LA CONDUCTA PERTURBADORA EN EL CONTEXTO ESCOLAR: FACTORES DETERMINANTES Y MODELOS DE INTERVENCIÓN. Dr. Francesc Xavier Moreno i Oliver* 1.

- INTRODUCCIÓN La inadaptación escolar es una realidad existente en muchas escuelas de nuestro país. Es frecuente encontrar niños y niñas que no se integran en las dinámicas educativas de la enseñanza obligatoria al vivenciarla como una imposición, poco motivadora, ajena a su realidad inmediata. La casuística que provoca este hecho es variada. Su origen se debe en algunos casos a factores exógenos (déficits de tipo socio-económico) y en otras ocasiones, menos frecuentes, a trastornos endógenos de carácter biológico y/o psicológico. Es habitual encontrar ambos factores a la vez, ya que, normalmente, uno suele ser determinante del otro. Los esfuerzos de los diferentes agentes educativos consiguen que buena parte de estos alumnos, de manera progresiva, se integren en su proceso de escolarización; pero, desafortunadamente encontramos a un grupo de alumnos que no llegan a conseguir esta integración a pesar de la recepción de un modelo de intervención basado en una filosofía educativa centrada en la formación personalizada y en la atención a la diversidad. Éste último colectivo de alumnos al que hemos hecho referencia anteriormente son niños y niñas que, después de estar recibiendo un tratamiento específico por parte de sus tutores, miembros del EAP, maestros del Programa de Educación Compensatoria, y en algunas ocasiones, por parte de recursos externos (CSMIJ, educadores de calle, etc.), su estado de inadaptación en la escuela no se soluciona, sino que, al contrario, se suele agravar. Son alumnos que debido a su problemática conductual de base, van desarrollando progresivamente un retraso escolar al no adaptarse a los ritmos de trabajo de la actividad docente, acompañado de un proceso de distanciamiento hacia los maestros, compañeros de clase y en definitiva de la dinámica general de la escuela. 2.- FACTORES DETERMINANTES EN LA ETIOLOGÍA DE LA CONDUCTA PERTURBADORA. Para poder valorar con objetividad las conductas perturbadoras en el ámbito escolar es necesario conocer los factores que pueden tener un papel determinante en la etiología de este tipo de comportamiento. Cada uno de los aspectos que citaremos a continuación pude ser o no, según las circunstancias de cada sujeto, un elemento, circunstancia o influencia de los factores específicos, predisponentes y/o desencadenantes de la etiología de la conducta perturbadora.

Como bien indica J. es cronológicamente graduada. los que influyen probabilisticamente a que se produzca y los desencadenantes los que la provocan. ya que el valor ahora siempre es circunstancial: "depende de". No se orientan con relación a un norte. sino que su punto de referencia es la posición de los demás. Factores sociales: Iniciaremos el primero de los apartados hablando de un antagonismo social que tiene un papel importante en el ámbito conductual de la población escolar. sus valores son los propios de la modernidad. el .993) los conduce a un relativismo y subjetivismo que afecta a todos los ámbitos del ser. Mª Lozano (1.994) hay tres aspectos a considerar: la fuente. en consecuencia. la población joven ha desencadenado el abandono de los valores de la modernidad para acogerse a los de la posmodernidad. y. es decir. fuera del ámbito escolar reciben un bombardeo continuo de valores postmodernistas. los medios de comunicación. otro de los factores que tienen un peso específico sobre la conducta de nuestros alumnos es la incorporación en su vida diaria de un medio de comunicación social como es la televisión. del conocer y del vivir. que según E. En el transcurso de las últimas décadas. muchos de ellos implementados por los medios de comunicación han ocasionado enfrentamientos generacionales e incomprensiones entre los diferentes sectores sociales. De forma mayoritaria y más específicamente. En este sentido. Siguiendo en el ámbito social. y en ocasiones bastante difíciles de identificar incluso por el propio sujeto que presenta las conductas. Como define Hughes. la sociedad actual ha sustituido la moral de la "brújula" por la moral del "radar". La interrelación. como defiende J. y jerárquica. los alumnos. pedagógico. Callabet (1. nuestra sociedad ha protagonizado un cambio importante de valores. el grado y la presencia o ausencia de todos o algunos de dichos factores incidirán de forma única en cada uno de nuestros alumnos. la escuela tiene un componente altamente institucional. Todo vale. Estos factores pueden ser muy variados. sobre todo a través de los mass media. o es posible que valga. Nada es absoluto. R. Gervilla (1. independientemente de su etiología.Los factores específicos. En este sentido. Los nuevos valores. a un pluralismo o politeísmo de valores. Concretamente estamos haciendo referencia a la contraposición bastante generalizada que existe entre los valores sociales actuales y los específicos del contexto escolar. los predisponentes.991). Por el contrario sus usuarios. Este antagonismo entre los valores de la modernidad que mayoritariamente proyecta la escuela actual y los valores de la postmodernidad cada vez más arraigada en su alumnado son la fuente de un enfrentamiento de procederes que en algunos casos puede traducirse en un desajuste entre las conductas exigidas por la escuela y las presentadas por algunos de sus alumnos.994) nuestra sociedad finisecular ha hecho del victimismo y de la "cultura de la queja" su razón de ser. El contenido de los mismos lo distribuiremos en cuatro apartados diferenciados: social. (1. psicológico y biológico. son los que fundamentan la conducta.

