en actividades, tareas y en grupos de discusin. Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobacin del curso. En la evaluacin, se utilizan tareas individuales, colaborativas y comunicativas. Se presentan estrategias de evaluacin que responden, en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento, a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos o a una propuesta que demuestre la creatividad o criticidad de los participantes. X X X X X X X X X X La evaluacin no est planificada ni se mencionan plazos. No se indica la ponderacin que tendr cada tema de estudio.

Evaluacin de los aprendizajes.

No se mencionan dichos criterios.

PRODUCCIN DE LOS CONTENIDOS A TRAVS DE LOS DISTINTOS MEDIOS

Produccin de los contenidos (materiales escritos, audios o videos)

Elementos textuales

Elementos grficos

Enlaces de los contenidos (materiales de estudio)

Los contenidos se presentan a travs de distintos medios (texto, imagen, hipertexto, animacin, realidad virtual, audio, video, grficas, entre otros). El lenguaje utilizado es claro y conciso y de acuerdo con las caractersticas del medio en el que se desarrolla. La estructura de los contenidos es clara. Los contenidos estn organizados secuencialmente por orden de dificultad. Los contenidos tienen un equilibrio entre conceptos y ejemplos. Los contenidos son relevantes y estn actualizados. Los materiales de aprendizaje presentan diferentes puntos de vista sobre una problemtica o forma de resolver un problema. Los contenidos se explican por medio de la inclusin de casos o ejemplos. Los contenidos poseen referencias a situaciones prcticas para el estudiante. Los contenidos incluyen simulaciones. Los contenidos se presentan como una conversacin didctica guiada. Los contenidos contienen ejercicios de autoevaluacin. Los contenidos promueven la conciencia autorreguladora en el estudiante. Los contenidos incluyen elementos que los hacen interactivos para el estudiante. Los materiales promueven en el estudiante la bsqueda de informacin en otros recursos. En los contenidos propician el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin por parte de los estudiantes. Los elementos multimedia pueden escucharse y visualizarse correctamente Existen opciones que permiten imprimir los contenidos.. Cuando hay contenidos escritos, estos son sencillos y concisos, discurso fluido, coherencia entre prrafos, desarrollo de los contenidos en un orden lgico, redaccin amena y coloquial, exento de errores de redaccin, de sintaxis y ortogrficos. Las pginas contienen textos no muy largos ni muy densos. Las imgenes y grficas ilustran los contenidos del curso. Existe un equilibrio entre las imgenes y los contenidos. El tamao de las imgenes guarda coherencia con el texto. Las imgenes son claras y, si contienen texto, ste se ve con nitidez. Las combinaciones de los colores es agradable y permite que sean percibidas por personas con deficiencias visuales. Los enlaces son realmente relevantes y profundizan el estudio del contenido del curso. Hay garanta de que los enlaces funcionarn. En los enlaces de texto, se utiliza un nico color y ste resalta dentro del texto. Los enlaces, tanto de texto como de imagen, tienen significado por s mismos, de forma que pueden ser entendidos fuera de su contexto. Las pginas de contenido no estn cargadas de enlaces.

X X X X X X X X X X X X X X X X

No se menciona cmo se presentarn los contenidos del curso.

