APORTACIONES DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA A LA TECNOLOGA DE LA EDUCACIN: ALGUNOS ENFOQUES Y DESARROLLOS PREVALENTES.

Conceptualizacin del campo de la Tecnologa Educativa

Tecnologa de la Educacin por un lado, como la tecnologa aplicada a la educacin y por otro como la tecnologa desarrollada desde la disciplina psicoeducativa. En la primera acepcin pueden incluirse el uso y aplicacin de los avances tecnolgicos en los distintos procesos y mbitos educativos. Segn Clarke (1982) nuevas formas de comprensin y resolucin de problemas fsicos y abstractos en el contexto educativo. La introduccin de los avances tecnolgicos, se han realizado en cuatro campos: a) en los mtodos de impresin (textos, manuales, ilustraciones, mtodos mecnicos o electrnicos de la reproduccin del sonido, en los mtodos fotogrficos electromagnticos y electrnicos de registro de imgenes estticas y mviles y d) en la concepcin y uso de las mquinas lgicas para cmputo y procesamiento de la informacin (i.e. las microcomputadoras). Incorporar un modelo de racionalidad prctica. Ampliar el horizonte de conocimientos y tcnicas dentro del propio mbito educativo y Incorporar nuevos medios o instrumentos socioculturales para conseguir mejoras y optimizacin de los procesos educativos.

Respecto a este ltimo punto, hay que sealar que la incorporacin de las nuevas tecnologas puede ser genuinamente valiosa, si se consiguen desarrollar planteamientos educativos innovadores o si se logran situaciones instruccionales ptimas que son plausibles o que difcilmente podran conseguirse sin ellas recursos tecnolgicos creativa e innovadora.

Planteamientos de Coll a la psicologa de la educacin una disciplina aplicada-tecnolgica tres dimensiones:

1) Dimensin terico-explicativa cientfico-profesional dirigida a ampliar y perfilar el ncleo terico conceptual: elaboracin de modelos y teoras.

2) Dimensin Tecnolgico-instrumental: construir y validar procedimientos de instrumentacin

3) Dimensin tcnico-prctica: intervencin directa sobre las prcticas educativas. Consideramos que el papel central de la Psicologa de la Educacin en la Tecnologa de la Educacin, puede explicarse por tres razones: 1) el saber tecnolgico instrumental en la disciplina, es imprescindible dada su naturaleza tecnolgico- aplicada, 2) el gran caudal desarrollado de conocimientos tecnolgicos en las ltimas dcadas, como producto de las demandas sociales y desde el contexto educativo de los pases desarrollados construidas sobre el papel de la disciplina en la solucin de problemas educativos.

Tecnologa Educativa uso de medios audiovisuales incorporaba la enseanza programa o la confeccin de objetivos el paradigma neo conductista del aprendizaje, el enfoque de sistemas concepcin asociacionista del aprendizaje visin instruccional la transmisin-recepcin de informacin racionalizar y controlar la prctica educativa, eficiencia y eficacia de los sistemas educativos. Control de los procesos educativos mediante experimentacin, evaluacin objetiva y replicabilidad avalados por la evidencia emprica.

A. Daz Barriga tecnologa educativa y Ausubel aprendizaje, metas, contenidos, materiales, docentes y alumnos involucrados, una teora de la instruccin de carcter normativo y prescriptivo.

Revolucin Cognoscitiva: Introduccin de crticas y aportes de la antropologa, lingstica, ciberntica, ciencias de la comunicacin y psicologa.

Tecnologa de la educacin elementos instrumentales (procedimientos, tcnicas, estrategias, mtodos, instrumentos, medios, materiales).

 Ciencia y tecnologa: Es imposible trazar limites tecnolgicos, verificar teoras cientficas.