y más concretamente en el aula se convierte en un tipo de conducta considerada como perturbadora. Las circunstancias socioeconómicas y de estructura familiar también tienen una incidencia directa sobre su conducta.A. donde los niños son estimulados hacia la hipermovilidad entendiendo esta como un signo de salud y vitalidad.sujeto afectado. Por el contrario. Finalmente la aparición de situaciones xenófobas y/o racistas también puede desencadenar climas conductuales capaces de alterar el ambiente escolar. Si tenemos en cuenta que nuestros niños y adolescentes escolares son vulnerables a los mensajes de la televisión y que a su vez se encuentran en un estado evolutivo permanente de búsqueda de su identidad a través de la imitación del mundo de los adultos. despreocupada. En este sentido podríamos citar numerosas costumbre y tradiciones que tienen su incidencia sobre el comportamiento de estos alumnos pertenecientes a minorías étnicas y que como en el caso anterior pueden transformarse en conductas disrruptivas en un contexto escolar enmarcado por una cultura distinta. Jordán. o por el contrario una actitud por parte de los padres permisiva. Dentro de los patrones televisivos tiene un papel predominante la violencia. El funcionamiento psicológico de nuestros alumnos guarda una intima relación con aquellos acontecimientos vitales de carácter familiar que supongan cambios y/o sucesos especialmente significativos frente a sus circunstancias biográficas negativas. y la familia que tienen la llave del problema y puede modular todo este intrincado problema. provocará en el niño una mayor predisposición hacia la ejecución de conductas perturbadoras. Para finalizar este bloque de contenido social realizaremos una aproximación a un tema de carácter cultural en ocasiones poco considerado. punitivo con excesivos refuerzos aversivos. Un modelo educativo familiar hipernómico. La vivencia continuada de discrepancias o estilos educativos diferentes entre el padre y la madre así como de conductas sociales inadecuadas de sus padres. Existen costumbres y tradiciones étnicas que llevadas a cabo en un contexto cultural diferente pueden ser interpretadas de forma equívoca (J. Factores pedagógicos: El estilo educativo que el niño recibe en el contexto familiar también influirá notablemente en su perfil conductual en la escuela. este medio de comunicación se convierte en un factor de riesgo conductual. que juega un papel importante en la interpretación conductual de los alumnos pertenecientes a las diferentes minorías étnicas. desarrollará . 1994). exenta de límites. la hiperactividad en nuestro contexto escolar. En definitiva tanto los factores de desestructura familiar. como de deprivación económica grave tendrán una incidencia directa sobre el estado afectivo del niño y por tanto en su estado conductual. Un consumo abusivo y no controlado de la televisión por parte de nuestros alumnos también puede convertirse en un desencadenante de conductas perturbadoras del contexto escolar. que es el niño. muy constante en todo tipo de programas. Un ejemplo lo podemos encontrar en la etnia gitana.