No indica que habr ejemplos

An no se pueden evaluar estos tems

No aplica a esta evaluacin

No aplica a esta evaluacin

No aplica a esta evaluacin

ASPECTOS/ CONDICIONES TECNOLGIC AS

Requisitos

Interfaz

Se puntualizan los requisitos tecnolgicos, habilidades y destrezas que el estudiante necesita para poder desarrollar el curso adecuadamente. La institucin cuenta con los recursos tecnolgicos requeridos. Se definen los navegadores (y las versiones de stos) a travs de los cuales el estudiante puede realizar el curso. Se indica la velocidad de conexin a Internet ms apropiada para que los estudiantes puedan desarrollar el curso adecuadamente. Se indican el software y el hardware que va a necesitar el alumno para el desarrollo de ste. Se identifican los conocimientos tecnolgicos necesarios en el alumno para el desarrollo del curso. El profesorado y los estudiantes estn debidamente preparados para el empleo de los recursos. El material que se les ofrece a los alumnos no presenta error en el proceso de descarga. Los hiperenlaces de funcionan adecuadamente. El curso no presenta error en ninguna de sus pginas, de forma que todas pueden ser mostradas al alumno sin problema alguno. El diseo del entorno evidencia un esquema general de navegacin, expresado a travs del men. El men permite leer la propuesta didctica en un ambiente de aprendizaje agradable y motivador. Se utilizan estmulos sensoriales. El diseo del entorno provee una ruta que facilita la interaccin sociocognitiva. El diseo del entorno explicita el papel de las herramientas de aprendizaje, a travs de las diferentes estrategias propuestas, facilitando su implementacin, previendo su operatividad y potenciando su utilizacin. El diseo del entorno utiliza diferentes herramientas: Foros de diferentes tipos: tareas, vnculos web, correo electrnico, calendario, anuncios y otros como blog, wiki, evaluaciones estructuradas y espacios de simulacin. Se exponen los ttulos y subttulos de todos los elementos del curso. Se proporciona informacin de contexto y orientacin. Se le proporciona al estudiante la informacin sobre el formato de los archivos que se van a descargar. Todas las pginas del curso pueden ser identificadas por medio de su ttulo. La totalidad de los contenidos del curso se puede visualizar, independientemente de la resolucin de pantalla utilizada. El curso es compatible con diferentes navegadores. Los tutores y estudiantes cuentan con accesibilidad a la plataforma por vas alternativas. Los elementos de navegacin estn colocados en la misma posicin, siguiendo una lgica bien de arriba a abajo, bien de izquierda a derecha. El estudiante tiene la posibilidad de ir al inicio o al mapa desde cualquier parte del curso. El sistema de navegacin del curso funciona debidamente. Los multimedia del curso se pueden cargar de forma adecuada y pueden utilizarse. Las imgenes del curso estn bien insertadas, de manera que pueden visualizarse apropiadamente. La proporcin entre estudiantes y tutores es adecuada para el manejo comunicativo y la interaccin (no ms de 25 estudiantes por tutor). Se le brinda al estudiante las orientaciones generales y especficas para el trabajo de todo el curso. Se le brinda al estudiante la orientacin necesaria para el manejo de la plataforma de aprendizaje. Se le brinda al estudiante informacin sobre los materiales adicionales o complementarios que se incorporan en el proceso. Se proporciona informacin e induccin al inicio y al final de cada mdulo. Se motiva al estudiante a travs de una comunicacin constante. Se atiende a las dudas de los estudiantes con una respuesta que no va ms all de las 24 horas.

X X X X X X X X X An no se puede evaluar No se indica

An no se puede evaluar

Accesibilidad y usabilidad

An no se puede evaluar

Navegabilidad

An no se puede evaluar

MEDIACIN PEDAGGI CA

Comunicacin

No aplica a esta evaluacin

Consignas* especficas y claras * Las consignas son indicaciones que recibe el estudiante para ir desarrollando las actividades de aprendizaje y de evaluacin. Interaccin en los Foros

En la consigna aparece claramente identificado dnde, qu, cmo y en qu tiempo se pueden resolver las actividades. El texto de la consigna es claro y comprensible, sin errores gramaticales, ortogrficos o de digitacin Las consignas conservan el buen trato y la cordialidad en la expresin escrita. Las consignas son interesantes, motivadoras e invitan a la reflexin.

No aplica a esta evaluacin

Interaccin en los Chat

Planificacin y gestin de tareas y evaluaciones

El estudiante recibe la induccin necesaria para interactuar adecuadamente en los foros. Las preguntas generadoras para el foro promueven la interaccin con el contenido y con los dems participantes. Los foros son medios tiles para el intercambio de informacin, de experiencias, de ideas y para la reflexin. Se ofrecen contenidos por distintos medios que apoyan la discusin en el foro. Los tutores muestran su presencia constante en el foro moderando, motivando y orientando la discusin. Los tutores se muestran diligentes para responder a preguntas de los estudiantes en el foro. Se presenta un cierre de cada uno de los foros planteados. Los foros ofrecen algn instrumento que oriente la autoevaluacin y la heteroevaluacin (rbricas-listas de cotejo). Se toma en cuenta la conveniencia de la hora. Se ofrecen varias opciones de horarios. El estudiante recibe la induccin necesaria para participar adecuadamente en el chat. Las preguntas generadoras del chat son claras y coherentes Se ofrecen materiales de lectura u otros recursos para la discusin en el chat Se realiza una moderacin adecuada durante el chat Los chat ofrecen algn instrumento que orienta la autoevaluacin y la heteroevaluacin (rbricas-listas de cotejo). Se presenta un resumen de cada chat realizado.. Se ofrece una orientacin y acompaamiento adecuados para la realizacin de las tareas grupales, proyectos, tareas individuales u otras actividades que se soliciten para la evaluacin de los aprendizajes. La correccin de las actividades de evaluacin incluye una retroalimentacin de parte del tutor Los tutores realizan la correccin de las actividades de evaluacin en un tiempo prudencial. Los tutores estn dispuestos a volver a revisar las tareas una vez corregidas por los estudiantes. La retroalimentacin de los tutores en las tareas de los alumnos promueve la autorregulacin de los aprendizajes. Los tutores apoyan a los estudiantes que no han superado las actividades de evaluacin. Los tutores tambin apoyan a los estudiantes para resolver problemas tcnicos.

