Laboratorio escolar

El laboratorio escolar es un local con instalaciones y materiales especiales para la realización de experimentos dentro de una escuela.

Aprendizaje escolar
El laboratorio escolar facilita el aprendizaje enormemente.

Instrumentos
Cuenta con distintos instrumentos y materiales que hacen posible la investigación y la experimentación:
y y y y y

Escritorio: Donde el profesor muestra como debe ser el procedimiento. Mesas de trabajo: Que cuentan con distintas llaves, una de agua, de gas y cuenta con enchufes para la electricidad. Regadera de emergencia: Se utiliza por si llega a haber algún accidente como quemaduras a algún miembro del laboratorio. Extintores de emergencia: Para cualquier incendio. Bodega: Donde se guardan tanto las sustancias químicas como también los instrumentos de trabajo.

Infraestructura
Un laboratorio de biología y química debe ubicarse en un local con buena ventilación y debe tener mesas de trabajo, lavabos, agua, luz, drenaje, etcétera. Debe haber dos anaqueles, uno para sustancias y otro para material de trabajo. Un laboratorio escolar sirve para que el niño aprenda sobre los químicos Definición: El laboratorio escolar es el espacio educativo donde es posible reproducir fenómenos naturales, de manera que se puedan controlar determinados aspectos (experimentación); es decir, en él se pueden llevar a cabo actividades experimentales, ya que los materiales y el equipo que se utilizan tienen las condiciones que lo permiten. El laboratorio escolar tiene un gran valor educativo, pues además de propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas en el manejo de los materiales y sustancias, permite mantener en el alumnado y en los docentes el espíritu de la investigación, así como la práctica de actitudes y valores en el trabajo individual y en equipo. 1. INTRODUCCIÓN Una de los íconos más representativos del trabajo científico es aquel que lo representa en su laboratorio, no son las publicaciones o las reuniones con sus colegas las que evoca la

la Escuela Nacional Preparatoria (ENP). La principal ventaja es el compromiso adquirido por la RAE de ir haciendo públicas con periodicidad semestral las adiciones. supresiones y enmiendas que la RAE y sus academias . Es sesgada ya que solo es una parte del proceso. si es de Química algún matraz y mezcla de sustancias químicas. proporciona mayor facilidad de revisión y.mayoría de las personas. De la misma manera la imagen del trabajo de laboratorio escolar es una bata de laboratorio de color blanco. En este ensayo se analiza el origen de esta visión distorsionada del laboratorio escolar y sus implicaciones en la enseñanza de las ciencias.html. en el cual presenta un diccionario electrónico.es/rae. Foto: Governo de Minas Gerais 2. en el caso del científico que ahí construye la ciencia. hace compatibles diferentes fases del trabajo sin las servidumbres exigidas por la edición impresa. pero en el colectivo se tienen la impresión que el laboratorio es el lugar dónde los científicos conciben las teorías.rae. sobre todo. y si es de Biología un microscopio o la disección de algún organismo. en tanto que la Real Academia de Lengua Española (RAE){footnote}La RAE tiene su portal electrónico en http://www. Aunque se abordan diferentes grados educativos. en específico sobre uno de sus subsistemas del bachillerato. EL ORIGEN DEL LABORATORIO ESCOLAR Un aspecto inicial es establecer el origen etimológico del concepto de laboratorio escolar. y en el caso del estudiante que ahí se aprende lo qué es la ciencia. y en dónde los estudiantes se convierten en investigadores. del cual lo describen como una base informática de datos que permite un mejor control de su contenido. Ambas imágenes coinciden en ser representaciones sesgadas de lo que las personas realizan en los laboratorios. Coromines (2008) refiere que la palabra laboratorio fue acuñada en 1734. la mayor parte de los ejemplos se refieren a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