son indicadores inherentes a la conducta escolar perturbadora. et al. 1992) presenta otro tipo de códigos al respecto. (J. 1997) Ambas situaciones desencadenan normalmente en la actividad escolar una pérdida de la atención sostenida. Ollendick (1. también puede convertirse en un factor determinante de las conductas perturbadoras en el aula. que pueden desencadenar una psicopatologia concreta (Marqués. accesible y adaptado. los síntomas que describimos a continuación no son patognomonicos de un síndrome o transtorno. por la dificultad que le representa poder seguir el nivel del tema expuesto. independientemente de los factores adquiridos mostrará una conducta en el aula diferente al compañero cuyo temperamento es pacífico. Factores psicológicos: Desde la óptica nosológica del DSM-IV (APA. la CIE-10 (OMS. un niño con temperamento innato colérico. Rayo. Castro. No obstante existen factores colaterales. algunas más tensas. Algunas personas son más plácidas que otras. 1996) Este tipo de dispedagogias no solo son específicas del ámbito educativo familiar. en el contexto escolar.J. No obstante.995) los síntomas y signos a los que estamos haciendo referencia quedan mayoriatariamente definidos como "trastorno por déficit de atención y comportamiento perturbador. por parecerle excesivamente sencillo el contenido que se esté trabajando en clase. probablemente estas diferencias son innatas y reconocibles desde el momento del nacimiento. pero si determinan una serie de comportamientos i/o modelos cognitivos. El siguiente aspecto psicológico que comentaremos hace referencia al factor temperamental. Es por ello que detrás de toda conducta disruptiva tendremos que pensar que parte de ella puede tener un factor temperamental. a la vez. tanto externos (medio ambiente en el que se desarrolla) como internos (características psicológicas. pero coincide con los criterios diagnósticos del DSM-IV. Esta pérdida de atención suele desencadenar en los alumnos afectados un estado de baja motivación y por tanto una búsqueda alternativa de distracción que normalmente se traduce en la ejecución de conductas jocosas en el aula.988) el temperamento define la tendencia constitucional del individuo a reaccionar de cierto modo ante su ambiente. un nivel de trabajo y de contenido que no corresponda con el de los alumnos. Dicha sintomatologia es la siguiente: . 1997). como por ejemplo un coeficiente de inteligencia (CI) por encima o por debajo de la norma. M.) que influyen en el alumno. temperamento. algunas más fuertes.1. irritable. y en el segundo. la propuestas de actividades poco motivadoras. En el primero de los casos.un proceso de aprendizaje vicario cuyo modelamiento conductual determinará la replicación del mismo en la escuela (J. una interrelación inadecuada. En este sentido. Los procesos didactogénicos de los distintos agentes educativos dentro de los ámbitos tanto formal como informal también incidirá en la conducta de nuestros discentes. a la cualidad y poder de factores. Según T.. En otro sentido. Por ejemplo. se ha de tener en cuenta que la aparición y naturaleza de estos síntomas están subordinados.. En este sentido.

reactivación de antiguos sentimientos provocados por experiencias dolorosas. sin tener en cuenta las realidades y consecuencias exteriores. que suele manifestarse de diferentes maneras: represión de la agresividad. escolar i/o social. Creencias. etc. El mecanismo que rige esta inmediatez es el principio del placer-displacer cuyo último o único objetivo de su acción es la búsqueda del placer. y una de ellas es el control de las acciones. La consecuencia inmediata es la inhibición en el ámbito afectivo. generan emociones y conductas que les bloquean o dificultan su pensamiento no absolutista y racional. gratificación personal y la evitacion del displacer. situaciones cotidianas estresantes. Ansiedad. coartan e inhiben el desarrollo del individuo. La necesidad de una respuesta contingente a sus instintos. Es una sensación que genera en el alumno un malestar profundo y constante. siendo responsables de la inadaptación personal. de su personalidad. La falta de autocontrol que determina generalmente el comportamiento hostil suele quedar reforzado negativamente por el alto grado de impulsividad que presentan estos alumnos. Este hecho pone de manifiesto en el alumno perturbador su falta de seguridad personal tanto a nivel cognitivo como conductual.Baja resistencia a la fustracion. Impulsividad. sobre los demás y sobre el entorno que les rodea les provoca una perturbación del yo. con puntas que pueden llegar a ser muy dolorosas. La carencia afectiva a la que se ven sometidos es determinante a lo largo de todo su desarrollo. de sobregeneralización "no hago nada bien". Esta perturbación les desencadena una línea de pensamiento del todo o nada "todos me odian". Hay condiciones básicas necesarias para que exista una estructura o un equilibrio a nivel personal. precisos y razonados dificultan tanto la comprensión del concepto como la realización del mismo para este tipo de alumnos. ya que repercutirá en sus