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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGA











ESTILOS PARENTALES Y AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES
DE UN COLEGIO DE INDEPENDENCIA

PROYECTO DE INVESTIGACION PARA PRESENTAR EN LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II


Jimenez Gallegos, Keyla, Mendez Crisostomo, Ricardo
Montaez Tovar, Mirtha & Primo Jara, Andrea




Lima Per
2014
I. ANTECEDENTES

De Len (2007) determina la relacin entre los estilos de crianza y el plan de
vida. La investigacin es de carcter correlacional-casual con medicin
transeccional. Para la medicin de las variables se utiliz el inventario v, de
los estilos de crianza, diseado y validado para la investigacin, y un anlisis
de contenido que se realiz sobre la base de los resultados del plan de vida
elaborado por los sujetos de la muestra, la cual estaba constituida por 100
adolescentes. Los resultados revelaron que en la muestra estudiada existe un
predominio del estilo de crianza democrtico de un 78%, y con relacin y
con relacin a la variable, se pudo observar que 67% de la muestra diseo
planes de vida basados en s mismo. Se obtuvo como resultado un nivel de
significancia de 0.312 y un coeficiente de contingencia de 0,216, lo cual es
estadsticamente no significativo, y refleja un nivel de asociacin bajo entre
las variables. dichos resultados nos condujeron al rechazo de la hiptesis de
investigacin, es decir, los estilos de crianza no influyen de manera
significativa en el plan de vida que los adolescentes entre 14 y 18 aos.

Garca (2005) analiza la relacin entre la percepcin del estilo de crianza,
autoconcepto y conductas autodestructivas en mujeres adolescentes. Para
ello colaboraron 119 sujetos, todas mujeres estudiantes de secundaria entre
13 y 16 aos de edad seleccionadas por disponibilidad y respondieron de
manera grupal a los siguientes instrumentos: escala de estilos parentales en
adolescentes mexicanos, escala de autodestructividad de kelley y escala de
autoconcepto. Se encontr una correlacin negativa no significativa entre las
variables de estilo de crianza autoritario y autoconcepto. El anlisis entre el
estilo de crianza democrtico y autoconcepto resulto negativo y no
significativo. Lo obtenido entre estilo de crianza inconsciente y
autoconcepto muestran una correlacin negativa y no significativa entre el
estilo de crianza negligente y autoconcepto. Correlacin negativa
significativa entre autoconcepto y conductas autodestructivas. Los resultados
al correlacionar el estilo de crianza autoritario y las conductas
autodestructivas fueron negativos pero no significativos. Existe una
correlacin negativa y no significativa entre el estilo de crianza democrtico
y conductas autodestructivas y una correlacin positiva no significativa entre
las variables de estilo de crianza negligente y conductas autodestructivas.

Mestre (2012) analiza las relaciones entre la agresividad fsica, verbal de
los hijos(as) y el estilo de crianza practicado por el padre y por la madre. Se
ha realizado sobre una muestra de 2.788 alumnos entre 10 y 15 aos, que
cursan el tercer ciclo de Educacin Primaria (44%) y el primer ciclo de
Educacin Secundaria (56%). De ellos, 1.412 son varones (50,6%) y 1.375
son mujeres (49,3%). Los resultados muestran que la agresividad de los
hijos varones est ms relacionada con los factores de crianza asociados a la
madre, adems de la inestabilidad emocional. En las hijas, ambos
progenitores inuyen por igual.

Navarrete (2011) determina la relacin de los Estilos Parentales y de la
Calidad de Vida Familiar existente en los padres de pre-adolescentes que
presentan conductas disruptivas en el aula. Esto reviste importancia ya que
aporta elementos objetivos para el trabajo con los padres en beneficio del
logro de un ambiente escolar propicio para el aprendizaje. El estudio es de
carcter qcuantitativo, descriptivo, correlacional y sus variables fueron
medidas a travs de los siguientes instrumentos: Cuestionario de Calidad de
Vida Familiar, Cuestionario de Estilos de Crianza y el Cuestionario de
Comportamiento Parental para Nios CRPBI. La muestra estuvo compuesta
por 46 familias en las que se incluye padre, madre e hijo/a pre-adolescente
de entre 11 y 13 aos de edad que cursan sexto o sptimo ao bsico en un
colegio particular subvencionado de la comuna de Chilln, ubicado dentro
de la zona urbana. Para el anlisis de los resultados se utilizaron medidas de
tendencia central y el coeficiente de correlacin de Pearson. De ellos se
concluye, que el estilo de crianza predominante en los padres es el estilo de
crianza con autoridad, esto tanto en la percepcin de los hijos como en la de
los propios padres. Por otro lado, se encontr una correlacin positiva y
significativa entre estilo de crianza con autoridad y calidad de vida familiar
tanto en su nivel de importancia como en su nivel de satisfaccin.

Vicente (2007) determina la relacin entre los estilos de crianza, el
comportamiento prosocial y la empata, la agresividad, la inestabilidad
emocional y la ira desde un doble planteamiento: en uno de los estudios (N =
531) la evaluacin de los estilos de crianza la realiza la madre y en el otro (N
= 782), los adolescentes. Los resultados indican que cuando es la madre
quien evala los estilos de crianza, stos alcanzan menor poder predictor en
el comportamiento prosocial. La evaluacin positiva del hijo/a, el apoyo
emocional junto con la coherencia en la aplicacin de las normas es el estilo
de crianza ms relacionado positivamente con la empata y con el
comportamiento prosocial.

