LA CONDUCTA PERTURBADORA EN EL CONTEXTO ESCOLAR: FACTORES DETERMINANTES Y MODELOS DE INTERVENCIÓN. Dr. Francesc Xavier Moreno i Oliver* 1.

- INTRODUCCIÓN La inadaptación escolar es una realidad existente en muchas escuelas de nuestro país. Es frecuente encontrar niños y niñas que no se integran en las dinámicas educativas de la enseñanza obligatoria al vivenciarla como una imposición, poco motivadora, ajena a su realidad inmediata. La casuística que provoca este hecho es variada. Su origen se debe en algunos casos a factores exógenos (déficits de tipo socio-económico) y en otras ocasiones, menos frecuentes, a trastornos endógenos de carácter biológico y/o psicológico. Es habitual encontrar ambos factores a la vez, ya que, normalmente, uno suele ser determinante del otro. Los esfuerzos de los diferentes agentes educativos consiguen que buena parte de estos alumnos, de manera progresiva, se integren en su proceso de escolarización; pero, desafortunadamente encontramos a un grupo de alumnos que no llegan a conseguir esta integración a pesar de la recepción de un modelo de intervención basado en una filosofía educativa centrada en la formación personalizada y en la atención a la diversidad. Éste último colectivo de alumnos al que hemos hecho referencia anteriormente son niños y niñas que, después de estar recibiendo un tratamiento específico por parte de sus tutores, miembros del EAP, maestros del Programa de Educación Compensatoria, y en algunas ocasiones, por parte de recursos externos (CSMIJ, educadores de calle, etc.), su estado de inadaptación en la escuela no se soluciona, sino que, al contrario, se suele agravar. Son alumnos que debido a su problemática conductual de base, van desarrollando progresivamente un retraso escolar al no adaptarse a los ritmos de trabajo de la actividad docente, acompañado de un proceso de distanciamiento hacia los maestros, compañeros de clase y en definitiva de la dinámica general de la escuela. 2.- FACTORES DETERMINANTES EN LA ETIOLOGÍA DE LA CONDUCTA PERTURBADORA. Para poder valorar con objetividad las conductas perturbadoras en el ámbito escolar es necesario conocer los factores que pueden tener un papel determinante en la etiología de este tipo de comportamiento. Cada uno de los aspectos que citaremos a continuación pude ser o no, según las circunstancias de cada sujeto, un elemento, circunstancia o influencia de los factores específicos, predisponentes y/o desencadenantes de la etiología de la conducta perturbadora.

a un pluralismo o politeísmo de valores. la sociedad actual ha sustituido la moral de la "brújula" por la moral del "radar". los predisponentes. Estos factores pueden ser muy variados. psicológico y biológico. La interrelación. Como define Hughes.Los factores específicos.994) nuestra sociedad finisecular ha hecho del victimismo y de la "cultura de la queja" su razón de ser. No se orientan con relación a un norte. En este sentido. otro de los factores que tienen un peso específico sobre la conducta de nuestros alumnos es la incorporación en su vida diaria de un medio de comunicación social como es la televisión. y en ocasiones bastante difíciles de identificar incluso por el propio sujeto que presenta las conductas. independientemente de su etiología. Como bien indica J. del conocer y del vivir. Nada es absoluto. En este sentido. la población joven ha desencadenado el abandono de los valores de la modernidad para acogerse a los de la posmodernidad. Factores sociales: Iniciaremos el primero de los apartados hablando de un antagonismo social que tiene un papel importante en el ámbito conductual de la población escolar. el . la escuela tiene un componente altamente institucional. Mª Lozano (1.994) hay tres aspectos a considerar: la fuente. Todo vale. que según E. Por el contrario sus usuarios. Este antagonismo entre los valores de la modernidad que mayoritariamente proyecta la escuela actual y los valores de la postmodernidad cada vez más arraigada en su alumnado son la fuente de un enfrentamiento de procederes que en algunos casos puede traducirse en un desajuste entre las conductas exigidas por la escuela y las presentadas por algunos de sus alumnos.993) los conduce a un relativismo y subjetivismo que afecta a todos los ámbitos del ser. Concretamente estamos haciendo referencia a la contraposición bastante generalizada que existe entre los valores sociales