Aportaciones a la Tecnologa de la Educacin derivadas de algunos enfoques psicoeducativos. ENFOQUE COGNOSCITIVO

Enfoque cognoscitivo origen en los ltimos aos de la dcada de los cincuenta, influencias de las disciplinas de la lingstica, la teora de la informacin y la ciencia de la informtica.

Enfoque cognoscitivo es el estudio de la representacin mental, representaciones mentales y mediadores en las producciones de las acciones y conductas humanas.

Las representaciones mentales elaboradas por el sujeto, los esquemas, marcos, guiones, planes, estrategias o modelos mentales en sus intercambios e interpretaciones como lo real.

Los cognoscitivistas y sus planteamientos en la analoga mente computadora.

Vega (1984) interpretaciones entre la mente y el ordenador (ambos sistemas de propsito general que procesan smbolos) versiones fuerte y dbil.

La versin fuerte, acepta la analoga como un recurso metodolgico y equivalencia entre el ordenador y la mente humana. Teora unificada de la

mente y el ordenador como medio de simulacin del sistema cognitivo humano. Inteligencia Artificial como disciplina central.

Versin dbil analoga mente-ordenador esencialmente instrumentales.

Los modelos de procedimiento de informacin del ser humano es un sistema de procesamiento de smbolos con mltiples fines e intencionalidades y describen las secuencias de procesamiento que recibe la informacin desde que ingresa hasta que egresa del sistema cognitivo general. Implicaciones y aplicaciones educativas

J. Bruner, psiclogos cognitivos de la educacin, propuestas del aprendizaje por descubrimiento y acerca del currculo.Auzel, teora del aprendizaje significativo del anlisis meta disciplinar de la psicologa educativa y de los problemas educativos en contextos escolares.

Psicologa Instrumental, las ideas de Dewey,Ausubel divulgador actual R. Glaser.

El estudio del aprendizaje, enfoque cognitivo.

Promover en los alumnos un aprendizaje significativo, los mtodos instruccionales expositivos, inducir este tipo de aprendizajes de una organizacin lgica de los contenidos y el uso de recursos que facilitasen la concatenacin entre la informacin nueva en el conocimiento previo de los alumnos.

La organizacin de la informacin en su sentido instruccional y curricular. 1) Presentacin previa de las ideas inclusoras de mayor nivel de la presentacin de conocimientos de menor nivel de abstraccin. 2) Definiciones conceptuales y un discurso claro y explicito para la enseanza de los conocimientos factual y conceptual. 3) El conocimiento de las

caractersticas cognoscitivas de los alumnos (desarrollo y conocimientos previos) integracin entre la informacin a aprender con los conocimientos previos, evaluacin de aprendizajes significativos atreves de estrategias distintas. Diaz-Barriga,1989; Garcia,1990

Recursos que el docente puede utilizar denominados estrategias instruccionales pueden presentarse antes, durante y despus.

Mapas conceptuales, informacin conceptual, evaluar sus aprendizajes.

Activar el conocimiento previo y mejorar los procesos de comprensin y aprendizaje de la informacin contenida.

Estructuras textuales y su uso como recurso instruccional para el diseo de textos, las estructuras o partes de textos narrativos o expositivos.

Textos instruccionales utilizando el recurso de la informtica son el hipertexto y el uso de los CD-ROM interactivos.

Las estrategias de aprendizaje son aquellos planes o procesamientos que el sujeto realiza como medios instrumentales para optimizar el procesamiento de la codificacin, organizacin y recuperacin a aprender. Dos grupos: 1) Aprendizaje asociativo o un procesamiento superficial de la informacin como las estrategias de repaso. 2) Permite un aprendizaje por reestructuracin o un procesamiento profundo de la informacin, las estrategias de elaboracin (verbal, imaginal, conceptual) y las de organizacin (elaboracin de redes semnticas, mapas conceptuales, resmenes, manejo de esquemas textuales como estrategia) (las estrategias de apoyo) y para su regulacin, monitoreo y evaluacin (estrategias y meta cognoscitivas y autorregulatorias).