relaciones humana y en su entorno. de su entorno y de sus experiencias anteriores. La existencia de forma generalizada de un referente afectivo ambivalente en su contexto más íntimo. que se convierten en factores desencadenantes de esta angustia. de adivinación del futuro "si hago esto se reirán de mi" entre otros constructos distorsionados. Las continuas exigencias egocéntricas. que lo induce a reacciones poco elaboradas normalmente de tipo agresivo. La falta de unos limites claros. La evaluación irracional y poco funcional que realizan estos alumnos sobre su realidad y entorno social. La mayoría de estos alumnos tienen una vida emocional desequilibrada. Dureza emocional. determina ciertas dificultades de relación hasta el punto de no querer establecer ningún tipo de nexo afectivo por miedo al fracaso. en los que no existe un mecanismo de autocontrol interiorizado que les permita reconducir sus impulsos en las situaciones estresantes. Las preocupaciones que generan la ansiedad y la inseguridad. Bajo autocontrol. pensamientos y deseos provoca un comportamiento irreflexivo con tendencia al "acting out". . pensamientos i/o racionalizaciones distorsionadas. pensamientos y deseos. La falta de un pensamiento estructurado que de paso a una racionalización del problema y a la búsqueda alternativa de reacciones cognitivas conlleva una situación de frustración. La emoción no solo depende de la naturaleza del agente emocional sino del estado psíquico del individuo.

hostiles y agresivas por las cuales destacan y son el centro de atención. un ejemplo claro lo tenemos en la comorbilidad existente entre cualquiera de los aspectos citados anteriormente y la didactogenia provocada por algunos profesores. No obstante. existen otros factores que no dependen de ningún tipo de desajuste o inadaptación. reacciones adversas que alteren el estado conductual de los alumnos a los que se les administra el fármaco. los continuos comentarios de acusación e infravaloración de las acciones o comportamientos de estos alumnos. etc. para el tratamiento de neumopatias obstructivas crónicas como el asma. La infravaloracion de su persona los induce a estar insatisfechos. . En ocasiones las reacciones adversas de ciertos tratamientos farmacológicos debido a sus efectos de excitación o por el contrario de bloqueo de la inhibición del S. debido a lo que los demás piensan o esperan de ellos. Los alumnos terminan siendo lo que creen que son. Dichas conductas son lo que mejor saben hacer y el feedback que reciben de su medio refuerza estas acciones. Cervera et al. entre otros. o la falta de minerales y nutrientes que descompensen el proceso bioquímico del sistema nervioso central. Disnomia escolar. por parte del profesorado puede dar lugar a valoraciones conductuales equívocas de sus alumnos. Pero no siempre depende de sus propias acciones. e incluso la provocación deliberada por parte de ciertos docentes son algunas de las dispedagogias que generan la disnomia escolar. como la alergia a las proteínas de la leche de vaca u otras inmunoalergias o intolerancias nutricionales que pueden dar lugar a síndromes como el de tensión-fatiga o a estados de hipercinesia. Factores biológicos: Inicialmente empezaremos hablando del aspecto nutricional de nuestros alumnos en muchas ocasiones poco cuidado por sus responsables. Se manifiesta a través de una serie de aspectos como son las conductas disruptivas en el aula.( P. los castigos reiterados. pueden provocar estados de excitación nerviosa. sobretodo cuando son tratamientos de larga duración. El desconocimiento de dichos tratamientos. En este sentido la poca flexibilidad curricular. Esta carencia queda compensada con conductas desadaptadas. et al. doxopran. Por el contrario. sino de las reacciones y opiniones de los demás. (A. 1995) Siguiendo dentro de este apartado ahora haremos referencia a los tratamientos farmacológicos prescritos a muchos de nuestros alumnos. A título de ejemplo un consumo abusivo de ciertos alimentos ricos en metilxantinas como el chocolate cuyo alcaloide es la teobromina o algunos refrescos ricos en cafeína entre otros.. una alimentación deficitaria puede ser también el origen de ciertas alteraciones del estado del ánimo como en el caso de una ligera hipovitaminosis de tiamina.N. La imagen que tienen estos alumnos de si mismos es negativa. Malet.Baja autoestima. son otro de los motivos desencadenantes de los trastornos conductuales. actitudes desfavorables hacia el aprendizaje. o la utilización de metilfedinato en pacientes afectos de un trastorno por déficit de atención. negativistas.C. Goodman.(A. no solo con ellos mismos sino con su entorno. Todos estos factores están íntimamente relacionados con la inadaptación personal i/o social que sufren estos alumnos. 1994) Otro aspecto a destacar son las reacciones adversas alimenticias.. 1989) La administración terapéutica de sustancias como teofilina. pueden desencadenar dentro del propio margen de seguridad del principio activo. los profesores la institución y el incumplimiento de la normativa escolar. niketamida. et al.