actuales y los específicos del contexto escolar. los que influyen probabilisticamente a que se produzca y los desencadenantes los que la provocan. pedagógico. sino que su punto de referencia es la posición de los demás. nuestra sociedad ha protagonizado un cambio importante de valores. sus valores son los propios de la modernidad. son los que fundamentan la conducta. y. (1.991). es decir. es cronológicamente graduada. los medios de comunicación. Callabet (1. o es posible que valga. Gervilla (1. sobre todo a través de los mass media. ya que el valor ahora siempre es circunstancial: "depende de". Los nuevos valores. fuera del ámbito escolar reciben un bombardeo continuo de valores postmodernistas. De forma mayoritaria y más específicamente. R. El contenido de los mismos lo distribuiremos en cuatro apartados diferenciados: social. y jerárquica. Siguiendo en el ámbito social. los alumnos. muchos de ellos implementados por los medios de comunicación han ocasionado enfrentamientos generacionales e incomprensiones entre los diferentes sectores sociales. el grado y la presencia o ausencia de todos o algunos de dichos factores incidirán de forma única en cada uno de nuestros alumnos. En el transcurso de las últimas décadas. en consecuencia. como defiende J.

y la familia que tienen la llave del problema y puede modular todo este intrincado problema. y más concretamente en el aula se convierte en un tipo de conducta considerada como perturbadora. Finalmente la aparición de situaciones xenófobas y/o racistas también puede desencadenar climas conductuales capaces de alterar el ambiente escolar. exenta de límites. Factores pedagógicos: El estilo educativo que el niño recibe en el contexto familiar también influirá notablemente en su perfil conductual en la escuela. Jordán. o por el contrario una actitud por parte de los padres permisiva. La vivencia continuada de discrepancias o estilos educativos diferentes entre el padre y la madre así como de conductas sociales inadecuadas de sus padres. este medio de comunicación se convierte en un factor de riesgo conductual. En definitiva tanto los factores de desestructura familiar. Un consumo abusivo y no controlado de la televisión por parte de nuestros alumnos también puede convertirse en un desencadenante de conductas perturbadoras del contexto escolar. punitivo con excesivos refuerzos aversivos. El funcionamiento psicológico de nuestros alumnos guarda una intima relación con aquellos acontecimientos vitales de carácter familiar que supongan cambios y/o sucesos especialmente significativos frente a sus circunstancias biográficas negativas. Existen costumbres y tradiciones étnicas que llevadas a cabo en un contexto cultural diferente pueden ser interpretadas de forma equívoca (J.A.sujeto afectado. despreocupada. Las circunstancias socioeconómicas y de estructura familiar también tienen una incidencia directa sobre su conducta. que juega un papel importante en la interpretación conductual de los alumnos pertenecientes a las diferentes minorías étnicas. 1994). Dentro de los patrones televisivos tiene un papel predominante la violencia. Si tenemos en cuenta que nuestros niños y adolescentes escolares son vulnerables a los mensajes de la televisión y que a su vez se encuentran en un estado evolutivo permanente de búsqueda de su identidad a través de la imitación del mundo de los adultos. que es el niño. la hiperactividad en nuestro contexto escolar. Por el contrario. desarrollará . Un ejemplo lo podemos encontrar en la etnia gitana. Para finalizar este bloque de contenido social realizaremos una aproximación a un tema de carácter cultural en ocasiones poco considerado. muy constante en todo tipo de programas. donde los niños son estimulados hacia la hipermovilidad entendiendo esta como un signo de salud y vitalidad. En este sentido podríamos citar numerosas costumbre y tradiciones que tienen su incidencia sobre el comportamiento de estos alumnos pertenecientes a minorías étnicas y que como en el caso anterior pueden transformarse en conductas disrruptivas en un contexto escolar enmarcado por una cultura distinta. Un modelo educativo familiar hipernómico. provocará en el niño una mayor predisposición hacia la ejecución de conductas perturbadoras. como de deprivación económica grave tendrán una incidencia directa sobre el estado afectivo del niño y por tanto en su estado conductual.