En las décadas del 50 y 60. el uso del laboratorio escolar para el aprendizaje de la química sucedió en 1820 con Liebig´s laboratory. es así como de forma implícita establece lo que significa trabajar en un laboratorio. Uno de ellos es la confusión que hay sobre lo que significa aprender a tener un criterio científico y aprender a ser un investigador. Murueta (2007) señala cuatro prioridades educativas: 1) aprender/enseñar a escribir. 2) aprender a enseñar a organizarse. el aprendizaje de la ciencia mediante el laboratorio escolar recibió un gran . han sido aplicadas en el laboratorio como si la finalidad fuese exclusivamente ser un investigador. que significa ³Acción y efecto de trabajar´. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL LABORATORIO ESCOLAR Pickering (1993) menciona que. en lugar de facilitar la adquisición de un criterio científico. experimentos y trabajos de carácter científico o técnico´. la RAE señala que al utilizarse como adjetivo significa ³Perteneciente o relativo al estudiante o a la escuela´. Gómez (2000). un laboratorio escolar sería un sitio de la escuela adaptado y equipado para realizar investigaciones. De acuerdo a lo anterior. como se evidencia en el análisis histórico. Por su parte. 3. pero transcurrieron varias décadas para que en 1867 ocurriera la publicación del primer texto sobre prácticas de laboratorio.asociadas vayan aprobando. Como veremos en los siguientes párrafos estos cuatro principios son distorsionados por diferentes factores. experimentos y técnicas científicas. La segunda palabra. el ser investigador o interesarse en la ciencia como medio de vida supondría una elección como producto de una reflexión. Una persona puede tener un criterio científico y no ser un investigador. escolar fue utilizada por primera vez entre 1220 y 1250 como derivado de la palabra escuela (Coromines. Pickering (1993) describe que en las décadas del 20 y 30 del siglo XX se cuestionó la eficacia del aprendizaje de la ciencia a través del laboratorio escolar. Por su parte. se adopta la idea de que para aprender ciencia y formar un investigador se requiere que el estudiante repita lo que realiza el científico en su laboratorio. señala que al emplear la palabra escolar como adjetivo significa ³de escuelas o de una escuela´. el diccionario de la RAE define al laboratorio como ³Lugar dotado de los medios necesarios para realizar investigaciones. así como la producción de medicinas o productos químicos. y 4) aprender/enseñar a mantener relaciones emocionalmente estables. que debería estar presentes en las actividades del laboratorio. en el caso de los Estado Unidos. y en particular del aprendizaje en el laboratorio escolar. indica que proviene de la conjunción del término latino laboratorio. En principio estas cuatro prioridades son coherentes con lo que se espera de la enseñanza de la ciencia. 2008). y que proviene del latín tardío schol ris. 3) aprender/enseñar a escuchar. y del sufijo latino -tor us que denota lugar. Pickering puntualizó que durante el siglo XIX y principios del XX. de está forma. Desafortunadamente las cuatro prioridades señaladas por Murueta (2007). Gómez (2000) amplía sus funciones: ³lugar equipado para experimentos científicos o para la fabricación de medicinas o productos químicos´. las investigaciones realizadas en esa época no mostraron evidencia estadística significativa sobre la afirmación de que el aprendizaje en los laboratorios escolares fuese inconveniente.

seleccionaba las teorías y conocimientos que debe aprender un estudiante. Por otra parte. y de manera paralela. Sin embargo. que garantizara la seguridad de los estadounidenses (Marco-Stiefeld. que proponían una modificación del sentido de las actividades en el laboratorio. en la siguiente década esta afirmación comenzó a ser cuestionada nuevamente. Reflejo de lo anterior fueron los resultados encontrados por Hofstein y Lunetta (1982) al realizar una revisión sobre diferentes artículos publicados en la década del 70. este apoyo al laboratorio escolar se debió a la política estadounidense de fundamentar su progreso económico en el desarrollo científico y tecnológico. se originaron de conceptos que los científicos consideraban importantes para la comprensión de las teorías científicas. (2001) y Olive (2003). En síntesis. la planificación educativa de cómo aprender ciencia hasta la década del 60 consistió en una primera etapa en la cual. A partir de estos contenidos. se continuaba aceptando la idea del siglo XIX de que el laboratorio escolar debe ser una replica del laboratorio de investigación. En relación a las actividades de laboratorio. en esa época de posguerra los contenidos de los currícula de ciencia eran seleccionados y elaborados por científicos cuyo interés principal era mantener una supremacía científica y tecnológica. la comunidad científica o una élite de investigadores. Más aún. LA DÉCADA DEL 70: LA CRISIS DE LA ENSEÑANZA EN EL LABORATORIO Pickering (1993) relata que a partir de las década del 70 hubo una tendencia a perder el interés por realizar actividades de laboratorio tanto de profesores como de alumnos. el especialista en currículo los organizaba y presentaba de tal forma que fuese aplicado por el docente. Kemmis (2008) coincide con esta opinión al señalar que los grandes proyectos de desarrollo curricular de la ciencia de la educación en la década del 60. 2001). y aunque no lo mencionó Pickering. 4. varias investigaciones indicaban . y que se agudizó en la década del 80.impulso. debido a la frecuente confusión de que aprender ciencia equivale a ser un investigador. se expresa una preocupación de científicos y educadores de Estados Unidos sobre la disminución de las matrículas de ingenierías y licenciaturas afines a las ciencias. Con diferentes matices durante la década del 80. una de las conclusiones de Hosftein y Luneta consistía en que se debía replantear cuál es la finalidad del laboratorio escolar en términos del aprendizaje de la ciencia. como lo describen y analizan García et al. ya que el estudiante promedio obtiene un pobre beneficio de las actividades del laboratorio de acuerdo a los resultados de las investigaciones analizadas. Fourez (1997) describe que los contenidos de los curricula de ciencia fueron elaborados como reflejo de las especializaciones y disensos que ocurrían en la ciencia a pesar de las objeciones de diferentes sectores académicos sobre los riesgos de esta política educativa. y en consecuencia ³pudo ser organizado y secuenciado por especialistas en curriculum (expertos en psicología de la educación. especialmente en cuanto al diseño de las actividades docentes/discentes y a los métodos de evaluación) y convertido en materiales para el uso de profesores y alumnos´.

