Laboratorio escolar

El laboratorio escolar es un local con instalaciones y materiales especiales para la realización de experimentos dentro de una escuela.

Aprendizaje escolar
El laboratorio escolar facilita el aprendizaje enormemente.

Instrumentos
Cuenta con distintos instrumentos y materiales que hacen posible la investigación y la experimentación:
y y y y y

Escritorio: Donde el profesor muestra como debe ser el procedimiento. Mesas de trabajo: Que cuentan con distintas llaves, una de agua, de gas y cuenta con enchufes para la electricidad. Regadera de emergencia: Se utiliza por si llega a haber algún accidente como quemaduras a algún miembro del laboratorio. Extintores de emergencia: Para cualquier incendio. Bodega: Donde se guardan tanto las sustancias químicas como también los instrumentos de trabajo.

Infraestructura
Un laboratorio de biología y química debe ubicarse en un local con buena ventilación y debe tener mesas de trabajo, lavabos, agua, luz, drenaje, etcétera. Debe haber dos anaqueles, uno para sustancias y otro para material de trabajo. Un laboratorio escolar sirve para que el niño aprenda sobre los químicos Definición: El laboratorio escolar es el espacio educativo donde es posible reproducir fenómenos naturales, de manera que se puedan controlar determinados aspectos (experimentación); es decir, en él se pueden llevar a cabo actividades experimentales, ya que los materiales y el equipo que se utilizan tienen las condiciones que lo permiten. El laboratorio escolar tiene un gran valor educativo, pues además de propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas en el manejo de los materiales y sustancias, permite mantener en el alumnado y en los docentes el espíritu de la investigación, así como la práctica de actitudes y valores en el trabajo individual y en equipo. 1. INTRODUCCIÓN Una de los íconos más representativos del trabajo científico es aquel que lo representa en su laboratorio, no son las publicaciones o las reuniones con sus colegas las que evoca la

Ambas imágenes coinciden en ser representaciones sesgadas de lo que las personas realizan en los laboratorios. supresiones y enmiendas que la RAE y sus academias . proporciona mayor facilidad de revisión y. La principal ventaja es el compromiso adquirido por la RAE de ir haciendo públicas con periodicidad semestral las adiciones. la mayor parte de los ejemplos se refieren a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).html. Aunque se abordan diferentes grados educativos. EL ORIGEN DEL LABORATORIO ESCOLAR Un aspecto inicial es establecer el origen etimológico del concepto de laboratorio escolar. en el caso del científico que ahí construye la ciencia. en tanto que la Real Academia de Lengua Española (RAE){footnote}La RAE tiene su portal electrónico en http://www.es/rae. Coromines (2008) refiere que la palabra laboratorio fue acuñada en 1734. la Escuela Nacional Preparatoria (ENP). En este ensayo se analiza el origen de esta visión distorsionada del laboratorio escolar y sus implicaciones en la enseñanza de las ciencias. del cual lo describen como una base informática de datos que permite un mejor control de su contenido.rae. Es sesgada ya que solo es una parte del proceso. sobre todo.mayoría de las personas. pero en el colectivo se tienen la impresión que el laboratorio es el lugar dónde los científicos conciben las teorías. en específico sobre uno de sus subsistemas del bachillerato. si es de Química algún matraz y mezcla de sustancias químicas. hace compatibles diferentes fases del trabajo sin las servidumbres exigidas por la edición impresa. y si es de Biología un microscopio o la disección de algún organismo. De la misma manera la imagen del trabajo de laboratorio escolar es una bata de laboratorio de color blanco. y en el caso del estudiante que ahí se aprende lo qué es la ciencia. y en dónde los estudiantes se convierten en investigadores. en el cual presenta un diccionario electrónico. Foto: Governo de Minas Gerais 2.