988) el temperamento define la tendencia constitucional del individuo a reaccionar de cierto modo ante su ambiente. los síntomas que describimos a continuación no son patognomonicos de un síndrome o transtorno.1. la propuestas de actividades poco motivadoras. y en el segundo. algunas más tensas. 1992) presenta otro tipo de códigos al respecto.J. la CIE-10 (OMS. Según T. también puede convertirse en un factor determinante de las conductas perturbadoras en el aula.. por la dificultad que le representa poder seguir el nivel del tema expuesto. En este sentido. un nivel de trabajo y de contenido que no corresponda con el de los alumnos. Los procesos didactogénicos de los distintos agentes educativos dentro de los ámbitos tanto formal como informal también incidirá en la conducta de nuestros discentes. tanto externos (medio ambiente en el que se desarrolla) como internos (características psicológicas. 1996) Este tipo de dispedagogias no solo son específicas del ámbito educativo familiar. M. Por ejemplo. probablemente estas diferencias son innatas y reconocibles desde el momento del nacimiento. en el contexto escolar. se ha de tener en cuenta que la aparición y naturaleza de estos síntomas están subordinados. Es por ello que detrás de toda conducta disruptiva tendremos que pensar que parte de ella puede tener un factor temperamental. como por ejemplo un coeficiente de inteligencia (CI) por encima o por debajo de la norma. Ollendick (1. Factores psicológicos: Desde la óptica nosológica del DSM-IV (APA. temperamento. algunas más fuertes. (J.) que influyen en el alumno. 1997). En el primero de los casos.un proceso de aprendizaje vicario cuyo modelamiento conductual determinará la replicación del mismo en la escuela (J. et al. son indicadores inherentes a la conducta escolar perturbadora. por parecerle excesivamente sencillo el contenido que se esté trabajando en clase. El siguiente aspecto psicológico que comentaremos hace referencia al factor temperamental. En otro sentido. Rayo. accesible y adaptado. Esta pérdida de atención suele desencadenar en los alumnos afectados un estado de baja motivación y por tanto una búsqueda alternativa de distracción que normalmente se traduce en la ejecución de conductas jocosas en el aula.995) los síntomas y signos a los que estamos haciendo referencia quedan mayoriatariamente definidos como "trastorno por déficit de atención y comportamiento perturbador. a la cualidad y poder de factores. 1997) Ambas situaciones desencadenan normalmente en la actividad escolar una pérdida de la atención sostenida. que pueden desencadenar una psicopatologia concreta (Marqués. a la vez. pero si determinan una serie de comportamientos i/o modelos cognitivos. una interrelación inadecuada. Dicha sintomatologia es la siguiente: . irritable. Castro. independientemente de los factores adquiridos mostrará una conducta en el aula diferente al compañero cuyo temperamento es pacífico. pero coincide con los criterios diagnósticos del DSM-IV. No obstante existen factores colaterales. Algunas personas son más plácidas que otras.. En este sentido. No obstante. un niño con temperamento innato colérico.