El laboratorio se puede convertir en un aspecto motivacional cuando adopta este sentido de la divulgación científica y le da un sentido de aprendizaje. 5. el tema de la alfabetización científica y tecnológica. pero se encuentra asociada con provocar en el individuo una valoración y admiración por los fenómenos que estudia la ciencia. un amplio repertorio de respuestas. y e) desarrollar determinadas «actitudes científicas». la objetividad y la buena disposición para no emitir juicios apresurados. Sin embargo. social y culturalmente. (2005) ante esa situación sintetiza que ³De manera habitual. que resultara atractivo pero no cumple con el proporcionar una traducción del lenguaje que emplearía un científico para explicar un fenómeno. contextualizándolo histórica. la actividad de divulgación sería una artilugio de magia. Hodson (1994) realizó una revisión para la década del 80. Por otra . b) enseñar las técnicas de laboratorio. y si fuese pertinente con base en el entorno de la UNAM. Acevedo et al. que agrupa en cinco categorías: a) motivar mediante la estimulación del interés y la diversión. en la que plantea: ³Resulta interesante comprobar que.que la mayor parte de los ciudadanos de ese país se caracterizaban por ser analfabetas científicos a pesar de su incursión en el sistema escolarizado. la ONU había señalado como una de sus prioridades en la educación. Bonfil (2007) define a la divulgación científica como ³una labor multidisciplinaria que recrea con fidelidad el conocimiento científico. ya que se necesita explicar el porqué del fenómeno observado. Muchas actividades de la divulgación científica cumplen con esta función de motivación con muy diversos públicos. A continuación procederé a contextualizar el análisis que realizó Hodson (1994) a estas categorías. Es evidente que la divulgación científica no tiene como propósito principal la enseñanza o el aprendizaje. con el objetivo de comunicarlo de forma accesible´. también se empezó a detectar la misma situación. los currículos de ciencias se han centrado sobre todo en los contenidos conceptuales que se rigen por la lógica interna de la ciencia y han olvidado la formación sobre la ciencia misma´. se ha investigado muy poco para obtener evidencias convincentes que puedan corroborar su eficacia y justificar así la enorme inversión de tiempo. RAZONES POR LAS CUALES ASISTIR AL LABORATORIO La motivación es la primera categoría de respuesta de los profesores. En el resto del mundo. c) intensificar el aprendizaje de los conocimientos científicos. tales como la consideración con las ideas y sugerencias de otras personas. este es el primer punto de partida. energía y recursos con razones más convincentes o tangibles que las meras «sensaciones profesionales»´. y de manera específica en el subsistema del bachillerato de la ENP. equivalente a la de Hofstein y Luneta (1982) para la década del 70. De no ser así. d) proporcionar una idea sobre el método científico y desarrollar la habilidad en su utilización. y es argumentada por los profesores en el sentido que las actividades de laboratorio captan el interés y la diversión de los estudiantes al realizar experimentos u observaciones inusuales. pese al apoyo casi universal que recibe del colectivo de profesores de ciencias. Añade que ³« al preguntar a los profesores acerca de sus razones para hacer que los estudiantes participen en actividades prácticas se observa´. al grado que para la década del 90.