An no se puede evaluar

An no se puede evaluar

An no se puede evaluar

ANLISIS DE LA EVALUACIN DEL MDULO

La propuesta de desarrollo del curso de Correo Electrnico presenta muchas falencias, ya que slo cumple con pocos indicadores, claro est que existen tambin indicadores de evaluacin que slo son aplicables al curso desarrollado y no a la propuesta. Considero que se requiere de un proceso de ajuste y nivelacin para reforzar cada una de las omisiones presentes en el informe. La recomendacin sera mejorar el diseo instruccional aplicado para el curso.

CUADRO DE EVALUACIN Mdulo PACIE-Elearning

DIMENSIONES
ORGANIZACIN GENERAL/GESTIN Y SOPORTE LOGSTICO

CRITERIOS
Pertinencia y justificacin del curso Planificacin de los aspectos logsticos del curso

INDICADORES
El curso responde a una necesidad de formacin detectada con anterioridad. El curso pertenece a un proyecto o programa especfico. Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las tareas especficas del curso (diseo del curso, elaboracin o seleccin de contenidos, tutora, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin del curso). El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa del e-learning y las condiciones especficas del estudiante. Se cuenta con la plataforma que se va a usar. El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientas para el diseo y desarrollo del curso y que atienda las necesidades de la plataforma. Se define si habr actividades presenciales y se elabora el plan logstico correspondiente. Se ha decidido cmo se va a financiar el curso. Se ha decidido cmo se va a certificar el curso Se ha decidido cuntos participantes deberan participar en el curso (mnimo/mximo) Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor que sustenten la metodologa del curso. El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin detectada con anterioridad. Se delimita la poblacin meta del curso. Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino Se indica cmo se evaluar la calidad del curso Se definen los requisitos para la participacin en el curso. Se define la metodologa del curso Esta metodologa est acorde con el modelo pedaggico que sustenta al curso El diseo del curso contiene los siguientes elementos organizados de una forma constante:, cada unidad o mdulo cuenta con una presentacin, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.) , consignas para el estudiante y criterios de evaluacin. La propuesta de esos elementos es lgica, coherente, clara y secuencial y est desarrollada teniendo como base el propsito del curso.. Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana para el trabajo del curso. Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con la complejidad de stas. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con las horas de trabajo del estudiante. Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso. Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante). Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso. Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos. Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos. X X

SI

NO

OBSERVACIONES

Se indica slo al responsable del modulo

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X No se menciona al equipo tcnico No porque es exclusivamente virtual

DISEO CURRICULAR

Estructura y elementos del Currculo

Calendarizacin del Curso

X X X X X X X

No se establecen tiempos para cada tema, peor para las actividades a desarrollar.

