EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR AUTNOMO En sentido amplio, la figura del docente-investigador puede remontarse a la historia misma del pensamiento

occidental. Ya en la antigua Grecia los ms importantes filsofos (Scrates, Platn, Aristteles, etc.) enseaban los conocimientos que ellos mismos construan, pero recin a fines del siglo XIX y principios del siglo XX con Dewey y Tyler, entre otros, se iniciaron en Estados Unidos las primeras experiencias en donde los docentes e investigadores efectuaron trabajos conjuntos con el fin de estudiar qu acontece en las escuelas donde desarrollaban sus prctica. EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR AUTNOMO En la dcada del 40 la nocin de docente-investigador, al asociarse al movimiento de Investigacin-Accin, adquiere un cierto reconocimiento en la comunidad educativa. Corey, del Instituto Horace Mann-Lincoln de experimentacin escolar (Universidad de Columbia), cre una propuesta de trabajo con el fin de mejorar el sistema curricular de las escuelas y de reducir la brecha entre investigacin y prctica desarrollada en el aula. Corey y colaboradores, sostenan que: los maestros tenan que estudiar cientficamente sus problemas para orientar, modificar, evaluar y mejorar las acciones desarrolladas en el aula. EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR AUTNOMO A mediados de la dcada del 50, Taba y Noel realizaron una publicacin en virtud de la cual relataron el camino seguido para resolver problemas educativos de escuelas primarias y secundarias pertenecientes al Condado de Yolo (California). Estos autores buscaron ayudar a los maestros a modificar su actividad prctica en clase, a estudiar sus problemas y a experimentar nuevos programas. Las investigaciones de Taba y Noel tienen en comn cuatro elementos identificatorios: (1) Refieren a problemas que conciernen a los maestros y a los que elaboran el curriculum (2) Requieren la realizacin de trabajo cooperativo en el que, prcticos y tcnicos de investigacin deciden conjuntamente qu y cmo estudiar (3) Exigen la realizacin de tareas prcticas no tan complicadas (4) Contribuyen simultneamente a producir evidencias necesarias para contemplar y para resolver problemas prcticos. EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR AUTNOMO A fines del 50 y principios del 60, el inters por desarrollar experiencias donde los docentes investigaran su prctica se diluy gradualmente, ya que los esfuerzos realizados por docentes e investigadores no lograron concretar los principios de la InvestigacinAccin. Esto se produjo, entre otras razones, porque se gener un alejamiento entre la investigacin y la accin, entre la teora y la prctica y porque se recibieron fuertes crticas de los investigadores universitarios, quienes sostenan que las producciones de conocimientos efectuadas por docentes eran poco precisas e imposibles de generalizar a poblaciones mayores. Tuvieron que pasar ms de 10 aos para que en Inglaterra, en la dcada del 70, emergiera nuevamente la figura del docente-investigador de mano de Stenhouse. En este nuevo contexto se construye una concepcin que articula el desarrollo del curriculum, la formacin y la profesionalizacin del maestro. Esta propuesta plantea que los propios practicantes o sujetos partcipes de una problemtica concreta, puedan organizarse como colectivo de reflexin-

accin-reflexin, para resolver sus problemas cotidianos por su propia cuenta y de manera sistemtica