por razones éticas es inadecuado en muchos países el realizar disecciones de animales en la educación básica e incluso en el bachillerato. El objetivo principal debe ser que elabore su concepto de célula a partir de la contrastación de lo que haya investigado de célula. ya que son categorías de experiencias diferentes. Resulta crucial replantear las actividades de laboratorio para que el estudiante adquiera y desarrolle habilidades específicas. Médico Veterinario. Por otra parte. El aprender a realizar preparaciones y el enfocar un microscopio a diferentes aumentos son los requisitos para que un alumno pueda confrontar ideas e imágenes de lo qué es una célula. tales como el premontaje de aparatos. el uso de los instrumentos de laboratorio debe ser considerado como un medio y no como un fin. y general de cualquier máquina que para ser manejada con pericia requiere de un entrenamiento previo. Médico Cirujano. se requiere de muchos repeticiones o ensayos por lo complejidad inherente de su ejecución Hodson (1994) concluye en este aspecto ³que cuando la buena realización de un experimento exija una habilidad que los niños no van a volver a necesitar. . como destaca Hodson (1994) ³el punto en cuestión que aquí se debate es el tipo de trabajo práctico que ofrecemos´. Lo que para un profesor o científico puede resultar atractivo. que no puedan ser sustituidas por otros medios (por ejemplo. pero coinciden en que para ejecutarlas con una destreza mínima. y se argumenta con razón de actividades que pueden sustituir el aprendizaje. helicópteros. También es importante considerar el grado educativo. Si se enfocara a este propósito. por lo cual sólo algunos curricula podría incluirlos. Por esta razón. para un estudiante puede no serlo. Es análogo a los simuladores en los que se entrena un piloto de aviones. pero permite simular una gran cantidad de situaciones a las que podría enfrentar un estudiante al ejercer su profesión. simplemente en términos de costos. probablemente el laboratorio escolar tendría que desaparecer de las secundarias y el bachillerato. Muy importante ha sido el avance de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). La segunda categoría de respuestas es ³la enseñanza de técnicas de laboratorio´. la demostración del profesor o la simulación con ordenador´. existe software diverso que permite al estudiante adquirir y potenciar esas destrezas necesarias en su profesión. ya que algunas actividades de laboratorio pueden ser sustituidas mediante simulaciones de computadora para lograr el aprendizaje de habilidades como la disección de organismos. pero más aún por la finalidad de aprendizaje que se espera de ellos. libros de texto o Internet). se deben encontrar procedimientos alternativos. En el caso de las licenciaturas de Biología. esta muy delimitado el tipo de aprendizajes que se lograrían con estos laboratorios. en el siglo XIX y parte del XX la brecha entre ambos tipos de laboratorio no era tan grande. en parte por los costos. en el siglo XXI. o niveles de competencia que no pueden alcanzar rápidamente. nunca será la experiencia real. Enfermería. En este caso se le de un nuevo sentido al laboratorio como sitio de reproducción de ambientes en las cuales el estudiante tiene que tomar decisiones. El tripular un helicóptero no puede ser comparado con una operación quirúrgica.parte. En algunas áreas del conocimiento la diferencia de equipo e instrumentos entre un laboratorio escolar y uno de investigación es enorme.