Gutirrez, Camacho y Martnez (2007) realizaron un estudio con el objetivo
de determinar la relacin entre rendimiento escolar (RE), autoestima y
funcionalidad familiar (FF) en adolescentes. Escuela secundaria oficial del
estado de Quertaro, Mxico. Participantes. Se incluy a 74 adolescentes de
10-17 aos de edad de ambos sexos, inscritos en escuela secundaria oficial,
clnicamente sanos. Se formaron 2 grupos de 37 sujetos, de acuerdo con su
alto o bajo rendimiento escolar, seleccionados de forma aleatoria.
Mediciones principales. Autoestima con el instrumento de autoconcepto
forma A, funcionalidad familiar con el FACES III y rendimiento escolar con
la escala de evaluacin escolar. Resultados. Los escolares con alto
rendimiento escolar tenan autoestima alta en el 68% de los casos (p =
0,00007; odds ratio [OR] = 7,55; intervalo de confianza [IC] del 95%, 2,39-
24,84); funcionalidad familiar en el 54% (p = 0,011), con predominio del
sexo femenino en el 73% (p = 0,018); edad de 13 aos en el 60% (p =
0,062); del turno matutino en el 95%, (p = 0,000), y cursaba el segundo
grado escolar el 46% (p = 0,026). Los escolares con bajo rendimiento escolar
presentaron una autoestima baja en el 78% de los casos (p = 0,00007; OR =
7,55; IC del 95%, 2,39-24,84), funcionalidad familiar limtrofe en el 43% (p
= 0,47), sexo masculino en el 54% (p = 0,018; OR = 3,18; IC del 95%, 1,08-
9,48); edad de 13 aos en el 38% (p = 0,062); del turno vespertino en el 76%
(p = 0,00), y cursaba el primer grado escolar el 43% (p = 0,144). Al
relacionar el rendimiento escolar con la dinmica familiar se encontr que la
disfuncionalidad familiar era un factor de riesgo (OR = 6,67; IC del 95%,
1,42-34). Conclusiones. La autoestima baja y la disfuncionalidad familiar
son factores de riesgo para un rendimiento escolar bajo.

lvarez, Alonso y Guidorizzi (2010)realizaron un estudio con el objetivo de
analizar la relacin entre el nivel de autoestima y el consumo de alcohol en
los adolescentes, a travs de la realizacin de un estudio descriptivo
transversal, en una facultad de enfermera en la ciudad de Quertaro, en
Mxico. En una muestra de 109 adolescentes, entre 17 y 20 aos. Para la
obtencin de los datos fueron aplicados dos instrumentos: AUDIT y
Cuestionario de autoestima de Rosemberg. La mayora de los adolescentes
participantes tuvieron la autoestima elevada (94.5%), ninguno present
autoestima baja. El 80.7% de los adolescentes del estudio no tiene riesgo de
consumo de alcohol. Se concluye que la mayora de los adolescentes
presentaron una elevada autoestima y tuvieron riesgo bajo de consumo de
alcohol. Por lo que se sugiere implementar programas preventivos con
respecto al consumo de alcohol y factores protectores a fin de que los
adolescentes continen con un estilo de vida saludable.

Montes, Escudero y Martnez (2012) realizaron un estudio con el Objetivo
de Evaluar el nivel de autoestima de adolescentes de un colegio ruralde un
corregimiento de Pereira, Colombia. El instrumento que usaron fue El
instrumento de alta autoestima surgi de una revisin bibliogrfica realizada
por el Centro de Control de Enfermedades de Atlanta y publicado por
Dahlberg. Se convoc a los estudiantes a participar, 292aceptaron desarrollar
la encuesta, mientras 20 se abstuvieron de hacerlo. Obteniendo as que
47,9% de los estudiantes presentaron unabaja y muy baja autoestima. Un
modelo multivariado report que la autoestima se reduca amedida que
aumentaba la edad. Llegando a la conclusin de que la comunidad
acadmica y la familia debeninteractuar a favor de un buen nivel de
autoestima en los adolescentes.

Cano (2010) en su investigacin de corte transversal, mtodo descriptivo y
tipo cuantitativo titulada Nivel de autoestima y su relacin con las
caractersticas de la familia, en estudiantes de secundaria. Institucin
Educativa Daniel Alcides Carrin Lima 2010, con el objetivo de determinar
el nivel de autoestima de los adolescentes de 3 de secundaria y su relacin
con las caractersticas de la familia. La poblacin estuvo conformada por 120
adolescentes de 3 de secundaria de la Institucin educativa Daniel Alcides
Carrin. La tcnica que se utiliz fue la encuesta y se aplicaron dos
instrumentos: el test de Autoestima de Cirilo Toro Vargas y un cuestionario
sobre caractersticas de la familia. El 70.83% de los adolescentes
encuestados presentan autoestima alta positiva y 66.7% viven en familias
con caractersticas disfuncionales. Con respecto a la relacin del nivel de
autoestima y las caractersticas de la familia se aplic la frmula estadstica
Chi cuadrado que evidencia que no existe relacin estadstica entre las
variables (P = 0,20). Por lo tanto se concluye que el nivel de autoestima no
depende totalmente de las caractersticas de la familia.