DISEO DIDCTICO

Pertinencia de objetivos

No existen objetivos para cada tema Existe solo un objetivo especfico

Secuencia lgica y psicolgica de los contenidos

Los contenidos se presentan a travs de distintos medios, dependiendo de las caractersticas y posibilidades de cada uno de esos medios (audio, video, texto, hipertexto, imgenes, grficos, etc.) Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender en el curso. Los contenidos se presentan organizados por mdulos, unidades temticas o ejes. Se establecen las jerarquas y secuencias (orden de dificultad) para la integracin de los contenidos (hechos, conceptos, principios, teoras, procedimientos , actitudes y valores). Los contenidos son relevantes, actualizados y universales. Los temas y sub-temas se exponen de la manera ms disgregada posible. Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos especficos. Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas. Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un mdulo inicial o mdulo 0. Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodologa propuesta en el diseo del curso Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propsitos y contenidos por aprender. Las estrategias responden a la pregunta de qu manera los estudiantes y el docente interactuarn entre s y con el objeto de estudio (contenido) y con los dems participantes del curso? Las estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y de inters ligados a la prctica de la vida real y a las situaciones individuales. Las actividades guardan relacin con la didctica especfica para cada disciplina y el accionar del participante en su vida cotidiana. Se promueven las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, as como entre estudiante- estudiante y estudiante- docente. Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autnomo y autorregulado del estudiante. Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusin, chats, juego de roles, etc.). Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). Hay presencia de actividades individuales o tareas La evaluacin guarda coherencia con los objetivos del curso. La evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos de las actividades y logros de aprendizaje que desarrollan los estudiantes a partir de la intervencin con el contenido de estudio y con la interaccin con sus compaeros y con su tutor. La evaluacin tiene una planificacin realista en cuanto al nmero de actividades y los plazos establecidos para la realizacin de stas. Existe una evaluacin inicial para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema del curso. Se toman en cuenta, dentro de la propuesta evaluativa, ejercicios que responden a la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. En las actividades de evaluacin, se utilizan preguntas cerradas, abiertas, socrticas y de aplicacin. Se exponen los criterios que sern usados para valorar la participacin en actividades, tareas y en grupos de discusin. Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobacin del curso. En la evaluacin, se utilizan tareas individuales, colaborativas y comunicativas. Se presentan estrategias de evaluacin que responden, en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento, a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos o a una propuesta que demuestre la creatividad o criticidad de los participantes.

No se mencionan

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Se presentan de manera muy confusa Slo se presentan temas y demasiado texto

No se puede determinar por la ausencia de objetivos especficos. No se mencionan tiempos para cada tema Las estrategias se mencionan de manera muy general

Congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje

No se mencionan actividades a realizar.

Evaluacin de los aprendizajes.

No se indica la ponderacin que tendr cada tema de estudio.

La evaluacin no est planificada ni se mencionan plazos.

PRODUCCIN DE LOS CONTENIDOS A TRAVS DE LOS DISTINTOS MEDIOS

Produccin de los contenidos (materiales escritos, audios o videos)

Elementos textuales

Elementos grficos

Enlaces de los contenidos (materiales de estudio)

Los contenidos se presentan a travs de distintos medios (texto, imagen, hipertexto, animacin, realidad virtual, audio, video, grficas, entre otros). El lenguaje utilizado es claro y conciso y de acuerdo con las caractersticas del medio en el que se desarrolla. La estructura de los contenidos es clara. Los contenidos estn organizados secuencialmente por orden de dificultad. X Los contenidos tienen un equilibrio entre conceptos y ejemplos. Los contenidos son relevantes y estn actualizados. X Los materiales de aprendizaje presentan diferentes puntos de vista sobre una problemtica o forma de resolver un problema. Los contenidos se explican por medio de la inclusin de casos o ejemplos. Los contenidos poseen referencias a situaciones prcticas para el estudiante. Los contenidos incluyen simulaciones. Los contenidos se presentan como una conversacin didctica guiada. Los contenidos contienen ejercicios de autoevaluacin. Los contenidos promueven la conciencia autorreguladora en el estudiante. X Los contenidos incluyen elementos que los hacen interactivos para el estudiante. Los materiales promueven en el estudiante la bsqueda de informacin en otros recursos. En los contenidos propician el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin por parte de los estudiantes. Los elementos multimedia pueden escucharse y visualizarse correctamente Existen opciones que permiten imprimir los contenidos.. Cuando hay contenidos escritos, estos son sencillos y concisos, discurso fluido, coherencia entre prrafos, desarrollo de los contenidos en un orden lgico, redaccin amena y coloquial, exento de errores de redaccin, de sintaxis y ortogrficos. Las pginas contienen textos no muy largos ni muy densos. Las imgenes y grficas ilustran los contenidos del curso. Existe un equilibrio entre las imgenes y los contenidos. El tamao de las imgenes guarda coherencia con el texto. Las imgenes son claras y, si contienen texto, ste se ve con nitidez. Las combinaciones de los colores es agradable y permite que sean percibidas por personas con deficiencias visuales. Los enlaces son realmente relevantes y profundizan el estudio del contenido del curso. Hay garanta de que los enlaces funcionarn. En los enlaces de texto, se utiliza un nico color y ste resalta dentro del texto. Los enlaces, tanto de texto como de imagen, tienen significado por s mismos, de forma que pueden ser entendidos fuera de su contexto. Las pginas de contenido no estn cargadas de enlaces.