Este prejuicio esta influenciado por la postura de que la ciencia es más que la tecnología. sobre las razones por lo cuales hay que enseñar en laboratorio consiste en: ³proporcionar una idea sobre el método científico y desarrollar la habilidad en su utilización´.6. que aquel obtenido mediante una confrontación cognitiva.htm . En las evaluaciones que realizan los profesores. que la única ventaja del trabajo de laboratorio ³radica en conseguir ciertos objetivos de aprendizaje que los otros métodos ni siquiera se plantean´. Una revisión introductoria de las relaciones de ciencia y tecnología y sus implicaciones en la educación se encuentra en Acevedo (1998){footnote}Hay una nueva versión actualizada. refleja el uso histórico que se le ha asignado al laboratorio como subordinado de la teoría analizada en clase. se ha sugerido el uso del término tecnociencia es un intento para evitar de manera implícita el establecer una superioridad de la ciencia sobre la tecnología. a repetir las instrucciones proporcionadas en la clase de teoría. muchos asignan a la parte de laboratorio un peso inferior al de teoría. El método científico visto de esta forma implicaría el uso de una receta en la cual la repetición constante es la que genera la capacidad profesional de un científico. Es el aspecto positivista de la ciencia aplicado al laboratorio escolar. promueve la permanencia de prácticas ineficaces: docencia.es/salactsi/acevedo12.oei. existe la creencia en muchos profesores sobre el uso de instrumentos. asiste como artesano reproductor de su maestro. poco vinculada con la realidad. y que procede en parte de un enfoque positivista de la ciencia: la teoría es más que la práctica. año más reciente de las referencias consultadas{/footnote}. El tema es muy diverso. De manera similar. Alvarado y Flores (2001) realizaron una investigación basada en una encuesta a diferentes investigadores y funcionarios de la UNAM en la cual. con correcciones de estilo y nuevas referencias bibliográficas de la publicada originalmente en Acevedo (1998) en http://www. Hodson (1994) refiere que esta respuesta evidencia la problemática que hay sobre el tipo de concepción de ciencia que tienen profesores y científicos. pero al igual que otros intentos como el modificar los curricula ha contribuido más bien a reforzar una visión deformada de la tecnología jerárquicamente subordinada a la ciencia o a favorecer su identificación errónea con la ciencia aplicada. como ejemplo de lo anterior conviene señalar que entre algunos de los especialistas de enseñanza de la ciencia. . Se argumenta que proporciona un aprendizaje más simple o de menor calidad. aunque se omite la fecha de la versión en que se realizó. al analizar evidencias de investigaciones. dogmática. como una manera de reproducir los . . Esto también significaría que solo aquellos que están desarrollando alguna actividad científica utilizan el laboratorio. El laboratorio por si mismo. probablemente corresponde al 2002. descriptiva. De esto deriva que cuando el alumno acude al laboratorio. Hodson (1994) refiere que la cuarta categoría de respuesta de los profesores. Hodson (1994) destaca. al grado de que sería motivo de otro ensayo. OTRAS RAZONES POR LAS CUALES ASISTIR AL LABORATORIO La tercera categoría de respuesta agrupada por Hodson (1994) consiste en ³intensificar el aprendizaje de los conocimientos científicos mediante el uso de laboratorio´. puede ser una fuente de aprendizaje que no se limita a la recolección de datos generados por instrumentos y/o equipos. como parte de su análisis indican que ³la forma de enseñar ciencia.

y en otros hay un deterioro significativo ya que se les utiliza como laboratorios curriculares. que se desarrollan a través de proyectos de investigación con el asesoramiento del docente´. A mediados de la década del 90 se construyeron laboratorios especializados en todos los planteles del bachillerato de la UNAM. podrían traducirse en la generación de recursos humanos que contribuyeran a proponer soluciones que evitaran el ³poco reconocimiento que desde los institutos y coordinaciones se da a la investigación tanto filosófica como educativa y en la escasa atención que. A los pocos años la distinción entre LACE y LAC. El mejor equipamiento de los LACE y LAC con respecto a los laboratorios llamados curriculares (que es el sitio dónde se realizan las prácticas de los programas de estudio). Alvarado y Flores (2001) no mencionan de forma explícita cuál podría ser la solución a este factor. y materiales para la realización de experimentos o actividades similares.html {/footnote} sobre estos laboratorios: ³un espacio dotado con la infraestructura para favorecer el aprendizaje de la Biología. la Física. Más aún. sólo recientemente algunas instituciones como la UNAM y la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) se han interesado en la creación de posgrados especialmente para formar recursos humanos acordes para el nivel bachillerato. los LAC estaban dirigidos a los alumnos interesados en realizar experimentos o actividades de tipo científico. A pesar de la infraestructura y recursos que están presentes en los LACE y LAC. quizá estos procesos de burocratización aumenten ya que en los . ambos laboratorios facilitarían una infraestructura. por aspectos de operatividad se omitió.dgenp. Es lo que Flores (2009) llama burocratización de las instituciones y que se refleja en la definición actual de la ENP{footnote}Sitio web de la ENP: http://www. en otros funcionan de manera aproximada al uso para el que estaban destinados. la concepción de ciencia que se tienen en institutos y facultades es un factor que ha influido en el hecho que los laboratorios no desarrollen su potencial como elementos de aprendizaje. los transformó en sitio de préstamo de equipo y en ocasiones de su misma infraestructura. Se plantearos dos tipos de laboratorio que se nombraron como Laboratorios Avanzados de Ciencias Experimentales (LACE) y Laboratorios de Creatividad (LAC). se llevan a cabo en las facultades y escuelas del nivel medio superior de la UNAM´. La diferencia radicaba en quiénes podían utilizar los laboratorios. en el corto plazo no se aprecia que se retomen algunas de las características de funcionamiento que les dio origen. la Química. la Morfología. De acuerdo con lo anterior.mx/servgrales/sglace. Las conclusiones de este artículo son similares a la casi totalidad del resto de las instituciones de educación superior en México. equipo.unam. En el caso de la educación media superior. aunque de manera implícita indican que los posgrados específicos de enseñanza de las ciencias.experimentos sin considerar desde qué concepción de ciencia se está llevando a cabo la práctica ´. con la tutoría de un profesor. la Psicología. para así transformar la enseñanza de las ciencias de acuerdo a un modelo de imitación del trabajo científico. Por cuestiones administrativas su uso en algunos planteles es casi nulo. Los LACE sería exclusivos para el profesor interesado en modificar y/o proponer nuevas actividades de laboratorio. en término de propuestas educativas evaluables y sustentadas en la investigación. y se bautizaron de manera coloquial como ³laboratorios (sic) LACE´. las Matemáticas y la Informática. al menos en la muestra de la población de la UNAM analizada.