Navas, Parada y Alczar (2014) en su investigacin buscaron analizar la
sintomatologa psicopatolgica evaluada con el SCL-90-R en una muestra
comunitaria de 935 adolescentes espaoles y su interaccin con el estilo
parental percibido y la autoestima. La muestra estuvo compuesta por 489
chicos y 446 chicas de edades comprendidas entre los 12 y 18 aos (M =
14.84, DT = 1.83) que cursaban estudios de Educacin Secundaria y
Bachillerato. Catorce centros de la Regin de Murcia y Castilla-La Mancha
aceptaron participar en el estudio. De stos, fueron seleccionados al azar
siete teniendo en cuenta la titularidad de los centros (pblica y concertada).
Los resultados indicaron la existencia de diferencias debidas a la edad en
todas las variables medidas (sntomas psicopatolgicos, autoestima y
percepcin de los estilos educativos parentales). Las mujeres presentaron
menos niveles de sintomatologa y mejor percepcin de los estilos
educativos. Los resultados de los anlisis correlacionales confirmaron
relaciones significativas y negativas entre auto-estima y sntomas
psicopatolgicos y entre algunas dimensiones positivas de los estilos
educativos. Los predictores ms relevantes y de mayor peso en la salud
psicolgica fueron: autoestima, edad, sexo, revelacin y afecto del padre y
control psicolgico de la madre.

II. MARCO TEORICO
2.1.Estilos Parentales
Los autores Darling y Steinberg(1993), definen el estilo parental como:

Una constelacin de actitudes hacia el nio que le son
comunicadas y tomadas conjuntamente, crean un clima
emocional en el cual las conductas de los padres son expresadas.
Estas conductas incluyen tanto las dirigidas a objetivos
especcos a travs de las cuales los padres ejecutan sus
obligaciones parentales como las conductas parentales no
dirigidas a objetivos concretos, tales como gestos, expresiones
faciales, cambios en el tono de voz, o expresiones espontneas de
una emocin(p.113).

Segn el autor los estilos parentales son las conductas y
emociones que los padres, transmiten a los hijos, tales como los gestos y
el tono de voz ya mencionados.

Posada, Gmez y Ramrez(2008) el tipo de crianza que
deberamos tener en la actualidad, presentada por los derechos de los
nios y adolescentes es la crianza humanizada. Este es un tipo de crianza
que no se basa en el autoritarismo y el control coercitivo y que no es
proclive al maltrato sino que se basa en la reafirmacin de la voluntad y
la capacidad de decisin de los nios y adolescente.

Los padres utilizan determinadas estrategias de socializacin para
regular la conducta de sus hijos; estas estrategias se expresan en estilos
educativos parentales y su eleccin depende de variables personales tanto
de los padres como de los hijos. (Ceballos & Rodrigo, 1998).

Para moreno y cubero(1990) los estilos de crianza, se
establecen tomando en cuenta dos aspectos del comportamiento de
los padres centrales en la educacin de los hijos definindolo as
cada uno de ellos :
El apoyo parental: Se refiere a la aceptacin, amor,
aprobacin y ayuda en relacin a los hijos. Desde el punto de
vista de stos se lo define como el grado en que los hijos se
sienten aceptados, queridos, comprendidos y tomados en cuenta
por sus padres. Para que se d un adecuado apoyo, las personas
deben vivenciar relaciones interpersonales familiares armnicas.

El control parental: El segundo se refiere a las diversas
tcnicas de disciplina por medio de las cuales los padres intentan
controlar o supervisar la conducta del hijo y el cumplimiento de
las normas establecidas por ellos. Incluye dar consejos,
instrucciones, sugerencias, castigos, amenazas y restricciones.
Esto implica la imposicin de normas que hay que cumplir y el
hecho de dar o no explicaciones al respecto.

Segn el modelo de maccoby y martin(1989) los estilos
parentales estn divididos en cuatro:

a) Estilo democrtico:El estilo democrtico es tambin denominado
autoritativo, autorizado y equilibrado. Los padres que adhieren a
este modelo de crianza son ms responsivos a las necesidades de
los hijos proveyndoles responsabilidades, permitiendo que ellos
mismos resuelvan problemas cotidianos.(Ceballos & Rodrigo,
1998).
Segn Musitu(1996) el estilo democrtico es el que se
considera ms adecuado para que los nios y jvenes sean
autocontrolados y estables psquica y socialmente. Adems, los
lmites en el comportamiento, definidos e impuestos en forma
consistente y no arbitraria, estn asociados a una alta autoestima.

b) Estilo autoritario:Son padres exigentes y poco receptivos ya que
toman poco en cuenta las necesidades de sus hijos; las reglas que
imponen no pueden ser cuestionadas ni negociadas y la
obediencia sin cuestionamiento es sobrevalorada por
ellos.(Ceballos & Rodrigo, 1998).Segn Baumrind(1968) el estilo
autoritario o represivo es rgido, en este modelo la obediencia es
una virtud. Los padres con este estilo educativo favorecen la
disciplina en demasa dndole mucha importancia a los castigos y
poca al dialogo y la comunicacin con los hijos limitando de esta
manera la autonoma y la creatividad en el nio.