el aprendizaje de la ciencia mediante el laboratorio escolar recibió un gran . así como la producción de medicinas o productos químicos. La segunda palabra. Gómez (2000). es así como de forma implícita establece lo que significa trabajar en un laboratorio. Como veremos en los siguientes párrafos estos cuatro principios son distorsionados por diferentes factores.asociadas vayan aprobando. las investigaciones realizadas en esa época no mostraron evidencia estadística significativa sobre la afirmación de que el aprendizaje en los laboratorios escolares fuese inconveniente. el ser investigador o interesarse en la ciencia como medio de vida supondría una elección como producto de una reflexión. la RAE señala que al utilizarse como adjetivo significa ³Perteneciente o relativo al estudiante o a la escuela´. y 4) aprender/enseñar a mantener relaciones emocionalmente estables. De acuerdo a lo anterior. Desafortunadamente las cuatro prioridades señaladas por Murueta (2007). Por su parte. 3) aprender/enseñar a escuchar. que debería estar presentes en las actividades del laboratorio. experimentos y trabajos de carácter científico o técnico´. Murueta (2007) señala cuatro prioridades educativas: 1) aprender/enseñar a escribir. Pickering (1993) describe que en las décadas del 20 y 30 del siglo XX se cuestionó la eficacia del aprendizaje de la ciencia a través del laboratorio escolar. el uso del laboratorio escolar para el aprendizaje de la química sucedió en 1820 con Liebig´s laboratory. Uno de ellos es la confusión que hay sobre lo que significa aprender a tener un criterio científico y aprender a ser un investigador. como se evidencia en el análisis histórico. Gómez (2000) amplía sus funciones: ³lugar equipado para experimentos científicos o para la fabricación de medicinas o productos químicos´. en el caso de los Estado Unidos. un laboratorio escolar sería un sitio de la escuela adaptado y equipado para realizar investigaciones. y del sufijo latino -tor us que denota lugar. escolar fue utilizada por primera vez entre 1220 y 1250 como derivado de la palabra escuela (Coromines. 2) aprender a enseñar a organizarse. 3. pero transcurrieron varias décadas para que en 1867 ocurriera la publicación del primer texto sobre prácticas de laboratorio. Una persona puede tener un criterio científico y no ser un investigador. indica que proviene de la conjunción del término latino laboratorio. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL LABORATORIO ESCOLAR Pickering (1993) menciona que. señala que al emplear la palabra escolar como adjetivo significa ³de escuelas o de una escuela´. Por su parte. Pickering puntualizó que durante el siglo XIX y principios del XX. y que proviene del latín tardío schol ris. En principio estas cuatro prioridades son coherentes con lo que se espera de la enseñanza de la ciencia. y en particular del aprendizaje en el laboratorio escolar. En las décadas del 50 y 60. han sido aplicadas en el laboratorio como si la finalidad fuese exclusivamente ser un investigador. experimentos y técnicas científicas. se adopta la idea de que para aprender ciencia y formar un investigador se requiere que el estudiante repita lo que realiza el científico en su laboratorio. el diccionario de la RAE define al laboratorio como ³Lugar dotado de los medios necesarios para realizar investigaciones. que significa ³Acción y efecto de trabajar´. en lugar de facilitar la adquisición de un criterio científico. de está forma. 2008).

4. Sin embargo. se originaron de conceptos que los científicos consideraban importantes para la comprensión de las teorías científicas. y en consecuencia ³pudo ser organizado y secuenciado por especialistas en curriculum (expertos en psicología de la educación. en esa época de posguerra los contenidos de los currícula de ciencia eran seleccionados y elaborados por científicos cuyo interés principal era mantener una supremacía científica y tecnológica. (2001) y Olive (2003). En síntesis. que proponían una modificación del sentido de las actividades en el laboratorio. Fourez (1997) describe que los contenidos de los curricula de ciencia fueron elaborados como reflejo de las especializaciones y disensos que ocurrían en la ciencia a pesar de las objeciones de diferentes sectores académicos sobre los riesgos de esta política educativa. 2001). seleccionaba las teorías y conocimientos que debe aprender un estudiante. debido a la frecuente confusión de que aprender ciencia equivale a ser un investigador. como lo describen y analizan García et al. varias investigaciones indicaban . este apoyo al laboratorio escolar se debió a la política estadounidense de fundamentar su progreso económico en el desarrollo científico y tecnológico. que garantizara la seguridad de los estadounidenses (Marco-Stiefeld. la comunidad científica o una élite de investigadores. se expresa una preocupación de científicos y educadores de Estados Unidos sobre la disminución de las matrículas de ingenierías y licenciaturas afines a las ciencias. Con diferentes matices durante la década del 80. En relación a las actividades de laboratorio. y de manera paralela. una de las conclusiones de Hosftein y Luneta consistía en que se debía replantear cuál es la finalidad del laboratorio escolar en términos del aprendizaje de la ciencia. especialmente en cuanto al diseño de las actividades docentes/discentes y a los métodos de evaluación) y convertido en materiales para el uso de profesores y alumnos´. en la siguiente década esta afirmación comenzó a ser cuestionada nuevamente. y aunque no lo mencionó Pickering. Kemmis (2008) coincide con esta opinión al señalar que los grandes proyectos de desarrollo curricular de la ciencia de la educación en la década del 60. LA DÉCADA DEL 70: LA CRISIS DE LA ENSEÑANZA EN EL LABORATORIO Pickering (1993) relata que a partir de las década del 70 hubo una tendencia a perder el interés por realizar actividades de laboratorio tanto de profesores como de alumnos. el especialista en currículo los organizaba y presentaba de tal forma que fuese aplicado por el docente. y que se agudizó en la década del 80. se continuaba aceptando la idea del siglo XIX de que el laboratorio escolar debe ser una replica del laboratorio de investigación. A partir de estos contenidos.impulso. Por otra parte. Más aún. ya que el estudiante promedio obtiene un pobre beneficio de las actividades del laboratorio de acuerdo a los resultados de las investigaciones analizadas. Reflejo de lo anterior fueron los resultados encontrados por Hofstein y Lunetta (1982) al realizar una revisión sobre diferentes artículos publicados en la década del 70. la planificación educativa de cómo aprender ciencia hasta la década del 60 consistió en una primera etapa en la cual.

