EL DESARROLLO MOTOR Factores que influyen en el desarrollo motor.

El recin nacido parece un ser indefenso, sin embargo posee muchas capacidades que le permiten sobrevivir y transformarse en un ser evolucionado y maduro. Entre el nacimiento y los 2 aos, el pequeo sufre una transformacin motriz. Este cambio est condicionado por varios factores. 1 factor -> Su desarrollo Neuro-muscular que le permitir adquirir un tono de base en los msculos, la correcta evolucin de las posturas (levantar la cabeza, se sentar y empezar a caminar) y los movimientos, que sern cada vez ms coordinados (mejorar la manipulacin y la marcha) 2 factor -> Su desarrollo psicolgico es, decir, sus manifestaciones afectivas y cognitivas. Hay una evolucin paralela y una influencia recproca entre el desarrollo psico-motor, el dsrrllo afectivo-social y dsrrllo cognitivo. La madurez del desarrollo motor tambin est condicionada por estructuras Neurolgicas y por otros factores. Aunque hay unos patrones bsicos que rigen el desarrollo, cada nio/a tiene su propio ritmo que se debe conocer y respetar.

RIGAL Seala los siguientes factores:

Factores Internos -> Los genes, las hormonas, alteraciones psicolgicas y mdicas importantes, etc... Factores Externos -> La nutricin, las enfermedades de la madre, las radiaciones, las drogas, el clima, las clases sociales...

KOUPERNIK Tambin establece dos clases de factores influyentes en la transformacin que experimenta el nio entre 0-3 asos:

Componentes constitucionales del comportamiento

= la constitucin psico-qumica del cerebro. El autor afirma que hay buenos o malos cerebros, como hay buenos y malos corazones, que determinan nuestra forma de reaccionar a las tensiones...

= las experiencias personales directas, que empiezan a influirnos antes del nacimiento. Cada sistema nervioso se desarrolla a partir de sus propias experiencias con el medio. Cada nio posee un ritmo y un estilo de crecimiento que son tan caractersticos de su individualidad como los rasgos de la cara.

Componentes Ambientales -motor del mundo fsico y de las relaciones humanas

Gracias a la intervencin de factores internos y externos, el ser humano se puede desarrollar, y en su evolucin motriz influyen su peculiar forma de madurar fsica y neurolgicamente, la calidad y variedad de sus experiencias y numerosas condiciones, tanto genticas como ambientales.

Tampoco se ha de olvidar lo importante que es un clima afectivo sano, que proporcione seguridad y favorezca la autonoma del nio. Leyes del desarrollo motor Las observaciones sobre el desarrollo motor estn apoyadas sobre la idea de la progresin en la organizacin de los movimientos, que se efecta en el sentido cefalo-caudal y prximo-distal LEY CEFALO-CAUDAL Establece que la organizacin de las respuestas motrices se efecta en orden descendente, desde la cabeza hasta los pies. Es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto explica el hecho de que el nio sea capaz de mantener erguida antes la cabeza que la espalda, y sta antes de que las piernas puedan mantenerlo. LEY PRXIMO-DISTAL Indica que la organizacin de las respuestas motrices se efecta desde la parte ms prxima al eje del cuerpo, a la parte ms alejada. As, se puede observar que el nio controla antes los movimientos de los hombros, que los movimientos finos de los dedos. Otra de las mximas del desarrollo, es la evolucin de los movimientos, desde respuestas globales o generales, a respuestas ms localizadas y especficas. Se observa como un beb de 4 meses al que se presenta un objeto interesante, agita todo su cuerpo de una forma general, pero cuando crece, a los 7 meses, ya puede coger con la mano (si est a su alcance) el objeto deseado. Desarrollo Neuromotor la Motricidad Humana El ser humano se relaciona con el medio a travs del movimiento, pero ste solo es posible si la orden se transmite correctamente desde el cerebro, que es el motor de la motricidad humana. El impulso se origina en el SNC y es conducido por las vas motoras a los msculos, es decir, a los rganos efectores del movimiento. Resulta evidente que un nio no puede llevar a cabo determinadas actividades debido a que posee un sistema nervioso an incompleto.

