Laboratorio escolar

El laboratorio escolar es un local con instalaciones y materiales especiales para la realización de experimentos dentro de una escuela.

Aprendizaje escolar
El laboratorio escolar facilita el aprendizaje enormemente.

Instrumentos
Cuenta con distintos instrumentos y materiales que hacen posible la investigación y la experimentación:
y y y y y

Escritorio: Donde el profesor muestra como debe ser el procedimiento. Mesas de trabajo: Que cuentan con distintas llaves, una de agua, de gas y cuenta con enchufes para la electricidad. Regadera de emergencia: Se utiliza por si llega a haber algún accidente como quemaduras a algún miembro del laboratorio. Extintores de emergencia: Para cualquier incendio. Bodega: Donde se guardan tanto las sustancias químicas como también los instrumentos de trabajo.

Infraestructura
Un laboratorio de biología y química debe ubicarse en un local con buena ventilación y debe tener mesas de trabajo, lavabos, agua, luz, drenaje, etcétera. Debe haber dos anaqueles, uno para sustancias y otro para material de trabajo. Un laboratorio escolar sirve para que el niño aprenda sobre los químicos Definición: El laboratorio escolar es el espacio educativo donde es posible reproducir fenómenos naturales, de manera que se puedan controlar determinados aspectos (experimentación); es decir, en él se pueden llevar a cabo actividades experimentales, ya que los materiales y el equipo que se utilizan tienen las condiciones que lo permiten. El laboratorio escolar tiene un gran valor educativo, pues además de propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas en el manejo de los materiales y sustancias, permite mantener en el alumnado y en los docentes el espíritu de la investigación, así como la práctica de actitudes y valores en el trabajo individual y en equipo. 1. INTRODUCCIÓN Una de los íconos más representativos del trabajo científico es aquel que lo representa en su laboratorio, no son las publicaciones o las reuniones con sus colegas las que evoca la

rae. si es de Química algún matraz y mezcla de sustancias químicas. pero en el colectivo se tienen la impresión que el laboratorio es el lugar dónde los científicos conciben las teorías. Foto: Governo de Minas Gerais 2. y en dónde los estudiantes se convierten en investigadores. la mayor parte de los ejemplos se refieren a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). La principal ventaja es el compromiso adquirido por la RAE de ir haciendo públicas con periodicidad semestral las adiciones.mayoría de las personas. en el cual presenta un diccionario electrónico. sobre todo. y en el caso del estudiante que ahí se aprende lo qué es la ciencia. proporciona mayor facilidad de revisión y. en el caso del científico que ahí construye la ciencia. En este ensayo se analiza el origen de esta visión distorsionada del laboratorio escolar y sus implicaciones en la enseñanza de las ciencias. EL ORIGEN DEL LABORATORIO ESCOLAR Un aspecto inicial es establecer el origen etimológico del concepto de laboratorio escolar. en específico sobre uno de sus subsistemas del bachillerato. supresiones y enmiendas que la RAE y sus academias . en tanto que la Real Academia de Lengua Española (RAE){footnote}La RAE tiene su portal electrónico en http://www. hace compatibles diferentes fases del trabajo sin las servidumbres exigidas por la edición impresa.es/rae. la Escuela Nacional Preparatoria (ENP). del cual lo describen como una base informática de datos que permite un mejor control de su contenido. y si es de Biología un microscopio o la disección de algún organismo. Coromines (2008) refiere que la palabra laboratorio fue acuñada en 1734. Ambas imágenes coinciden en ser representaciones sesgadas de lo que las personas realizan en los laboratorios.html. De la misma manera la imagen del trabajo de laboratorio escolar es una bata de laboratorio de color blanco. Es sesgada ya que solo es una parte del proceso. Aunque se abordan diferentes grados educativos.

