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LA CONDUCTA PERTURBADORA EN EL CONTEXTO ESCOLAR: FACTORES DETERMINANTES Y MODELOS DE INTERVENCIÓN. Dr. Francesc Xavier Moreno i Oliver* 1.

- INTRODUCCIÓN La inadaptación escolar es una realidad existente en muchas escuelas de nuestro país. Es frecuente encontrar niños y niñas que no se integran en las dinámicas educativas de la enseñanza obligatoria al vivenciarla como una imposición, poco motivadora, ajena a su realidad inmediata. La casuística que provoca este hecho es variada. Su origen se debe en algunos casos a factores exógenos (déficits de tipo socio-económico) y en otras ocasiones, menos frecuentes, a trastornos endógenos de carácter biológico y/o psicológico. Es habitual encontrar ambos factores a la vez, ya que, normalmente, uno suele ser determinante del otro. Los esfuerzos de los diferentes agentes educativos consiguen que buena parte de estos alumnos, de manera progresiva, se integren en su proceso de escolarización; pero, desafortunadamente encontramos a un grupo de alumnos que no llegan a conseguir esta integración a pesar de la recepción de un modelo de intervención basado en una filosofía educativa centrada en la formación personalizada y en la atención a la diversidad. Éste último colectivo de alumnos al que hemos hecho referencia anteriormente son niños y niñas que, después de estar recibiendo un tratamiento específico por parte de sus tutores, miembros del EAP, maestros del Programa de Educación Compensatoria, y en algunas ocasiones, por parte de recursos externos (CSMIJ, educadores de calle, etc.), su estado de inadaptación en la escuela no se soluciona, sino que, al contrario, se suele agravar. Son alumnos que debido a su problemática conductual de base, van desarrollando progresivamente un retraso escolar al no adaptarse a los ritmos de trabajo de la actividad docente, acompañado de un proceso de distanciamiento hacia los maestros, compañeros de clase y en definitiva de la dinámica general de la escuela. 2.- FACTORES DETERMINANTES EN LA ETIOLOGÍA DE LA CONDUCTA PERTURBADORA. Para poder valorar con objetividad las conductas perturbadoras en el ámbito escolar es necesario conocer los factores que pueden tener un papel determinante en la etiología de este tipo de comportamiento. Cada uno de los aspectos que citaremos a continuación pude ser o no, según las circunstancias de cada sujeto, un elemento, circunstancia o influencia de los factores específicos, predisponentes y/o desencadenantes de la etiología de la conducta perturbadora.

que según E. Este antagonismo entre los valores de la modernidad que mayoritariamente proyecta la escuela actual y los valores de la postmodernidad cada vez más arraigada en su alumnado son la fuente de un enfrentamiento de procederes que en algunos casos puede traducirse en un desajuste entre las conductas exigidas por la escuela y las presentadas por algunos de sus alumnos.Los factores específicos. del conocer y del vivir. En este sentido. En el transcurso de las últimas décadas. independientemente de su etiología. En este sentido. a un pluralismo o politeísmo de valores. Callabet (1.991). No se orientan con relación a un norte. la población joven ha desencadenado el abandono de los valores de la modernidad para acogerse a los de la posmodernidad. Estos factores pueden ser muy variados. sino que su punto de referencia es la posición de los demás. De forma mayoritaria y más específicamente. Como define Hughes. la escuela tiene un componente altamente institucional. nuestra sociedad ha protagonizado un cambio importante de valores. y en ocasiones bastante difíciles de identificar incluso por el propio sujeto que presenta las conductas. el grado y la presencia o ausencia de todos o algunos de dichos factores incidirán de forma única en cada uno de nuestros alumnos. (1. Por el contrario sus usuarios.994) hay tres aspectos a considerar: la fuente. como defiende J. o es posible que valga. Todo vale.994) nuestra sociedad finisecular ha hecho del victimismo y de la "cultura de la queja" su razón de ser. y jerárquica. sobre todo a través de los mass media. son los que fundamentan la conducta. es cronológicamente graduada. los medios de comunicación. fuera del ámbito escolar reciben un bombardeo continuo de valores postmodernistas. la sociedad actual ha sustituido la moral de la "brújula" por la moral del "radar". ya que el valor ahora