LA CONDUCTA PERTURBADORA EN EL CONTEXTO ESCOLAR: FACTORES DETERMINANTES Y MODELOS DE INTERVENCIÓN. Dr. Francesc Xavier Moreno i Oliver* 1.

- INTRODUCCIÓN La inadaptación escolar es una realidad existente en muchas escuelas de nuestro país. Es frecuente encontrar niños y niñas que no se integran en las dinámicas educativas de la enseñanza obligatoria al vivenciarla como una imposición, poco motivadora, ajena a su realidad inmediata. La casuística que provoca este hecho es variada. Su origen se debe en algunos casos a factores exógenos (déficits de tipo socio-económico) y en otras ocasiones, menos frecuentes, a trastornos endógenos de carácter biológico y/o psicológico. Es habitual encontrar ambos factores a la vez, ya que, normalmente, uno suele ser determinante del otro. Los esfuerzos de los diferentes agentes educativos consiguen que buena parte de estos alumnos, de manera progresiva, se integren en su proceso de escolarización; pero, desafortunadamente encontramos a un grupo de alumnos que no llegan a conseguir esta integración a pesar de la recepción de un modelo de intervención basado en una filosofía educativa centrada en la formación personalizada y en la atención a la diversidad. Éste último colectivo de alumnos al que hemos hecho referencia anteriormente son niños y niñas que, después de estar recibiendo un tratamiento específico por parte de sus tutores, miembros del EAP, maestros del Programa de Educación Compensatoria, y en algunas ocasiones, por parte de recursos externos (CSMIJ, educadores de calle, etc.), su estado de inadaptación en la escuela no se soluciona, sino que, al contrario, se suele agravar. Son alumnos que debido a su problemática conductual de base, van desarrollando progresivamente un retraso escolar al no adaptarse a los ritmos de trabajo de la actividad docente, acompañado de un proceso de distanciamiento hacia los maestros, compañeros de clase y en definitiva de la dinámica general de la escuela. 2.- FACTORES DETERMINANTES EN LA ETIOLOGÍA DE LA CONDUCTA PERTURBADORA. Para poder valorar con objetividad las conductas perturbadoras en el ámbito escolar es necesario conocer los factores que pueden tener un papel determinante en la etiología de este tipo de comportamiento. Cada uno de los aspectos que citaremos a continuación pude ser o no, según las circunstancias de cada sujeto, un elemento, circunstancia o influencia de los factores específicos, predisponentes y/o desencadenantes de la etiología de la conducta perturbadora.

Factores sociales: Iniciaremos el primero de los apartados hablando de un antagonismo social que tiene un papel importante en el ámbito conductual de la población escolar. los que influyen probabilisticamente a que se produzca y los desencadenantes los que la provocan. Como bien indica J. el grado y la presencia o ausencia de todos o algunos de dichos factores incidirán de forma única en cada uno de nuestros alumnos.994) nuestra sociedad finisecular ha hecho del victimismo y de la "cultura de la queja" su razón de ser.993) los conduce a un relativismo y subjetivismo que afecta a todos los ámbitos del ser. En este sentido. Por el contrario sus usuarios. independientemente de su etiología. sino que su punto de referencia es la posición de los demás. sobre todo a través de los mass media. que según E. muchos de ellos implementados por los medios de comunicación han ocasionado enfrentamientos generacionales e incomprensiones entre los diferentes sectores sociales. El contenido de los mismos lo distribuiremos en cuatro apartados diferenciados: social. o es posible que valga. R. De forma mayoritaria y más específicamente. fuera del ámbito escolar reciben un bombardeo continuo de valores postmodernistas. Estos factores pueden ser muy variados. la sociedad actual ha sustituido la moral de la "brújula" por la moral del "radar".991). sus valores son los propios de la modernidad. la población joven ha desencadenado el abandono de los valores de la modernidad para acogerse a los de la posmodernidad. Como define Hughes. Todo vale. En este sentido. es cronológicamente graduada. los predisponentes. otro de los factores que tienen un peso específico sobre la conducta de nuestros alumnos es la incorporación en su vida diaria de un medio de comunicación social como es la televisión. es decir. y. ya que el valor ahora siempre es circunstancial: "depende de".Los factores específicos. como defiende J. Nada es absoluto. (1. los alumnos. los medios de comunicación. No se orientan con relación a un norte. Callabet (1. la escuela tiene un componente altamente institucional. nuestra sociedad ha protagonizado un cambio importante de valores. pedagógico. en consecuencia. y jerárquica. Mª Lozano (1. y en ocasiones bastante difíciles de identificar incluso por el propio sujeto que presenta las conductas. psicológico y biológico. La interrelación. En el transcurso de las últimas décadas. el . Siguiendo en el ámbito social. a un pluralismo o politeísmo de valores. son los que fundamentan la conducta.994) hay tres aspectos a considerar: la fuente. Este antagonismo entre los valores de la modernidad que mayoritariamente proyecta la escuela actual y los valores de la postmodernidad cada vez más arraigada en su alumnado son la fuente de un enfrentamiento de procederes que en algunos casos puede traducirse en un desajuste entre las conductas exigidas por la escuela y las presentadas por algunos de sus alumnos. Los nuevos valores. del conocer y del vivir. Concretamente estamos haciendo referencia a la contraposición bastante generalizada que existe entre los valores sociales actuales y los específicos del contexto escolar. Gervilla (1.