Durante los ltimos meses de embarazo y los primeros aos de vida, se va a ir dando el proceso de mielinizacin, fundamental y responsable del ajuste, la adecuacin y rapidez de los movimientos. Este proceso consiste en la formacin de una vaina de mielina alrededor de la clula nerviosa, que va a permitir que la informacin que se transmita a travs de las neuronas y las conexiones en los centros del cerebro sea ms rpida, completa y eficaz. Al nacer, la mielinizacin slo alcanza los centros subcorticales, haciendo del recin nacido un ser de respuestas involuntarias, automticas y reflejas, que reacciona a la estimulacin con movimientos que no puede controlar. (Por ejemplo, succiona un objeto al acercrselo a la boca) A medida que se va perfeccionando el S. N. Y el proceso de mielinizacin alcanza las zonas del crtex, el nio puede llevar a cabo actos conscientes y voluntarios, es decir, ejercer un control de sus propios movimientos. Los rganos efectores de nuestros movimientos son los msculos. Ellos realizan la actividad muscular cuando la energa nerviosa generada en el cerebro se transforma en energa mecnica. La actividad muscular puede ser:

Esttica o tnica Dinmica o cintica.

- Esttica o tnica -> relacionada con la tonicidad de los msculos. El tono es el grado de tensin de los msculos, que permite organizar gestos, controlar los movimientos, modificar posturas, y mantener una actitud equilibrada. Un mal funcionamiento de los centros reguladores del tono produce anomalas en l, en las posturas, en el equilibrio y en el movimiento, por lo que aparece atona, hipertona e hipotona y otras patologas.

Dinmica o cintica -> Hay que sealar que cada uno de nuestros movimientos es un acto

motor. Los comportamientos motores nos permiten clasificar los movimientos en 3 grupos: Movimientos Reflejos Es la forma ms simple de motricidad Son los movimientos innatos. La primera manifestacin motriz del recin nacido. Entre otros estn los reflejos de : succin, prensin, andar automtico... La ejecucin de los movimientos reflejos no es consciente, estn regulados por la mdula y por el tronco cerebral. Debe desaparecer para dar paso a los movimientos voluntarios y controlados. Movimientos Voluntarios Son intencionales, por tanto antes de ejecutarlos se han de representar mentalmente. Para su ejecucin se requiere la coordinacin de varios msculos, a fin de alcanzar el objetivo propuesto. Su control depende de la corteza cerebral. Movimientos Automticos Son movimientos inicialmente intencionales, y por tanto voluntarios, que a base de repetirlos muchas veces se automatizan y no requieren representacin para ejecutarlos. Precisan poca atencin y poca energa. La realizacin continuada de movimientos voluntarios se integra de forma automtica convirtindose en hbitos, de esta forma se ahorra energa a la hora de interpretar y realizar movimientos. Son ejemplos: escribir, caminar, montar en bicicleta. La actividad motriz evoluciona desde los actos reflejos y movimientos incoordinados y sin una finalidad hasta los movimientos coordinados y precisos de los actos voluntarios y de los automatizados. En el Sistema Nervioso Central se distinguen las siguientes estructuras:

cerebro -> es el motor del movimiento. En l hay que considerar: Crtex o Corteza Cerebral Es el origen de la vida de relacin consciente y voluntaria. Participa en la motricidad intencional. En l nacen las decisiones e iniciativas motrices y cualquier forma de accin controlada sobre el medio. El crtex est dividido en dos grandes bloques: a.1 Los lbulos parietales, occipitales y temporales. Su funcin en recibir, analizar y descifrar la informacin que recibe del exterior adems de almacenarla. Este bloque se denomina cerebro del conocimiento a.2 Los lbulos frontales. Representan el cerebro motor. En l se inicia el control de todos los actos voluntarios. Aqu estn programados y se formas los comportamientos motores intencionales. Mantienen la atencin y preparan para la accin. Las lesiones en este bloque provocan dficit en la memoria y en la atencin, as como prdida de iniciativa. Se altera la facultad de organizacin motriz, el lenguaje articulado, la escritura y la marcha.