 Aprendizaje estratgico el aprendiz es capaz de aplicar flexiblemente y en forma inteligente las estrategias, en funcin de la naturaleza de los materiales, el criterio exigido o las demandas de la tarea y las propias caractersticas del aprendiz.

Estrategias meta cognitivas y auto regulatorias; proporcionar un entrenamiento informado sobre el uso de las estrategias; plantear un entretenimiento con base en el esquema contextual del tetraedro.

Actividades metacogniscitivas; a la par que se ensee los conocimientos para que aprendan estrategias especificas y metacogniscitivas para aplicar al aprendizaje de dichos conocimientos conceptuales.

Cinco categoras: 1) Programas de enseanzas de operaciones bsicas, Enriquecimiento Instrumental desarrollo por Feuerstein. 2) Los programas que ensean principios heursticos para la solucin de problemas. 3) Programas de acceso del pensamiento formal. 4) Los programas de lenguaje.

Los alumnos tienen diferentes tipos de orientacin a metas con distintos patrones de atribucin sobre experiencias de xito y fracaso. CUADRO 1 ENFOQUE CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS GENERALES CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS C O G N I T Teora de aprendizaje verbal significativo. Modelos de aprendizaje estratgico Enfoque expertos-novatos. Modelos de procesamiento humano de la informacin. Representacin cognitiva: o Esquemas y guiones o Atribuciones o Modelos mentales o Planes y estrategias APLICACIONES EDUCATIVAS Y DERIVACIONES TECNOLOGICA Aprendizaje significativo y generativo. Estrategias instruccionales (organizadores previos, mapas conceptuales, redes semnticas, analogas, estructuras textuales, resmenes por macro reglas). Estrategias de aprendizaje para comprensin de textos, composicin, solucin de problemas.

I V O

cognitivas. Estilos cognitivos Metfora Alumno: procesador activo de informacin. Enseanza: induccin de conocimientos esquemticos significativos y de estrategias o habilidades cognitivas. Aprendizaje: determinado por conocimientos previos y experiencias.

Programas para ensear a pensar. Modelos de diseo y planeacin de la instruccin. o Informacin educativa: o Tutores inteligentes y sistemas expertos. o Software internacional o Sistemas de manejo de base de datos por dominios de contenido. o Simulacin por computadora. o Sistemas complejos y modelos mentales. o Hipertextos o Hipermedia o CD-ROM

ENFOQUE PSICOGENETICO Escuela ginebrina, constructivista-interaccionista y relevista.

Auto estructuracin es el fenmeno en que una edificacin comporta mental rebasa o transciende las influencias exgenas (objetos cognitivos en general y/o modelos comporta mentales en particular).

Interaccin reciproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento: el sujeto transforma al objeto al actuar sobre l y al mismo tiempo construye y transforma sus estructuras y esquemas conceptuales conocidos en funcin de las capacidades cognitivas. Cualquier nivel de conocimiento es simplemente un estado de equilibrio transitorio, abierto a niveles superiores de conocimiento. Produce un desequilibrio tambin como conflicto cognitivo lleva al sujeto a movilizar sus instrumentos intelectuales para restablecer el nivel perdido o bien a lograr una equilibracin superior.

IMPLICACIONES Y APLICACIONES EDUCATIVAS

 Dos aspectos centrales a resaltar: actividad espontanea del nio y enseanza directa, aprendizaje por descubrimiento, escuela activa de la pedagoga, psicologa gentica a la educacin basada en mtodos activos es el planteamiento de un sustrato teoricoimperico que permite propiciar situaciones donde el alumno construye conocimientos (lgicos-matemticos) o los descubre (fsicos) de manera natural y espontanea.

Metas principales de la promocin autonoma moral e intelectual de los educandos, aumentes sus capacidades racionales como constructores activos del conocimiento. El profesor como una gua de importarse en promover el aprendizaje autogenerado o autoestructurantec, mediante enseanza indirecta (por descubrimiento).