Este modelo es el que tiene efectos ms negativos sobre la
vida social de los nios ya que stos suelen mostrar
comportamientos hostiles, baja autoestima, desconfianza y
conductas agresivas.(Ramrez & Ramrez, 2007).

c) Estilo permisivo: Se trata de padres poco exigentes, afectuosos y
receptivos, inclinados a satisfacer las necesidades y demandas de
sus hijos; establecen pocas reglas de comportamiento y los hijos
no son forzados a obedecer. Son muy tolerantes e indulgentes
ante el comportamiento de los hijos y casi no recurren a los
castigos para disciplinarlos; por lo general, su estilo disciplinario
es, en parte, tambin inductivo. (Ceballos & Rodrigo, 1998).

Segn Baumrind (1997) el estilo permisivo o no restrictivo
refleja una relacin padre e hijo no directiva basada en el no
control parental y la flexibilidad.Los nios de este modelo crecen
sobreprotegidos con escasa disciplina y no se tienen en cuenta sus
opiniones. Los padres evitan los castigos y las recompensas, no
establecen normas pero tampoco orientan al hijo (Toro, Pea &
Inda, 2008).

d) Estilo negligente: Maccoby& Martin (1983) es el estilo parental
donde no existe ni la exigencia paterna ni la comunicacin abierta
y bidireccional. Por ende los padres de este modelo suelen ser
indiferentes ante el comportamiento de sus hijos delegando su
responsabilidad hacia otras personas, complaciendo a los nios en
todo y dejndolos hacer lo que quieran para no verse involucrados
en sus acciones. Liberan al hijo del control no estableciendo
normas ni castigos o recompensas ni orientndolo (Sorribes&
Garca, 1996).

2.2.Autoestima
2.2.1. Definiciones
Reasoner (1982) ha descrito como una autovaloracin
que el individuo tiene hacia s mismo y que conlleva al
sentimiento de auto respeto, de identidad, de pertenencia, de
propsito y de competencia, que segn Coopersmith (1996) y
Rosenberg (1965) puede ser favorable o desfavorable. Del
mismo modo, Castillo (2000) afirma que dicha
autovaloracin se desarrolla gradualmente desde el
nacimiento, en funcin a la seguridad, cario, aliento o
desaliento que la persona recibe de su entorno, y que est
relacionada con el sentirse amado, capaz y valorado. Mientas
que Bonet (1997) considera que la autoestima es un conjunto
de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y
tendencias conductuales dirigidas hacia nosotros mismos, es
decir, nuestra manera de ser y de comportarnos, los rasgos de
nuestro cuerpo y de nuestro carcter que configuran las
actitudes que globalmente llamamos Autoestima. A diferencia
de los autores antes mencionados, Mckayl y Fanning (1999)
considera a la autoestima como el sentimiento valorativo, de
nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros del
conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran nuestra personalidad, adems es aprender a
querernos y respetarnos, es algo que se construye o
reconstruye por dentro. No obstante Equizabal (2004)
concuerda con Reasoner, Herrera, Coopersmith y Rosenberg
pues considera a la autoestima como la evaluacin que
tenemos de nosotros mismos y que nos dice quines somos.
Pero agrega que dicha evaluacin personal es una capacidad
que permite mirarnos interiormente para determinar las
caractersticas fundamentales de nuestra personalidad.

2.2.2. Dimensiones de la Autoestima
Coopersmith (1996) seala que los individuos presentan
diversas formas y niveles perceptivos, as como diferencias en
cuanto al patrn de acercamiento y de respuesta a los
estmulos ambientales. Por ello, la autoestima presenta reas
dimensionales que caracterizan su amplitud y radio de accin.
Smelser (1989) refiere que las dimensiones de la autoestima
son los siguientes:
a) Dimensin Afectiva: Es la capacidad de sentir, expresin
de sus sentimientos, sensaciones, temores y de establecer
vnculos afectivos reconocidos como valiosos entre
amigos, familiares. Lo que refuerza el afronte a
situaciones.

b) Dimensin Fsica: Es la valoracin que hace el nio de
todo lo que tiene que ver con su fsico. Incluye tambin,
en los nios, el sentirse fuerte y capaz de defenderse; y en
las nias, al sentirse armoniosa y coordinada.

c) Dimensin Social: Consiste en la evaluacin que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a si
mismo en relacin con sus interacciones sociales,
considerando su capacidad, productividad, importancia y
dignidad, implicando un juicio personal expresado en
actitudes hacia s mismo.

d) Dimensin Acadmica: Consiste en la evaluacin que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a
si mismo en relacin con su desempeo en el mbito
escolar, considerando su capacidad, productividad,
importancia y dignidad e implicando un juicio personal
expresado en actitudes hacia s mismo.

e) Dimensin tica: Se relaciona con el hecho de sentirse
una persona buena y confiable o, por el contrario, malo o
poco confiable. Tambin incluye atributos como sentirse
responsable o irresponsable, trabajador o flojo. La
dimensin tica depende de la forma en que el nio
interioriza los valores y las normas, y de cmo se ha
sentido frente a los adultos cuando las ha cuestionado o ha
sido sancionado.