equivalente a la de Hofstein y Luneta (1982) para la década del 70. Por otra . b) enseñar las técnicas de laboratorio. social y culturalmente. la objetividad y la buena disposición para no emitir juicios apresurados. Sin embargo. al grado que para la década del 90. El laboratorio se puede convertir en un aspecto motivacional cuando adopta este sentido de la divulgación científica y le da un sentido de aprendizaje. que agrupa en cinco categorías: a) motivar mediante la estimulación del interés y la diversión. y es argumentada por los profesores en el sentido que las actividades de laboratorio captan el interés y la diversión de los estudiantes al realizar experimentos u observaciones inusuales. contextualizándolo histórica. d) proporcionar una idea sobre el método científico y desarrollar la habilidad en su utilización. también se empezó a detectar la misma situación. este es el primer punto de partida. la ONU había señalado como una de sus prioridades en la educación. 5. y de manera específica en el subsistema del bachillerato de la ENP. y e) desarrollar determinadas «actitudes científicas». Acevedo et al. Bonfil (2007) define a la divulgación científica como ³una labor multidisciplinaria que recrea con fidelidad el conocimiento científico. De no ser así. pese al apoyo casi universal que recibe del colectivo de profesores de ciencias. Es evidente que la divulgación científica no tiene como propósito principal la enseñanza o el aprendizaje. la actividad de divulgación sería una artilugio de magia. Hodson (1994) realizó una revisión para la década del 80. en la que plantea: ³Resulta interesante comprobar que. que resultara atractivo pero no cumple con el proporcionar una traducción del lenguaje que emplearía un científico para explicar un fenómeno. (2005) ante esa situación sintetiza que ³De manera habitual. RAZONES POR LAS CUALES ASISTIR AL LABORATORIO La motivación es la primera categoría de respuesta de los profesores. tales como la consideración con las ideas y sugerencias de otras personas. el tema de la alfabetización científica y tecnológica. un amplio repertorio de respuestas. Añade que ³« al preguntar a los profesores acerca de sus razones para hacer que los estudiantes participen en actividades prácticas se observa´. energía y recursos con razones más convincentes o tangibles que las meras «sensaciones profesionales»´. c) intensificar el aprendizaje de los conocimientos científicos.que la mayor parte de los ciudadanos de ese país se caracterizaban por ser analfabetas científicos a pesar de su incursión en el sistema escolarizado. se ha investigado muy poco para obtener evidencias convincentes que puedan corroborar su eficacia y justificar así la enorme inversión de tiempo. pero se encuentra asociada con provocar en el individuo una valoración y admiración por los fenómenos que estudia la ciencia. con el objetivo de comunicarlo de forma accesible´. En el resto del mundo. y si fuese pertinente con base en el entorno de la UNAM. ya que se necesita explicar el porqué del fenómeno observado. los currículos de ciencias se han centrado sobre todo en los contenidos conceptuales que se rigen por la lógica interna de la ciencia y han olvidado la formación sobre la ciencia misma´. A continuación procederé a contextualizar el análisis que realizó Hodson (1994) a estas categorías. Muchas actividades de la divulgación científica cumplen con esta función de motivación con muy diversos públicos.