Los efectos biometereológicos de la temperatura. Existen otros factores ambientales como la iluminación inadecuada. cuya alteración desencadena estados cronopatológicos del organismo. et. provocado por una disincronía en el binomio sueño-vigilia. etc. Velasco. (J. Diaz.. Una de las cronopatologias activas más habituales de nuestros alumnos es la alteración del ritmo circadiano. alterará notablemente su conducta. al 1988) La sintomatologia patognomonica y asociada de la mayoría de las enfermedades orgánicas es otro de los factores determinantes de la alteración conductual. (R. hablaremos de los factores bioclimáticos con incidencia sobre la conducta. 1991) Para terminar trataremos dos temas poco conocidos en su relación con las conductas perturbadoras. Este último bloque. como la dependencia física y psíquica. aún teniendo que madrugar al día siguiente para ir a la escuela. apatía. Hart. Testu. muy habitual en el contexto escolar. (A. la cefalea. migraña. 3. El aire caliente y seco se convierte en un agente estresante. que también pueden influir en la conducta de nuestros alumnos. y cuyo origen es de carácter psicosomático como el asma. también influirá en el comportamiento del alumno consumidor. Esta situación bioclimática en el aula puede provocar un estado inicial de euforia en el alumnado que posteriormente remitirá en un sentimiento de cansancio. ya que se trata de una señal de alarma sobre el estado psicológico del alumno afectado. depresoras o estimulantes del sistema nervioso central. etc. la contaminación acústica . Cada vez es más habitual que los niños de temprana edad se queden jugando o viendo la televisión con el beneplácito de sus padres hasta avanzadas horas de la noche. la farmacodinamia del consumo habitual o esporádico por parte de algunos alumnos de sustancias tóxicas bien sean psicodislépticas. El primero de ellos hace referencia a los ritmos biológico. Los aspectos inherentes a la drogodependencia. Battestini. 1992) Finalmente. etc. astenia. la incidencia cromática. Esta alteración cronofisiológica del reposo genera un estado de fatiga psíquica caracterizada entre otros trastornos por la irritabilidad.D. provocando una reacción suprarrenal. el síndrome de abstinencia y la propia problemática económica y social que esta práctica conlleva. La ausencia de bienestar físico por un lado y el estado de preocupación que esto conlleva se convierte en un elemento ansiógeno que influirá en el comportamiento. tiene un valor altamente significativo. 1994) Existen también un conjunto de síntomas que pueden confundirse con patologías orgánicas. (F. humedad o de la presión atmosférica pueden determinar metereopatias conductuales. el dolor abdominal.En este sentido. 1995) Una descompensación iónica del aire existente en el aula con predominancia de cargas positivas actuará aumentando los niveles de serotonina en sangre y en consecuencia el nivel de irritabilidad de los alumnos. circunstancia emocional que luego aflorará en la actividad escolar. (A.MODELOS Y ALTERNATIVAS DE INTERVENCIÓN .