El autor antes mencionado afirma que el bienestar e idea de s mismo
estn expuestos a cambios y alteraciones, parece ser relativamente resistente
a tales cambios. Al establecerse, da un sentido de continuidad personal. As
las experiencias que parecen estar asociadas al desarrollo de actitudes
positivas o negativas hacia el s mismo son las categoras de: xitos, valores
y aspiraciones y defensas que pensamos detallar. Entiende el Self: como
una estructura multidimensional, refleja en diversas dimensiones como son:
Las dimensiones de la experiencia, los atributos, las capacidades y los
diferentes nfasis dados en el proceso de abstraccin. Centra su atencin en
las actitudes de valoracin que las personas tienen hacia uno mismo, la
importancia atribuida en los xitos de cada persona se relacionan con los
valores que se han interiorizado de sus padres o personas significativas.

2.2.3. Familia y Autoestima
Castillo (2000) refiere que el primer aprendizaje social de los
nios tiene lugar en el hogar, sus primeras experiencias con sus
familias, particularmente los vnculos con sus madres, generalmente
se supone que constituyen antecedentes crticos de las relaciones
sociales posteriores. Para complementar la afirmacin Coopersmith
(1981) manifiesta que los nios no nacen con ideas de lo que es bueno
o malo. Ellos desarrollan stas ideas, basndose en la manera en que
son tratados por las personas que le son significativas. Coopersmith
continua con la idea de que la familia como grupo primario, asume
determinadas normas en relacin a la estructura familiar, pautas de
crianzas del nio, vnculos afectivos, sistemas de comunicacin;
imponiendo al nio todo un estilo de vida, conjunto de valores,
creencias, ideales, que de manera imperceptible dan la base para la
autoevaluacin.

Benites (1997) sealan que los disturbios emocionales tales como
angustia, inhibicin y depresin detienen temporalmente el proceso
del aprendizaje escolar. Adems, la estabilidad de integracin familiar
brinda la posibilidad de una organizacin psicolgica sana, en la
medida en que permite la expresin de diversos sentimientos: amor,
alegra, clera, odio, tristeza, culpa, etc. El individuo desde nio llega
a confiar en la familia por el slo hecho de estar presente y constituir
su punto de referencia e identidad.

Los primeros intercambio de afecto entre el recin nacido y su
madre y las formas tempranas de cuidados fsicos. El compartir
valores refuerza y mantiene la cohesin de un grupo y es muy
importante en el desarrollo de la pertenencia, que es una de las
variables ms significativas para la valoracin personal, Reasoner
(1982).

2.2.4. Etapas para Alcanzar la Autoestima
Rodrguez (1988) menciona que el desarrollo de la autoestima va
pasando por ciertos pasos a los que se le conoce como Escalera de la
autoestima; esta escalera menciona todos los pasos a seguir para
que se forme la autoestima, as tenemos:

a) El Autoconocimiento: Es conocer las partes que componen el Yo,
cules son sus manifestaciones, necesidades y habilidades; los
papeles que vive el individuo y a travs de los cules es; conocer por
qu y cmo acta y siente. Al conocer todos sus elementos que desde
luego no funcionan por separado sino que se entrelazan para apoyarse
uno al otro; el individuo lograra tener una personalidad fuerte y
unificada; si una de estas partes funciona de manera deficiente, las
otras se vern afectadas y su personalidad ser difcil y dividida, con
sentimientos de ineficiencia y desvaloracin. Este yo integral del que
nos habla el mencionado autor, est conformado por el Yo fsico-Yo
psquico-Yo social.

b) El Autoconcepto: Es el elemento cognitivo, se refiere a la
informacin o conjunto de ideas que la persona tiene sobre su si
mismo y se forma en base a las interacciones sociales, Tamayo
(1982) y de las experiencias de xito derivadas de ellos a partir de
experiencias de intercambio con padres, hermanos. Por los padres el
nio aprende lo que puede y no puede hacer. Cabe decir, que es la
manera como la persona se percibe a s misma, influenciada por la
manera como los otros lo perciben. El autoconcepto es un
antecedente lgico de la autoestima ya que slo despus que el sujeto
ha construido un concepto de s mismo, puede considerar si se siente
o no satisfecho con lo que ve en l, y atribuir una valoracin a la
imagen observada Benites (1987).


c) Autoevaluacin: Refleja la capacidad interna de evaluar los aspectos
provechosos y positivos para s mismo, fsico y/o mentalmente, que
influyen en su crecimiento personal, o slo le hacen sentir bien; as
como identificar las creencias proveen de un contexto de actividad
placentera mutua entre Padre e hijos. Cabe resaltar que se puede
considerar un precursor de la autoestima el tener sentimientos
corporales agradables, como el sentir apapachado, acariciado,
mirado, as como tambin afectos de agrado y un vvido inters
asociado a estos mutuos intercambios amorosos. Bee (1987) refiere
que la autoestima del nio se basa profundamente en sus experiencias
con la familia distorsionadas, personas o situaciones negativas que
bloquean su acceso al desarrollo y bienestar personal. Es importante
aprender a desarrollar adecuadamente sta capacidad de
autoevaluacin. Cuando se logra hacerlo es posible percibirse a s
mismo con mayor claridad. En caso contrario se magnifican las
debilidades y se minimizan sus virtudes, dando como resultados
sentimientos de insuficiencia y poca vala, sobre todo al compararse
con las personas que le rodean (con quienes si tiene presente el
equilibrio de afectos y virtudes.