La interaccin que ocurre entre el sujeto, el contenido de aprendizaje, sus esquemas cognitivos y el mtodo mismo de aprendizaje, mediatizado muchas veces por otras personas (Coll y Mart, 1990 p. 131).

2 congreso nacional de investigacin educativa, 1982-92, Ferreiro aprendizaje de la lectoescritura (Matute, Bernar, Camean) sobre la enseanza y aprendizaje de las matemticas propuesta del currculo de orientacin cognoscitiva.

CUADRO 2 ENFOQUE CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS GENERALES CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS APLICACIONES EDUCATIVAS Y DERIVACIONES TECNOLOGICAS

P S I C

O G E N

Constructivismo psicogentico Auto estructuracin (individual endgena). Competencia Cognitiva determinada por el nivel de desarrollo. Modelo de equilibracion conflicto cognitivo y reestructuracin conceptual.

E T I C O Metfora: Alumno: constructor de esquemas de conocimiento. Profesor: Facilitador del aprendizaje y desarrollo. Enseanza: Indirecta y por descubrimiento. Aprendizaje: determinado por el desarrollo.

Currculo de investigacin por ciclos de enseanza. Mtodos de aprendizaje por descubrimiento. Propuestas curriculares en educacin preescolar, elemental y especial. Estrategias de conflicto cognitivo y desajuste optimo para el aprendizaje de las ciencias. Instrumentos de evaluacin que retoman el mtodo clnico-critico y las tareas operatorias. Lengua y software educativo: proyecto Logo. Programa de ensear a pensar para promover el pensamiento formal. Propuestas didcticas para el aprendizaje de contenidos escolares especficos (Lectoescritura, Matemticas, Ciencias Naturales, Historia)

ENFOQUE SOCIOCULTURAL Principios bsicos del enfoque. Vygostski (cuatro supuestos fundamentales)

El desarrollo de los procesos y funciones psicolgicos en el ser humano, dependen sobre todo de los factores socioculturales. Anlisis holstico por unidades. La unidad a diferencia de los elementos conserva todas las propiedades de la totalidad que se quiere estudiar para el estudio de una funcin psicolgica, identificar las unidades, proceder a hacer otras artificiales o abstracciones arbitrarias.

 Perspectiva gentica

Mediacin instrumental artefactos son de naturaleza material, herramientas de trabajo y conceptual tiene su historia y su funcin social. Sujeto humano conoce su mundo fsico y social, usa estos artefactos que mediatizan sus acciones y se los apropia en el contexto de actividades socialmente organizadas. Implicaciones y aplicaciones educativas El concepto de zona de desarrollo prximo (ZDP), propuesto por Vygotski

Doble connotacin: comprender efectos de la instruccin y las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.

Concepto de zona a partir de interaccin didica (relaciones de tutelaje: adulto-nio)

Vygotski (1979) buen aprendizaje precede y jalona los procesos de desarrollo, actividad constructiva realizada por el aprendiz y apoyada por un enseante a travs de la creacin conjunta de zonas de desarrollo prximo. El aprendiz responsable de la construccin cognitiva de los aprendizajes, pero tal actividad se inserta dentro de la accin conjunta construida por el docente y el aprendiz.

Parte del enseante es ser ajustada y transitoria. Dos subjetividades con marcos de anlisis distintos. Bruner creacin de andamios el tipo de apoyo que debe proporcionar el enseante al alumno, desde las etapas inciales hasta las finales de las sesiones de aprendizaje.

La relacin entre profesor y alumno se logra que el aprendiz internalice, transforme progresivamente, las habilidades en el plano de lo intramental.

 Proceso de andamiaje, ocurre el traspaso del control y responsabilidad de las habilidades, as como la negociacin de significados entre el enseante y el aprendiz (Coll y cols., 1992).

