Tarea: 2.

3 Cuadros comparativos sobre las

teorías de aprendizaje.

1. Investigar en la literatura referida en esta unidad:

Perspectivas teóricas de la enseñanza desde la visión del aprendizaje del

alumno:

TEORÍAS
CONDUCTISTAS:

El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento, su

mecanismo central del aprendizaje es el asociacionismo, se basa en los estudios
del aprendizaje mediante condicionamiento (la secuencia básica es la de
estímulo respuesta) y considera innecesario el estudio de los procesos mentales
superiores para la comprensión de la conducta humana.

El conductismo se preocupa por usar el método científico (en sentido restrictivo)

y considera que sólo se debe hablar de los aprendizajes observables y medibles
objetivamente (Marqués y Sancho, 1987). Algunos de sus representantes son
Ivan Pavlov (1849-1936), John Watson (1878-1958), Edwin Guthier (1886-1959),
Edward Thorndike (1847-1949), Skinner (1904-1994) y Neal Miller(1909).

Watson estudió la conexión entre el estímulo (E) y la respuesta (R). él y sus

seguidores "mantienen que el aprendizaje era el resultado de un
acondicionamiento clásico, es decir, formar nuevas conexiones E-R a través del
mismo condicionamiento* (Silva y Avila, 1998,
26). El conductismo de Skinner está formado por tres elementos fundamentales:
estimulo discriminativo, respuesta operante y estímulo reforzante. Skinner ejerce
gran influencia en el campo educativo al proponer el modelo de la enseñanza
programada que, con el auge de la computadora, recorre nuevas perspectivas.

Con estos programas, "los individuos aprenden mediante un proceso de ensayo-

error, hábilmente dirigido por medio de una serie de refuerzos positivos (o
negativos) y la repetición pertinente® (Marqués y Sancho, 1987), o sea que estos
programas tienen la función de reforzadores pues nos presentan situaciones o
casos que con su ocurrencia permiten que una conducta se repita o sea evitada.
TEORÍAS COGNITIVAS:
Las teorias cognitivas tienen como objetivo la descripción de los procesos
involucrados en la conducta cognitiva del individuo, según Vaquero (1992), es
decir, buscan "explicar la actividad inteligente en términos del procesamiento
mental de la información® (Crook,
1998,90). Esta descripción se materializa en unos programas que simulan
aspectos de dicha conducta o del quehacer cognitivo del sujeto.

La distinción básica entre las corrientes conductista y cognitivista radica en la

forma en que se concibe el conocimiento. Para el conductismo, el conocimiento
consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a estímulos
externos del ambiente. El cognitivismo considera el conocimiento básicamente
como representaciones simbólicas en la mente de los individuos.

Se ha hecho hincapié en el papel de la atención, la memoria, la percepción, las

pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso del aprendizaje, es
por ello que el cognitivismo, presenta una gran variedad de formas y a
continuación enumeramos algunas de ellas, las citadas frecuentemente, para el
desarrollo de esta corriente psicológica.

Aprendizaje por descubrimiento.

En las primeras formas de aprendizaje del lenguaje del niño, el padre o la madre
extienden sus elocuciones de tal manera que concuerden con su gramática y no
permiten al niño que descubra pues le presentan constantemente un modelo,
respecto a ello Bruner (1974,
122). En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da
en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno al seguir o no un
modelo, antes de ser aprendido e incorporado significativamente en su
estructura cognitiva. Otros autores manifiestan sus puntos de vista acerca del
aprendizaje por descubrimiento, entre ellos tenemos: Glaser (1974) se interesa
por los datos y las especificaciones del desarrollo de procedimientos y materiales
en el aprendizaje por descubrimiento.
Aprendizaje como procesamiento de información.

El procesamiento humano de la información no es una verdadera teoría del

desarrollo cognitivo, sino un enfoque en el que la mente se compara con un
ordenador que procesa estímulos aplicables a diversos procesos cognitivos
como la memoria, el pensamiento, el lenguaje, el movimiento y la percepción.