también desde la década del 90 se están desarrollando actividades de divulgación científica que son empleadas muy comúnmente por los docentes ante la falta de una infraestructura especializada en la enseñanza de la ciencia como son los laboratorios. pero su capacidad científica no es producto del trabajo que lleva ahí. 2000).mx/?q=node/46 {/footnote}. con la diferencia importante que incluyen el integrar las TIC a los procesos experimentales para que apoyen la construcción de mejores representaciones de los fenómenos naturales en los estudiantes. la objetividad y la buena disposición para no emitir juicios apresurados´. En contraste con este aspecto específico de la enseñanza de las ciencias en el sistema de bachillerato de la UNAM. El hecho de que una persona acuda a la iglesia en determinados horario y que lleve a cabo diferentes ritos en el interior del templo. La UNAM edita la publicación ¿Cómo Ves?. y que sean un obstáculo para su ejecución. Evidentemente no es el único tipo de público que acude. El proyecto plantea el desarrollo de laboratorios. pero no la capacita. no significa que esa persona será adecuada para llevar a cabo actos religiosos como una confesión o una misa. El proyecto se origina como parte de una iniciativa de la Rectoría de la UNAM que ha convocado a varios grupos de investigación y desarrollo de la UNAM del Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico (CCADET) y la Dirección General de Servicios de Cómputo Académico (DGSCA). Caso similares se presentan con otro tipo de medios de divulgación científica. pero que es empleada como fuente de actualización y consulta por los profesores del área de ciencias en la ciclos educativos de primaria y secundaria no solo en México. es el medio que le permite confrontar sus ideas e hipótesis. como son las revistas.diferentes planteles de la UNAM se construirán durante el 2009 y 2010. asociaciones privadas) al problema de la divulgación de la ciencia.unam. es su recinto de trabajo. un museo de ciencias cuya público se suponía serían estudiantes y profesores del bachillerato de la UNAM. Esto ocasiona que el público asistente a los museos de ciencias es de tipo escolar. que los museos tienen que crear o contar con una infraestructura administrativa que facilite su visita (Barragán y Posada. pero la afluencia de los estudiantes es de tal magnitud. Contribuye a su formación religiosa. cuyas características son similares a las que se plantearon para los LACE y LAC. pero muchos docentes los emplean a modo de respuesta de cómo enseñar ciencia. una revista de divulgación de la ciencia originalmente dirigida hacia el bachillerato universitario. 2000. Beyer. universidades. Es el caso de UNIVERSUM. Un ejemplo son los museos de ciencias. El proyecto plantea el considerar las opiniones de los docentes. sino también en otros países. 2000. Sánchez. La quinta y última de las categorías descritas por Hodson (1994) es ³desarrollar determinadas «actitudes científicas».laboratoriosdeciencias. El laboratorio desde la perspectiva de un científico. tales como la consideración con las ideas y sugerencias de otras personas. Es frecuente que un científico considere diferentes . éstos son construidos como una respuesta institucional (gobierno federal o estatal. pero al igual que el proyectó que dio origen a los LACE y los LAC corre el riesgo de sufrir las mismas inercias burocráticas. los llamados ³Laboratorios de Ciencias del Bachillerato UNAM´ {footnote}La dirección electrónica en dónde se describen de forma oficial los objetivos y plan de trabajo es http://www. y que en la actualidad sus principales visitantes son las poblaciones escolares de primaria y secundaria.