como de deprivación económica grave tendrán una incidencia directa sobre el estado afectivo del niño y por tanto en su estado conductual. que juega un papel importante en la interpretación conductual de los alumnos pertenecientes a las diferentes minorías étnicas. Las circunstancias socioeconómicas y de estructura familiar también tienen una incidencia directa sobre su conducta. y la familia que tienen la llave del problema y puede modular todo este intrincado problema. Para finalizar este bloque de contenido social realizaremos una aproximación a un tema de carácter cultural en ocasiones poco considerado.sujeto afectado. Un consumo abusivo y no controlado de la televisión por parte de nuestros alumnos también puede convertirse en un desencadenante de conductas perturbadoras del contexto escolar. Existen costumbres y tradiciones étnicas que llevadas a cabo en un contexto cultural diferente pueden ser interpretadas de forma equívoca (J. Si tenemos en cuenta que nuestros niños y adolescentes escolares son vulnerables a los mensajes de la televisión y que a su vez se encuentran en un estado evolutivo permanente de búsqueda de su identidad a través de la imitación del mundo de los adultos. Jordán. y más concretamente en el aula se convierte en un tipo de conducta considerada como perturbadora. 1994). El funcionamiento psicológico de nuestros alumnos guarda una intima relación con aquellos acontecimientos vitales de carácter familiar que supongan cambios y/o sucesos especialmente significativos frente a sus circunstancias biográficas negativas. exenta de límites. Un modelo educativo familiar hipernómico.A. donde los niños son estimulados hacia la hipermovilidad entendiendo esta como un signo de salud y vitalidad. punitivo con excesivos refuerzos aversivos. Un ejemplo lo podemos encontrar en la etnia gitana. despreocupada. Finalmente la aparición de situaciones xenófobas y/o racistas también puede desencadenar climas conductuales capaces de alterar el ambiente escolar. provocará en el niño una mayor predisposición hacia la ejecución de conductas perturbadoras. Dentro de los patrones televisivos tiene un papel predominante la violencia. este medio de comunicación se convierte en un factor de riesgo conductual. o por el contrario una actitud por parte de los padres permisiva. la hiperactividad en nuestro contexto escolar. En este sentido podríamos citar numerosas costumbre y tradiciones que tienen su incidencia sobre el comportamiento de estos alumnos pertenecientes a minorías étnicas y que como en el caso anterior pueden transformarse en conductas disrruptivas en un contexto escolar enmarcado por una cultura distinta. muy constante en todo tipo de programas. Factores pedagógicos: El estilo educativo que el niño recibe en el contexto familiar también influirá notablemente en su perfil conductual en la escuela. que es el niño. desarrollará . La vivencia continuada de discrepancias o estilos educativos diferentes entre el padre y la madre así como de conductas sociales inadecuadas de sus padres. En definitiva tanto los factores de desestructura familiar. Por el contrario.