Muy importante ha sido el avance de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). La segunda categoría de respuestas es ³la enseñanza de técnicas de laboratorio´. libros de texto o Internet). ya que son categorías de experiencias diferentes. Por otra parte. y se argumenta con razón de actividades que pueden sustituir el aprendizaje. pero permite simular una gran cantidad de situaciones a las que podría enfrentar un estudiante al ejercer su profesión. para un estudiante puede no serlo. que no puedan ser sustituidas por otros medios (por ejemplo. o niveles de competencia que no pueden alcanzar rápidamente. el uso de los instrumentos de laboratorio debe ser considerado como un medio y no como un fin. ya que algunas actividades de laboratorio pueden ser sustituidas mediante simulaciones de computadora para lograr el aprendizaje de habilidades como la disección de organismos. . Médico Cirujano. como destaca Hodson (1994) ³el punto en cuestión que aquí se debate es el tipo de trabajo práctico que ofrecemos´. pero más aún por la finalidad de aprendizaje que se espera de ellos. Es análogo a los simuladores en los que se entrena un piloto de aviones. Por esta razón. El tripular un helicóptero no puede ser comparado con una operación quirúrgica. probablemente el laboratorio escolar tendría que desaparecer de las secundarias y el bachillerato.parte. Lo que para un profesor o científico puede resultar atractivo. por razones éticas es inadecuado en muchos países el realizar disecciones de animales en la educación básica e incluso en el bachillerato. en parte por los costos. El aprender a realizar preparaciones y el enfocar un microscopio a diferentes aumentos son los requisitos para que un alumno pueda confrontar ideas e imágenes de lo qué es una célula. Médico Veterinario. Enfermería. Resulta crucial replantear las actividades de laboratorio para que el estudiante adquiera y desarrolle habilidades específicas. En algunas áreas del conocimiento la diferencia de equipo e instrumentos entre un laboratorio escolar y uno de investigación es enorme. la demostración del profesor o la simulación con ordenador´. pero coinciden en que para ejecutarlas con una destreza mínima. También es importante considerar el grado educativo. en el siglo XXI. tales como el premontaje de aparatos. y general de cualquier máquina que para ser manejada con pericia requiere de un entrenamiento previo. en el siglo XIX y parte del XX la brecha entre ambos tipos de laboratorio no era tan grande. se requiere de muchos repeticiones o ensayos por lo complejidad inherente de su ejecución Hodson (1994) concluye en este aspecto ³que cuando la buena realización de un experimento exija una habilidad que los niños no van a volver a necesitar. En este caso se le de un nuevo sentido al laboratorio como sitio de reproducción de ambientes en las cuales el estudiante tiene que tomar decisiones. por lo cual sólo algunos curricula podría incluirlos. existe software diverso que permite al estudiante adquirir y potenciar esas destrezas necesarias en su profesión. se deben encontrar procedimientos alternativos. En el caso de las licenciaturas de Biología. esta muy delimitado el tipo de aprendizajes que se lograrían con estos laboratorios. helicópteros. Si se enfocara a este propósito. El objetivo principal debe ser que elabore su concepto de célula a partir de la contrastación de lo que haya investigado de célula. simplemente en términos de costos. nunca será la experiencia real.