De esta manera. mantenimiento. la investigación científica y la enseñanza de las ciencias tal vez no difieran de manera sustancial (más allá del requerimiento de originalidad en la primera. y consumo de insumos que en ocasiones obligan a una escuela a determinar la viabilidad de realizar prácticas de laboratorio. El proceso de selección de qué hacer en el laboratorio ocurre de manera previa. al menos en los países desarrollados. Así como el aprendiz de algún oficio solo aprendía repitiendo y ejecutando las instrucciones de otro artesano . Sin embargo el estudio corresponde a una realidad retrasada para Hispanoamérica. se describió en párrafos anteriores la situación de México. El efectuar experimentos tradicionales requiere de infraestructura. trabaja en la Universidad de Quilmes. con base en las discusiones que debiera realizar con otros compañeros y/o sus profesores. Diego Golombek es un científico argentino especializado en la cronobiología y divulgación de la ciencia. y su implicación en el laboratorio escolar. 7. Con el desarrollo de las TIC. y se ha involucrado en la enseñanza de las ciencias con motivo de que en Argentina el 2008 fue declarado año de la enseñanza de las ciencias. no obligatorio de la segunda)´. Ambos países coinciden en que están en un proceso de modificación curricular como los descritos por Hofstein y Lunetta (2002). estableciendo diferencias y pautas de la década del 90. UNA COMPARACIÓN EN EL ÁMBITO INTERNACIONAL Hofstein y Lunetta (2002) publicaron un análisis y revisión similar al que habían efectuado en 1982. Para finalizar contrastaré la opinión sobre la enseñanza de las ciencias. y que por otra parte tienen una visión distorsionada de la manera en la cual lleva a cabo su labor un científico. equipo y materiales mínimos. En el caso de Hispanoamérica. por el costo asociado a las mismas. se encuentran maravillosamente explicados y discutidos en otros textos. Esta opinión de Golombek es emblemática de muchos científicos. Golombek (2008) menciona {footnote}Este libro fue utilizado como material de texto para los cursos de formación y actualización que requerían los profesores argentinos. por lo que solamente mencionare la incorporación de las TIC al trabajo en laboratorio. que mediante equipo de cómputo simulen experimentos.situaciones antes de ejecutar un experimento. como es obvio. y ese proceso ocurrió en un momento y lugar diferente al laboratorio. más allá de algunos recursos didácticos y ejemplos particulares que. ha modificado los currículos y textos de laboratorio. de cómo se ha planteando realizar en Argentina y España. referida a la UNAM y en particular de la ENP. y no como el sitio en el cual se fijarán y determinaran sus cualidades científicas. se proponen nuevos tipos de laboratorios. debiera emplearlo como un medio para el aprendizaje.{/footnote}: ³La tesis principal de este trabajo puede resumirse en que la única forma de aprender ciencias es haciendo ciencias. Hodson (1994) mencionó que la dinámica de un laboratorio escolar es diferente de un laboratorio de investigación. De la misma manera un estudiante al acudir a un laboratorio escolar. Su origen se remonta a la propuesta inicial de cómo formar recursos humanos en el área científica. por lo cual difícilmente un estudiante podrá aspirar a desarrollar esas actitudes científicas.

Por otra parte existen otras posturas que sugieren un trabajo de experimentos mentales. Izquierdo et al. ³el gato de Schrödinger´ o algunos de los razonamientos empleados por Galileo. aunque omite el dato de que la mayor parte del conocimiento. el aprendizaje en el laboratorio escolar requiere de originalidad en el sentido de resolver un problema de aprendizaje único para generar un ambiente adecuado para un tipo específico de contenido. Revista de Enseñanza de las ciencias. {footnote}Con respecto a artículos recientes sobre experimentos mentales se puede acceder a: http://philsci-archive. Pertenecen a la categoría de modelos mentales. y que la única diferencia es el grado de complejidad de conocimientos. aunque su especialidad está ubicada con aspectos de enseñanza de la ciencia. ³lo que queremos argumentar es que en el aula se deben cumplir todos los pasos de la adquisición de conocimiento científico. que va a ser desarrollada en este . y por eso no se requiere que sea original. Pero más aún. las autoras son científicas catalanas. (1999) mencionaron ³¿Por qué son poco eficaces las prácticas? Una respuesta posible. también es válido para aprender a ser investigador científico. pero su importancia no es menor que la de formulación de preguntas.edu/view/subjects/thought-experiments. habilidad o valor de tipo científico. ya que la recopilación de datos y el manejo de los mismos no favorecen el desarrollo de actitudes de creatividad científica. el diseño de una experiencia. Se parte de que el trabajo que se realiza en el laboratorio escolar es una replica del laboratorio científico. En contra de ese punto de vista. y Espinet (1999) representan un punto de vista opuesto al de Golombek (2008). considerando que en la enseñanza de las ciencias no se obligue el sentido de originalidad ¿cómo un aprendiz de científico puede adquirir la habilidad de ser original en sus investigaciones? Golombek (2008) añade.html que forma parte de la base de datos de PhilSci Archive un sitio de recopilación de archivos en formato electrónico de Filosofía de la Ciencia. al menos en Biología no se genera por medio de experimentos. Una revisión y análisis de los que son los modelos mentales y su relaciones con experimentos mentales es Rosária. J..reconocido. La teoría de la evolución planteada por Darwin en el siglo XIX carecía de experimentos. con el objetivo de extraer conclusiones acerca de una situación o fenómeno dado. fue que se realizaron los primeros experimentos que confirmaron su propuesta. Golombek considera al experimento como parte fundamental de la investigación científica. Ejemplos de razonamientos de este tipo los encontramos en ³el diablillo de Maxwell. la imaginación de un modelo o la construcción de un consenso de interpretación de los datos obtenidos´. 24(2): 173±184 {/footnote} Izquierdo. (2006) La enseñanza de ciencias basada en la elaboración de modelos. Un experimento mental consiste en el empleo de un escenario hipotético que nos ayuda a comprender cierto razonamiento o algún aspecto de la realidad. Sanmartí.pitt. sin necesidad de que se ejecute. y solo hasta la década del 70 en el siglo XX. aunque es frecuente que se confundan con otro tipo de estrategias agrupadas en los modelos mentales. entre los cuales la realización del experimento es fundamental.