Castro. por la dificultad que le representa poder seguir el nivel del tema expuesto.un proceso de aprendizaje vicario cuyo modelamiento conductual determinará la replicación del mismo en la escuela (J. En otro sentido. tanto externos (medio ambiente en el que se desarrolla) como internos (características psicológicas. pero coincide con los criterios diagnósticos del DSM-IV. la propuestas de actividades poco motivadoras. 1997) Ambas situaciones desencadenan normalmente en la actividad escolar una pérdida de la atención sostenida.. (J.. Factores psicológicos: Desde la óptica nosológica del DSM-IV (APA. En el primero de los casos.1. 1996) Este tipo de dispedagogias no solo son específicas del ámbito educativo familiar. los síntomas que describimos a continuación no son patognomonicos de un síndrome o transtorno.) que influyen en el alumno. El siguiente aspecto psicológico que comentaremos hace referencia al factor temperamental. Dicha sintomatologia es la siguiente: . temperamento. independientemente de los factores adquiridos mostrará una conducta en el aula diferente al compañero cuyo temperamento es pacífico. 1997). probablemente estas diferencias son innatas y reconocibles desde el momento del nacimiento. No obstante existen factores colaterales. Esta pérdida de atención suele desencadenar en los alumnos afectados un estado de baja motivación y por tanto una búsqueda alternativa de distracción que normalmente se traduce en la ejecución de conductas jocosas en el aula. a la cualidad y poder de factores. pero si determinan una serie de comportamientos i/o modelos cognitivos.995) los síntomas y signos a los que estamos haciendo referencia quedan mayoriatariamente definidos como "trastorno por déficit de atención y comportamiento perturbador. M. un niño con temperamento innato colérico. Es por ello que detrás de toda conducta disruptiva tendremos que pensar que parte de ella puede tener un factor temperamental. Según T. Algunas personas son más plácidas que otras. un nivel de trabajo y de contenido que no corresponda con el de los alumnos. en el contexto escolar. como por ejemplo un coeficiente de inteligencia (CI) por encima o por debajo de la norma. Por ejemplo. son indicadores inherentes a la conducta escolar perturbadora. también puede convertirse en un factor determinante de las conductas perturbadoras en el aula. la CIE-10 (OMS. algunas más tensas. se ha de tener en cuenta que la aparición y naturaleza de estos síntomas están subordinados. una interrelación inadecuada. En este sentido. En este sentido. et al.J. Ollendick (1.988) el temperamento define la tendencia constitucional del individuo a reaccionar de cierto modo ante su ambiente. irritable. que pueden desencadenar una psicopatologia concreta (Marqués. algunas más fuertes. accesible y adaptado. a la vez. por parecerle excesivamente sencillo el contenido que se esté trabajando en clase. Rayo. y en el segundo. No obstante. 1992) presenta otro tipo de códigos al respecto. Los procesos didactogénicos de los distintos agentes educativos dentro de los ámbitos tanto formal como informal también incidirá en la conducta de nuestros discentes.

con puntas que pueden llegar a ser muy dolorosas. de adivinación del futuro "si hago esto se reirán de mi" entre otros constructos distorsionados. de sobregeneralización "no hago nada bien". La falta de autocontrol que determina generalmente el comportamiento hostil suele quedar reforzado negativamente por el alto grado de impulsividad que presentan estos alumnos. que suele manifestarse de diferentes maneras: represión de la agresividad. que lo induce a reacciones poco elaboradas normalmente de tipo agresivo. siendo responsables de la inadaptación personal. en los que no existe un mecanismo de autocontrol interiorizado que les permita reconducir sus impulsos en las situaciones estresantes. pensamientos y deseos provoca un comportamiento irreflexivo con tendencia al "acting out". escolar i/o social. La carencia afectiva a la que se ven sometidos es determinante a lo largo de todo su desarrollo. La existencia de forma generalizada de un referente afectivo ambivalente en su contexto más íntimo. La emoción no solo depende de la naturaleza del agente emocional sino del estado psíquico del individuo. Impulsividad. y una de ellas es el control de las acciones. La mayoría de estos alumnos tienen una vida emocional desequilibrada. determina ciertas dificultades de relación hasta el punto de no querer establecer ningún tipo de nexo afectivo por miedo al fracaso. La necesidad de una respuesta contingente a sus instintos. Dureza emocional. generan emociones y conductas que les bloquean o dificultan su pensamiento no absolutista y racional. situaciones cotidianas estresantes. sin tener en cuenta las realidades y consecuencias exteriores. Las preocupaciones que generan la ansiedad y la inseguridad.Baja resistencia a la fustracion. Esta perturbación les desencadena una línea de pensamiento del todo o nada "todos me odian". pensamientos y deseos. Hay condiciones básicas necesarias para que exista una estructura