es así como de forma implícita establece lo que significa trabajar en un laboratorio. como se evidencia en el análisis histórico. señala que al emplear la palabra escolar como adjetivo significa ³de escuelas o de una escuela´. experimentos y trabajos de carácter científico o técnico´. Por su parte. han sido aplicadas en el laboratorio como si la finalidad fuese exclusivamente ser un investigador. así como la producción de medicinas o productos químicos. 3. pero transcurrieron varias décadas para que en 1867 ocurriera la publicación del primer texto sobre prácticas de laboratorio. el ser investigador o interesarse en la ciencia como medio de vida supondría una elección como producto de una reflexión. Gómez (2000) amplía sus funciones: ³lugar equipado para experimentos científicos o para la fabricación de medicinas o productos químicos´. que significa ³Acción y efecto de trabajar´. Uno de ellos es la confusión que hay sobre lo que significa aprender a tener un criterio científico y aprender a ser un investigador. De acuerdo a lo anterior. En principio estas cuatro prioridades son coherentes con lo que se espera de la enseñanza de la ciencia. Por su parte. Gómez (2000). que debería estar presentes en las actividades del laboratorio. el aprendizaje de la ciencia mediante el laboratorio escolar recibió un gran . ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL LABORATORIO ESCOLAR Pickering (1993) menciona que. Pickering puntualizó que durante el siglo XIX y principios del XX. Como veremos en los siguientes párrafos estos cuatro principios son distorsionados por diferentes factores. experimentos y técnicas científicas. En las décadas del 50 y 60. y en particular del aprendizaje en el laboratorio escolar. Desafortunadamente las cuatro prioridades señaladas por Murueta (2007). Pickering (1993) describe que en las décadas del 20 y 30 del siglo XX se cuestionó la eficacia del aprendizaje de la ciencia a través del laboratorio escolar. un laboratorio escolar sería un sitio de la escuela adaptado y equipado para realizar investigaciones. las investigaciones realizadas en esa época no mostraron evidencia estadística significativa sobre la afirmación de que el aprendizaje en los laboratorios escolares fuese inconveniente. La segunda palabra. en el caso de los Estado Unidos. el uso del laboratorio escolar para el aprendizaje de la química sucedió en 1820 con Liebig´s laboratory. de está forma. y 4) aprender/enseñar a mantener relaciones emocionalmente estables. indica que proviene de la conjunción del término latino laboratorio. escolar fue utilizada por primera vez entre 1220 y 1250 como derivado de la palabra escuela (Coromines. el diccionario de la RAE define al laboratorio como ³Lugar dotado de los medios necesarios para realizar investigaciones. 3) aprender/enseñar a escuchar. 2008). la RAE señala que al utilizarse como adjetivo significa ³Perteneciente o relativo al estudiante o a la escuela´. y del sufijo latino -tor us que denota lugar. Una persona puede tener un criterio científico y no ser un investigador. en lugar de facilitar la adquisición de un criterio científico.asociadas vayan aprobando. y que proviene del latín tardío schol ris. Murueta (2007) señala cuatro prioridades educativas: 1) aprender/enseñar a escribir. 2) aprender a enseñar a organizarse. se adopta la idea de que para aprender ciencia y formar un investigador se requiere que el estudiante repita lo que realiza el científico en su laboratorio.

Por otra parte. Reflejo de lo anterior fueron los resultados encontrados por Hofstein y Lunetta (1982) al realizar una revisión sobre diferentes artículos publicados en la década del 70. como lo describen y analizan García et al. que proponían una modificación del sentido de las actividades en el laboratorio. ya que el estudiante promedio obtiene un pobre beneficio de las actividades del laboratorio de acuerdo a los resultados de las investigaciones analizadas. Con diferentes matices durante la década del 80. En relación a las actividades de laboratorio. una de las conclusiones de Hosftein y Luneta consistía en que se debía replantear cuál es la finalidad del laboratorio escolar en términos del aprendizaje de la ciencia. 2001). varias investigaciones indicaban . Más aún. Sin embargo. se continuaba aceptando la idea del siglo XIX de que el laboratorio escolar debe ser una replica del laboratorio de investigación. A partir de estos contenidos.impulso. En síntesis. seleccionaba las teorías y conocimientos que debe aprender un estudiante. y de manera paralela. en la siguiente década esta afirmación comenzó a ser cuestionada nuevamente. este apoyo al laboratorio escolar se debió a la política estadounidense de fundamentar su progreso económico en el desarrollo científico y tecnológico. LA DÉCADA DEL 70: LA CRISIS DE LA ENSEÑANZA EN EL LABORATORIO Pickering (1993) relata que a partir de las década del 70 hubo una tendencia a perder el interés por realizar actividades de laboratorio tanto de profesores como de alumnos. y en consecuencia ³pudo ser organizado y secuenciado por especialistas en curriculum (expertos en psicología de la educación. la planificación educativa de cómo aprender ciencia hasta la década del 60 consistió en una primera etapa en la cual. 4. especialmente en cuanto al diseño de las actividades docentes/discentes y a los métodos de evaluación) y convertido en materiales para el uso de profesores y alumnos´. Kemmis (2008) coincide con esta opinión al señalar que los grandes proyectos de desarrollo curricular de la ciencia de la educación en la década del 60. se originaron de conceptos que los científicos consideraban importantes para la comprensión de las teorías científicas. se expresa una preocupación de científicos y educadores de Estados Unidos sobre la disminución de las matrículas de ingenierías y licenciaturas afines a las ciencias. la comunidad científica o una élite de investigadores. Fourez (1997) describe que los contenidos de los curricula de ciencia fueron elaborados como reflejo de las especializaciones y disensos que ocurrían en la ciencia a pesar de las objeciones de diferentes sectores académicos sobre los riesgos de esta política educativa. en esa época de posguerra los contenidos de los currícula de ciencia eran seleccionados y elaborados por científicos cuyo interés principal era mantener una supremacía científica y tecnológica. el especialista en currículo los organizaba y presentaba de tal forma que fuese aplicado por el docente. que garantizara la seguridad de los estadounidenses (Marco-Stiefeld. y aunque no lo mencionó Pickering. y que se agudizó en la década del 80. debido a la frecuente confusión de que aprender ciencia equivale a ser un investigador. (2001) y Olive (2003).