a pesar de que el los Centros de Educación Primaria también están afectados por la problemática conductual de sus alumnos. entre otros aquellos que manifiesten . La estructura de la UEE es parecida a las UACs pero independientes de los IES y calificados como centros de soporte educativo especializado y temporal en el que se matrticulan a los alumnos usuarios." trastornos graves de conducta. En definitiva la tendencia es derivar al alumno con conductas perturbadoras hacia espacios y grupos diferenciados del su grupo-clase. o por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas. al servicio de los centros privados y públicos de ESO. Hecho que ubica al alumno con conductas perturbadoras dentro del campo de la Educación Especial. la evaluación y el gobierno de los centros docentes determina como alumnos con necesidades educativas especiales. médico. También se ha creado para este tipo de alumnado la denominación de Centro de Atención Preferente para aquellos IES que estén situados en entornos donde el número de alumnos y familias en situación de marginalidad social y cultural es significativamente elevada. Paralelamente.C. En este sentido. por parte de la administración educativa con la finalidad de dar solución a la problemática existente en los centros docentes. Intervención multidisciplinar: Si bien hasta ahora hemos hablado de sistemas organizativos de intervención. inicialmente debemos contar con un diagnóstico preciso en el ámbito social. actualmente la totalidad de titularidad privada. ya que en la mayoría de los casos los factores determinantes de estas conductas responden a diferentes orígenes.El progresivo incremento de la conducta perturbadora en el contexto escolar ha desencadenado un conjunto de acciones urgentes. en el curso escolar 87/88 se implementaron en algunos centros de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de Cataluña las "Unidades de Adapatación Curricular" U. Finalmente cabria resaltar que los modelos presentados están destinados a la ESO. Por otro lado. Este tipo de intervención requiere un trabajo de seguimiento continuado del caso y de regulación permanente de la atención de los .. La reciente Ley Orgánica de la participación .E. pero cuya vinculación administrativa continua en su centro de referencia.E. el abordaje específico de los alumnos con conductas perturbadoras ha de ser de carácter multidisciplinar.". Una vez obtenidos los resultados del proceso diagnóstico es necesario diseñar un plan de intervención de carácter globalizado que pueda atender de manera funcional y resolutoria la problemática detectada. Dichos centros cuentan con un incremento de recursos y autorizaciones específicas para flexibilizar su intervención.. (de estructura similar a las extinguidas aulas-taller de los centros de primaria) destinadas a atender en el propio centro el perfil de alumnado que nos ocupa. pedagógico y psicológico que nos permita detectar el origen de las conductas perturbadoras de estos alumnos.A. la atención desde el campo de los servicios sociales. para los alumnos más conflictivos se han creado las "Unidades Escolares Externalizadas" U. Para poder llevar a cabo una intervención adecuada. Si bien estas estrategias pueden valorarse como positivas al tratarse de una atención especializada e individual tienen el peligro de derivar hacia un proceso segregador de dichos alumnos. educativos y sanitarios de manera coordinada es fundamental.

animándolo a trabajar y a comportarse adecuadamente. sería necesario hablar con el niño un momento.Antes de entrar en clase. No hace falta decir que estas propuestas de intervención deben ser seleccionadas y adaptadas a cada alumno en función de su problemática específica. pactar la cantidad de trabajo a realizar. Con la finalidad de poder contener el comportamiento de los alumnos con conductas perturbadoras dentro del aula.normalmente se les hace una montaña y dejan de hacerlo o se niegan a . En primer lugar. que no lo vea todo de golpe . incluso de rechazo. Por lo que se refiere al docente. hace falta implicar al grupo clase para que colabore a mejorar su comportamiento. .Elaborar un registro diario de las conductas del niño para poder valorar con objetividad el tipo de comportamiento perturbador y la frecuencia en la que se da. Algunas orientaciones base de intervención en el aula: Conjuntamente a la intervención multidisciplinar a la que hemos hecho referencia anteriormente. .En el momento que empieza el estado de inquietud hemos de darle una salida controlada: ir al lavabo. no hemos de utilizar nunca materiales destinados