siempre es circunstancial: "depende de". Concretamente estamos haciendo referencia a la contraposición bastante generalizada que existe entre los valores sociales actuales y los específicos del contexto escolar. Nada es absoluto. es decir. los predisponentes. el . R. sus valores son los propios de la modernidad. muchos de ellos implementados por los medios de comunicación han ocasionado enfrentamientos generacionales e incomprensiones entre los diferentes sectores sociales. Como bien indica J.993) los conduce a un relativismo y subjetivismo que afecta a todos los ámbitos del ser. La interrelación. Gervilla (1. y. El contenido de los mismos lo distribuiremos en cuatro apartados diferenciados: social. los alumnos. Mª Lozano (1. psicológico y biológico. Factores sociales: Iniciaremos el primero de los apartados hablando de un antagonismo social que tiene un papel importante en el ámbito conductual de la población escolar. Siguiendo en el ámbito social. en consecuencia. pedagógico. Los nuevos valores. los que influyen probabilisticamente a que se produzca y los desencadenantes los que la provocan. otro de los factores que tienen un peso específico sobre la conducta de nuestros alumnos es la incorporación en su vida diaria de un medio de comunicación social como es la televisión.

o por el contrario una actitud por parte de los padres permisiva. punitivo con excesivos refuerzos aversivos. que es el niño. Un modelo educativo familiar hipernómico. En definitiva tanto los factores de desestructura familiar. Un consumo abusivo y no controlado de la televisión por parte de nuestros alumnos también puede convertirse en un desencadenante de conductas perturbadoras del contexto escolar. provocará en el niño una mayor predisposición hacia la ejecución de conductas perturbadoras. la hiperactividad en nuestro contexto escolar. Un ejemplo lo podemos encontrar en la etnia gitana. donde los niños son estimulados hacia la hipermovilidad entendiendo esta como un signo de salud y vitalidad.sujeto afectado. Dentro de los patrones televisivos tiene un papel predominante la violencia. El funcionamiento psicológico de nuestros alumnos guarda una intima relación con aquellos acontecimientos vitales de carácter familiar que supongan cambios y/o sucesos especialmente significativos frente a sus circunstancias biográficas negativas. Para finalizar este bloque de contenido social realizaremos una aproximación a un tema de carácter cultural en ocasiones poco considerado. Si tenemos en cuenta que nuestros niños y adolescentes escolares son vulnerables a los mensajes de la televisión y que a su vez se encuentran en un estado evolutivo permanente de búsqueda de su identidad a través de la imitación del mundo de los adultos. y la familia que tienen la llave del problema y puede modular todo este intrincado problema. exenta de límites. La vivencia continuada de discrepancias o estilos educativos diferentes entre el padre y la madre así como de conductas sociales inadecuadas de sus padres. Finalmente la aparición de situaciones xenófobas y/o racistas también puede desencadenar climas conductuales capaces de alterar el ambiente escolar. Las circunstancias socioeconómicas y de estructura familiar también tienen una incidencia directa sobre su conducta. despreocupada. Por el contrario. como de deprivación económica grave tendrán una incidencia directa sobre el estado afectivo del niño y por tanto en su estado conductual. muy constante en todo tipo de programas. Factores pedagógicos: El estilo educativo que el niño recibe en el contexto familiar también influirá notablemente en su perfil conductual en la escuela. que juega un papel importante en la interpretación conductual de los alumnos pertenecientes a las diferentes minorías étnicas.A. y más concretamente en el aula se convierte en un tipo de conducta considerada como perturbadora. En este sentido podríamos citar numerosas costumbre y tradiciones que tienen su incidencia sobre el comportamiento de estos alumnos pertenecientes a minorías étnicas y que como en el caso anterior pueden transformarse en conductas disrruptivas en un contexto escolar enmarcado por una cultura distinta. este medio de comunicación se convierte en un factor de riesgo conductual. desarrollará . Existen costumbres y tradiciones étnicas que llevadas a cabo en un contexto cultural diferente pueden ser interpretadas de forma equívoca (J. Jordán. 1994).