b) enseñar las técnicas de laboratorio. Muchas actividades de la divulgación científica cumplen con esta función de motivación con muy diversos públicos. con el objetivo de comunicarlo de forma accesible´. Sin embargo. El laboratorio se puede convertir en un aspecto motivacional cuando adopta este sentido de la divulgación científica y le da un sentido de aprendizaje. Por otra . este es el primer punto de partida. los currículos de ciencias se han centrado sobre todo en los contenidos conceptuales que se rigen por la lógica interna de la ciencia y han olvidado la formación sobre la ciencia misma´. Añade que ³« al preguntar a los profesores acerca de sus razones para hacer que los estudiantes participen en actividades prácticas se observa´. Acevedo et al. ya que se necesita explicar el porqué del fenómeno observado. En el resto del mundo. y e) desarrollar determinadas «actitudes científicas». la actividad de divulgación sería una artilugio de magia. RAZONES POR LAS CUALES ASISTIR AL LABORATORIO La motivación es la primera categoría de respuesta de los profesores. y es argumentada por los profesores en el sentido que las actividades de laboratorio captan el interés y la diversión de los estudiantes al realizar experimentos u observaciones inusuales. d) proporcionar una idea sobre el método científico y desarrollar la habilidad en su utilización. y de manera específica en el subsistema del bachillerato de la ENP. Hodson (1994) realizó una revisión para la década del 80. un amplio repertorio de respuestas. contextualizándolo histórica. 5. la objetividad y la buena disposición para no emitir juicios apresurados. también se empezó a detectar la misma situación. De no ser así. pese al apoyo casi universal que recibe del colectivo de profesores de ciencias. la ONU había señalado como una de sus prioridades en la educación. se ha investigado muy poco para obtener evidencias convincentes que puedan corroborar su eficacia y justificar así la enorme inversión de tiempo. que resultara atractivo pero no cumple con el proporcionar una traducción del lenguaje que emplearía un científico para explicar un fenómeno. el tema de la alfabetización científica y tecnológica. en la que plantea: ³Resulta interesante comprobar que. tales como la consideración con las ideas y sugerencias de otras personas. y si fuese pertinente con base en el entorno de la UNAM. al grado que para la década del 90. A continuación procederé a contextualizar el análisis que realizó Hodson (1994) a estas categorías. c) intensificar el aprendizaje de los conocimientos científicos. energía y recursos con razones más convincentes o tangibles que las meras «sensaciones profesionales»´. pero se encuentra asociada con provocar en el individuo una valoración y admiración por los fenómenos que estudia la ciencia. social y culturalmente.que la mayor parte de los ciudadanos de ese país se caracterizaban por ser analfabetas científicos a pesar de su incursión en el sistema escolarizado. Es evidente que la divulgación científica no tiene como propósito principal la enseñanza o el aprendizaje. que agrupa en cinco categorías: a) motivar mediante la estimulación del interés y la diversión. Bonfil (2007) define a la divulgación científica como ³una labor multidisciplinaria que recrea con fidelidad el conocimiento científico. equivalente a la de Hofstein y Luneta (1982) para la década del 70. (2005) ante esa situación sintetiza que ³De manera habitual.