. pensamientos y deseos provoca un comportamiento irreflexivo con tendencia al "acting out". Hay condiciones básicas necesarias para que exista una estructura o un equilibrio a nivel personal. que se convierten en factores desencadenantes de esta angustia. de su entorno y de sus experiencias anteriores. El mecanismo que rige esta inmediatez es el principio del placer-displacer cuyo último o único objetivo de su acción es la búsqueda del placer. ya que repercutirá en sus relaciones humana y en su entorno. Este hecho pone de manifiesto en el alumno perturbador su falta de seguridad personal tanto a nivel cognitivo como conductual. La carencia afectiva a la que se ven sometidos es determinante a lo largo de todo su desarrollo. Impulsividad. pensamientos y deseos. reactivación de antiguos sentimientos provocados por experiencias dolorosas. La existencia de forma generalizada de un referente afectivo ambivalente en su contexto más íntimo. que suele manifestarse de diferentes maneras: represión de la agresividad. La falta de unos limites claros. etc. Las continuas exigencias egocéntricas. y una de ellas es el control de las acciones. La evaluación irracional y poco funcional que realizan estos alumnos sobre su realidad y entorno social. Creencias. sobre los demás y sobre el entorno que les rodea les provoca una perturbación del yo. Las preocupaciones que generan la ansiedad y la inseguridad. Bajo autocontrol. en los que no existe un mecanismo de autocontrol interiorizado que les permita reconducir sus impulsos en las situaciones estresantes. pensamientos i/o racionalizaciones distorsionadas. generan emociones y conductas que les bloquean o dificultan su pensamiento no absolutista y racional. Dureza emocional.Baja resistencia a la fustracion. La necesidad de una respuesta contingente a sus instintos. Esta perturbación les desencadena una línea de pensamiento del todo o nada "todos me odian". de sobregeneralización "no hago nada bien". siendo responsables de la inadaptación personal. La consecuencia inmediata es la inhibición en el ámbito afectivo. de su personalidad. La emoción no solo depende de la naturaleza del agente emocional sino del estado psíquico del individuo. La mayoría de estos alumnos tienen una vida emocional desequilibrada. precisos y razonados dificultan tanto la comprensión del concepto como la realización del mismo para este tipo de alumnos. gratificación personal y la evitacion del displacer. que lo induce a reacciones poco elaboradas normalmente de tipo agresivo. de adivinación del futuro "si hago esto se reirán de mi" entre otros constructos distorsionados. determina ciertas dificultades de relación hasta el punto de no querer establecer ningún tipo de nexo afectivo por miedo al fracaso. Ansiedad. escolar i/o social. situaciones cotidianas estresantes. La falta de un pensamiento estructurado que de paso a una racionalización del problema y a la búsqueda alternativa de reacciones cognitivas conlleva una situación de frustración. sin tener en cuenta las realidades y consecuencias exteriores. coartan e inhiben el desarrollo del individuo. La falta de autocontrol que determina generalmente el comportamiento hostil suele quedar reforzado negativamente por el alto grado de impulsividad que presentan estos alumnos. con puntas que pueden llegar a ser muy dolorosas. Es una sensación que genera en el alumno un malestar profundo y constante.

En ocasiones las reacciones adversas de ciertos tratamientos farmacológicos debido a sus efectos de excitación o por el contrario de bloqueo de la inhibición del S.C. Dichas conductas son lo que mejor saben hacer y el feedback que reciben de su medio refuerza estas acciones. Factores biológicos: Inicialmente empezaremos hablando del aspecto nutricional de nuestros alumnos en muchas ocasiones poco cuidado por sus responsables. Se manifiesta a través de una serie de aspectos como son las conductas disruptivas en el aula. et al. e incluso la provocación deliberada por parte de ciertos docentes son algunas de las dispedagogias que generan la disnomia escolar. como la alergia a las proteínas de la leche de vaca u otras inmunoalergias o intolerancias nutricionales que pueden dar lugar a síndromes como el de tensión-fatiga o a estados de hipercinesia. son otro de los motivos desencadenantes de los trastornos conductuales.. En este sentido la poca flexibilidad curricular. existen otros factores que no dependen de ningún tipo de desajuste o inadaptación. niketamida. reacciones adversas que alteren el estado conductual de los alumnos a los que se les administra el fármaco. sino de las reacciones y opiniones de los demás. los castigos reiterados. Esta carencia queda compensada con conductas desadaptadas. los continuos comentarios de acusación e infravaloración de las acciones o comportamientos de estos alumnos.Baja autoestima.