X X X X X X X X X X X X X

No se menciona cmo se presentarn los contenidos del curso.

No indica que habr ejemplos

An no se pueden evaluar estos tems

No aplica a esta evaluacin

No aplica a esta evaluacin

No aplica a esta evaluacin

ASPECTOS/ CONDICIONES TECNOLGIC AS

Requisitos

Interfaz

Se puntualizan los requisitos tecnolgicos, habilidades y destrezas que el estudiante necesita para poder desarrollar el curso adecuadamente. La institucin cuenta con los recursos tecnolgicos requeridos. Se definen los navegadores (y las versiones de stos) a travs de los cuales el estudiante puede realizar el curso. Se indica la velocidad de conexin a Internet ms apropiada para que los estudiantes puedan desarrollar el curso adecuadamente. Se indican el software y el hardware que va a necesitar el alumno para el desarrollo de ste. Se identifican los conocimientos tecnolgicos necesarios en el alumno para el desarrollo del curso. El profesorado y los estudiantes estn debidamente preparados para el empleo de los recursos. X El material que se les ofrece a los alumnos no presenta error en el proceso de descarga. Los hiperenlaces de funcionan adecuadamente. El curso no presenta error en ninguna de sus pginas, de forma que todas pueden ser mostradas al alumno sin problema alguno. El diseo del entorno evidencia un esquema general de navegacin, expresado a travs del men. El men permite leer la propuesta didctica en un ambiente de aprendizaje agradable y motivador. Se utilizan estmulos sensoriales. El diseo del entorno provee una ruta que facilita la interaccin sociocognitiva. El diseo del entorno explicita el papel de las herramientas de aprendizaje, a travs de las diferentes estrategias propuestas, facilitando su implementacin, previendo su operatividad y potenciando su utilizacin. El diseo del entorno utiliza diferentes herramientas: Foros de diferentes tipos: tareas, vnculos web, correo electrnico, calendario, anuncios y otros como blog, wiki, evaluaciones estructuradas y espacios de simulacin. Se exponen los ttulos y subttulos de todos los elementos del curso. Se proporciona informacin de contexto y orientacin. Se le proporciona al estudiante la informacin sobre el formato de los archivos que se van a descargar. Todas las pginas del curso pueden ser identificadas por medio de su ttulo. La totalidad de los contenidos del curso se puede visualizar, independientemente de la resolucin de pantalla utilizada. El curso es compatible con diferentes navegadores. Los tutores y estudiantes cuentan con accesibilidad a la plataforma por vas alternativas. Los elementos de navegacin estn colocados en la misma posicin, siguiendo una lgica bien de arriba a abajo, bien de izquierda a derecha. El estudiante tiene la posibilidad de ir al inicio o al mapa desde cualquier parte del curso. El sistema de navegacin del curso funciona debidamente. Los multimedia del curso se pueden cargar de forma adecuada y pueden utilizarse. Las imgenes del curso estn bien insertadas, de manera que pueden visualizarse apropiadamente. La proporcin entre estudiantes y tutores es adecuada para el manejo comunicativo y la interaccin (no ms de 25 estudiantes por tutor). Se le brinda al estudiante las orientaciones generales y especficas para el trabajo de todo el curso. Se le brinda al estudiante la orientacin necesaria para el manejo de la plataforma de aprendizaje. Se le brinda al estudiante informacin sobre los materiales adicionales o complementarios que se incorporan en el proceso. Se proporciona informacin e induccin al inicio y al final de cada mdulo. Se motiva al estudiante a travs de una comunicacin constante. Se atiende a las dudas de los estudiantes con una respuesta que no va ms all de las 24 horas.