Estn situados en las proximidades del cerebro. Lo forman: b.1 Tlamo Desempea un papel muy importante en la seleccin de informacin. b.2 Los Ncleos Grises de Base

Cumplen una funcin muy importante en la motricidad humana, ya que aseguran la coordinacin de los movimientos de todo el cuerpo y favorecen la ejecucin de los actos voluntarios especializados como la escritura. Permiten tambin el mantenimiento de las posturas. Las lesiones en ste rea del cerebro originan: hiperactividad motriz expresada a travs de movimientos involuntarios, rpidos, y desordenados. O por el contrario: rigidez muscular y cierta inmovilidad. Tronco cerebral. -> Situado en la base del cerebro, entre la mdula y los ncleos grises centrales. Forman parte de l: El bulbo raqudeo La formacin reticular (tejido nervioso en el centro del tronco) que acta como activador y aumenta el estado de vigilancia. 3.Cerebelo -> Situado sobre el tronco. Representa un rgano de control en la motricidad, pues controla y regula el tono y el equilibrio esttico y dinmico en las posiciones de pie y marcha. Permite adems, gracias a la relacin con el crtex, la correcta ejecucin de los movimientos voluntarios y automticos regulando su coordinacin. Si se lesiona aparecen movimientos incoordinados, se pierde el equilibrio y aparece disartria, debido a la imposibilidad para coordinar los msculos del aparato fonoarticulador. 4- Mdula espinal -> Conduce los impulsos nerviosos aferentes (de entrada al S.N) y eferentes (de salida de informacin del S. N), y es la base de la motricidad refleja. En ella estn las neuronas responsables del tono muscular y las posturas, y otras que afectan a la motricidad (tanto refleja como voluntaria y automtica). cerebro Por lo tanto el S. N. C. comprende: Encfalo tronco cerebral Cerebelo Y la Mdula espinal

3. Desarrollo motor del nio de 0 a 6 Aos Los desarrollos motor y psicomotor se llevan a cabo en etapas sucesivas, cada una de las cuales viene preparada por la anterior, y ha de conducir al nio a una madurez mayor en la siguiente. A lo largo de las etapas, los movimientos voluntarios e intencionales sern cada vez ms adaptados, y la adquisicin de automatismos finos y precisos convertirn al nio en un ser maduro y evolucionado. Al nacer es un ser frgil, y a lo largo de una serie de etapas ha de completarse y adquirir autonoma e independencia de movimientos. Ya se ha visto como el desarrollo sigue unas leyes de maduracin, y requiere unas condiciones neurolgicas que harn posibles las sucesivas adquisiciones motrices a lo largo de las etapas. Se constatar como las posibilidades motrices y posturales varan con la edad y se vuelven ms complejas a medida que el nio crece. Las adquisiciones motoras no han de entenderse como logros independientes unos de los otros, y solamente guiados por un plan pre-inscrito en los genes o en el cerebro; en conjunto el desarrollo motor debe entenderse no como el mero despliegue de un calendarios predeterminado, sino como el producto de la accin conjunta de la programacin madurativa con las circunstancias ambientales y las caractersticas del propio beb. De hecho, existe un margen de variacin relativamente amplio en la edad concreta en que cada beb adquiere cada uno de los hitos del control postural Por ejemplo, un nio se podr mantener sentado sin apoyo dentro del margen de edad de 5-9 meses. El 50% de los nios lo consiguen a los 7 meses. Parte de esas diferencias est relacionada con la cultura, pues algunas culturas estimulan la adquisicin temprana a travs de la prctica y el entrenamiento repetido, mientras que otras no creen en que tal entrenamiento tenga inters alguno, y an otras tratan incluso de postergar el momento en que ocurre la independencia motriz, por ejemplo, para evitar que nios muy pequeos se acerquen al fuego o se alejen solos del cuidado materno. Desde luego, como la adquisicin de ciertas habilidades tiene lmites establecidos por el programa madurativo y por la necesidad de adquisiciones previas (para sujetarse de pie, antes hay que ser capaz de sostenerse sentado, de controlar el movimiento de las piernas y de ser capaz de mantener el equilibrio). Por ms que se estimule a un beb en esa direccin no se puede conseguir que camine con soltura a los 7 meses.