( P. No obstante. El desconocimiento de dichos tratamientos.. negativistas. actitudes desfavorables hacia el aprendizaje. etc. o la utilización de metilfedinato en pacientes afectos de un trastorno por déficit de atención. pueden desencadenar dentro del propio margen de seguridad del principio activo. pueden provocar estados de excitación nerviosa. (A. Por el contrario. Disnomia escolar. 1989) La administración terapéutica de sustancias como teofilina. entre otros. Cervera et al. o la falta de minerales y nutrientes que descompensen el proceso bioquímico del sistema nervioso central. Los alumnos terminan siendo lo que creen que son. A título de ejemplo un consumo abusivo de ciertos alimentos ricos en metilxantinas como el chocolate cuyo alcaloide es la teobromina o algunos refrescos ricos en cafeína entre otros. 1994) Otro aspecto a destacar son las reacciones adversas alimenticias. una alimentación deficitaria puede ser también el origen de ciertas alteraciones del estado del ánimo como en el caso de una ligera hipovitaminosis de tiamina. los profesores la institución y el incumplimiento de la normativa escolar. por parte del profesorado puede dar lugar a valoraciones conductuales equívocas de sus alumnos. debido a lo que los demás piensan o esperan de ellos. 1995) Siguiendo dentro de este apartado ahora haremos referencia a los tratamientos farmacológicos prescritos a muchos de nuestros alumnos. sobretodo cuando son tratamientos de larga duración. doxopran. para el tratamiento de neumopatias obstructivas crónicas como el asma. Goodman. La imagen que tienen estos alumnos de si mismos es negativa. un ejemplo claro lo tenemos en la comorbilidad existente entre cualquiera de los aspectos citados anteriormente y la didactogenia provocada por algunos profesores. et al.(A. La infravaloracion de su persona los induce a estar insatisfechos. Malet. . Pero no siempre depende de sus propias acciones. no solo con ellos mismos sino con su entorno. Todos estos factores están íntimamente relacionados con la inadaptación personal i/o social que sufren estos alumnos. hostiles y agresivas por las cuales destacan y son el centro de atención.N.

alterará notablemente su conducta.En este sentido. migraña. (A. La ausencia de bienestar físico por un lado y el estado de preocupación que esto conlleva se convierte en un elemento ansiógeno que influirá en el comportamiento. el síndrome de abstinencia y la propia problemática económica y social que esta práctica conlleva. Velasco. et. provocando una reacción suprarrenal. muy habitual en el contexto escolar. El aire caliente y seco se convierte en un agente estresante. Existen otros factores ambientales como la iluminación inadecuada. etc. la cefalea. circunstancia emocional que luego aflorará en la actividad escolar. Los aspectos inherentes a la drogodependencia. Cada vez es más habitual que los niños de temprana edad se queden jugando o viendo la televisión con el beneplácito de sus padres hasta avanzadas horas de la noche. que también pueden influir en la conducta de nuestros alumnos. ya que se trata de una señal de alarma sobre el estado psicológico del alumno afectado. Testu. hablaremos de los factores bioclimáticos con incidencia sobre la conducta. al 1988) La sintomatologia patognomonica y asociada de la mayoría de las enfermedades orgánicas es otro de los factores determinantes de la alteración conductual. depresoras o estimulantes del sistema nervioso central. Esta situación bioclimática en el aula puede provocar un estado inicial de euforia en el alumnado que posteriormente remitirá en un sentimiento de cansancio. (F. etc. astenia. la contaminación acústica . Hart. apatía. etc. tiene un valor altamente significativo. 1994) Existen también un conjunto de síntomas que pueden confundirse con patologías orgánicas. (A.. 1992) Finalmente. 1995) Una descompensación iónica del aire existente en el aula con predominancia de cargas positivas actuará aumentando los niveles de serotonina en sangre y en consecuencia el nivel de irritabilidad de los alumnos. el dolor abdominal.MODELOS Y ALTERNATIVAS DE INTERVENCIÓN . la incidencia cromática. 1991) Para terminar trataremos dos temas poco conocidos en su relación con las conductas perturbadoras. (J. Esta alteración cronofisiológica del reposo genera un estado de fatiga psíquica caracterizada entre otros trastornos por la irritabilidad. provocado por una disincronía en el binomio sueño-vigilia. (R. Este último bloque. cuya alteración desencadena estados cronopatológicos del organismo. la farmacodinamia del consumo habitual o esporádico por parte de algunos alumnos de sustancias tóxicas bien sean psicodislépticas. Una de las cronopatologias activas más habituales de nuestros alumnos es la alteración del ritmo circadiano. humedad o de la presión atmosférica pueden determinar metereopatias conductuales. El primero de ellos hace referencia a los ritmos biológico. Battestini. Los efectos biometereológicos de la temperatura.D. 3. como la dependencia física y psíquica. y cuyo origen es de carácter psicosomático como el asma. también influirá en el comportamiento del alumno consumidor. aún teniendo que madrugar al día siguiente para ir a la escuela. Diaz.