d) Autoaceptacin: Consiste en el reconocimiento de todas aquellas
partes que conforman en s mismo, de aquellos rasgos fsicos y
psquicos, de aquellas conductas errneas y acertadas que hemos
tenido a lo largo de nuestra vida, es aceptar todo esto como un
hecho. Si bien existen rasgos o condiciones fsicas que no pueden
modificar errores que una vez cometidos ya no se pueden remediar,
pautas de conducta difciles de extinguir, es posible que podamos
vivir con ellos respetndolos como hechos de nuestro propio ser. La
autoaceptacin, para Ellis (1996) quiere decir que la persona se
acepta a si misma plenamente y sin condiciones, tanto si se comporta
inteligente, correcta o competente, y tanto si los dems le conceden
como si no le conceden su aprobacin, su respeto y su amor. La
autoaceptacin es el reconocimiento de lo que pensamos, sentimos y
actuamos son expresiones del s mismo en el momento en que se
producen, pero si lo decidimos, estos pensamientos, sentimientos y
acciones pueden modificarse y mejorar, cuando nos causan ansiedad,
dao y dolor.

e) Autorrespeto: El aceptar cmo somos en el aqu y el ahora, es
respetar la realidad, es respetarse a s mismo. El autorrespeto es
atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y
manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse
dao ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno
sentirse orgullosos de s mismo.

f) Autoestima: La autoestima es la sntesis de todos los pasos
anteriores. Si una persona se conoce y est consciente de sus
cambios, crea sus propias escalas de valores y desarrolla sus
capacidades; y si se acepta y respeta, tendr una alta autoestima. Por
el contrario si una persona no se conoce, tiene un concepto pobre de
s mismo, no se acepta ni respeta, entonces tendr baja autoestima.

2.2.5. Tipos de Autoestima
La autoestima tiene dos connotaciones diferentes que
pasamos a exponer a continuacin:
a) Autoestima elevada: La clave para alcanzar una autoestima
elevada es la disposicin para asumir la responsabilidad de los
sentimientos, deseos, pensamientos, aptitudes e intereses propios
a aceptar los atributos personales en generales y actuar en
consecuencia.

b) Baja autoestima: implica la insatisfaccin, el rechazo, el
desprecio de s mismo el individuo carece de respeto por el s
mismo que observa, el autorretrato es desagradable y se deseara
que se distinto. Aqu, el sujeto se define como intil y poco
apreciado por los dems y puede reaccionar con actitud defensiva
de ataque a aquellas personas y situaciones que percibe como
agresoras. Obviamente que esta diferenciacin parte de la propia
percepcin y evaluacin que el sujeto hace de s mismo y de otras
personas, conforme su actitud. Por medio de la autoestima, dice
Bonet (1997) el ser humano se percibe a nivel sensorial, piensa
sobre s mismo y sobre su comportamiento, se evala y los
evala, siente, en consecuencia, emociones relacionadas consigo
mismo.

2.2.6. Componentes de la Autoestima
Equizabal (2004) habla de dos componentes la
autoeficiencia, que brinda la confianza en nuestra habilidad para
pensar, aprender, escoger y tomar decisiones apropiadas y el
autoconcepto. Asimismo Nathaniel y Branden (1981) hablan de
los dos componentes como un sentimiento de capacidad personal
y un sentimiento de vala personal. Sin embargo, Alcntara
(1993) distingue tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo
o conductual. Estos tres componentes estn ntimamente
correlacionados, de manera que una alteracin en uno de ellos
comporta una alteracin en los otros. Un aumento en el nivel
afectivo y motivacional nos abre a un conocimiento ms
penetrante y a una decisin ms eficaz. Dichos componentes
mencionados por el autor anterior son los siguientes:

a) Componente Cognitivo: Nos indica idea, opinin, creencias,
percepcin y procesamiento de la informacin. Nos referimos al
autoconcepto definido como opinin que se tiene de la propia
personalidad y sobre su conducta. El autoconcepto ocupa un lugar
privilegiado en la gnesis, crecimiento y consolidacin de la
autoestima.

b) Componente Afectivo: El elemento afectivo es una dimensin
que conlleva la valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y
de negativo, implica un sentimiento de lo favorable o
desfavorable, de lo agradable o desagradable que vemos en
nosotros. Es sentirse a gusto o disgusto consigo mismo; es
admiracin ante la propia vala. Es gozo y deleite de la grandeza y
excelencia enraizada en nosotros mismos, o dolor y tristeza ante
miserias y debilidades; es un juicio de valor sobre nuestras
cualidades personales. Es la respuesta de nuestra sensibilidad y
emotividad ante los valores y contravalores que advertimos dentro
de nosotros mismos. Se puede formular mayor carga afectiva,
mayor potencia de nuestra autoestima.