El tripular un helicóptero no puede ser comparado con una operación quirúrgica. El objetivo principal debe ser que elabore su concepto de célula a partir de la contrastación de lo que haya investigado de célula. en parte por los costos. Por esta razón. Muy importante ha sido el avance de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). para un estudiante puede no serlo. esta muy delimitado el tipo de aprendizajes que se lograrían con estos laboratorios. ya que son categorías de experiencias diferentes. Por otra parte. y se argumenta con razón de actividades que pueden sustituir el aprendizaje. El aprender a realizar preparaciones y el enfocar un microscopio a diferentes aumentos son los requisitos para que un alumno pueda confrontar ideas e imágenes de lo qué es una célula. También es importante considerar el grado educativo. por razones éticas es inadecuado en muchos países el realizar disecciones de animales en la educación básica e incluso en el bachillerato. Resulta crucial replantear las actividades de laboratorio para que el estudiante adquiera y desarrolle habilidades específicas. y general de cualquier máquina que para ser manejada con pericia requiere de un entrenamiento previo. nunca será la experiencia real. . existe software diverso que permite al estudiante adquirir y potenciar esas destrezas necesarias en su profesión. en el siglo XIX y parte del XX la brecha entre ambos tipos de laboratorio no era tan grande. En el caso de las licenciaturas de Biología. En algunas áreas del conocimiento la diferencia de equipo e instrumentos entre un laboratorio escolar y uno de investigación es enorme. por lo cual sólo algunos curricula podría incluirlos. o niveles de competencia que no pueden alcanzar rápidamente. Es análogo a los simuladores en los que se entrena un piloto de aviones.parte. pero coinciden en que para ejecutarlas con una destreza mínima. la demostración del profesor o la simulación con ordenador´. como destaca Hodson (1994) ³el punto en cuestión que aquí se debate es el tipo de trabajo práctico que ofrecemos´. se deben encontrar procedimientos alternativos. Lo que para un profesor o científico puede resultar atractivo. el uso de los instrumentos de laboratorio debe ser considerado como un medio y no como un fin. pero permite simular una gran cantidad de situaciones a las que podría enfrentar un estudiante al ejercer su profesión. tales como el premontaje de aparatos. helicópteros. ya que algunas actividades de laboratorio pueden ser sustituidas mediante simulaciones de computadora para lograr el aprendizaje de habilidades como la disección de organismos. Médico Veterinario. probablemente el laboratorio escolar tendría que desaparecer de las secundarias y el bachillerato. se requiere de muchos repeticiones o ensayos por lo complejidad inherente de su ejecución Hodson (1994) concluye en este aspecto ³que cuando la buena realización de un experimento exija una habilidad que los niños no van a volver a necesitar. Médico Cirujano. La segunda categoría de respuestas es ³la enseñanza de técnicas de laboratorio´. libros de texto o Internet). que no puedan ser sustituidas por otros medios (por ejemplo. Enfermería. pero más aún por la finalidad de aprendizaje que se espera de ellos. simplemente en términos de costos. En este caso se le de un nuevo sentido al laboratorio como sitio de reproducción de ambientes en las cuales el estudiante tiene que tomar decisiones. Si se enfocara a este propósito. en el siglo XXI.