Dichos centros cuentan con un incremento de recursos y autorizaciones específicas para flexibilizar su intervención. educativos y sanitarios de manera coordinada es fundamental. inicialmente debemos contar con un diagnóstico preciso en el ámbito social. a pesar de que el los Centros de Educación Primaria también están afectados por la problemática conductual de sus alumnos.C. Para poder llevar a cabo una intervención adecuada. o por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas. En este sentido. actualmente la totalidad de titularidad privada. en el curso escolar 87/88 se implementaron en algunos centros de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de Cataluña las "Unidades de Adapatación Curricular" U. pedagógico y psicológico que nos permita detectar el origen de las conductas perturbadoras de estos alumnos. por parte de la administración educativa con la finalidad de dar solución a la problemática existente en los centros docentes. En definitiva la tendencia es derivar al alumno con conductas perturbadoras hacia espacios y grupos diferenciados del su grupo-clase.E. la atención desde el campo de los servicios sociales. Si bien estas estrategias pueden valorarse como positivas al tratarse de una atención especializada e individual tienen el peligro de derivar hacia un proceso segregador de dichos alumnos. al servicio de los centros privados y públicos de ESO. La estructura de la UEE es parecida a las UACs pero independientes de los IES y calificados como centros de soporte educativo especializado y temporal en el que se matrticulan a los alumnos usuarios.A. Intervención multidisciplinar: Si bien hasta ahora hemos hablado de sistemas organizativos de intervención. la evaluación y el gobierno de los centros docentes determina como alumnos con necesidades educativas especiales. médico. Finalmente cabria resaltar que los modelos presentados están destinados a la ESO.El progresivo incremento de la conducta perturbadora en el contexto escolar ha desencadenado un conjunto de acciones urgentes. el abordaje específico de los alumnos con conductas perturbadoras ha de ser de carácter multidisciplinar. Hecho que ubica al alumno con conductas perturbadoras dentro del campo de la Educación Especial.". Paralelamente." trastornos graves de conducta.E. para los alumnos más conflictivos se han creado las "Unidades Escolares Externalizadas" U.. También se ha creado para este tipo de alumnado la denominación de Centro de Atención Preferente para aquellos IES que estén situados en entornos donde el número de alumnos y familias en situación de marginalidad social y cultural es significativamente elevada. (de estructura similar a las extinguidas aulas-taller de los centros de primaria) destinadas a atender en el propio centro el perfil de alumnado que nos ocupa.. pero cuya vinculación administrativa continua en su centro de referencia. ya que en la mayoría de los casos los factores determinantes de estas conductas responden a diferentes orígenes. La reciente Ley Orgánica de la participación . Por otro lado. Este tipo de intervención requiere un trabajo de seguimiento continuado del caso y de regulación permanente de la atención de los . entre otros aquellos que manifiesten . Una vez obtenidos los resultados del proceso diagnóstico es necesario diseñar un plan de intervención de carácter globalizado que pueda atender de manera funcional y resolutoria la problemática detectada.