Lo cierto es que incluso en el interior de una misma cultura se observan diferencias entre unos bebs y otros. Tales diferencias se refieren por un lado al calendario concreto de aparicin de las habilidades, por otro al hecho de que algunos bebs se saltan algunos de los hitos (por ejemplo, algunos bebs no gatean nunca, usando para desplazarse otros procedimientos, como usar las manos como remos estando sentados). Las diferencias inter-individuales pueden relacionarse con factores varios, como la herencia concreta que un nio haya recibido, o como la estimulacin mayor o menor que encuentre en su ambiente. No se observan diferencias del control postural en el calendario de su adquisicin ligadas al gnero: nios-nias tienen ritmos de adquisicin bastante semejantes, estando las diferencias entre unos y otras ligadas no al gnero, sino al conjunto de influencias que se han mencionado. Tampoco se ha de olvidar que el desarrollo motor supone una evolucin paralela y una influencia recproca entre el desarrollo neuro-muscular y el desarrollo psicolgico. El Neuro-muscular permite al nio

adquirir el tono de los msculos necesario para mantener las posiciones (cabeza recta, sentado y de pie), y el dominio de la motricidad coordinada (marcha, manipulacin, etc..)

El desarrollo psicolgico supondr madurez cognitiva y afectiva. El desarrollo motor depende no slo de la madurez del cerebro, sino de una alimentacin adecuada, de buenas condiciones de vida e higiene, de un buen clima afectivo... Caractersticas motrices del Recin nacido Al nacer la mielinizacin nicamente llega a los centros subcorticales, por lo que el recin nacido es un ser automtico. Esto significa que sus actos motores son reflejos. Los centros que rigen los movimientos voluntarios todava no funcionan, por lo que reacciona a los estmulos con movimientos que an no puede controlar. La existencia de los reflejos indica que el nio est sano y que carece de lesiones neurolgicas; su persistencia se ha de controlar, pues la no desaparicin de algunos puede ser un signo patolgico.

Uno de los contenidos que se evalan en el Test de APGAR, son los reflejos neonatales. Los recin nacidos exhiben una amplia variedad de reflejos durante sus primeros meses de vida. Algunos de ellos tienen valor supervivencial, como ocurre con el reflejo de succin; otros carecen de valor para la supervivencia actual, pero pueden haber sido tan importantes en la evolucin de la especie en su momento que pasaron a formar parte de la dotacin gentica humana. Todos stos reflejos estn presentes en el momento del nacimiento, a partir de ah algunos desaparecen en el curso de los 4 o 5 primeros meses, mientras que otros se convertirn en acciones voluntarias y otros seguirn siendo reflejos toda la vida. La presencia de estos reflejos en el neonato es un signo de normalidad. La progresiva desaparicin posterior de aquellos que no vayan a mantenerse es tambin un signo de normalidad evolutiva que indica sencillamente que la corteza cerebral est tomando bajo su control voluntario acciones y movimientos que antes estaban controlados por partes inferiores del cerebro. En el Recin Nacido, los reflejos ms importantes son: REFLEJO NEONATAL CARACTERSTICAS - Respiratorio - Succin EDAD A LA DESAPARECE QUE

Se activa con la apertura de los Permanente pulmones y la entrada de aire en ellos. Se coloca un objeto entre los labios del Pasar de reflejo a beb (p.e: un dedo) y lo chupar voluntario hacia los 4 rtmicamente meses

Hacia los 4 meses, - Prensin muscular siendo luego o Se coloca algo en la palma de la mano voluntario y el beb cierra la mano con fuerza. Reflejo Grasping (manipulacin) - Retraimiento pie - Parpadeo del Se pincha suavemente la planta del pie, Con estmulos el bebe retira la pierna flexionando la intensos permanente rodilla Cerrar los ojos ante luces intensas y en Permanente situacin de sobresaltos. Se coge al beb bajo las axilas, Hacia los 2-3 meses asegurndose que las plantas de su pie reposen sobre una superficie plana, el Aparecer luego como beb flexiona y extiende las piernas conducta voluntaria. como si estuviese andando. Cuando se produce un sonido fuerte y La reaccin del abrazo se asusta, separa bruscamente los desaparece antes. La