o un equilibrio a nivel personal. sobre los demás y sobre el entorno que les rodea les provoca una perturbación del yo. Es una sensación que genera en el alumno un malestar profundo y constante. La falta de unos limites claros. etc. ya que repercutirá en sus relaciones humana y en su entorno. La evaluación irracional y poco funcional que realizan estos alumnos sobre su realidad y entorno social. de su entorno y de sus experiencias anteriores. Este hecho pone de manifiesto en el alumno perturbador su falta de seguridad personal tanto a nivel cognitivo como conductual. gratificación personal y la evitacion del displacer. precisos y razonados dificultan tanto la comprensión del concepto como la realización del mismo para este tipo de alumnos. El mecanismo que rige esta inmediatez es el principio del placer-displacer cuyo último o único objetivo de su acción es la búsqueda del placer. reactivación de antiguos sentimientos provocados por experiencias dolorosas. de su personalidad. La consecuencia inmediata es la inhibición en el ámbito afectivo. Bajo autocontrol. que se convierten en factores desencadenantes de esta angustia. coartan e inhiben el desarrollo del individuo. La falta de un pensamiento estructurado que de paso a una racionalización del problema y a la búsqueda alternativa de reacciones cognitivas conlleva una situación de frustración. . pensamientos i/o racionalizaciones distorsionadas. Las continuas exigencias egocéntricas. Ansiedad. Creencias.

( P. existen otros factores que no dependen de ningún tipo de desajuste o inadaptación.N. pueden provocar estados de excitación nerviosa. Se manifiesta a través de una serie de aspectos como son las conductas disruptivas en el aula. Factores biológicos: Inicialmente empezaremos hablando del aspecto nutricional de nuestros alumnos en muchas ocasiones poco cuidado por sus responsables. los castigos reiterados. 1994) Otro aspecto a destacar son las reacciones adversas alimenticias. son otro de los motivos desencadenantes de los trastornos conductuales. sino de las reacciones y opiniones de los demás. . e incluso la provocación deliberada por parte de ciertos docentes son algunas de las dispedagogias que generan la disnomia escolar.C. Goodman. no solo con ellos mismos sino con su entorno. (A.. como la alergia a las proteínas de la leche de vaca u otras inmunoalergias o intolerancias nutricionales que pueden dar lugar a síndromes como el de tensión-fatiga o a estados de hipercinesia. negativistas. Cervera et al. etc. En ocasiones las reacciones adversas de ciertos tratamientos farmacológicos debido a sus efectos de excitación o por el contrario de bloqueo de la inhibición del S.Baja autoestima. Malet. los profesores la institución y el incumplimiento de la normativa escolar. Por el contrario. En este sentido la poca flexibilidad curricular. Dichas conductas son lo que mejor saben hacer y el feedback que reciben de su medio refuerza estas acciones. No obstante. reacciones adversas que alteren el estado conductual de los alumnos a los que se les administra el fármaco. debido a lo que los demás piensan o esperan de ellos. pueden desencadenar dentro del propio margen de seguridad del principio activo. o la utilización de metilfedinato en pacientes afectos de un trastorno por déficit de atención.(A. o la falta de minerales y nutrientes que descompensen el proceso bioquímico del sistema nervioso central. hostiles y agresivas por las cuales destacan y son el centro de atención. La imagen que tienen estos alumnos de si mismos es negativa. Todos estos factores están íntimamente relacionados con la inadaptación personal i/o social que sufren estos alumnos. entre otros. Los alumnos terminan siendo lo que creen que son. Pero no siempre depende de sus propias acciones. una alimentación deficitaria puede ser también el origen de ciertas alteraciones del estado del ánimo como en el caso de una ligera hipovitaminosis de tiamina. et al. 1995) Siguiendo dentro de este apartado ahora haremos referencia a los tratamientos farmacológicos prescritos a muchos de nuestros alumnos. et al. 1989) La administración terapéutica de sustancias como teofilina. doxopran. niketamida. La infravaloracion de su persona los induce a estar insatisfechos. por parte del profesorado puede dar lugar a valoraciones conductuales equívocas de sus alumnos. A título de ejemplo un consumo abusivo de ciertos alimentos ricos en metilxantinas como el chocolate cuyo alcaloide es la teobromina o algunos refrescos ricos en cafeína entre otros. Esta carencia queda compensada con conductas desadaptadas. un ejemplo claro lo tenemos en la comorbilidad existente entre cualquiera de los aspectos citados anteriormente y la didactogenia provocada por algunos profesores. sobretodo cuando son tratamientos de larga duración. El desconocimiento de dichos tratamientos.. los continuos comentarios de acusación e infravaloración de las acciones o comportamientos de estos alumnos. para el tratamiento de neumopatias obstructivas crónicas como el asma. actitudes desfavorables hacia el aprendizaje. Disnomia escolar.