6.oei. Este prejuicio esta influenciado por la postura de que la ciencia es más que la tecnología. refleja el uso histórico que se le ha asignado al laboratorio como subordinado de la teoría analizada en clase. De esto deriva que cuando el alumno acude al laboratorio. con correcciones de estilo y nuevas referencias bibliográficas de la publicada originalmente en Acevedo (1998) en http://www. como una manera de reproducir los . al analizar evidencias de investigaciones. Esto también significaría que solo aquellos que están desarrollando alguna actividad científica utilizan el laboratorio. que aquel obtenido mediante una confrontación cognitiva. descriptiva.es/salactsi/acevedo12. dogmática. pero al igual que otros intentos como el modificar los curricula ha contribuido más bien a reforzar una visión deformada de la tecnología jerárquicamente subordinada a la ciencia o a favorecer su identificación errónea con la ciencia aplicada. probablemente corresponde al 2002. asiste como artesano reproductor de su maestro. poco vinculada con la realidad. . existe la creencia en muchos profesores sobre el uso de instrumentos. Alvarado y Flores (2001) realizaron una investigación basada en una encuesta a diferentes investigadores y funcionarios de la UNAM en la cual. como parte de su análisis indican que ³la forma de enseñar ciencia. a repetir las instrucciones proporcionadas en la clase de teoría. año más reciente de las referencias consultadas{/footnote}. muchos asignan a la parte de laboratorio un peso inferior al de teoría. Se argumenta que proporciona un aprendizaje más simple o de menor calidad. que la única ventaja del trabajo de laboratorio ³radica en conseguir ciertos objetivos de aprendizaje que los otros métodos ni siquiera se plantean´. y que procede en parte de un enfoque positivista de la ciencia: la teoría es más que la práctica. El laboratorio por si mismo. se ha sugerido el uso del término tecnociencia es un intento para evitar de manera implícita el establecer una superioridad de la ciencia sobre la tecnología. El tema es muy diverso. aunque se omite la fecha de la versión en que se realizó. como ejemplo de lo anterior conviene señalar que entre algunos de los especialistas de enseñanza de la ciencia. promueve la permanencia de prácticas ineficaces: docencia. . Hodson (1994) destaca. puede ser una fuente de aprendizaje que no se limita a la recolección de datos generados por instrumentos y/o equipos. al grado de que sería motivo de otro ensayo.htm . Una revisión introductoria de las relaciones de ciencia y tecnología y sus implicaciones en la educación se encuentra en Acevedo (1998){footnote}Hay una nueva versión actualizada. En las evaluaciones que realizan los profesores. Es el aspecto positivista de la ciencia aplicado al laboratorio escolar. Hodson (1994) refiere que la cuarta categoría de respuesta de los profesores. OTRAS RAZONES POR LAS CUALES ASISTIR AL LABORATORIO La tercera categoría de respuesta agrupada por Hodson (1994) consiste en ³intensificar el aprendizaje de los conocimientos científicos mediante el uso de laboratorio´. El método científico visto de esta forma implicaría el uso de una receta en la cual la repetición constante es la que genera la capacidad profesional de un científico. De manera similar. sobre las razones por lo cuales hay que enseñar en laboratorio consiste en: ³proporcionar una idea sobre el método científico y desarrollar la habilidad en su utilización´. Hodson (1994) refiere que esta respuesta evidencia la problemática que hay sobre el tipo de concepción de ciencia que tienen profesores y científicos.

para así transformar la enseñanza de las ciencias de acuerdo a un modelo de imitación del trabajo científico. Alvarado y Flores (2001) no mencionan de forma explícita cuál podría ser la solución a este factor.mx/servgrales/sglace. con la tutoría de un profesor. quizá estos procesos de burocratización aumenten ya que en los . la concepción de ciencia que se tienen en institutos y facultades es un factor que ha influido en el hecho que los laboratorios no desarrollen su potencial como elementos de aprendizaje. y materiales para la realización de experimentos o actividades similares.html {/footnote} sobre estos laboratorios: ³un espacio dotado con la infraestructura para favorecer el aprendizaje de la Biología. A los pocos años la distinción entre LACE y LAC. y se bautizaron de manera coloquial como ³laboratorios (sic) LACE´.dgenp. equipo. De acuerdo con lo anterior. En el caso de la educación media superior. en término de propuestas educativas evaluables y sustentadas en la investigación. aunque de manera implícita indican que los posgrados específicos de enseñanza de las ciencias. Por cuestiones administrativas su uso en algunos planteles es casi nulo. Más aún. que se desarrollan a través de proyectos de investigación con el asesoramiento del docente´. los LAC estaban dirigidos a los alumnos interesados en realizar experimentos o actividades de tipo científico. Es lo que Flores (2009) llama burocratización de las instituciones y que se refleja en la definición actual de la ENP{footnote}Sitio web de la ENP: http://www. Las conclusiones de este artículo son similares a la casi totalidad del resto de las instituciones de educación superior en México. La diferencia radicaba en quiénes podían utilizar los laboratorios.experimentos sin considerar desde qué concepción de ciencia se está llevando a cabo la práctica ´. en otros funcionan de manera aproximada al uso para el que estaban destinados. El mejor equipamiento de los LACE y LAC con respecto a los laboratorios llamados curriculares (que es el sitio dónde se realizan las prácticas de los programas de estudio). las Matemáticas y la Informática. la Psicología. en el corto plazo no se aprecia que se retomen algunas de las características de funcionamiento que les dio origen.unam. la Morfología. A pesar de la infraestructura y recursos que están presentes en los LACE y LAC. por aspectos de operatividad se omitió. Se plantearos dos tipos de laboratorio que se nombraron como Laboratorios Avanzados de Ciencias Experimentales (LACE) y Laboratorios de Creatividad (LAC). y en otros hay un deterioro significativo ya que se les utiliza como laboratorios curriculares. Los LACE sería exclusivos para el profesor interesado en modificar y/o proponer nuevas actividades de laboratorio. A mediados de la década del 90 se construyeron laboratorios especializados en todos los planteles del bachillerato de la UNAM. la Física. podrían traducirse en la generación de recursos humanos que contribuyeran a proponer soluciones que evitaran el ³poco reconocimiento que desde los institutos y coordinaciones se da a la investigación tanto filosófica como educativa y en la escasa atención que. se llevan a cabo en las facultades y escuelas del nivel medio superior de la UNAM´. sólo recientemente algunas instituciones como la UNAM y la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) se han interesado en la creación de posgrados especialmente para formar recursos humanos acordes para el nivel bachillerato. la Química. ambos laboratorios facilitarían una infraestructura. los transformó en sitio de préstamo de equipo y en ocasiones de su misma infraestructura. al menos en la muestra de la población de la UNAM analizada.