Es importante marcarle pequeñas metas a conseguir.. y en segundo lugar. En numerosas ocasiones el abordaje al que técnicamente se puede llegar tiene un límite y. eficacia y dentro de su ámbito de acción este tipo de alumnos. .normalmente se les hace una montaña y dejan de hacerlo o se niegan a . No hace falta decir que estas propuestas de intervención deben ser seleccionadas y adaptadas a cada alumno en función de su problemática específica.. . . Estas pautas las hemos diseñado en concordancia con los factores mayoritarios de riesgo y desencadenantes de las conductas perturbadoras dentro del aula.Cuando el niño se porta correctamente le hemos de administrar un reforzador que le sea significativo.diferentes agentes que intervienen para poder ir adaptándose a las necesidades reales del alumno. fragmentándole el trabajo. y como factor más importante. Por lo que se refiere al docente.Antes de entrar en clase. que no hace sino aumentar su malestar y por tanto su mal comportamiento. Algunas orientaciones base de intervención en el aula: Conjuntamente a la intervención multidisciplinar a la que hemos hecho referencia anteriormente. se pueden llevar a cabo un conjunto de estrategias de intervención que ayudarán al docente a mejorar la contención y en definitiva el comportamiento de los alumnos con conductas perturbadoras en el aula. . pactar la cantidad de trabajo a realizar. proponemos llevar a cabo las siguientes estrategias de actuación: . incluso de rechazo. que la actitud y predisposición del citado docente sea totalmente favorable hacia este tipo de alumnos. hace falta implicar al grupo clase para que colabore a mejorar su comportamiento. sería necesario hablar con el niño un momento. Con la finalidad de poder contener el comportamiento de los alumnos con conductas perturbadoras dentro del aula.En el momento que empieza el estado de inquietud hemos de darle una salida controlada: ir al lavabo.Siempre hemos de plantearle un tipo de trabajo o material adecuado a su capacidad y a su tiempo de atención sostenida. no hemos de utilizar nunca materiales destinados a tenerlo ocupado así como trabajos repetitivos y mecánicos. . darle toda la información y recursos necesarios para que pueda atender con seguridad. como profesional de primera línea. hacer un encargo. . que no lo vea todo de golpe . Normalmente. harán falta dos condiciones indispensables. solo permite mejorar la problemática de base y evitar un mayor deterioro de esta. este tipo de alumnos suelen tener una imagen muy negativa ante el grupo clase. no llegándose a una solución definitiva de la misma. En primer lugar.Sin la presencia del niño.Elaborar un registro diario de las conductas del niño para poder valorar con objetividad el tipo de comportamiento perturbador y la frecuencia en la que se da. animándolo a trabajar y a comportarse adecuadamente.