Castro. se ha de tener en cuenta que la aparición y naturaleza de estos síntomas están subordinados. la CIE-10 (OMS. como por ejemplo un coeficiente de inteligencia (CI) por encima o por debajo de la norma. En este sentido. Rayo.1.995) los síntomas y signos a los que estamos haciendo referencia quedan mayoriatariamente definidos como "trastorno por déficit de atención y comportamiento perturbador. En el primero de los casos. Esta pérdida de atención suele desencadenar en los alumnos afectados un estado de baja motivación y por tanto una búsqueda alternativa de distracción que normalmente se traduce en la ejecución de conductas jocosas en el aula. a la vez. Factores psicológicos: Desde la óptica nosológica del DSM-IV (APA.) que influyen en el alumno. por la dificultad que le representa poder seguir el nivel del tema expuesto. Según T. En otro sentido. 1997) Ambas situaciones desencadenan normalmente en la actividad escolar una pérdida de la atención sostenida. temperamento. los síntomas que describimos a continuación no son patognomonicos de un síndrome o transtorno. la propuestas de actividades poco motivadoras. tanto externos (medio ambiente en el que se desarrolla) como internos (características psicológicas. también puede convertirse en un factor determinante de las conductas perturbadoras en el aula. pero si determinan una serie de comportamientos i/o modelos cognitivos.. 1996) Este tipo de dispedagogias no solo son específicas del ámbito educativo familiar.un proceso de aprendizaje vicario cuyo modelamiento conductual determinará la replicación del mismo en la escuela (J. Ollendick (1. Algunas personas son más plácidas que otras. Por ejemplo. El siguiente aspecto psicológico que comentaremos hace referencia al factor temperamental. Es por ello que detrás de toda conducta disruptiva tendremos que pensar que parte de ella puede tener un factor temperamental. que pueden desencadenar una psicopatologia concreta (Marqués. y en el segundo. algunas más tensas.. a la cualidad y poder de factores. (J. un nivel de trabajo y de contenido que no corresponda con el de los alumnos. M.988) el temperamento define la tendencia constitucional del individuo a reaccionar de cierto modo ante su ambiente. 1997). No obstante existen factores colaterales. 1992) presenta otro tipo de códigos al respecto. accesible y adaptado. una interrelación inadecuada. independientemente de los factores adquiridos mostrará una conducta en el aula diferente al compañero cuyo temperamento es pacífico. pero coincide con los criterios diagnósticos del DSM-IV. Dicha sintomatologia es la siguiente: . irritable. probablemente estas diferencias son innatas y reconocibles desde el momento del nacimiento. No obstante. un niño con temperamento innato colérico. algunas más fuertes. por parecerle excesivamente sencillo el contenido que se esté trabajando en clase. son indicadores inherentes a la conducta escolar perturbadora. et al. En este sentido. en el contexto escolar.J. Los procesos didactogénicos de los distintos agentes educativos dentro de los ámbitos tanto formal como informal también incidirá en la conducta de nuestros discentes.