La negociacin de la comprensin conjunta de la tarea, la comparticin de significados, y adems se realiza el prstamo de conciencia (Bruner, 1988) necesario para entablar sintona entre el enseante y el aprendiz posible la intersubjetividad.

Perspectiva vygotskyana de la creacin de situaciones de andamiaje; que se promuevan en zonas de construccin, para que los alumnos reconstruyan los contenidos activamente vistos en clase.

Goodman (1990) usos de la lengua escrita, enfatizan por ejemplo que la expresin escrita debe ser enseada a travs de usos significativos y relevantes del lenguaje.

Concepto de la zona Vygotski para aproximarse al problema de la evaluacin. Las evaluaciones de ejecucin mxima (cognitivas y de rendimiento) que se suelen hacer a los nios, poseen tres caractersticas: 1) se centran en los productos de desarrollo (el nivel de desarrollo) 2) no valoran los procesos en desarrollo y 3) son descontextualizadas y no evalan exclusivamente la dimensin instrumental. Perspectiva del enfoque denominado evaluacin estadstica. Evaluacin dinmica, procesos del aprendizaje y desarrollo, situacin interactiva entre el evaluador, el examinado y la tarea, seria de ayudas.

Cognicin situada segn Resnick (1991) acciones de los individuos ocurren dentro de contextos determinados.

CUADRO 3

ENFOQUE

CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS GENERALES CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS Aprendizaje situado en contexto. Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social. Origen social de los procesos psicolgicos superiores. Ley de la doble formacin. Andamiaje y ajuste de la ayuda pedaggica. El desarrollo sigue al aprendizaje.

APLICACIONES EDUCATIVAS Y DERIVACIONES TECNOLOGICAS Evaluacin contexto Aprendizaje cooperativo. dinmica y en

S O C

guiado

I O C U L T U R A L

Enseanza reciproca. Aprendizaje autorregulado.

Programas de enseanza de habilidades de comprensin y contextos significativos y funcionales.

Metfora: Alumno: Efecta apropiacin de saberes culturales. Profesor: Realiza una labor de mediacin por ajuste de la ayuda. Enseanza: Transmisin de funciones psicolgicas superiores y saberes culturales mediante interactividad en ZDP Aprendizaje: Intrapersonal de los procesos psicolgicos y representaciones.

CRTICAS Y PERSPECTIVAS DE DESARROLLO DE LA TECNOLOGIA DE LA EDUCACION Reduccionismo psicolgico

Reconocer el estatuto cientfico i epistemolgico propio de la teora e investigacin de ndole psicoeducativa y pedaggica.

Alejamiento de las propuestas o modelos genticos y algoritmizados para intervenir en los sistemas educativos.

Propuestas psicoeducativas particulares para el aprendizaje de los conocimientos cientficos, la matemtica, la lectoescritura, la historia.

La interaccin con el docente y con los pares.

Correspondiente dosis de intuicin y creatividad de toda actividad prctica (Coll, 1988, p.186)

Interpretacin del constructivismo propuesto por Coll, conceptos de la teora piagetiana como el modelo de equilibracion, la actividad mental constructiva, la nocin de competencia cognitiva de la teora sociocultural: zona de desarrollo prximo, el interaccionismo teora de la asimilacin ausubeliana: la naturaleza y condiciones del aprendizaje significativo.

LA FORMACIN DEL PROFESORADO Y EL USO DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS Cada vez es ms notoria importancia del enseante en la obtencin de niveles de mayor calidad en el sistema educativo. Es un elemento crucial e imprescindible para corregir los cambios y mejoras al sistema, ya que ahora toda mejora atraviesa ineludiblemente por un cambio de mentalidad y por lo tanto de capacitacin y formacin del profesorado. La necesidad de un cambio en el papel como elemento del sistema una alfabetizacin de las NUEVAS TECNOLOGIAS con contenidos bsicos.