Por lo que hace referencia al tratamiento específico de este tipo de conductas. . su abordaje deberá ser de carácter multidisciplinar: social. pedagógicos y sociales. (1. Barcelona. J. Cuando tiene hecha una parte se le tiene que reforzar y animar a hacer la siguiente. Mosby/Doyma.. J. Battestini. Barcelona. psicológico. 5. R. La escuela se ha de adaptar al alumno y nunca podemos esperar que este tipo de niños se adapten a la escuela sin un trabajo previo. Un diagnóstico preciso nos permitirá trazar unas líneas de intervención eficaces pudiendo actuar sobre la sintomatologia que más deterioro (social. sin excluirlo nunca del grupo clase. sin explicaciones y si hace falta sacarlo fuera de clase y allí decirle lo que convenga. tales como el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. trastornos del estado de animo.hacerlo-. Vol. hipercinesia.CONCLUSIONES: La disnomia docente es el eje central en el que gira la conducta perturbadora escolar.. II. ya que esto suele convertirse en motivador para este tipo de alumnos y no como un castigo.995) DSM-IV.. (1. la evidencia actual sugiere que muchos de nuestros alumnos cumplen sintomatologia de otras alteraciones. La convivencia de todos estos trastornos con la conducta perturbadora pone de manifiesto la necesidad de un análisis detallado de la sintomatologia que presenta cada uno de estos alumnos. Barcelona.Las conductas de estos alumnos no se pueden valorar por parte de los diferentes profesionales desde una óptica emocional-personal sino solo desde una óptica profesional. Laertes. trastorno del aprendizaje i/o trastorno de la comunicación. Callabet. (1996) Estilo educativo y psicopatologia. predisponentes y desencadenantes de las conductas perturbadoras en el aula pueden tener distintos orígenes: biológicos. Este tipo de conductas presentan una sintomatología asociada específica no patognomónica. Barcelona . Los factores específicos. Respecto a la comorbilidad de la conducta perturbadora. psicológica y médica. escolar) provoca y sufre el alumno. Medicina Interna. Carencias afectivas. 13ª ed. 4. psicológicos. y los otros también.Si el comportamiento es inaceptable hemos de pararlo de golpe. En: Farreras-Rozman. 2629-2636. trastorno de ansiedad. En: Núria Bassas y Josep Tomàs. pedagógica. . . Esta adaptación se tendrá que conseguir de forma progresiva con una intervención adecuada. Castro. el sabe perfectamente cuando se porta bien y cuando no.BIBLIOGRAFÍA American Psychiatric Association.994) El niño y la escuela. . en función de la problemática diagnosticada. 118-126.No nos hemos de violentar ni expresarle ningún comentario negativo delante del resto de sus compañeros. depresión y otras alteraciones en la infancia y en la adolescencia Laertes. (1. Masson.995) Efectos nocivos causados por los cambios atmosféricos.

(1. Madrid.H. et al. Panamericana. Barcelona. Moreno. Pirámide . Organización Mundial de la Salud. Jordán. (1. (1994) Alimentación y dietoterapia. Madrid. X. (1988) Compendio de psicofarmacologia.M.995) Niños hiperactivos Ed. (1. Cúpula. Marqués. A. (1. R. Barcelona.Cervera. Cincel..D. Barcelona. Testu. R. Trillas. Colimbo. Masson. J.10.994) La cultura de la queja. (1994) La escuela multicultural.M.996) El niño desobediente Ed.. et al (1995) Manual de alergia alimenticia. A. (1989) Las bases farmacologicas de la terapéutica. Madrid. A.A. J. E. Hart. D. Meditor. Barcelona. (1. Ed.996) Conducta antisocial Ed. Anagrama. Marqués. J. CEPE.L. J. M. J.993) Rechazo escolar Ed.X. Barcelona. P. (1. Lozano. (1997) Alumnes amb conductes pertorbadores a l´aula: propostes d´intrevenció. Dykinson. Barcelona Kazdin. EOS. Googman. Díaz de Santos.en imprenta-. Martínez Roca . . (1994) Hijos con estrés. Romeu. México.988) Psicopatologia infantil . Paidós.991)¿De que hablamos cuando hablamos de los jóvenes? C i J. M. J. Madrid. Hughes. Pirámide. F. Madrid. La conducta perturbadora en el contexto escolar.995) Niños y niñas difíciles. México. Masson. Madrid Doñate. Interamericana. Barcelona. *Francesc Xavier Moreno i Oliver Doctor en Psicología / Licenciado en pedagogía Profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona . C. Gervilla. Barcelona Malet. (1991) Trastornos psicosomáticos en la infancia. Velasco. (1992) Cronopsicologia y ritmos escolares. Moreno. ( 1.993) Postmodernidad y Educación.J. (1. Granell . i Puente. E. J. -en imprentaOllendick. Díaz. . A. (1. Fernández. T. Larroy. (1997) Necesidades educativas del superdotado. A i Buela Casal (1. Madrid. F. Rayo.992) CIE. Madrid. Madrid. Valett.

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