(R. y cuyo origen es de carácter psicosomático como el asma. ya que se trata de una señal de alarma sobre el estado psicológico del alumno afectado. Esta alteración cronofisiológica del reposo genera un estado de fatiga psíquica caracterizada entre otros trastornos por la irritabilidad. hablaremos de los factores bioclimáticos con incidencia sobre la conducta. Este último bloque. (F. migraña. Cada vez es más habitual que los niños de temprana edad se queden jugando o viendo la televisión con el beneplácito de sus padres hasta avanzadas horas de la noche. Los aspectos inherentes a la drogodependencia. etc. 1992) Finalmente. el dolor abdominal. que también pueden influir en la conducta de nuestros alumnos.En este sentido. et. Diaz. (J. al 1988) La sintomatologia patognomonica y asociada de la mayoría de las enfermedades orgánicas es otro de los factores determinantes de la alteración conductual. circunstancia emocional que luego aflorará en la actividad escolar. 1994) Existen también un conjunto de síntomas que pueden confundirse con patologías orgánicas. Una de las cronopatologias activas más habituales de nuestros alumnos es la alteración del ritmo circadiano. como la dependencia física y psíquica. Testu. depresoras o estimulantes del sistema nervioso central. cuya alteración desencadena estados cronopatológicos del organismo. la farmacodinamia del consumo habitual o esporádico por parte de algunos alumnos de sustancias tóxicas bien sean psicodislépticas. el síndrome de abstinencia y la propia problemática económica y social que esta práctica conlleva. la contaminación acústica . (A. Existen otros factores ambientales como la iluminación inadecuada. etc. humedad o de la presión atmosférica pueden determinar metereopatias conductuales.MODELOS Y ALTERNATIVAS DE INTERVENCIÓN . Hart.. provocando una reacción suprarrenal. aún teniendo que madrugar al día siguiente para ir a la escuela. también influirá en el comportamiento del alumno consumidor. astenia. apatía. Velasco. alterará notablemente su conducta. La ausencia de bienestar físico por un lado y el estado de preocupación que esto conlleva se convierte en un elemento ansiógeno que influirá en el comportamiento. la cefalea. El primero de ellos hace referencia a los ritmos biológico. El aire caliente y seco se convierte en un agente estresante. etc. Battestini. Esta situación bioclimática en el aula puede provocar un estado inicial de euforia en el alumnado que posteriormente remitirá en un sentimiento de cansancio.D. provocado por una disincronía en el binomio sueño-vigilia. Los efectos biometereológicos de la temperatura. 1995) Una descompensación iónica del aire existente en el aula con predominancia de cargas positivas actuará aumentando los niveles de serotonina en sangre y en consecuencia el nivel de irritabilidad de los alumnos. tiene un valor altamente significativo. la incidencia cromática. muy habitual en el contexto escolar. 3. (A. 1991) Para terminar trataremos dos temas poco conocidos en su relación con las conductas perturbadoras.