asociaciones privadas) al problema de la divulgación de la ciencia.diferentes planteles de la UNAM se construirán durante el 2009 y 2010. pero al igual que el proyectó que dio origen a los LACE y los LAC corre el riesgo de sufrir las mismas inercias burocráticas. como son las revistas. En contraste con este aspecto específico de la enseñanza de las ciencias en el sistema de bachillerato de la UNAM. sino también en otros países.mx/?q=node/46 {/footnote}.unam. y que sean un obstáculo para su ejecución. Beyer. una revista de divulgación de la ciencia originalmente dirigida hacia el bachillerato universitario. El proyecto se origina como parte de una iniciativa de la Rectoría de la UNAM que ha convocado a varios grupos de investigación y desarrollo de la UNAM del Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico (CCADET) y la Dirección General de Servicios de Cómputo Académico (DGSCA). pero que es empleada como fuente de actualización y consulta por los profesores del área de ciencias en la ciclos educativos de primaria y secundaria no solo en México. y que en la actualidad sus principales visitantes son las poblaciones escolares de primaria y secundaria. El laboratorio desde la perspectiva de un científico. universidades. no significa que esa persona será adecuada para llevar a cabo actos religiosos como una confesión o una misa. Esto ocasiona que el público asistente a los museos de ciencias es de tipo escolar. 2000). La UNAM edita la publicación ¿Cómo Ves?. Caso similares se presentan con otro tipo de medios de divulgación científica. es el medio que le permite confrontar sus ideas e hipótesis. pero no la capacita. éstos son construidos como una respuesta institucional (gobierno federal o estatal. El proyecto plantea el desarrollo de laboratorios. cuyas características son similares a las que se plantearon para los LACE y LAC.laboratoriosdeciencias. Evidentemente no es el único tipo de público que acude. los llamados ³Laboratorios de Ciencias del Bachillerato UNAM´ {footnote}La dirección electrónica en dónde se describen de forma oficial los objetivos y plan de trabajo es http://www. El hecho de que una persona acuda a la iglesia en determinados horario y que lleve a cabo diferentes ritos en el interior del templo. con la diferencia importante que incluyen el integrar las TIC a los procesos experimentales para que apoyen la construcción de mejores representaciones de los fenómenos naturales en los estudiantes. Un ejemplo son los museos de ciencias. El proyecto plantea el considerar las opiniones de los docentes. 2000. es su recinto de trabajo. Contribuye a su formación religiosa. que los museos tienen que crear o contar con una infraestructura administrativa que facilite su visita (Barragán y Posada. Es frecuente que un científico considere diferentes . pero muchos docentes los emplean a modo de respuesta de cómo enseñar ciencia. también desde la década del 90 se están desarrollando actividades de divulgación científica que son empleadas muy comúnmente por los docentes ante la falta de una infraestructura especializada en la enseñanza de la ciencia como son los laboratorios. La quinta y última de las categorías descritas por Hodson (1994) es ³desarrollar determinadas «actitudes científicas». pero su capacidad científica no es producto del trabajo que lleva ahí. tales como la consideración con las ideas y sugerencias de otras personas. 2000. un museo de ciencias cuya público se suponía serían estudiantes y profesores del bachillerato de la UNAM. la objetividad y la buena disposición para no emitir juicios apresurados´. Es el caso de UNIVERSUM. Sánchez. pero la afluencia de los estudiantes es de tal magnitud.