Es necesario considerar al laboratorio escolar como un sitio que por sus características puede propiciar otro tipo de aprendizajes. ni nada que hacer. se requiere una cuidadosa elaboración del experimento para que finalmente los alumnos aprendan a teorizar ´ Muchos científicos piensan que si se proporciona el ambiente y materiales adecuados. Izquierdo et al. Pero las prácticas. se requiere determinar qué es un experimento escolar y qué finalidades cumplirá en el esquema del currículo de la escuela. como un lugar para propiciar otro tipo de aprendizajes. (1999) y Hofstein y Luneta (2002). la situación cambia. En el caso del laboratorio escolar.artículo. es que los experimentos escolares se diseñan teniendo como referente lo que hacen los científicos. En el caso de no estar ubicado el estudiante en una carrera científica o en un grado educativo diferente (como primaria. ni objetivo que alcanzar. Así como el uso de Internet está transformando las estrategias de aprendizaje de los alumnos. por el docente. secundario o bachillerato). En términos generales se debe partir de una enseñanza en el laboratorio asociada a la divulgación científica como la definió Bonfil (2007) en los niveles educativos básicos. laboratorio escolar.´ Este es el otro eje de confrontación. un material). un aspecto de estatus académico. Una diferencia importante es que si el estudiante está inscrito en una carrera de tipo científico. no muestran nada. Izquierdo et al. cuando en realidad deberían ser algo así como un guión especialmente diseñado para aprender determinados aspectos de las ciencias. se enfrenta el riesgo de una inversión que sólo contribuirá a mantener o elevar el estatus de una institución educativa. CONCLUSIONES El que una escuela tenga en funcionamiento sus laboratorios de ciencias es. habilidades y valores comunes en el trabajo profesional que llevan a cabo los científicos. pero no en el tipo de aprendizajes de sus egresados. . quizá este podría ser un mecanismo válido para el aprendizaje de cómo hacer ciencia. con su propio escenario (aula. Las cuatro prioridades educativas señaladas por Murueta (2007) enfocadas a la formación de un criterio científico en el laboratorio pueden ser un mecanismo para transformar el trabajo en el laboratorio. el estudiante será capaz de aprender y recrear los procesos mentales por los cuales un investigador genera conocimiento científico. en ocasiones. unos alumnos. ¿cual debería ser el eje principal en la enseñanza de las ciencias? La respuesta es diferente según el grado educativo. Sin ellas no pueden elaborarse modelos teóricos. En los grados educativos posteriores se debe realizar sobre los contenidos. ya que no es lo mismo aprender a ser investigador científico que aprender qué es la ciencia. muy diferente al de una investigación científica. de la misma forma un laboratorio escolar debe ser considerado. (1999) comentaron ³Las prácticas escolares son parte de la ciencia escolar y no pueden diferenciarse del resto de actividades que la configuran. sin ellas no hay de qué hablar en clase. y no únicamente como el lugar de capacitación del método científico. por ellas mismas. considerando los aspectos señalados por Hodson (1994). Sin tener claro la finalidad del papel que jugará el laboratorio en los aprendizajes. 8.

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