La necesidad de una respuesta contingente a sus instintos. La falta de un pensamiento estructurado que de paso a una racionalización del problema y a la búsqueda alternativa de reacciones cognitivas conlleva una situación de frustración. etc. Dureza emocional. con puntas que pueden llegar a ser muy dolorosas. generan emociones y conductas que les bloquean o dificultan su pensamiento no absolutista y racional. reactivación de antiguos sentimientos provocados por experiencias dolorosas. que suele manifestarse de diferentes maneras: represión de la agresividad. La falta de unos limites claros. Este hecho pone de manifiesto en el alumno perturbador su falta de seguridad personal tanto a nivel cognitivo como conductual. gratificación personal y la evitacion del displacer. Las preocupaciones que generan la ansiedad y la inseguridad. . Las continuas exigencias egocéntricas. de su personalidad. que se convierten en factores desencadenantes de esta angustia. Hay condiciones básicas necesarias para que exista una estructura o un equilibrio a nivel personal. de sobregeneralización "no hago nada bien". sobre los demás y sobre el entorno que les rodea les provoca una perturbación del yo. que lo induce a reacciones poco elaboradas normalmente de tipo agresivo. La existencia de forma generalizada de un referente afectivo ambivalente en su contexto más íntimo. ya que repercutirá en sus relaciones humana y en su entorno. siendo responsables de la inadaptación personal. y una de ellas es el control de las acciones. Bajo autocontrol. precisos y razonados dificultan tanto la comprensión del concepto como la realización del mismo para este tipo de alumnos. de su entorno y de sus experiencias anteriores. Es una sensación que genera en el alumno un malestar profundo y constante. La falta de autocontrol que determina generalmente el comportamiento hostil suele quedar reforzado negativamente por el alto grado de impulsividad que presentan estos alumnos. pensamientos i/o racionalizaciones distorsionadas. La mayoría de estos alumnos tienen una vida emocional desequilibrada. La carencia afectiva a la que se ven sometidos es determinante a lo largo de todo su desarrollo. escolar i/o social. coartan e inhiben el desarrollo del individuo. Ansiedad. pensamientos y deseos provoca un comportamiento irreflexivo con tendencia al "acting out". pensamientos y deseos. La emoción no solo depende de la naturaleza del agente emocional sino del estado psíquico del individuo. situaciones cotidianas estresantes. sin tener en cuenta las realidades y consecuencias exteriores. La evaluación irracional y poco funcional que realizan estos alumnos sobre su realidad y entorno social. Esta perturbación les desencadena una línea de pensamiento del todo o nada "todos me odian". de adivinación del futuro "si hago esto se reirán de mi" entre otros constructos distorsionados.Baja resistencia a la fustracion. determina ciertas dificultades de relación hasta el punto de no querer establecer ningún tipo de nexo afectivo por miedo al fracaso. Creencias. Impulsividad. El mecanismo que rige esta inmediatez es el principio del placer-displacer cuyo último o único objetivo de su acción es la búsqueda del placer. en los que no existe un mecanismo de autocontrol interiorizado que les permita reconducir sus impulsos en las situaciones estresantes. La consecuencia inmediata es la inhibición en el ámbito afectivo.

un ejemplo claro lo tenemos en la comorbilidad existente entre cualquiera de los aspectos citados anteriormente y la didactogenia provocada por algunos profesores. e incluso la provocación deliberada por parte de ciertos docentes son algunas de las dispedagogias que generan la disnomia escolar. Malet. et al.(A. actitudes desfavorables hacia el aprendizaje. hostiles y agresivas por las cuales destacan y son el centro de atención. No obstante. doxopran. La infravaloracion de su persona los induce a estar insatisfechos.N. Cervera et al. sobretodo cuando son tratamientos de larga duración. Pero no siempre depende de sus propias acciones. 1994) Otro aspecto a destacar son las reacciones adversas alimenticias. La imagen que tienen estos alumnos de si mismos es negativa. por parte del profesorado puede dar lugar a valoraciones conductuales equívocas de sus alumnos. pueden desencadenar dentro del propio margen de seguridad del principio activo. Se manifiesta a través de una serie de aspectos como son las conductas disruptivas en el aula. El desconocimiento de dichos tratamientos. sino de las reacciones y opiniones de los demás. entre otros.( P. reacciones adversas que alteren el estado conductual de los alumnos a los que se les administra el fármaco. debido a lo que los demás piensan o esperan de ellos. A título de ejemplo un consumo abusivo de ciertos alimentos ricos en metilxantinas como el chocolate cuyo alcaloide es la teobromina o algunos refrescos ricos en cafeína entre otros. son otro de los motivos desencadenantes de los trastornos conductuales. En este sentido la poca flexibilidad curricular. como la alergia a las proteínas de la leche de vaca u otras inmunoalergias o intolerancias nutricionales que pueden dar lugar a síndromes como el de tensión-fatiga o a estados de hipercinesia. los continuos comentarios de acusación e infravaloración de las acciones o comportamientos de estos alumnos. Dichas conductas son lo que mejor saben hacer y el feedback que reciben de su medio refuerza estas acciones. 