- Andar automtico

- Moro

Brazos en cruz o Paracadas

brazos, para despus volverlos a poner de sobresalto hacia los sobre su pecho. 4 meses, y con menor intensidad posteriormente. Con un objeto punzante se hace una Est presente hasta diagonal en la planta de su pie, el pie casi el final del primer se dobla y sus dedos se abren en ao. abanico Dentro del agua el beb patalea rtmicamente al tiempo que sostiene la 4 o 6 meses. respiracin

- Babinski

- Natatorio

Otras caractersticas observables en el recin nacido:

Al nacer predomina una hipertona (excesiva tensin de los msculos) en las extremidades superiores e inferiores, y un estado de hipotona (excesiva relajacin) en la cabeza y en el tronco. Esto se manifestar en el mantenimiento de las posturas

Sosteniendo al beb sentado, no controla los msculos del tronco, por lo que aparece una cifosis global, es decir, no puede mantener recto el tronco y tiende a incurvarlo. Tampoco puede sostener la cabeza, por insuficiencia en los msculos de la nuca, y los miembros no los puede extender por la hipertona de los flexores. Si se le coloca en posicin ventral (boca abajo), adopta la postura fetal tpica del recin nacido, es decir, con los miembros inferiores y superiores flexionados. Una caracterstica general de las posturas en sta etapa es la asimetra (el brazo y la pierna de un lado extendidos, y los del otro flexionados), y la tendencia constante a la flexin. Un recin nacido que se halle en extensin de manera continua es un hipotnico patolgico, y lo mismo ocurre si mantiene las manos continuamente abiertas.

Ante un estmulo brusco aparecen movimientos globales, anrquicos e inadaptados de todo el cuerpo.

Caractersticas motrices del beb de 1-2 meses La motricidad es todava primaria, es decir, el pequeo mantiene los reflejos; el beb se sobresalta espontneamente, realiza movimientos de brazos y piernas a la vez, y con ms soltura a los 2 meses. En posicin ventral, durante el primer y segundo mes, el tono del tronco y la cabeza an permanece dbil, por lo que no puede mantener las posturas. En los miembros predomina la hipertona y sigue conservando la posicin fetal, es decir, brazos y piernas flexionados. En posicin dorsal, sigue mantenindose flexionado. En cuanto a la prensin, con 2 meses empieza a disminuir este reflejo, y las manos no estn tan cerradas. Caractersticas motrices del beb de 3-4 meses Van desapareciendo los reflejos primitivos, debido al incremento de la madurez cerebral. Al observar su motricidad parece que mueve los brazos y las piernas menos que en los meses anteriores, debido a que est pasando del control reflejo al voluntario. En cuanto a las posiciones, sentado mantiene la cabeza erguida, ya que va consolidando el tono del tronco y la nuca, aunque en la regin lumbar necesita un apoyo En posicin ventral puede levantar la cabeza, mantenindose sobre los antebrazos. Con 4 meses flexiona y extiende los miembros superiores e inferiores, parece que nada. En posicin dorsal, intenta poner el pi sobre la rodilla opuesta. Los miembros inferiores y superiores estn en extensin. Utiliza las manos con ms habilidad e indistintamente una u otra. Desaparece el reflejo de prensin palmar (Gransping), y empieza a interesarse por los objetos, pero an no puede cogerlos. Sin embargo, al contacto con ellos abre y cierra la mano retenindolos algunos segundos. Su prensin an no es voluntaria. A los 4 meses ya puede llevar el objeto a la boca. Caracterstica motrices del beb de 5-6 meses