Su origen se remonta a la propuesta inicial de cómo formar recursos humanos en el área científica.{/footnote}: ³La tesis principal de este trabajo puede resumirse en que la única forma de aprender ciencias es haciendo ciencias. y ese proceso ocurrió en un momento y lugar diferente al laboratorio. se encuentran maravillosamente explicados y discutidos en otros textos. equipo y materiales mínimos. la investigación científica y la enseñanza de las ciencias tal vez no difieran de manera sustancial (más allá del requerimiento de originalidad en la primera. De la misma manera un estudiante al acudir a un laboratorio escolar. no obligatorio de la segunda)´. Para finalizar contrastaré la opinión sobre la enseñanza de las ciencias. Sin embargo el estudio corresponde a una realidad retrasada para Hispanoamérica. debiera emplearlo como un medio para el aprendizaje. Hodson (1994) mencionó que la dinámica de un laboratorio escolar es diferente de un laboratorio de investigación. referida a la UNAM y en particular de la ENP. que mediante equipo de cómputo simulen experimentos. De esta manera. por lo que solamente mencionare la incorporación de las TIC al trabajo en laboratorio. y se ha involucrado en la enseñanza de las ciencias con motivo de que en Argentina el 2008 fue declarado año de la enseñanza de las ciencias. trabaja en la Universidad de Quilmes. y no como el sitio en el cual se fijarán y determinaran sus cualidades científicas. y consumo de insumos que en ocasiones obligan a una escuela a determinar la viabilidad de realizar prácticas de laboratorio. Así como el aprendiz de algún oficio solo aprendía repitiendo y ejecutando las instrucciones de otro artesano . mantenimiento. Ambos países coinciden en que están en un proceso de modificación curricular como los descritos por Hofstein y Lunetta (2002). de cómo se ha planteando realizar en Argentina y España. se describió en párrafos anteriores la situación de México. se proponen nuevos tipos de laboratorios. El efectuar experimentos tradicionales requiere de infraestructura. El proceso de selección de qué hacer en el laboratorio ocurre de manera previa. y su implicación en el laboratorio escolar. estableciendo diferencias y pautas de la década del 90. como es obvio. Diego Golombek es un científico argentino especializado en la cronobiología y divulgación de la ciencia. UNA COMPARACIÓN EN EL ÁMBITO INTERNACIONAL Hofstein y Lunetta (2002) publicaron un análisis y revisión similar al que habían efectuado en 1982. al menos en los países desarrollados. ha modificado los currículos y textos de laboratorio. 7. Golombek (2008) menciona {footnote}Este libro fue utilizado como material de texto para los cursos de formación y actualización que requerían los profesores argentinos. Con el desarrollo de las TIC. más allá de algunos recursos didácticos y ejemplos particulares que. con base en las discusiones que debiera realizar con otros compañeros y/o sus profesores. por el costo asociado a las mismas. y que por otra parte tienen una visión distorsionada de la manera en la cual lleva a cabo su labor un científico. En el caso de Hispanoamérica. Esta opinión de Golombek es emblemática de muchos científicos. por lo cual difícilmente un estudiante podrá aspirar a desarrollar esas actitudes científicas.situaciones antes de ejecutar un experimento.

Por otra parte existen otras posturas que sugieren un trabajo de experimentos mentales.pitt. Golombek considera al experimento como parte fundamental de la investigación científica. y Espinet (1999) representan un punto de vista opuesto al de Golombek (2008). {footnote}Con respecto a artículos recientes sobre experimentos mentales se puede acceder a: http://philsci-archive. ³lo que queremos argumentar es que en el aula se deben cumplir todos los pasos de la adquisición de conocimiento científico. aunque es frecuente que se confundan con otro tipo de estrategias agrupadas en los modelos mentales. Un experimento mental consiste en el empleo de un escenario hipotético que nos ayuda a comprender cierto razonamiento o algún aspecto de la realidad. Ejemplos de razonamientos de este tipo los encontramos en ³el diablillo de Maxwell. Revista de Enseñanza de las ciencias. J. (2006) La enseñanza de ciencias basada en la elaboración de modelos. ³el gato de Schrödinger´ o algunos de los razonamientos empleados por Galileo.html que forma parte de la base de datos de PhilSci Archive un sitio de recopilación de archivos en formato electrónico de Filosofía de la Ciencia.. ya que la recopilación de datos y el manejo de los mismos no favorecen el desarrollo de actitudes de creatividad científica. En contra de ese punto de vista.edu/view/subjects/thought-experiments. La teoría de la evolución planteada por Darwin en el siglo XIX carecía de experimentos.reconocido. habilidad o valor de tipo científico. y que la única diferencia es el grado de complejidad de conocimientos. Pero más aún. el diseño de una experiencia. Se parte de que el trabajo que se realiza en el laboratorio escolar es una replica del laboratorio científico. y por eso no se requiere que sea original. Pertenecen a la categoría de modelos mentales. que va a ser desarrollada en este . Sanmartí. aunque su especialidad está ubicada con aspectos de enseñanza de la ciencia. Una revisión y análisis de los que son los modelos mentales y su relaciones con experimentos mentales es Rosária. sin necesidad de que se ejecute. aunque omite el dato de que la mayor parte del conocimiento. fue que se realizaron los primeros experimentos que confirmaron su propuesta. la imaginación de un modelo o la construcción de un consenso de interpretación de los datos obtenidos´. el aprendizaje en el laboratorio escolar requiere de originalidad en el sentido de resolver un problema de aprendizaje único para generar un ambiente adecuado para un tipo específico de contenido. considerando que en la enseñanza de las ciencias no se obligue el sentido de originalidad ¿cómo un aprendiz de científico puede adquirir la habilidad de ser original en sus investigaciones? Golombek (2008) añade. también es válido para aprender a ser investigador científico. entre los cuales la realización del experimento es fundamental. y solo hasta la década del 70 en el siglo XX. las autoras son científicas catalanas. con el objetivo de extraer conclusiones acerca de una situación o fenómeno dado. 24(2): 173±184 {/footnote} Izquierdo. al menos en Biología no se genera por medio de experimentos. Izquierdo et al. (1999) mencionaron ³¿Por qué son poco eficaces las prácticas? Una respuesta posible. pero su importancia no es menor que la de formulación de preguntas.