1995) Siguiendo dentro de este apartado ahora haremos referencia a los tratamientos farmacológicos prescritos a muchos de nuestros alumnos. En ocasiones las reacciones adversas de ciertos tratamientos farmacológicos debido a sus efectos de excitación o por el contrario de bloqueo de la inhibición del S. los profesores la institución y el incumplimiento de la normativa escolar. una alimentación deficitaria puede ser también el origen de ciertas alteraciones del estado del ánimo como en el caso de una ligera hipovitaminosis de tiamina. niketamida. . existen otros factores que no dependen de ningún tipo de desajuste o inadaptación. para el tratamiento de neumopatias obstructivas crónicas como el asma. Esta carencia queda compensada con conductas desadaptadas.. negativistas.Baja autoestima.. (A. Los alumnos terminan siendo lo que creen que son. et al. o la utilización de metilfedinato en pacientes afectos de un trastorno por déficit de atención. o la falta de minerales y nutrientes que descompensen el proceso bioquímico del sistema nervioso central. no solo con ellos mismos sino con su entorno. Goodman. Todos estos factores están íntimamente relacionados con la inadaptación personal i/o social que sufren estos alumnos. Factores biológicos: Inicialmente empezaremos hablando del aspecto nutricional de nuestros alumnos en muchas ocasiones poco cuidado por sus responsables. los castigos reiterados. Disnomia escolar. Por el contrario. etc. pueden provocar estados de excitación nerviosa. 1989) La administración terapéutica de sustancias como teofilina.C.

Este último bloque. migraña.D. 1995) Una descompensación iónica del aire existente en el aula con predominancia de cargas positivas actuará aumentando los niveles de serotonina en sangre y en consecuencia el nivel de irritabilidad de los alumnos. Esta situación bioclimática en el aula puede provocar un estado inicial de euforia en el alumnado que posteriormente remitirá en un sentimiento de cansancio. El primero de ellos hace referencia a los ritmos biológico. astenia. cuya alteración desencadena estados cronopatológicos del organismo. etc.En este sentido. aún teniendo que madrugar al día siguiente para ir a la escuela. Testu. 3. también influirá en el comportamiento del alumno consumidor. etc. (A. muy habitual en el contexto escolar. 1994) Existen también un conjunto de síntomas que pueden confundirse con patologías orgánicas. la cefalea. Una de las cronopatologias activas más habituales de nuestros alumnos es la alteración del ritmo circadiano. que también pueden influir en la conducta de nuestros alumnos. la contaminación acústica . (J. apatía. Hart. Cada vez es más habitual que los niños de temprana edad se queden jugando o viendo la televisión con el beneplácito de sus padres hasta avanzadas horas de la noche. tiene un valor altamente significativo. 1992) Finalmente. La ausencia de bienestar físico por un lado y el estado de preocupación que esto conlleva se convierte en un elemento ansiógeno que influirá en el comportamiento. el dolor abdominal. El aire caliente y seco se convierte en un agente estresante. humedad o de la presión atmosférica pueden determinar metereopatias conductuales. (F. y cuyo origen es de carácter psicosomático como el asma. provocando una reacción suprarrenal. la farmacodinamia del consumo habitual o esporádico por parte de algunos alumnos de sustancias tóxicas bien sean psicodislépticas. (R. Los efectos biometereológicos de la temperatura. la incidencia cromática. Battestini. Los aspectos inherentes a la drogodependencia. como la dependencia física y psíquica. et. ya que se trata de una señal de alarma sobre el estado psicológico del alumno afectado. provocado por una disincronía en el binomio sueño-vigilia.MODELOS Y ALTERNATIVAS DE INTERVENCIÓN . depresoras o estimulantes del sistema nervioso central. el síndrome de abstinencia y la propia problemática económica y social que esta práctica conlleva. (A. 1991) Para terminar trataremos dos temas poco conocidos en su relación con las conductas perturbadoras. alterará notablemente su conducta. hablaremos de los factores bioclimáticos con incidencia sobre la conducta. al 1988) La sintomatologia patognomonica y asociada de la mayoría de las enfermedades orgánicas es otro de los factores determinantes de la alteración conductual.. etc. Esta alteración cronofisiológica del reposo genera un estado de fatiga psíquica caracterizada entre otros trastornos por la irritabilidad. circunstancia emocional que luego aflorará en la actividad escolar. Velasco. Diaz. Existen otros factores ambientales como la iluminación inadecuada.