a tenerlo ocupado así como trabajos repetitivos y mecánicos. eficacia y dentro de su ámbito de acción este tipo de alumnos. harán falta dos condiciones indispensables. .. . que la actitud y predisposición del citado docente sea totalmente favorable hacia este tipo de alumnos. y como factor más importante. En numerosas ocasiones el abordaje al que técnicamente se puede llegar tiene un límite y. solo permite mejorar la problemática de base y evitar un mayor deterioro de esta. . Estas pautas las hemos diseñado en concordancia con los factores mayoritarios de riesgo y desencadenantes de las conductas perturbadoras dentro del aula.. este tipo de alumnos suelen tener una imagen muy negativa ante el grupo clase.Siempre hemos de plantearle un tipo de trabajo o material adecuado a su capacidad y a su tiempo de atención sostenida. proponemos llevar a cabo las siguientes estrategias de actuación: . fragmentándole el trabajo. hacer un encargo. darle toda la información y recursos necesarios para que pueda atender con seguridad. Normalmente. no llegándose a una solución definitiva de la misma. se pueden llevar a cabo un conjunto de estrategias de intervención que ayudarán al docente a mejorar la contención y en definitiva el comportamiento de los alumnos con conductas perturbadoras en el aula. .Cuando el niño se porta correctamente le hemos de administrar un reforzador que le sea significativo. y en segundo lugar. como profesional de primera línea.Es importante marcarle pequeñas metas a conseguir.diferentes agentes que intervienen para poder ir adaptándose a las necesidades reales del alumno.Sin la presencia del niño. que no hace sino aumentar su malestar y por tanto su mal comportamiento.

. Este tipo de conductas presentan una sintomatología asociada específica no patognomónica. hipercinesia. la evidencia actual sugiere que muchos de nuestros alumnos cumplen sintomatologia de otras alteraciones. trastorno de ansiedad. ya que esto suele convertirse en motivador para este tipo de alumnos y no como un castigo. Barcelona . En: Núria Bassas y Josep Tomàs. Respecto a la comorbilidad de la conducta perturbadora. Battestini.CONCLUSIONES: La disnomia docente es el eje central en el que gira la conducta perturbadora escolar... Carencias afectivas. (1.hacerlo-. trastornos del estado de animo. en función de la problemática diagnosticada. 2629-2636. (1996) Estilo educativo y psicopatologia. J. (1. predisponentes y desencadenantes de las conductas perturbadoras en el aula pueden tener distintos orígenes: biológicos. En: Farreras-Rozman. Callabet. 4. y los otros también. Castro.No nos hemos de violentar ni expresarle ningún comentario negativo delante del resto de sus compañeros. escolar) provoca y sufre el alumno. Barcelona. 5. La convivencia de todos estos trastornos con la conducta perturbadora pone de manifiesto la necesidad de un análisis detallado de la sintomatologia que presenta cada uno de estos alumnos. Un diagnóstico preciso nos permitirá trazar unas líneas de intervención eficaces pudiendo actuar sobre la sintomatologia que más deterioro (social. trastorno del aprendizaje i/o trastorno de la comunicación. pedagógica.995) DSM-IV. . Cuando tiene hecha una parte se le tiene que reforzar y animar a hacer la siguiente. Laertes. Mosby/Doyma. psicológica y médica. pedagógicos y sociales. . Los factores específicos. . 118-126.995) Efectos nocivos causados por los cambios atmosféricos. Barcelona. R. Masson. J.994) El niño y la escuela. Por lo que hace referencia al tratamiento específico de este tipo de conductas. La escuela se ha de adaptar al alumno y nunca podemos esperar que este tipo de niños se adapten a la escuela sin un trabajo previo. Medicina Interna. Barcelona. sin explicaciones y si hace falta sacarlo fuera de clase y allí decirle lo que convenga. 13ª ed. depresión y otras alteraciones en la infancia y en la adolescencia Laertes. psicológico. el sabe perfectamente cuando se porta bien y cuando no.Las conductas de estos alumnos no se pueden valorar por parte de los diferentes profesionales desde una óptica emocional-personal sino solo desde una óptica profesional.Si el comportamiento es inaceptable hemos de pararlo de golpe. tales como el trastorno por déficit de atención con hiperactividad.BIBLIOGRAFÍA American Psychiatric Association. Esta adaptación se tendrá que conseguir de forma progresiva con una intervención adecuada. su abordaje deberá ser de carácter multidisciplinar: social.. II. Vol. sin excluirlo nunca del grupo clase. (1. psicológicos.

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