La formacin del profesorado debe ser permanente en los siguientes niveles Formacin inicial del profesorado. Formacin permanente en diversos niveles Formacin universitaria del profesorado.

Los modelos de formacin del profesorado en modelos tecnolgicos son: Los procesos de transformacin social y tecnolgica que acontece estn provocando cambios en el sistema educativo, cambios en el currculo y en los planes de formacin de los enseantes, para responder a los nuevos retos, la formacin del profesorado en N.T., estn vinculados a los cambios sociales, las reformas educativas e innovaciones curriculares. MODELO TECNICO El buen profesor tena un nmero de competencias o estrategias que deban poseer y de ah seleccionar el contenido de los planes formativos. MODELO COGNITIVO. El papel del profesor tienen un enfoque ms activo y dinmico, que permite una actuacin del docente ms autnoma y reflexiva sobre sus prcticas. Con el desarrollo de proceso cognitivos se da una construccin del pensamiento profesional, alejado del conocimiento acadmico, de la formacin inicial.

MODELO CRTICO La innovacin educativa ha tomado un auge en el papel del enseante, el profesor es un transformador de la realidad un dinamizador de los cambios en el sistema, autnomo, desarrolla currculos en el aula, tiene un trabajo colaborativo como estructuras para definir los cambios. ACTIVIDAD DEL PROFESORADO HACIA NUEVAS TECNOLOGAS Se requiere un cambio de actitud en el profesorado frente a los retos que se requierensiempre, ante los procesos de la reforma se requiere de un cambio metodolgico y detencin con las disciplinas y contenidos acadmicos. La dificultad para el docente es la nueva forma de trabajar la enseanza con las Nuevas Tecnologas para transmitir a los estudiantes los conocimientos. Estas tecnologas que el docente debe dominar son las siguientes: Tecnologa de video. Los sistemas multimedia. Sistemas expertos para ensear a planificar la enseanza. LOS CENTROS DE FORMACIN PERMANENTES Y PLANES DE ACTUALIZACIN EN N.T. Los centros de formacin encaminan sus esfuerzos para apoyar a los docentes a posibilitar cambios en sus prcticas, apoyando el trabajo cooperativo desde la voluntariedad, favoreciendo el cambio de experiencias y la bsqueda de nuevas propuestas organizativas y de reflexin sobre la prctica. El desarrollo profesional lo entendemos por el esfuerzo individual del docente realizado en colectivo, apoyado por la institucin para adquirir competencias y autonoma profesional durante toda su vida laboral, el docente debe utilizar las herramientas existentes en el mercado tecnolgico, para elaborar material didctico (procesadores de texto, multimedia, presentaciones de pantalla, programacin a objeto.

REDES La utilizacin de las N.T. para la formacin de los estudiantes, en especial las redes, es desesperar un alto desarrollo en un futuro prximo en todas las instituciones con competencias formativas. Las telecomunicaciones para la formacin en un futuro inmediato, tiene acceso a servicios multimedia va satlite de la plataforma astra-net, dirigido a ordenadores personales, empresas, para el uso de estas tecnologas