(de estructura similar a las extinguidas aulas-taller de los centros de primaria) destinadas a atender en el propio centro el perfil de alumnado que nos ocupa.E. médico. actualmente la totalidad de titularidad privada. Finalmente cabria resaltar que los modelos presentados están destinados a la ESO.. La estructura de la UEE es parecida a las UACs pero independientes de los IES y calificados como centros de soporte educativo especializado y temporal en el que se matrticulan a los alumnos usuarios.A. Una vez obtenidos los resultados del proceso diagnóstico es necesario diseñar un plan de intervención de carácter globalizado que pueda atender de manera funcional y resolutoria la problemática detectada. educativos y sanitarios de manera coordinada es fundamental. En definitiva la tendencia es derivar al alumno con conductas perturbadoras hacia espacios y grupos diferenciados del su grupo-clase. Paralelamente.C. inicialmente debemos contar con un diagnóstico preciso en el ámbito social. Intervención multidisciplinar: Si bien hasta ahora hemos hablado de sistemas organizativos de intervención. en el curso escolar 87/88 se implementaron en algunos centros de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de Cataluña las "Unidades de Adapatación Curricular" U. pedagógico y psicológico que nos permita detectar el origen de las conductas perturbadoras de estos alumnos. Si bien estas estrategias pueden valorarse como positivas al tratarse de una atención especializada e individual tienen el peligro de derivar hacia un proceso segregador de dichos alumnos." trastornos graves de conducta. En este sentido. la atención desde el campo de los servicios sociales. También se ha creado para este tipo de alumnado la denominación de Centro de Atención Preferente para aquellos IES que estén situados en entornos donde el número de alumnos y familias en situación de marginalidad social y cultural es significativamente elevada. ya que en la mayoría de los casos los factores determinantes de estas conductas responden a diferentes orígenes. Dichos centros cuentan con un incremento de recursos y autorizaciones específicas para flexibilizar su intervención. pero cuya vinculación administrativa continua en su centro de referencia. la evaluación y el gobierno de los centros docentes determina como alumnos con necesidades educativas especiales. el abordaje específico de los alumnos con conductas perturbadoras ha de ser de carácter multidisciplinar. por parte de la administración educativa con la finalidad de dar solución a la problemática existente en los centros docentes. a pesar de que el los Centros de Educación Primaria también están afectados por la problemática conductual de sus alumnos. entre otros aquellos que manifiesten . al servicio de los centros privados y públicos de ESO.E.". para los alumnos más conflictivos se han creado las "Unidades Escolares Externalizadas" U.. La reciente Ley Orgánica de la participación . o por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas. Para poder llevar a cabo una intervención adecuada. Este tipo de intervención requiere un trabajo de seguimiento continuado del caso y de regulación permanente de la atención de los .El progresivo incremento de la conducta perturbadora en el contexto escolar ha desencadenado un conjunto de acciones urgentes. Por otro lado. Hecho que ubica al alumno con conductas perturbadoras dentro del campo de la Educación Especial.