c) Componente Conductual: El elemento conductual de la
autoestima significa tensin, intencin y decisin de actuar, de
llevar a la prctica un comportamiento consecuente y coherente.
Es el proceso final de toda dinmica interna. Es la autoafirmacin
dirigida hacia el propio Yo y en busca de la consideracin y
reconocimiento por parte de los dems. El esfuerzo por alcanzar
una fama, honor y respeto ante los dems y de nosotros mismos.
Por otro lado Eguizbal (2004) apoya lo anteriormente sealado y
aade que el componente cognitivo, supone actuar sobre lo que
pienso para modificar nuestros pensamientos negativos e
irracionales y sustituirlos por pensamientos positivos y racionales;
el componente afectivo, implica actuar sobre lo que siento
sobre las emociones y sentimientos que tenemos acerca de
nosotros mismos; y el componente conductual, supone actuar
sobre lo que hago, esto es, sobre el comportamiento, para
modificar nuestros actos.

2.2.7. Caractersticas de la Autoestima
Para Bonet (1997) la persona que se estima lo suficiente
posee en mayor o menor grado las siguientes caractersticas: El
Aprecio genuino de uno mismo como persona,
independientemente de lo que pueda hacer o poseer, de tal manera
que se considera igual-aunque diferente- a cualquier otra persona.
Aceptacin tolerante y esperanzada de sus limitaciones,
debilidades, errores, fracasos. Se reconoce un ser humano falible,
como todos los dems y no le acongoja demasiado el hecho de
fallar con mayor o menor frecuencia. Afecto, una actitud
positivamente amistosa, comprensiva y cariosa hacia s misma,
de tal suerte que la persona se sienta en paz y no en guerra con
sus pensamientos y sentimientos (aunque no le agraden), con su
imaginacin y con su cuerpo (con todas sus arrugas y verrugas).
Atencin y cuidado fraternal de sus necesidades reales, tanto
como fsicas como psquicas, intelectuales como espirituales.
Coopersmith (1996) refiere que existen diversas
caractersticas de la autoestima, entre las cuales incluye que es
relativamente estable en el tiempo. Esta caracterstica incluye que
la autoestima es susceptible de cariar, pero esta variacin no es
fcil, dado que la misma es el resultado de la experiencia, por lo
cual solo otras expectativas pueden lograr cambiar la autoestima.
As mismo, explica el autor, la autoestima puede variar de
acuerdo al sexo, la edad y otras condiciones que definen el rol
sexual. De esta manera, un individuo puede manifestar una
autoestima en relacin con sus factores especficos. La segunda
caracterstica es su individualidad. Dado que la autoestima est
vinculada a factores subjetivos sta es la resultante de las
experiencias individuales de cada individuo, el cual es diferente a
otros en toda su magnitud y expresin. Coopersmith (1996)
agrega que otra caracterstica de la autoestima es que no es
requisito indispensable que el individuo tenga conciencia de sus
actitudes hacia s mismo, pues igualmente las expresar a travs
de su voz, postura o gestos, y al sugerirle que aporte informacin
sobre s mismo, tender a evaluarse considerando las
apreciaciones que tiene elaboradas sobre su persona.

2.2.8. Teora de la Autoestima segn Coopersmith
El concepto de la autoestima utilizado Coopersmith (1996)
se centra en las perspectivas de la autoestima nivel general, ms
que sobre cambios especficos o transitorios en la evaluacin que
realiza el individuo. Sin embargo, a pesar de no considerarlos en
su estudio, acepta el hecho que individualmente hay cambios
momentneos, situaciones y limitados. Su investigacin se centra
en el estado general, dominante de autoestima referido por y para
el individuo. Refiere que cuando el individuo se da cuenta que es
una identidad separada, existiendo totalmente a parte de su medio
ambiente se origina el establecimiento de s mismo. Una vez que
el individuo ha establecido el concepto de s mismo, a travs de
las experiencias del proceso o abstraccin estar listo para
determinar si est o no satisfecho con lo que ve de s mismo. Para
realizar una abstraccin sobre s mismo se debe descubrir,
explotar y desarrollar sobre s mismo, de manera que cada
persona se conozca y utilice sus capacidades. Se trata de una
abstraccin que establecemos referida a nuestros atributos,
capacidades y actividades. La abstraccin se forma y elabora
sobre la base de intercambios sociales, reacciones del individuo
hacia s mismo, su habilidad para resolver problemas relacionados
a su desarrollo y en base a su capacidad para enfrentar situaciones
de la vida diaria, cubriendo mayores atributos y experiencias
tornndose al mismo tiempo ms selectivo de tal manera que
aspectos de estas experiencias son asumidos como referidos
directamente a s mismo.

III. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
El presente proyecto de investigacin tiene como principal finalidad
la descripcin de la relacin entre los estilos parentales y la autoestima en
adolescentes de un colegio de Independencia, es importante acotar que no se
han realizado muchas investigaciones relacionando ambas variables. Es por
ello que en esta investigacin buscamos identificar dicha relacin para que la
comunidad cientfica y la poblacin de psiclogos clnicos del Per puedan
tomar como referencia nuestros resultados y elaborar programas de
intervencin familiar sistmica, si el caso lo amerita. Con ello se tratara de
asegurar que la variable dependiente no se vea afectada negativamente,
favoreciendo el desarrollo y la salud mental del adolescente.