En posicin ventral, el beb puede levantar la cabeza y gran parte del tronco con firmeza, apoyndose en los antebrazos, y a los 6 meses se sostiene ya sobre las manos. En sta posicin puede manipular un juguete con las manos, realizando un buen ejercicio para la espalda. Tambin en sta edad intenta pasar de la posicin ventral a la dorsal. Apoyado sobre el trax mueve los brazos y piernas haciendo el avin. Sentado a los 6 meses, se sostiene con el mnimo apoyo. En posicin dorsal intenta sentarse, pero slo no lo consigue. Lo logra si le sujetamos mnimamente. Deja de mirarse las manos para cogerse los pies. A los 5 meses aparece la prensin voluntaria, puede coger los objetos y llevarlos a la boca. A los 6 meses ya la tiene bien adquirida. Caractersticas motrices del beb de 7-8 meses En posicin ventral puede girar sobre s mismo, y pasarse a sta posicin desde la dorsal, mostrando con ello una nueva conquista motora. Con el dominio del giro de una posicin a otra pronto conseguir gatear. Logra mantenerse sentado sin apoyo, sujetndose en las manos para no caerse. A los 8 meses la tonicidad del tronco le permite sentarse con mayor equilibrio, y sin ninguna sujecin. De pie le gusta saltar y agacharse. En cuanto a la prensin intenta coger en pinza inferior (pulgar-meique). Mantiene un objeto en la mano si se le ofrece otro. Tambin puede pasarlo de una a otra y golpearlo, y lo ms importante: puede soltar voluntariamente el objeto, ya que va adquiriendo el relajamiento de sus flexores. A partir de ese momento le encantar tirar objetos y el ruido que hacen al caer. Con 8 meses se perfecciona su facultad de soltar Caractersticas motrices del beb de 9-10 meses

Con 9 meses al pequeo le gusta desplazarse reptando y arrastrndose. Con 10 meses disfruta gateando. Sentado puede inclinarse hacia delante sin perder el equilibrio, hacia los lados le cuesta un poco ms. Con 9 meses puede ponerse de pie sujetndose a los muebles. Con 10 ya da pasos apoyndose. Por otra parte, mejora la independencia manual, y su prensin est lograda, ya coge en pinza superior (pulgar-ndice), lo que le permitir coger objetos pequeos y darlos de uno en uno, as como entretenerse introduciendo y sacando objetos de cajas. Caractersticas motrices del beb de 11-12 meses En cuanto al desplazamiento, gatea con mayor rapidez. Se mueve apoyndose en las manos y en los pies. Este movimiento es denominado marcha del oso. Tambin puede caminar agarrndose a los muebles y llevndolo de la mano. Entre los 12 y los 15 meses empezar a caminar slo. Poco a poco conseguir la marcha segura. Para soltarse a andar necesitar agarrarse a sillas, andadores y paredes, pero a los 15 meses su locomocin ser ms estable y equilibrada. El equilibrio se aprecia cuando estando de pie logra agacharse para coger un juguete sin caerse, o cuando intenta chutar un baln, aunque an le falta control. Respecto a la prensin, perfecciona la pinza y el relajamiento de los flexores para soltar. A los 11 meses le gusta sealar y explorar con el ndice en orificios. Se entretiene reuniendo objetos uno a uno e introduciendo y sacando. Con 12 meses realiza sus primeros encajes, por ejemplo coloca el circulo en su sitio, y sus primeros garabatos si ve hacerlo a los adultos. Caractersticas motrices del beb de 15 meses Su locomocin se va haciendo ms segura, va perdiendo el miedo.

Le gusta desplazarse empujando objetos (correpasillos, por ejemplo), y anda solo. Puede subir escaleras gateando, y se arrodilla sin ayuda, pero al ponerse en pie pierde el equilibrio fcilmente. En prensin, su relajamiento se hace ms fino y preciso. Su motricidad fina ha mejorado mucho, lo que le permite entretenerse y ejercitar sus habilidades manuales (por ejemplo, mete una bolita en una botella, pasa las hojas de un libro aunque se salta algunas, construye torres, sujeta la cuchara aunque la ponga al revs, etc...) Caractersticas motrices del beb de 18 meses Baja las escaleras sin alternancia (es decir, para con los 2 pies en un escaln), y con ayuda de las dos manos. A los 21 meses puede bajarla ya con alternancia A los 21 meses mejora su equilibrio, lo que le permite saltar con los 2 pies. Puede agacharse para coger las cosas. Puede caminar arrastrando un juguete, y correr aunque sea con piernas abiertas y cayndose mucho. En cuanto a la prensin, puede lanzar un baln sin caerse. Le gusta garabatear. Se quita los zapatos y la ropa que no tiene botones, cremalleras ni cordones. Puede comer con bastante limpieza, colocando bien la cuchara en la boca. Caractersticas motrices a los 2 AOS