incluso de rechazo. Con la finalidad de poder contener el comportamiento de los alumnos con conductas perturbadoras dentro del aula. .Antes de entrar en clase.En el momento que empieza el estado de inquietud hemos de darle una salida controlada: ir al lavabo. y como factor más importante. pactar la cantidad de trabajo a realizar. que no hace sino aumentar su malestar y por tanto su mal comportamiento. darle toda la información y recursos necesarios para que pueda atender con seguridad.. que la actitud y predisposición del citado docente sea totalmente favorable hacia este tipo de alumnos. harán falta dos condiciones indispensables.Sin la presencia del niño. . sería necesario hablar con el niño un momento. hace falta implicar al grupo clase para que colabore a mejorar su comportamiento. como profesional de primera línea. eficacia y dentro de su ámbito de acción este tipo de alumnos. . Por lo que se refiere al docente. . . Normalmente. hacer un encargo. En numerosas ocasiones el abordaje al que técnicamente se puede llegar tiene un límite y. se pueden llevar a cabo un conjunto de estrategias de intervención que ayudarán al docente a mejorar la contención y en definitiva el comportamiento de los alumnos con conductas perturbadoras en el aula. proponemos llevar a cabo las siguientes estrategias de actuación: . Estas pautas las hemos diseñado en concordancia con los factores mayoritarios de riesgo y desencadenantes de las conductas perturbadoras dentro del aula. solo permite mejorar la problemática de base y evitar un mayor deterioro de esta. En primer lugar.normalmente se les hace una montaña y dejan de hacerlo o se niegan a . y en segundo lugar. .. no hemos de utilizar nunca materiales destinados a tenerlo ocupado así como trabajos repetitivos y mecánicos.Siempre hemos de plantearle un tipo de trabajo o material adecuado a su capacidad y a su tiempo de atención sostenida. animándolo a trabajar y a comportarse adecuadamente.Elaborar un registro diario de las conductas del niño para poder valorar con objetividad el tipo de comportamiento perturbador y la frecuencia en la que se da. no llegándose a una solución definitiva de la misma.Cuando el niño se porta correctamente le hemos de administrar un reforzador que le sea significativo. No hace falta decir que estas propuestas de intervención deben ser seleccionadas y adaptadas a cada alumno en función de su problemática específica. fragmentándole el trabajo.diferentes agentes que intervienen para poder ir adaptándose a las necesidades reales del alumno. que no lo vea todo de golpe .Es importante marcarle pequeñas metas a conseguir. este tipo de alumnos suelen tener una imagen muy negativa ante el grupo clase. Algunas orientaciones base de intervención en el aula: Conjuntamente a la intervención multidisciplinar a la que hemos hecho referencia anteriormente.