Aprendizaje significativo
Para Ausubel, es el aprendizaje en donde el alumno relaciona lo que ya sabe
con los nuevos conocimientos, lo cual involucra la modificación y evolución de la
nueva información así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el
aprendizaje y según Serrano (1990, 59), aprender significativamente "consiste
en la comprensión, elaboración, asimilación e integración a uno mismo de lo que
se aprende". El aprendizaje significativo combina aspectos cognoscitivos con
afectivos y así personaliza el aprendizaje. Nos comentan Ausubel y otros (1997,
17). Ausubel y otros (1997) señalan tres tipos de aprendizajes, que pueden darse
en forma significativa, éstos son:

1. Aprendizaje de Representaciones: Es el aprendizaje más elemental, que se

da cuando el niño adquiere el vocabulario. Consiste en la atribución de
significados a determinados símbolos al igualarlos con sus referentes (objetos,
por ejemplo). El niño primero aprende palabras que representan objetos reales
con significado para él aunque no los identifica como categorías.

2. Aprendizaje de Conceptos: Los conceptos se definen como objetos, eventos,

situaciones o propiedades que se designan mediante algún símbolo o signos
(Ausubel y otros,1997). El niño, a partir de experiencias concretas, comprende
que la palabra "pelota" pueden usarla otras personas refiriéndose a objetos
similares.

3. Aprendizaje de Proposiciones: Exige captar el significado de las ideas

expresadas en forma de proposiciones, las cuales se obtienen cuando el alumno
forma frases que contienen dos o más conceptos, este nuevo concepto es
asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
Dicha asimilación puede hacerse por: diferenciación progresiva (cuando el
concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores ya conocidos por el
alumno).
Teoría constructivista:
El aprendizaje según la teoría constructivista sucede mediante la
experimentación y no porque se les explique lo que sucede. Acentúa que el
aprender no es un proceso de "todo
o nada" sino que las personas aprenden la nueva información que se les
presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen.

Las teorías constructivistas comparten con las cognitivistas el interés de definir

estructuras cognitivas generales, como nos acota Crook (1998). Para ello nos
aprovechamos de los medios de enseñanza en el sentido de que no influyan
sobre estructuras cognitivas concretas (atención, memoria, recuperación de
información, etc.) sino en su funcionamiento integral.

La idea fundamental de los trabajos de Piaget son las estructuras mentales, que
básicamente se refieren a la construcción de una organización intelectual que
guía la conducta del individuo, aunque Piaget prefiere el concepto de esquema
debido a lo rígido, estático y automático del primer concepto.
Todos los esquemas surgen de la asimilación reciproca de las estructuras y la
acomodación a la realidad exterior. A juicio de Gallego Badillo(1997,155).

Según Gutiérrez (1984, 9), "Piaget afirma que no todas las estructuras están
presentes en todos los niveles de desarrollo intelectual del individuo sino que se
van construyendo progresivamente, dependientes de las posibilidades
operativas de los sujetos". Así distingue Piaget 3 periodos psicoevolutivos:
Período sensorio-motriz (el niño organiza su universo desarrollando los
esquemas del espacio, tiempo, objeto permanente y de la causalidad), periodo
de la inteligencia representativa (formado por dos sub periodos: preoperatorio y
operaciones concretas), periodo de las operaciones formales (el sujeto no se
limita a organizar datos sino que se extiende hacia lo posible y lo hipotético).
Entre los aportes de la teoría piagetiana, según Silva y Ávila (1998, 34).

"El desarrollo intelectual es un caso particular del crecimiento.

La actividad cognitiva es una instancia particular de la adaptación biológica.
La estructura es un sistema de transformaciones.
Aprender es un proceso complejo definido por los limites del crecimiento, la
estructura cognitiva y la capacidad de cambiar."
Para finalizar queremos enumerar algunos aportes del constructivismo:

 El sujeto filtra lo que le llega del ambiente para producir su realidad

individual.

 Los estudiantes construyen interpretaciones personales del mundo,

basados en sus experiencias e interacciones individuales.