a pesar de que el los Centros de Educación Primaria también están afectados por la problemática conductual de sus alumnos. actualmente la totalidad de titularidad privada. pedagógico y psicológico que nos permita detectar el origen de las conductas perturbadoras de estos alumnos. educativos y sanitarios de manera coordinada es fundamental.El progresivo incremento de la conducta perturbadora en el contexto escolar ha desencadenado un conjunto de acciones urgentes.A. Este tipo de intervención requiere un trabajo de seguimiento continuado del caso y de regulación permanente de la atención de los ." trastornos graves de conducta. pero cuya vinculación administrativa continua en su centro de referencia. Para poder llevar a cabo una intervención adecuada. la atención desde el campo de los servicios sociales. o por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas.".C. la evaluación y el gobierno de los centros docentes determina como alumnos con necesidades educativas especiales. entre otros aquellos que manifiesten . Si bien estas estrategias pueden valorarse como positivas al tratarse de una atención especializada e individual tienen el peligro de derivar hacia un proceso segregador de dichos alumnos. Intervención multidisciplinar: Si bien hasta ahora hemos hablado de sistemas organizativos de intervención. La reciente Ley Orgánica de la participación . Dichos centros cuentan con un incremento de recursos y autorizaciones específicas para flexibilizar su intervención. el abordaje específico de los alumnos con conductas perturbadoras ha de ser de carácter multidisciplinar. ya que en la mayoría de los casos los factores determinantes de estas conductas responden a diferentes orígenes. en el curso escolar 87/88 se implementaron en algunos centros de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de Cataluña las "Unidades de Adapatación Curricular" U. para los alumnos más conflictivos se han creado las "Unidades Escolares Externalizadas" U. En definitiva la tendencia es derivar al alumno con conductas perturbadoras hacia espacios y grupos diferenciados del su grupo-clase. (de estructura similar a las extinguidas aulas-taller de los centros de primaria) destinadas a atender en el propio centro el perfil de alumnado que nos ocupa. Finalmente cabria resaltar que los modelos presentados están destinados a la ESO.E.. Paralelamente. al servicio de los centros privados y públicos de ESO. Una vez obtenidos los resultados del proceso diagnóstico es necesario diseñar un plan de intervención de carácter globalizado que pueda atender de manera funcional y resolutoria la problemática detectada. Por otro lado. En este sentido. inicialmente debemos contar con un diagnóstico preciso en el ámbito social.. por parte de la administración educativa con la finalidad de dar solución a la problemática existente en los centros docentes. médico. Hecho que ubica al alumno con conductas perturbadoras dentro del campo de la Educación Especial.E. También se ha creado para este tipo de alumnado la denominación de Centro de Atención Preferente para aquellos IES que estén situados en entornos donde el número de alumnos y familias en situación de marginalidad social y cultural es significativamente elevada. La estructura de la UEE es parecida a las UACs pero independientes de los IES y calificados como centros de soporte educativo especializado y temporal en el que se matrticulan a los alumnos usuarios.

no llegándose a una solución definitiva de la misma. . que no hace sino aumentar su malestar y por tanto su mal comportamiento.Cuando el niño se porta correctamente le hemos de administrar un reforzador que le sea significativo. fragmentándole el trabajo. eficacia y dentro de su ámbito de acción este tipo de alumnos. Algunas orientaciones base de intervención en el aula: Conjuntamente a la intervención multidisciplinar a la que hemos hecho referencia anteriormente. Con la finalidad de poder contener el comportamiento de los alumnos con conductas perturbadoras dentro del aula. que la actitud y predisposición del citado docente sea totalmente favorable hacia este tipo de alumnos... . .Antes de entrar en clase. hacer un encargo. y en segundo lugar. darle toda la información y recursos necesarios para que pueda atender con seguridad. harán falta dos condiciones indispensables. Por lo que se refiere al docente. hace falta implicar al grupo clase para que colabore a mejorar su comportamiento. solo permite mejorar la problemática de base y evitar un mayor deterioro de esta. pactar la cantidad de trabajo a realizar. y como factor