existen proyectos y cursos de formacin con cursossemi presenciales (abiertos, master, cursos expertos y apoyados en tutoras). EL DOCENTE: debe poseer una comprensin sobre las variables globales que estn incidiendo en el mundo por las tecnologas de la informacin y el dominio conceptual tcnico sobre competencias especificas. TCNICAS Y ESTRATEGAS A UTILIZAR. Se emplean aquellas estrategias o tcnicas que se consideran ms adecuadas a las circunstancias contextuales. Tcnicas: Micro enseanza, simulaciones, autorizacin con otro profesional de mayor experiencia, estrategias de observacin de grupo individuales, seminarios, proyectos de innovacin y experimentacin, formacin en centro, actividades de gran grupo y pequeo grupos. PEDAGOGA EN SUS CONTEXTOS EDUCATIVOS La pedagoga ofrece implicaciones ya que puede orientar, revisar o tener una constante renovacin, donde la pluralidad y el respeto a los diferentes modos educativos es una exigencia, pero se obtienen estrategias de intervencin conformadora de estilos cognitivos, dimensiones afectivas, destrezas motoras, en cuanto al factor que interviene en los procesos y contextos familiares, de barrio, institucionales, es facilitadora de interacciones inhibidoras de otras. A la pedagoga le interesa establecer el modelo y las estrategias para un determinado sujeto, pese al estado A al estado B con la mayor eficacia y en un determinado tiempo posible, se pide competencia, eficacia y rentabilidad social. Al pedagogo le compete juzgar desde varias perspectivas: Desde la funcin social que el tecnlogo de la educacin desempea como profesional. Desde lo que es la tecnologa y la actividad del tecnlogo. Desde el mbito que se aplica la tecnologa. La tecnologa es un cuerpo de conocimiento, compatible con la ciencia y controlable por el mtodo cientfico que se emplea para controlar, transformar crear las cosas y procesos naturales y sociales (Bunge1980), en tanto la tecnologa depende de la ciencia en cuanto a los conocimientos que se emplean, se aplica a la resolucin de problemas de la vida prctica que afectan la vida habitual de los seres humanos, se emplea para transformar y controlar algo. La tecnologa es la aplicacin de un cuerpo de conocimientos esta aplicacin la realiza el tecnlogo, su actividad est basada en la racionalidad que preside tanto en la leccin de un conjunto de conocimientos de los que parte, los modelos y estrategias que se disean cmalas acciones que habrn de ser ejecutadas para alcanzar un patrn previsto.

LA FORMACIN DEL PROFESORADO Y EL USO DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Cada vez es ms notoria importancia del enseante en la obtencin de niveles de mayor calidad en el sistema educativo. Es un elemento crucial e imprescindible para corregir los cambios y mejoras al sistema, ya que ahora toda mejora atraviesa ineludiblemente por un cambio de mentalidad y por lo tanto de capacitacin y formacin del profesorado. La necesidad de un cambio en el papel como elemento del sistema una alfabetizacin de las NUEVAS TECNOLOGIAS con contenidos bsicos. La formacin del profesorado debe ser permanente en los siguientes niveles Formacin inicial del profesorado. Formacin permanente en diversos niveles Formacin universitaria del profesorado. Los modelos de formacin del profesorado en modelos tecnolgicos son: Los procesos de transformacin social y tecnolgica que acontece estn provocando cambios en el sistema educativo, cambios en el currculo y en los planes de formacin de los enseantes, para responder a los nuevos retos, la formacin del profesorado en N.T., estn vinculados a los cambios sociales, las reformas educativas e innovaciones curriculares. MODELO TECNICO El buen profesor tena un nmero de competencias o estrategias que deban poseer y de ah seleccionar el contenido de los planes formativos.

MODELO COGNITIVO. El papel del profesor tienen un enfoque ms activo y dinmico, que permite una actuacin del docente ms autnoma y reflexiva sobre sus prcticas. Con el desarrollo de proceso cognitivos se da una construccin del pensamiento profesional, alejado del conocimiento acadmico, de la formacin inicial. MODELO CRTICO La innovacin educativa ha tomado un auge en el papel del enseante, el profesor es un transformador de la realidad un dinamizador de los cambios en el sistema, autnomo, desarrolla currculos en el aula, tiene un trabajo colaborativo como estructuras para definir los cambios. ACTIVIDAD DEL PROFESORADO HACIA NUEVAS TECNOLOGAS Se requiere un cambio de actitud en el profesorado frente a los retos que se requierensiempre, ante los procesos de la reforma se requiere de un cambio metodolgico y deatencin con las disciplinas y contenidos acadmicos. La dificultad para el docente es la nueva forma de trabajar la enseanza con las NuevasTecnologas para transmitir a los estudiantes los conocimientos.Estas tecnologas que el docente debe dominar son las siguientes: Tecnologa de video. Los sistemas multimedia. Sistemas expertos para ensear a planificar la enseanza. LOS CENTROS DE FORMACIN PERMANENTES Y PLANES DE ACTUALIZACIN EN N.T. Los centros de formacin encaminan sus esfuerzos para apoyar a los docentes a posibilitarcambios en sus prcticas, apoyando el trabajo cooperativo desde la voluntariedad,favoreciendo el cambio de experiencias y la bsqueda de nuevas propuestas organizativas y dereflexin sobre la prctica.El desarrollo profesional lo entendemos por el esfuerzo individual del docente realizado encolectivo, apoyado por la institucin para adquirir competencias y autonoma profesionaldurante toda su vida laboral, el docente debe utilizar las herramientas existentes en elmercado tecnolgico, para elaborar material didctico (procesadores de texto, multimedia,presentaciones de pantalla, programacin a objeto.