24 meses: Salta con los dos pies sobre el sitio

Dobla el papel por la mitad por imitacin Construye una torre de 6 cubos Vierte agua de una taza a otra Desenrosca tapones

28 meses: Se apoya sobre un pie sin ayuda

Puede recibir una pelota grande Se mantiene sobre la punta de los pies (se pone de puntillas) Salta hacia delante Pasa las hojas de los libros una por una Imita el trazo circular (hace crculos)

30 meses: Camina de puntillas

Sube y baja las escaleras alternando los pies sin ayuda (dominio) Camina sobre una lnea trazada en el suelo Puede hacer una torre de 8 cubos Sostiene el lpiz entre los dedos Su puede levantar cuando est tumbado boca arriba y ponerse de pie

34 meses: Enhebra una bola de un centmetro de dimetro

Usa los pedales del triciclo Trepa por espalderas Salta hacia los lados Pone nombre al dibujo que ha hecho Hace un puente con 3 cubos Caractersticas motrices a los 3 AOS

36 meses: Corre de puntillas

Salta hacia atrs Puede girar al correr Puede controlar la parada en la carrera Salta a la pata coja sin ayuda Se pone/quita solo la ropa

Dice lo que va a dibujar (explica sus dibujos)

42 meses: Salta una cuerda a 20 cm del suelo Los logros + imp. son respecto al

Salta 3 o 4 veces a la pata coja equilibrio Lanza una pelota con los pies fijos Caractersticas motrices a los 4 AOS Por lo que respecta a la motricidad gruesa (movimientos que conllevan coordinacin de todo el cuerpo " motricidad fina: de manos, dedos...) en los aos anteriores el desarrollo es rpido y los cambios muy marcados. El nio de 4 aos corre dominando el ritmo de la carrera y la parada. Brinca y salta con los pies juntos Maneja el triciclo coordinando todos los movimientos de su cuerpo Su prensin es correcta en el manejo del lpiz, pero an es torpe en el trazado de las grandes grafas Come solo pero an no utiliza bien el cuchillo Se desviste mejor que se viste Con los cubos realiza construcciones ms complejas que los puentes y torres. Caractersticas motrices a los 5 AOS El nio adquiere madurez en el control motor general Se establece la lateralidad (predominio de hacer las acciones de un lado, diestro o zurdo) Posee mayor dominio en los gestos finos, as se le puede ver recortando, pintando o pegando sobre una lnea recta sin salirse; sin embargo la actividad grfica an es deficiente. A lo largo de los 5 y 6 aos ir adquiriendo precisin. Al final de los 6 aos, su ritmo empezar a ser normal en todos los movimientos, y sus gestos se irn haciendo precisos.

3. Evolucin del tono y control postural La evolucin del tono desempea un papel muy importante en el desarrollo motor, ya que en l se apoya el control postural las actitudes posturales y el dominio de la motricidad fina y gruesa En el nacimiento, el tono del tronco est mucho menos desarrollado que el de los miembros, tanto en las extremidades superiores como en las inferiores se observa hipertona en los msculos flexores, y por esto el beb permanece en postura flexionada. La evolucin del tono a nivel del eje (de la columna vertebral) permitir al nio : levantar la cabeza sentarse ponerse de pie y caminar. La evolucin del tono y las posturas sera:

Hacia el 3er mes

El tono de los msculos del cuello permite al nio controlar los movimientos de la cabeza y mantenerla en lnea con la espalda cuando se intenta sentarlo tirndole de las manos.

Hacia los 7 u 8 meses

El nio domina la posicin de sentado, debido a que la tonicidad del tronco ha ido madurando Ha desaparecido la cifosis y ha logrado enderezar la columna vertebral. Antes, hacia los 4-5 meses ya poda sentarse pero con ayuda.