más importante. No hace falta decir que estas propuestas de intervención deben ser seleccionadas y adaptadas a cada alumno en función de su problemática específica. este tipo de alumnos suelen tener una imagen muy negativa ante el grupo clase. incluso de rechazo. En primer lugar.Siempre hemos de plantearle un tipo de trabajo o material adecuado a su capacidad y a su tiempo de atención sostenida. .Elaborar un registro diario de las conductas del niño para poder valorar con objetividad el tipo de comportamiento perturbador y la frecuencia en la que se da. En numerosas ocasiones el abordaje al que técnicamente se puede llegar tiene un límite y. Normalmente.En el momento que empieza el estado de inquietud hemos de darle una salida controlada: ir al lavabo. no hemos de utilizar nunca materiales destinados a tenerlo ocupado así como trabajos repetitivos y mecánicos.Sin la presencia del niño. proponemos llevar a cabo las siguientes estrategias de actuación: . sería necesario hablar con el niño un momento.normalmente se les hace una montaña y dejan de hacerlo o se niegan a . . .diferentes agentes que intervienen para poder ir adaptándose a las necesidades reales del alumno. como profesional de primera línea. que no lo vea todo de golpe . Estas pautas las hemos diseñado en concordancia con los factores mayoritarios de riesgo y desencadenantes de las conductas perturbadoras dentro del aula. se pueden llevar a cabo un conjunto de estrategias de intervención que ayudarán al docente a mejorar la contención y en definitiva el comportamiento de los alumnos con conductas perturbadoras en el aula. animándolo a trabajar y a comportarse adecuadamente.Es importante marcarle pequeñas metas a conseguir.

su abordaje deberá ser de carácter multidisciplinar: social. Castro. Barcelona. Respecto a la comorbilidad de la conducta perturbadora. Este tipo de conductas presentan una sintomatología asociada específica no patognomónica. escolar) provoca y sufre el alumno. hipercinesia. psicológico.Si el comportamiento es inaceptable hemos de pararlo de golpe.No nos hemos de violentar ni expresarle ningún comentario negativo delante del resto de sus compañeros. sin excluirlo nunca del grupo clase. Carencias afectivas. sin explicaciones y si hace falta sacarlo fuera de clase y allí decirle lo que convenga. depresión y otras alteraciones en la infancia y en la adolescencia Laertes. Barcelona. y los otros también. . .995) Efectos nocivos causados por los cambios atmosféricos. Medicina Interna. pedagógicos y sociales. ya que esto suele convertirse en motivador para este tipo de alumnos y no como un castigo. 5. 118-126.994) El niño y la escuela. trastorno de ansiedad.BIBLIOGRAFÍA American Psychiatric Association. (1996) Estilo educativo y psicopatologia. 4. psicológica y médica. el sabe perfectamente cuando se porta bien y cuando no. (1. (1. Barcelona. J. En: Núria Bassas y Josep Tomàs. II. tales como el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Battestini. pedagógica. psicológicos.. En: Farreras-Rozman. Callabet. (1. en función de la problemática diagnosticada. la evidencia actual sugiere que muchos de nuestros alumnos cumplen sintomatologia de otras alteraciones. Vol.Las conductas de estos alumnos no se pueden valorar por parte de los diferentes profesionales desde una óptica emocional-personal sino solo desde una óptica profesional. trastornos del estado de animo. La convivencia de todos estos trastornos con la conducta perturbadora pone de manifiesto la necesidad de un análisis detallado de la sintomatologia que presenta cada uno de estos alumnos. trastorno del aprendizaje i/o trastorno de la comunicación. J.hacerlo-. Un diagnóstico preciso nos permitirá trazar unas líneas de intervención eficaces pudiendo actuar sobre la sintomatologia que más deterioro (social. Cuando tiene hecha una parte se le tiene que reforzar y animar a hacer la siguiente. 2629-2636. . Laertes. Masson. Esta adaptación se tendrá que conseguir de forma progresiva con una intervención adecuada.. Por lo que hace referencia al tratamiento específico de este tipo de conductas. predisponentes y desencadenantes de las conductas perturbadoras en el aula pueden tener distintos orígenes: biológicos..CONCLUSIONES: La disnomia docente es el eje central en el que gira la conducta perturbadora escolar. R. Barcelona . Los factores específicos. Mosby/Doyma.995) DSM-IV. 13ª ed. La escuela se ha de adaptar al alumno y nunca podemos esperar que este tipo de niños se adapten a la escuela sin un trabajo previo. .

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