REDES La utilizacin de las N.T. para la formacin de los estudiantes, en especial las redes, es deesperar un alto desarrollo en un futuro prximo en todas las

instituciones con competenciasformativas.Las telecomunicaciones para la formacin en un futuro inmediato, tiene acceso a serviciosmultimedia va satlite de la plataforma astra-net, dirigido a ordenadores personales,empresas, para el uso de estas tecnologas existen proyectos y cursos de formacin con cursossemi presenciales (abiertos, master, cursos expertos y apoyados en tutoras).EL DOCENTE: debe poseer una comprensin sobre las variables globales que estn incidiendoen el mundo por las tecnologas de la informacin y el dominio conceptual tcnico sobrecompetencias especificas.TECNICAS Y ESTRATEGAS A UTILIZAR.Se emplean aquellas estrategias o tcnicas que se consideran ms adecuadas a lascircunstancias contextuales.Tcnicas: Micro enseanza, simulaciones, autorizacin con otro profesional de mayorexperiencia, estrategias de observacin de grupo individuales, seminarios, proyectos deinnovacin y experimentacin, formacin en centro, actividades de gran grupo y pequeo grupos. PEDAGOGA EN SUS CONTEXTOS EDUCATIVOS La pedagoga ofrece implicaciones ya que puede orientar, revisar o tener una constanterenovacin, donde la pluralidad y el respeto a los diferentes modos educativos es unaexigencia, pero se obtienen estrategias de intervencin conformadora de estilos cognitivos,dimensiones afectivas, destrezas motoras, en cuanto al factor que interviene en los procesos ycontextos familiares, de barrio, institucionales, es facilitadora de interacciones inhibidoras deotras. A la pedagoga le interesa establecer el modelo y las estrategias para un determinadosujeto, pese al estado A al estado B con la mayor eficacia y en un determinado tiempo posible,se pide competencia, eficacia y rentabilidad social.Al pedagogo le compete juzgar desde varias perspectivas:Desde la funcin social que el tecnlogo de la educacin desempea como profesional.Desde lo que es la tecnologa y la actividad del tecnlogo.Desde el mbito que se aplica la tecnologa.La tecnologa es un cuerpo de conocimiento, compatible con la ciencia y controlable por elmtodo cientfico que se emplea para controlar, transformar crear las cosas y procesosnaturales y sociales (Bunge1980), en tanto la tecnologa depende de la ciencia en cuanto a losconocimientos que se emplean, se aplica a la resolucin de problemas de la vida prctica queafectan la vida habitual de los seres humanos, se emplea para transformar y controlar algo. La tecnologa es la aplicacin de un cuerpo de conocimientos esta aplicacin la realiza eltecnlogo , su actividad est basada en la racionalidad que preside tanto en la leccin de unconjunto de conocimientos de los que parte, los modelos y estrategias que se disean comolas acciones que habrn de ser ejecutadas para alcanzar un patrn previsto.