descriptiva. refleja el uso histórico que se le ha asignado al laboratorio como subordinado de la teoría analizada en clase. . En las evaluaciones que realizan los profesores. con correcciones de estilo y nuevas referencias bibliográficas de la publicada originalmente en Acevedo (1998) en http://www. como ejemplo de lo anterior conviene señalar que entre algunos de los especialistas de enseñanza de la ciencia. Es el aspecto positivista de la ciencia aplicado al laboratorio escolar. al analizar evidencias de investigaciones. a repetir las instrucciones proporcionadas en la clase de teoría. De manera similar. año más reciente de las referencias consultadas{/footnote}. existe la creencia en muchos profesores sobre el uso de instrumentos.htm . aunque se omite la fecha de la versión en que se realizó. Se argumenta que proporciona un aprendizaje más simple o de menor calidad. como una manera de reproducir los .6. pero al igual que otros intentos como el modificar los curricula ha contribuido más bien a reforzar una visión deformada de la tecnología jerárquicamente subordinada a la ciencia o a favorecer su identificación errónea con la ciencia aplicada. que aquel obtenido mediante una confrontación cognitiva. Una revisión introductoria de las relaciones de ciencia y tecnología y sus implicaciones en la educación se encuentra en Acevedo (1998){footnote}Hay una nueva versión actualizada. al grado de que sería motivo de otro ensayo. que la única ventaja del trabajo de laboratorio ³radica en conseguir ciertos objetivos de aprendizaje que los otros métodos ni siquiera se plantean´.oei. como parte de su análisis indican que ³la forma de enseñar ciencia. asiste como artesano reproductor de su maestro. OTRAS RAZONES POR LAS CUALES ASISTIR AL LABORATORIO La tercera categoría de respuesta agrupada por Hodson (1994) consiste en ³intensificar el aprendizaje de los conocimientos científicos mediante el uso de laboratorio´. probablemente corresponde al 2002. se ha sugerido el uso del término tecnociencia es un intento para evitar de manera implícita el establecer una superioridad de la ciencia sobre la tecnología. Hodson (1994) destaca. .es/salactsi/acevedo12. muchos asignan a la parte de laboratorio un peso inferior al de teoría. Alvarado y Flores (2001) realizaron una investigación basada en una encuesta a diferentes investigadores y funcionarios de la UNAM en la cual. promueve la permanencia de prácticas ineficaces: docencia. El laboratorio por si mismo. El tema es muy diverso. Esto también significaría que solo aquellos que están desarrollando alguna actividad científica utilizan el laboratorio. dogmática. poco vinculada con la realidad. sobre las razones por lo cuales hay que enseñar en laboratorio consiste en: ³proporcionar una idea sobre el método científico y desarrollar la habilidad en su utilización´. y que procede en parte de un enfoque positivista de la ciencia: la teoría es más que la práctica. Hodson (1994) refiere que esta respuesta evidencia la problemática que hay sobre el tipo de concepción de ciencia que tienen profesores y científicos. Hodson (1994) refiere que la cuarta categoría de respuesta de los profesores. De esto deriva que cuando el alumno acude al laboratorio. Este prejuicio esta influenciado por la postura de que la ciencia es más que la tecnología. puede ser una fuente de aprendizaje que no se limita a la recolección de datos generados por instrumentos y/o equipos. El método científico visto de esta forma implicaría el uso de una receta en la cual la repetición constante es la que genera la capacidad profesional de un científico.

html {/footnote} sobre estos laboratorios: ³un espacio dotado con la infraestructura para favorecer el aprendizaje de la Biología. al menos en la muestra de la población de la UNAM analizada. Por cuestiones administrativas su uso en algunos planteles es casi nulo. A los pocos años la distinción entre LACE y LAC. y se bautizaron de manera coloquial como ³laboratorios (sic) LACE´. los transformó en sitio de préstamo de equipo y en ocasiones de su misma infraestructura. Los LACE sería exclusivos para el profesor interesado en modificar y/o proponer nuevas actividades de laboratorio. las Matemáticas y la Informática. que se desarrollan a través de proyectos de investigación con el asesoramiento del docente´. equipo. podrían traducirse en la generación de recursos humanos que contribuyeran a proponer soluciones que evitaran el ³poco reconocimiento que desde los institutos y coordinaciones se da a la investigación tanto filosófica como educativa y en la escasa atención que. La diferencia radicaba en quiénes podían utilizar los laboratorios. ambos laboratorios facilitarían una infraestructura. A pesar de la infraestructura y recursos que están presentes en los LACE y LAC. Más aún. para así transformar la enseñanza de las ciencias de acuerdo a un modelo de imitación del trabajo científico. A mediados de la década del 90 se construyeron laboratorios especializados en todos los planteles del bachillerato de la UNAM.mx/servgrales/sglace. y en otros hay un deterioro significativo ya que se les utiliza como laboratorios curriculares. en término de propuestas educativas evaluables y sustentadas en la investigación. quizá estos procesos de burocratización aumenten ya que en los . sólo recientemente algunas instituciones como la UNAM y la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) se han interesado en la creación de posgrados especialmente para formar recursos humanos acordes para el nivel bachillerato.unam. en otros funcionan de manera aproximada al uso para el que estaban destinados. Se plantearos dos tipos de laboratorio que se nombraron como Laboratorios Avanzados de Ciencias Experimentales (LACE) y Laboratorios de Creatividad (LAC). la Física. la concepción de ciencia que se tienen en institutos y facultades es un factor que ha influido en el hecho que los laboratorios no desarrollen su potencial como elementos de aprendizaje. la Morfología. se llevan a cabo en las facultades y escuelas del nivel medio superior de la UNAM´. En el caso de la educación media superior. El mejor equipamiento de los LACE y LAC con respecto a los laboratorios llamados curriculares (que es el sitio dónde se realizan las prácticas de los programas de estudio). y materiales para la realización de experimentos o actividades similares. Las conclusiones de este artículo son similares a la casi totalidad del resto de las instituciones de educación superior en México. la Psicología. con la tutoría de un profesor.experimentos sin considerar desde qué concepción de ciencia se está llevando a cabo la práctica ´. la Química. en el corto plazo no se aprecia que se retomen algunas de las características de funcionamiento que les dio origen.dgenp. los LAC estaban dirigidos a los alumnos interesados en realizar experimentos o actividades de tipo científico. Es lo que Flores (2009) llama burocratización de las instituciones y que se refleja en la definición actual de la ENP{footnote}Sitio web de la ENP: http://www. aunque de manera implícita indican que los posgrados específicos de enseñanza de las ciencias. por aspectos de operatividad se omitió. De acuerdo con lo anterior. Alvarado y Flores (2001) no mencionan de forma explícita cuál podría ser la solución a este factor.