 El conocimiento emerge en contextos significativos para el sujeto.

 El modelo constructivista tiene su estructura en el desequilibrio-

reordenación- equilibrio, que le permite a la persona superarse
constantemente.

 Se presta atención a los conocimientos previos del alumno.

 Globalización de los aprendizajes, aprendizaje significativo.

 Planificar, controlar y reformular objetivos.

 Posibilidad de generalizar y transferir los conocimientos a otros contextos.

 Crear un clima de empatía, respeto, aceptación mutua y ayuda.

LA TEORÍA INTERPRETATIVA se opone a la contrastiva (aprendizaje de un

idioma a través de la contractilidad), teoria que se venía utilizando desde tiempo
atrás. Los miembros de la ESIT tienen una serie de postulados muy claros en los
que se basan para hacer sus traducciones y enseñar de esa misma manera a
los alumnos de dicha escuela.

La teoria interpretativa trata de mostrarnos las claves para hacer una buena
traducción basándose en que, lo principal es reflejar las intenciones del autor del
texto original, después reflejarlo en el idioma de llegada y, finalmente, que
produzca en los lectores de éste idioma el mismo efecto que causó en el de
partida. La teoría interpretativa o teoría del sentido, se ocupa de la traslación en
sí misma, del análisis textual y de las posibles dificultades con las que se va a
tropezar el intérprete durante el proceso de transferencia lingüistico cultural.
También pone de resalto la importancia del contexto a la hora de realizar la
traslación y la habilidad lingüística cultural de cada intérprete al elaborar su
trabajo.

LA TEORÍA CRÍTICA constituye una superación dialéctica de la perspectiva

positivista e interpretativa, asume el propio interés que guía su conocimiento sin
renegar de él. A su vez es interpretativa en la medida en que sus teorías se
construyen a partir de las perspectivas que los sujetos tienen de su práctica
educativa, y es científica porque éstas deben ser un reto y una crítica a las
interpretaciones de los docentes, lo importante es cómo conciliar esos dos
rasgos Y superarlos.
El objetivo principal de la Teoría Crítica de la Enseñanza es potenciar a los
alumnos para que ellos mismos se impliquen en su propia formación, a partir de
su auto reflexiones y valoraciones críticas y con ello modificar características de
la sociedad que hacen necesaria esa intervención.

La teoría crítica se basa fundamental, en contextualización del proceso educativo

como un pilar básico para el desarrollo de la acción y la concepción teórica, así
como también en una visión basada en la experiencia acumulada a través de la
tradición de los prácticos que reflexionan y transmiten su concepción educativa.

Además, parte de la acción comunicativa en la educación como diálogo

generado por la práctica educativa, liberando la mente de los educadores y sus
estudiantes, con la finalidad de desarrollar sus valores humanos e inmutables
(libertad, fraternidad, igualdad, no violencia, ecología, desarrollo sostenido, etc.)

En si, Carr y Kemmis (1988), desde el vértice ideológico de la teoría crítica,

clasifican o consideran tres posiciones paradigmáticas de acuerdo a la forma en
que estos paradigmas conciben la relación entre teoría y práctica:
1) Paradigma Positivista: La teoría orienta a la práctica Las teorías sociales y en
particular las teorías educativas deben ser conformes a las normas y criterios
científicos.

2) Paradigma Critico: En este paradigma se considera la unidad dialéctica de lo

teórico y lo práctico.

