INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y

TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

MÓDULO DE COMUNICACIÓN

RESEÑAS

 LA TELEVISIÓN ENTRA AL AULA.

TUTOR: MTE. Manuel de Jesús Molina De Ávila

ALUMNO: Cuauhtémoc Altamirano Castillo
SEDE: CAM, Oaxaca de Juárez.

http://moduloeducomunicacion.blogspot.com

Oaxaca de Juárez, Oaxaca; 17 de Mayo de 2009.

La Televisión entra al Aula

OROZCO, Guillermo La Televisión entra al Aula, Fundación SNTE, 1998.

La Televisión entra al Aula, es una Guía del maestro de educación básica, en este volumen II
la televisión se asume como un objeto de reflexión y análisis, se toma como pretexto para
propiciar situaciones de aprendizaje a través de una serie de ejercicios y juegos que pueden
ser trabajados desde el aula.

La Guía pretende en un ambiente lúdico; estimular la imaginación docente para mejorar las
prácticas pedagógicas en la escuela; su propuesta es que jugando se aprende y se
construyen nuevos conocimientos; su meta es preparar a los niños para que se constituyan
en interlocutores de la televisión y dejar de ser espectadores pasivos.

Sin embargo, Guillermo Orozco enfatiza que es indispensable contar con la decisión firme de
los maestros en la mediación de las percepciones, apropiaciones y usos que los niños
hacen de la programación televisiva para facilitar su incorporación crítica e inteligente en el
desarrollo educativo. El autor sugiere, además de la voluntad, apertura y sentido común, el
maestro debe contar con las herramientas conceptuales mínimas, especialmente conocer
muy bien cómo se lleva a cabo el proceso de televidencia entre los niños.

En el apartado del proceso de la televidencia, las mediaciones son consideradas como

influencias que estructuran el proceso de ver televisión, provienen de diversas fuentes; de la
televisión, de los escenarios de la televidencia, del contexto sociocultural de los televidentes.
Ver televisión es un largo y complejo proceso que antecede y prosigue al acto mismo de
estar frente al televisor; inicia con las actividades mentales en el momento de ver televisión:
atención, comprensión, evaluación y almacenamiento; posteriormente se traslada a los
escenarios de la televidencia de los niños: casa, vecindario, lugares de juego, escuela.

El texto se acompaña de viñetas como un recurso gráfico, en ocasiones, para referirse a

diversos autores que han analizado las relaciones de la televisión en la educación, esta
característica aporta ideas y conceptos al maestro en la construcción de sus conocimientos,
en otras, las televisiones establecen diálogos que expresan inconformidad al ser sometidas
al análisis y cuestionar su impacto en los televidentes.

La serie de ejercicios que se sugieren a los maestros se estructuran en métodos lúdicos, las
estrategias del juego constituyen un ejercicio pedagógico que representa una fuente de
aprendizaje, producto de la convergencia de dimensiones afectivas y cognoscitivas que
permiten una comprensión más reflexiva de la televisión y de la televidencia.

Es posible comprobar en Jugar “con” la televisión; cómo de un mismo programa o referente

televisivo se obtienen diferentes percepciones; lo difícil que es captar el referente televisivo
cuando sólo se tiene acceso a un lenguaje, la dinámica del juego contribuye a ejercitar a los
estudiantes en la escritura y composición narrativa.
En Jugando “a” la televisión, la estrategia se refiere a la parte técnica de la televisión, como
un medio electrónico con posibilidades para la representación de la realidad, se pretende que
en los tres juegos, los estudiantes vayan tomando conciencia de los perfiles de los
personajes, del tipo de interacciones en la que los personajes se involucran, las formas de
resolver conflictos, tipos de recursos que usan y los valores que ostentan, este juego
pretende desmitificar al medio televisivo, su programación y sus personajes.

A diferencia de los juegos anteriores, en donde, la televisión es el objeto del ejercicio lúdico,
en Jugar “a partir de” la televisión, la pantalla chica se asume como un referente a partir del
cual, se debe estimular la creatividad, la imaginación y la manera de ejercer la crítica de
parte de los niños. Los tres juegos que se proponen se basan en la premisa pedagógica, la
realización de actividades inspiradas en la televisión conduce a una toma de conciencia de
ésta por parte de los niños, lo que a su vez constituye un aprendizaje significativo, tanto
sobre la televisión, como sobre ellos mismos.

La propuesta del Doctor Orozco invita a que los maestros nos despojemos de prejuicios
hacia la televisión y nos apropiemos de elementos conceptuales, principalmente del proceso
de televidencia, aprovechemos la televisión para hacer más relevante el aprendizaje en un
ambiente lúdico y facilitar la práctica docente en el aula, la metodología que propone articula
elementos necesarios para dar seguimiento a la realización de los ejercicios.

Es conveniente retomar este proyecto y masificarlo en los profesores de educación básica a

través de talleres, socializar los conocimientos y estructurar estrategias pedagógicas que
contribuyan a una realización plena de los objetivos que presenta la Guía, en este contexto
evitamos esfuerzos aislados, la contribución del Doctor Orozco a través de la presión
magisterial debe necesariamente ocupar un espacio en la formación y actualización del
docente.

En la Televisión entra al Aula, la secuencia de juegos sugeridos, conllevan un potencial

para modificar la dinámica pedagógica en el aula, los ejercicios deben ser tomados como
insumos que lleven a estimular la propia creatividad de la práctica docente, es una Guía que
nos brinda la posibilidad de trascender la educación televisiva de los niños hacia la
vinculación de contenidos de las asignaturas y lograr objetivos del plan de estudios.