El laboratorio desde la perspectiva de un científico. pero que es empleada como fuente de actualización y consulta por los profesores del área de ciencias en la ciclos educativos de primaria y secundaria no solo en México. Esto ocasiona que el público asistente a los museos de ciencias es de tipo escolar. pero no la capacita. la objetividad y la buena disposición para no emitir juicios apresurados´. y que sean un obstáculo para su ejecución. pero su capacidad científica no es producto del trabajo que lleva ahí. con la diferencia importante que incluyen el integrar las TIC a los procesos experimentales para que apoyen la construcción de mejores representaciones de los fenómenos naturales en los estudiantes. universidades. pero muchos docentes los emplean a modo de respuesta de cómo enseñar ciencia. El proyecto se origina como parte de una iniciativa de la Rectoría de la UNAM que ha convocado a varios grupos de investigación y desarrollo de la UNAM del Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico (CCADET) y la Dirección General de Servicios de Cómputo Académico (DGSCA). como son las revistas. 2000. y que en la actualidad sus principales visitantes son las poblaciones escolares de primaria y secundaria. Es frecuente que un científico considere diferentes .unam. sino también en otros países. Beyer. también desde la década del 90 se están desarrollando actividades de divulgación científica que son empleadas muy comúnmente por los docentes ante la falta de una infraestructura especializada en la enseñanza de la ciencia como son los laboratorios.mx/?q=node/46 {/footnote}. Un ejemplo son los museos de ciencias. pero al igual que el proyectó que dio origen a los LACE y los LAC corre el riesgo de sufrir las mismas inercias burocráticas. Sánchez. éstos son construidos como una respuesta institucional (gobierno federal o estatal. La quinta y última de las categorías descritas por Hodson (1994) es ³desarrollar determinadas «actitudes científicas». Evidentemente no es el único tipo de público que acude. Es el caso de UNIVERSUM. un museo de ciencias cuya público se suponía serían estudiantes y profesores del bachillerato de la UNAM. es el medio que le permite confrontar sus ideas e hipótesis. El hecho de que una persona acuda a la iglesia en determinados horario y que lleve a cabo diferentes ritos en el interior del templo. es su recinto de trabajo.diferentes planteles de la UNAM se construirán durante el 2009 y 2010. El proyecto plantea el desarrollo de laboratorios. asociaciones privadas) al problema de la divulgación de la ciencia. Contribuye a su formación religiosa. pero la afluencia de los estudiantes es de tal magnitud. Caso similares se presentan con otro tipo de medios de divulgación científica. una revista de divulgación de la ciencia originalmente dirigida hacia el bachillerato universitario. La UNAM edita la publicación ¿Cómo Ves?. cuyas características son similares a las que se plantearon para los LACE y LAC. 2000).laboratoriosdeciencias. que los museos tienen que crear o contar con una infraestructura administrativa que facilite su visita (Barragán y Posada. los llamados ³Laboratorios de Ciencias del Bachillerato UNAM´ {footnote}La dirección electrónica en dónde se describen de forma oficial los objetivos y plan de trabajo es http://www. El proyecto plantea el considerar las opiniones de los docentes. En contraste con este aspecto específico de la enseñanza de las ciencias en el sistema de bachillerato de la UNAM. tales como la consideración con las ideas y sugerencias de otras personas. no significa que esa persona será adecuada para llevar a cabo actos religiosos como una confesión o una misa. 2000.