La teoría crítica nace como una crítica al positivismo transformado en

cientificismo. Es decir, como una crítica a la racionalidad instrumental y técnica
preconizada por el positivismo y exigiendo la necesidad de una racionalidad
substantiva que incluya los juicios, los valores y los intereses de la humanidad.
 2. Redacta un cuadro comparativo de tus investigaciones en el que se
evidencie:

Teoría, Representante(s), Características, Palabras clave, Ejemplos:

TEORÍA REPRESENTANTES CARACTERÍSTICAS PALABRAS EJEMPLOS

CLAVE
Conductistas  John Broadus Los programas de  Condicionamien Un joven saIe de
 Watson enseñanza asistida to cIásico su casa y es
están  Conducta atacado por un
 Ivan Petrovich
individualizados.  Reflejos perro, a partir de
 PavIov Instruyen Io cuaI cada vez
incondicionados
 Edward Lee eficazmente sin Ia  Reflejos que ve un perro
 Thorndike participación directa condicionados siente miedo.
 Burrhus Frederic de profesor.  EstímuIo Un joven es
Cada alumno  Aprendizaje sometido a burIas
 Skinner
aprende a su propio  EstímuIo y desprecio cada
ritmo. condicionado vez que habIa
EI alumno está deIante de sus
 EstímuIo
sometido a un control compañeros, aI
incondicionado
de calidad constante principio no Ie
cuyo objetivo es importaba, pero
garantizar un con eI tiempo dejó
resuItado conductual. de habIar en Ia
cIase por miedo a
Ias burIas.

Crítica  Theodor Adorno Un rechazo a Ias  Objetivos Cuando vemos a

 WaIter nociones objetiva y  EpistemoIogía aIguien en Ia caIIe
 BHeonrk verdad, negando que que nos parece
 jahmeiimn eI conocimiento conocido,
tenga soIo un vaIor pensamos y Iuego
instrumentaI. recordamos su
EI reconocimiento de nombre.
Ia necesidad de La concentración
utiIizar Ias categorías que tenemos
interpretativas de cuando estamos
objetiva y verdad, en una
negando que eI computadora y
conocimiento tenga escribimos sin ver
soIo un vaIor eI tecIeado.
instrumentaI. La tristeza que
sentimos cuando
faIIece un ser
querido.
Cognitivas  Jean Piaget EI aprendizaje es un  Piaget Si se Ie pide a un
 David AusubeI proceso secuencial y  Biografía niño dibujar eI
en desarroIIo.  Epistemoiogía patio de su casa,
 JeromeBrunner
Existen grandes  Formación A medida que
diferencias en eI Cognitiva conozca nuevos
estado deI eIementos e
aprendizaje de un interactúe con
grupo de aIumnos eIIos, Ia
pertenecientes a una estructura deI
edad determinada. patio (su
Las diferencias pensamiento) se
individuaIes sofisticará.
caracterizan tanto aI
ritmo de desarroIIo
cognitivo generaI
como a Ia adquisición
de estrategias
especificas.

Constructivistas  Jean Piaget EI Sujeto construye  Conocimiento AnáIisis de

 Lev Vygotsky gran parte de Io que  Instrucción fórmuIas Iógicas
 JBeruronmner aprende y  Autonomía mediante Ia
comprende.  Constructivismo utiIización de
Proporciona entornos  Objetivos tabIas de verdad.
de aprendizaje como  MetodoIogía • AnáIisis de Ia
entornos de Ia vida  EvaIuación exposición sobre
diaria o casos un tema reaIizada
basados en eI por un experto,
aprendizaje. siendo capaz de
Fomenta Ia refIexión formuIar
en Ia experiencia. preguntas aI
conferencista,
siguiendo una
guía.
Técnica  Stephen Kemmis Se opta por una  Currícuio EI "Judío eterno"
psicoIogía  Enfoque era una peIícuIa
conductista,  Técnico que Ie mostraba
preocupada por Ia  Enfoque aI puebIo aIemán,
predicción y eI Deliberativo de manera visuaI,
ControI Visión  Educación Io nefasta y
exógena se produce  Concepciones maIigna que era
desde fuera- Ia raza judía.
estímuIos-hacia Se mostraba a
adentro). HitIer como eI
 único saIvador
capaz de sacar a
AIemania de Ia
crisis

Interpretativa  Danica EI aIumno no  Sistema

 SeIeskovitch, aprende porque no  Literario
está motivado  Teoría
 Marianne
Se caracteriza por
 Lederer admitir que en Ia
 Amparo Hurtado motivación influyen
 Jean DeIisIe determinadas