ni objetivo que alcanzar. habilidades y valores comunes en el trabajo profesional que llevan a cabo los científicos. la situación cambia. en ocasiones. secundario o bachillerato).artículo. Izquierdo et al. Pero las prácticas. cuando en realidad deberían ser algo así como un guión especialmente diseñado para aprender determinados aspectos de las ciencias. se enfrenta el riesgo de una inversión que sólo contribuirá a mantener o elevar el estatus de una institución educativa. por ellas mismas. un material). ¿cual debería ser el eje principal en la enseñanza de las ciencias? La respuesta es diferente según el grado educativo. Las cuatro prioridades educativas señaladas por Murueta (2007) enfocadas a la formación de un criterio científico en el laboratorio pueden ser un mecanismo para transformar el trabajo en el laboratorio. En el caso de no estar ubicado el estudiante en una carrera científica o en un grado educativo diferente (como primaria. el estudiante será capaz de aprender y recrear los procesos mentales por los cuales un investigador genera conocimiento científico. En el caso del laboratorio escolar. (1999) y Hofstein y Luneta (2002). En términos generales se debe partir de una enseñanza en el laboratorio asociada a la divulgación científica como la definió Bonfil (2007) en los niveles educativos básicos. ni nada que hacer. quizá este podría ser un mecanismo válido para el aprendizaje de cómo hacer ciencia. y no únicamente como el lugar de capacitación del método científico. considerando los aspectos señalados por Hodson (1994). Izquierdo et al. Una diferencia importante es que si el estudiante está inscrito en una carrera de tipo científico. Así como el uso de Internet está transformando las estrategias de aprendizaje de los alumnos. ya que no es lo mismo aprender a ser investigador científico que aprender qué es la ciencia. (1999) comentaron ³Las prácticas escolares son parte de la ciencia escolar y no pueden diferenciarse del resto de actividades que la configuran. se requiere una cuidadosa elaboración del experimento para que finalmente los alumnos aprendan a teorizar ´ Muchos científicos piensan que si se proporciona el ambiente y materiales adecuados. como un lugar para propiciar otro tipo de aprendizajes. muy diferente al de una investigación científica.´ Este es el otro eje de confrontación. unos alumnos. se requiere determinar qué es un experimento escolar y qué finalidades cumplirá en el esquema del currículo de la escuela. laboratorio escolar. de la misma forma un laboratorio escolar debe ser considerado. CONCLUSIONES El que una escuela tenga en funcionamiento sus laboratorios de ciencias es. Es necesario considerar al laboratorio escolar como un sitio que por sus características puede propiciar otro tipo de aprendizajes. En los grados educativos posteriores se debe realizar sobre los contenidos. es que los experimentos escolares se diseñan teniendo como referente lo que hacen los científicos. no muestran nada. un aspecto de estatus académico. 8. Sin ellas no pueden elaborarse modelos teóricos. . por el docente. sin ellas no hay de qué hablar en clase. Sin tener claro la finalidad del papel que jugará el laboratorio en los aprendizajes. con su propio escenario (aula. pero no en el tipo de aprendizajes de sus egresados.

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