Con el desarrollo de las TIC. como es obvio. de cómo se ha planteando realizar en Argentina y España.situaciones antes de ejecutar un experimento. se describió en párrafos anteriores la situación de México. De esta manera. y que por otra parte tienen una visión distorsionada de la manera en la cual lleva a cabo su labor un científico. y ese proceso ocurrió en un momento y lugar diferente al laboratorio. por lo que solamente mencionare la incorporación de las TIC al trabajo en laboratorio. debiera emplearlo como un medio para el aprendizaje. Para finalizar contrastaré la opinión sobre la enseñanza de las ciencias. y consumo de insumos que en ocasiones obligan a una escuela a determinar la viabilidad de realizar prácticas de laboratorio. Ambos países coinciden en que están en un proceso de modificación curricular como los descritos por Hofstein y Lunetta (2002). no obligatorio de la segunda)´.{/footnote}: ³La tesis principal de este trabajo puede resumirse en que la única forma de aprender ciencias es haciendo ciencias. más allá de algunos recursos didácticos y ejemplos particulares que. con base en las discusiones que debiera realizar con otros compañeros y/o sus profesores. equipo y materiales mínimos. Sin embargo el estudio corresponde a una realidad retrasada para Hispanoamérica. estableciendo diferencias y pautas de la década del 90. En el caso de Hispanoamérica. De la misma manera un estudiante al acudir a un laboratorio escolar. Golombek (2008) menciona {footnote}Este libro fue utilizado como material de texto para los cursos de formación y actualización que requerían los profesores argentinos. se proponen nuevos tipos de laboratorios. y no como el sitio en el cual se fijarán y determinaran sus cualidades científicas. por el costo asociado a las mismas. Esta opinión de Golombek es emblemática de muchos científicos. El proceso de selección de qué hacer en el laboratorio ocurre de manera previa. y su implicación en el laboratorio escolar. Diego Golombek es un científico argentino especializado en la cronobiología y divulgación de la ciencia. y se ha involucrado en la enseñanza de las ciencias con motivo de que en Argentina el 2008 fue declarado año de la enseñanza de las ciencias. trabaja en la Universidad de Quilmes. Hodson (1994) mencionó que la dinámica de un laboratorio escolar es diferente de un laboratorio de investigación. 7. UNA COMPARACIÓN EN EL ÁMBITO INTERNACIONAL Hofstein y Lunetta (2002) publicaron un análisis y revisión similar al que habían efectuado en 1982. que mediante equipo de cómputo simulen experimentos. ha modificado los currículos y textos de laboratorio. Su origen se remonta a la propuesta inicial de cómo formar recursos humanos en el área científica. al menos en los países desarrollados. por lo cual difícilmente un estudiante podrá aspirar a desarrollar esas actitudes científicas. Así como el aprendiz de algún oficio solo aprendía repitiendo y ejecutando las instrucciones de otro artesano . la investigación científica y la enseñanza de las ciencias tal vez no difieran de manera sustancial (más allá del requerimiento de originalidad en la primera. referida a la UNAM y en particular de la ENP. mantenimiento. El efectuar experimentos tradicionales requiere de infraestructura. se encuentran maravillosamente explicados y discutidos en otros textos.

reconocido. y por eso no se requiere que sea original. fue que se realizaron los primeros experimentos que confirmaron su propuesta. Ejemplos de razonamientos de este tipo los encontramos en ³el diablillo de Maxwell. y Espinet (1999) representan un punto de vista opuesto al de Golombek (2008). aunque es frecuente que se confundan con otro tipo de estrategias agrupadas en los modelos mentales.. la imaginación de un modelo o la construcción de un consenso de interpretación de los datos obtenidos´. con el objetivo de extraer conclusiones acerca de una situación o fenómeno dado. Por otra parte existen otras posturas que sugieren un trabajo de experimentos mentales. (1999) mencionaron ³¿Por qué son poco eficaces las prácticas? Una respuesta posible. el aprendizaje en el laboratorio escolar requiere de originalidad en el sentido de resolver un problema de aprendizaje único para generar un ambiente adecuado para un tipo específico de contenido. ³lo que queremos argumentar es que en el aula se deben cumplir todos los pasos de la adquisición de conocimiento científico. pero su importancia no es menor que la de formulación de preguntas. J. Revista de Enseñanza de las ciencias. Izquierdo et al. sin necesidad de que se ejecute. Se parte de que el trabajo que se realiza en el laboratorio escolar es una replica del laboratorio científico.edu/view/subjects/thought-experiments. Pero más aún. En contra de ese punto de vista. también es válido para aprender a ser investigador científico. aunque omite el dato de que la mayor parte del conocimiento. el diseño de una experiencia. entre los cuales la realización del experimento es fundamental. y solo hasta la década del 70 en el siglo XX. 24(2): 173±184 {/footnote} Izquierdo. La teoría de la evolución planteada por Darwin en el siglo XIX carecía de experimentos. ya que la recopilación de datos y el manejo de los mismos no favorecen el desarrollo de actitudes de creatividad científica. Sanmartí. Una revisión y análisis de los que son los modelos mentales y su relaciones con experimentos mentales es Rosária. aunque su especialidad está ubicada con aspectos de enseñanza de la ciencia. que va a ser desarrollada en este . ³el gato de Schrödinger´ o algunos de los razonamientos empleados por Galileo. al menos en Biología no se genera por medio de experimentos. {footnote}Con respecto a artículos recientes sobre experimentos mentales se puede acceder a: http://philsci-archive.pitt. Pertenecen a la categoría de modelos mentales. (2006) La enseñanza de ciencias basada en la elaboración de modelos. las autoras son científicas catalanas. y que la única diferencia es el grado de complejidad de conocimientos.html que forma parte de la base de datos de PhilSci Archive un sitio de recopilación de archivos en formato electrónico de Filosofía de la Ciencia. Golombek considera al experimento como parte fundamental de la investigación científica. Un experimento mental consiste en el empleo de un escenario hipotético que nos ayuda a comprender cierto razonamiento o algún aspecto de la realidad. habilidad o valor de tipo científico. considerando que en la enseñanza de las ciencias no se obligue el sentido de originalidad ¿cómo un aprendiz de científico puede adquirir la habilidad de ser original en sus investigaciones? Golombek (2008) añade.