Carencias afectivas. Medicina Interna. trastorno de ansiedad. psicológicos. 118-126. la evidencia actual sugiere que muchos de nuestros alumnos cumplen sintomatologia de otras alteraciones. Barcelona. .Las conductas de estos alumnos no se pueden valorar por parte de los diferentes profesionales desde una óptica emocional-personal sino solo desde una óptica profesional. Un diagnóstico preciso nos permitirá trazar unas líneas de intervención eficaces pudiendo actuar sobre la sintomatologia que más deterioro (social. depresión y otras alteraciones en la infancia y en la adolescencia Laertes. su abordaje deberá ser de carácter multidisciplinar: social. Laertes. trastorno del aprendizaje i/o trastorno de la comunicación. Barcelona. J. Los factores específicos. En: Farreras-Rozman. 13ª ed.995) Efectos nocivos causados por los cambios atmosféricos. (1. ya que esto suele convertirse en motivador para este tipo de alumnos y no como un castigo.994) El niño y la escuela. Masson. 5.hacerlo-.CONCLUSIONES: La disnomia docente es el eje central en el que gira la conducta perturbadora escolar. predisponentes y desencadenantes de las conductas perturbadoras en el aula pueden tener distintos orígenes: biológicos. Esta adaptación se tendrá que conseguir de forma progresiva con una intervención adecuada. trastornos del estado de animo. J.. (1. Barcelona. Respecto a la comorbilidad de la conducta perturbadora. Este tipo de conductas presentan una sintomatología asociada específica no patognomónica.. pedagógica. Vol.BIBLIOGRAFÍA American Psychiatric Association.Si el comportamiento es inaceptable hemos de pararlo de golpe. Cuando tiene hecha una parte se le tiene que reforzar y animar a hacer la siguiente.No nos hemos de violentar ni expresarle ningún comentario negativo delante del resto de sus compañeros. Barcelona . La escuela se ha de adaptar al alumno y nunca podemos esperar que este tipo de niños se adapten a la escuela sin un trabajo previo. y los otros también. Mosby/Doyma. . 4. psicológica y médica. Por lo que hace referencia al tratamiento específico de este tipo de conductas.. . sin excluirlo nunca del grupo clase. Castro. (1996) Estilo educativo y psicopatologia. escolar) provoca y sufre el alumno. pedagógicos y sociales. . 2629-2636. R. Battestini. En: Núria Bassas y Josep Tomàs. en función de la problemática diagnosticada.995) DSM-IV. hipercinesia. tales como el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. La convivencia de todos estos trastornos con la conducta perturbadora pone de manifiesto la necesidad de un análisis detallado de la sintomatologia que presenta cada uno de estos alumnos. (1. II. psicológico. el sabe perfectamente cuando se porta bien y cuando no. sin explicaciones y si hace falta sacarlo fuera de clase y allí decirle lo que convenga. Callabet.

Colimbo. Moreno. . Pirámide . Madrid. (1994) Alimentación y dietoterapia. ( 1.Cervera. *Francesc Xavier Moreno i Oliver Doctor en Psicología / Licenciado en pedagogía Profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona . Hughes. Cúpula.L. Lozano. D. Barcelona. Madrid. T. Trillas. Jordán. Paidós. Martínez Roca . i Puente. Granell . M. Valett. Marqués. F.10. (1. Fernández. Díaz. Interamericana.. Díaz de Santos. Organización Mundial de la Salud.M. Barcelona. J. México. (1994) Hijos con estrés. (1. J. Marqués.995) Niños hiperactivos Ed. (1. Madrid. et al. (1997) Necesidades educativas del superdotado.. (1. A i Buela Casal (1.993) Rechazo escolar Ed. J. P.X. Madrid. E. La conducta perturbadora en el contexto escolar. Velasco. X.A. Dykinson. (1. Madrid. Madrid. Masson. (1997) Alumnes amb conductes pertorbadores a l´aula: propostes d´intrevenció. A. EOS. (1. (1994) La escuela multicultural. Meditor. R. C. A.992) CIE. F. Testu.en imprenta-. . Googman. Barcelona. Barcelona Kazdin. J. Gervilla. J. Ed. Barcelona.995) Niños y niñas difíciles. E. (1. -en imprentaOllendick. (1989) Las bases farmacologicas de la terapéutica. J. Madrid Doñate. Barcelona. Rayo. Masson.996) Conducta antisocial Ed. Moreno.H.994) La cultura de la queja.D.991)¿De que hablamos cuando hablamos de los jóvenes? C i J.J. Romeu. Hart. (1988) Compendio de psicofarmacologia. A. M. Panamericana. Barcelona. Madrid. Pirámide. México.988) Psicopatologia infantil . Anagrama. A. (1. et al (1995) Manual de alergia alimenticia.996) El niño desobediente Ed. Madrid. J. CEPE.993) Postmodernidad y Educación. R. Cincel. (1991) Trastornos psicosomáticos en la infancia.M. (1992) Cronopsicologia y ritmos escolares. Barcelona Malet. Larroy.

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