IV. OBJETIVOS
4.1.OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacin que existe entre estilos parentales y autoestima en
adolescentes de un colegio de Independencia.

4.2.OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar los estilos parentales en adolescente sde un colegio de
Independencia.
Describir los niveles de autoestima en adolescentes de un colegio
de Independencia.
Identificar los estilos parentales y autoestima en adolescentes de
un colegio de Independencia segn sexo.
Identificar los estilos parentales y autoestima en adolescentes de
un colegio de Independencia segn la edad.
Analizar los estilos parentales predominantes en los adolescentes
de un colegio de Independencia.
Analizar los niveles de autoestima predominantes en los
adolescentes de un colegio de Independencia.

V. HIPOTESIS
5.1.HIPOTESIS GENERAL
Determinar si existe relacin entre los estilos parentales y autoestima en
adolescentes de un colegio de Independencia.

5.2.HIPOTESIS ESPECIFICAS
Existe relacin entre los estilos parentales y autoestima en
adolescentes de un colegio de Independencia segn sexo.
Existe relacin entre los estilos parentales y autoestima en
adolescentes de un colegio de Independencia segn la edad.
Existen estilos parentales predominantes en los adolescentes de
un colegio de Independencia.
Existen niveles de autoestima predominantes en los adolescentes
de un colegio de Independencia.

VI. METODOLOGIA
Nuestra investigacin es de diseo no experimental de tipo descriptivo
correlacional, segn Carrasco (2009).

Poblacin y muestra
La poblacin de estudiantes de los grados de cuarto y quinto de un colegio de
Independencia es 120 alumnos, la muestra ser obtenida por muestreo no
probabilstico por conveniencia en el cual escogimos a todos los alumnos de la
seccin A de cuarto y quinto.
1 Cuarto grado
2 Quinto grado
Total

tamao mnimo de la muestra ser:








Criterios de inclusin
Adolescentes de 13 aos a 17 aos que pertenezcan a la institucin educativa
en la seccin A.
Criterios de exclusin
Quedan excluidos los adolescentes que no pertenezcan al rango de edad que
no pertenezcan al colegio y que no estn en la seccin A.

Instrumentos
6.1.1. INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE STANLEY
COOPERSMITH (SEI) VERSIN JVENES
I. DESCRIPCION GENERAL
Fue elaborada por Stanley Coopersmith (1967)en Palo
Alto, California, la adaptacin estuvo a cargo de Isabel
panizo en el ao de 1989.
(1.96)
4(0,05)
3.8416
0.01
384.16
384.16
1+ 384.16
111
384.16
4,46
86
La aplicacin puede ser individual o colectiva con una
duracin aproximada de 20minutos, con la finalidad de
medir la autoestima en tres reas (si mismo general,
social pares y hogares). Se puede aplicar en el mbito
clnico, laboral, educacional y en la investigacin.
Las instrucciones indican que se debe Marcar con una
Aspa (X)debajo de V F,de acuerdo a los siguientes
criterios: V cuando la frase SIcoincide con su forma de
ser o pensar F si la frase no coincide con su forma de
ser o pensar.
La validacin en el Peru se dio por Panizo (1989) quien
llevo a cabo la validacin de contenido y de constructo
de inventario de autoestima. La validacin de contenido
la realizo mediante el criterio de jueces, y la de
constructo mediante la correlacin 23tems-subtest,
encontrndose una correlacin significativa al nivel
0.001 para todos los tems y en todas las sub-escalas.
La confiablidad fue comprobada por el mtodo de
mitades. El coeficiente de correlacin obtenido fue de
0.787 segn los datos de panizo, indicando una alta
confiabilidad.
Baremos para cada una de las escalas elaboradas con muestras espaolas.
(Coopersmith S., 1985).

AREAS
Puntaje total Si mismo Social Hogar Niveles
0 a 24 0 2 0 1 0 1 Nivel Bajo
25 a 49 3 5 2 3 2 3 Nivel Medio
bajo
50 a 74 6 - 8 4 5 4 - 5 Nivel media Alto
75 a 100 9 - 13 6 6 Nivel alto

1.1. Interpretacin
La interpretacin del puntaje total se realizara en
base los cuartiles, donde los extremos miden la alta y
baja autoestima, y los cuartiles centrales miden la
autoestima media ya sea esta media- alta o media-baja
de la autoestima.
Alta Autoestima: son persona con tendencia a
conseguir del xito tanto academia como social,
destacando dinamismo dentro de los grupos sociales.
Son poco sensibles a crtica, siendo as, que los
sentimientos ansiosos los perturban en menos medida.
Autoestima media: son personas que se
caracterizan por ser ptimas pero que en su interior
sienten inseguridad de su vala personal, tendiendo a la
bsqueda de aprobacin social y experiencias que le
conduzcan al fortalecimiento de su autovaloracin.
Autoestima baja: son persona con sentimientos
de insatisfaccin y carencia de respecto por s mismo
que observan. Sujetos convencidos de su inferioridad,
teniendo miedo a provocar el enfado de los dems
personas en situaciones grupales, mostrndose pasivos
y sensibles a la crtica.



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