¿cual debería ser el eje principal en la enseñanza de las ciencias? La respuesta es diferente según el grado educativo. unos alumnos. cuando en realidad deberían ser algo así como un guión especialmente diseñado para aprender determinados aspectos de las ciencias. con su propio escenario (aula. habilidades y valores comunes en el trabajo profesional que llevan a cabo los científicos. muy diferente al de una investigación científica. Sin ellas no pueden elaborarse modelos teóricos. Pero las prácticas. Una diferencia importante es que si el estudiante está inscrito en una carrera de tipo científico. de la misma forma un laboratorio escolar debe ser considerado. es que los experimentos escolares se diseñan teniendo como referente lo que hacen los científicos. se enfrenta el riesgo de una inversión que sólo contribuirá a mantener o elevar el estatus de una institución educativa. quizá este podría ser un mecanismo válido para el aprendizaje de cómo hacer ciencia. ni objetivo que alcanzar. el estudiante será capaz de aprender y recrear los procesos mentales por los cuales un investigador genera conocimiento científico. secundario o bachillerato). se requiere determinar qué es un experimento escolar y qué finalidades cumplirá en el esquema del currículo de la escuela. En los grados educativos posteriores se debe realizar sobre los contenidos. En el caso del laboratorio escolar. (1999) comentaron ³Las prácticas escolares son parte de la ciencia escolar y no pueden diferenciarse del resto de actividades que la configuran. En términos generales se debe partir de una enseñanza en el laboratorio asociada a la divulgación científica como la definió Bonfil (2007) en los niveles educativos básicos. un material). se requiere una cuidadosa elaboración del experimento para que finalmente los alumnos aprendan a teorizar ´ Muchos científicos piensan que si se proporciona el ambiente y materiales adecuados. ya que no es lo mismo aprender a ser investigador científico que aprender qué es la ciencia. la situación cambia. y no únicamente como el lugar de capacitación del método científico. En el caso de no estar ubicado el estudiante en una carrera científica o en un grado educativo diferente (como primaria. sin ellas no hay de qué hablar en clase. considerando los aspectos señalados por Hodson (1994). Es necesario considerar al laboratorio escolar como un sitio que por sus características puede propiciar otro tipo de aprendizajes. laboratorio escolar. (1999) y Hofstein y Luneta (2002). Izquierdo et al. . pero no en el tipo de aprendizajes de sus egresados. un aspecto de estatus académico. Las cuatro prioridades educativas señaladas por Murueta (2007) enfocadas a la formación de un criterio científico en el laboratorio pueden ser un mecanismo para transformar el trabajo en el laboratorio. Izquierdo et al. Sin tener claro la finalidad del papel que jugará el laboratorio en los aprendizajes. en ocasiones.´ Este es el otro eje de confrontación. no muestran nada. 8.artículo. ni nada que hacer. por el docente. Así como el uso de Internet está transformando las estrategias de aprendizaje de los alumnos. CONCLUSIONES El que una escuela tenga en funcionamiento sus laboratorios de ciencias es. por ellas mismas. como un lugar para propiciar otro tipo de aprendizajes.

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