X X X X X X No se indica

An no se puede evaluar

An no se puede evaluar

Accesibilidad y usabilidad

An no se puede evaluar

Navegabilidad

An no se puede evaluar

MEDIACIN PEDAGGI CA

Comunicacin

No aplica a esta evaluacin

Consignas* especficas y claras * Las consignas son indicaciones que recibe el estudiante para ir desarrollando las actividades de aprendizaje y de evaluacin. Interaccin en los Foros

En la consigna aparece claramente identificado dnde, qu, cmo y en qu tiempo se pueden resolver las actividades. El texto de la consigna es claro y comprensible, sin errores gramaticales, ortogrficos o de digitacin Las consignas conservan el buen trato y la cordialidad en la expresin escrita. Las consignas son interesantes, motivadoras e invitan a la reflexin.

No aplica a esta evaluacin

Interaccin en los Chat

Planificacin y gestin de tareas y evaluaciones

El estudiante recibe la induccin necesaria para interactuar adecuadamente en los foros. Las preguntas generadoras para el foro promueven la interaccin con el contenido y con los dems participantes. Los foros son medios tiles para el intercambio de informacin, de experiencias, de ideas y para la reflexin. Se ofrecen contenidos por distintos medios que apoyan la discusin en el foro. Los tutores muestran su presencia constante en el foro moderando, motivando y orientando la discusin. Los tutores se muestran diligentes para responder a preguntas de los estudiantes en el foro. Se presenta un cierre de cada uno de los foros planteados. Los foros ofrecen algn instrumento que oriente la autoevaluacin y la heteroevaluacin (rbricas-listas de cotejo). Se toma en cuenta la conveniencia de la hora. Se ofrecen varias opciones de horarios. El estudiante recibe la induccin necesaria para participar adecuadamente en el chat. Las preguntas generadoras del chat son claras y coherentes Se ofrecen materiales de lectura u otros recursos para la discusin en el chat Se realiza una moderacin adecuada durante el chat Los chat ofrecen algn instrumento que orienta la autoevaluacin y la heteroevaluacin (rbricas-listas de cotejo). Se presenta un resumen de cada chat realizado.. Se ofrece una orientacin y acompaamiento adecuados para la realizacin de las tareas grupales, proyectos, tareas individuales u otras actividades que se soliciten para la evaluacin de los aprendizajes. La correccin de las actividades de evaluacin incluye una retroalimentacin de parte del tutor Los tutores realizan la correccin de las actividades de evaluacin en un tiempo prudencial. Los tutores estn dispuestos a volver a revisar las tareas una vez corregidas por los estudiantes. La retroalimentacin de los tutores en las tareas de los alumnos promueve la autorregulacin de los aprendizajes. Los tutores apoyan a los estudiantes que no han superado las actividades de evaluacin. Los tutores tambin apoyan a los estudiantes para resolver problemas tcnicos.

An no se puede evaluar

An no se puede evaluar

An no se puede evaluar

ANLISIS DE LA EVALUACIN DEL MDULO

Al igual que la propuesta anterior, la propuesta del curso PACIE-Elearning presenta muchas falencias; cumple con muy pocos indicadores. Se sugiere volver a planificar el curso teniendo en cuenta los indicadores necesarios para su correcto desarrollo.

CONCLUSIONES FINALES

Una vez realizado el ejercicio me he podido dar cuenta que esta metodologa de evaluacin no es apropiada para evaluar propuestas de diseo de cursos onlino, sino ms bien para evaluar el curso ya implementado, de tal manera que se puedan utilizar todos los indicadores mencionados en ella.

A mi criterio ambos mdulos evaluados deberan restructurarse para cumplir con los estndares de calidad exigidos en un curso en lnea, de tal manera que los objetivos planteados permitan llegar a los resultados de aprendizaje esperados para cada bloque temtico, es decir presentar el resultado de aprendizaje del bloque y su correspondiente objetivo, adems las estrategias metodolgicas a emplear, las actividades a realizar, los tiempos establecidos para su cumplimiento y la manera cmo se evaluar el resultado de aprendizaje.

REFERENCIAS Casedei y otros (2011). Evaluacin Del Diseo Instruccional De Cursos Virtuales Aplicando Estndares De Calidad. Jornadas Internacionales de Educacin a Distancia. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado ISBN 978-980-402-0636. Disponible en: http://www.ciu-online.com/aulamaestria/mod/resource/view.php?id=4830 Salas, M. (2013). Criterios para la Evaluacin de los Cursos de la Red Educ@l. Disponible en: http://educ-al.org/wp-content/uploads/2013/03/criterios-guia-educal.pdf.