Con 9 meses

Logra ponerse de pie y mantenerse nicamente con la ayuda de sus manos, pero mantiene el tronco inclinado hacia delante para no perder el equilibrio. Solo a los 10-12 meses endereza el tronco y se mantiene de pie sin ayuda. A partir de ste momento est preparado para caminar. EVOLUCIN DEL TONO Y CONTROL POSTURAL Hipertona -> msculos flexores Nacimiento Hipotona -> tronco ------------ cabeza erguida -> verticalidad humana

3 meses controla movimientos de la cabeza 7-8 meses sentado sin apoyo

desaparece la cifosis 4-5 meses : sentado con apoyo

9 meses de pie con apoyo en manos

tronco hacia delante - 10-12 meses preparado para caminar. d) Desarrollo de la Prensin Las fases evolutivas de la Prensin seran:

De 1 a 2 meses

Se observa en el nio el reflejo de Grasping; aprieta fuertemente la mano ante un objeto introducido dentro de ella; es un cierre involuntario y no puede soltar.

De 3 a 4 meses

Hay una prensin al contacto; si estimulamos la mano del pequeo con un sonajero lo coge por contacto y lo lleva a la boca; Es una prensin involuntaria, y en ella no participa la vista. Sigue sin poder soltar voluntariamente.

En sta edad el nio ya tiene iniciativa y ante un objeto que ve agita los brazos, pero es incapaz de cogerlo. Sin embargo reacciona ante l.

De 5 a 6 meses

Se da la prensin palmar voluntaria; ya coge voluntariamente un objeto grande entre el pulgar y los tres ltimos dedos de la mano, no obstante lo hace de una forma global e imprecisa, y an no puede relajar para soltar.

De 7 a 8 meses

Se observa la prensin voluntaria en pinza inferior; ahora el beb ya puede coger con el pulgar y el meique. Se suceden nuevos progresos, coge y relaja los flexores para soltar de forma voluntaria, aunque el relajamiento no es preciso. Tambin pasa objetos de una mano a otra y puede golpearlos.

De 9 a 10 meses

Tenemos la prensin voluntaria en pinza superior; Coge por fin un objeto pequeo con el pulgar y el ndice. El relajamiento para soltar es ms preciso, por lo que ya puede tirar de una anilla por medio de una cinta, hacer sonar una campanilla, tirar objetos por el placer que le produce que suenen... El nio ya ha logrado la prensin definitiva, aunque an abre demasiado la mano para coger, porque no representa bien el tamao del objeto. Otra conquista importante relacionada con la maduracin de la prensin es que a partir de ahora puede explorar los objetos con las yemas de los dedos, no teniendo necesidad de informarse siempre a partir de la boca. Sus dedos, con la ayuda de la vista le servirn para apreciar la forma y la superficie de las cosas.

De 12 a 15 meses

Se observa la prensin fina, ms precisa, y relajamiento para soltar tambin fino y preciso. Por fin domina el coger y el soltar voluntariamente; esto le dar independencia manual para comer y beber slo, colorear, dibujar y realizar otras actividades ms finas y precisas.

DESARROLLO DE LA PRENSIN coger Prensin Soltar Evolucin: 1-2 meses reflejo de Grasping; cierre involuntario. 3-4 meses prensin al contacto; cierre involuntario no participa la vista (=no interacciona) reacciona ante el objeto. 5-6 meses prensin palmar voluntaria sobre todo con 3 ltimos dedos ms la palma 7-8 meses prensin voluntaria : pinza inferior 9-10 meses prensin voluntaria: pinza superior 12-15 meses perfecciona Definida ya la prensin definitiva. 3.e) Evolucin de la marcha Las secuencias de la postura para la locomocin en el nio desde el nacimiento hasta los 3 aos sera:

Hacia los 3 meses

El nio logra mantener la cabeza en posicin firme y recta; sta es la primera conquista importante para adquirir la verticalidad humana. Los pasos siguientes sern: sentarse gatear y caminar Estas conductas son la base para adquirir la coordinacin dinmica general.

A los 6 meses

El beb se mantiene sentado con apoyo, pero su posicin no es del todo estable, ya que el tronco y las piernas permanecen pasivas, observndose la espalda curvada y las piernas flexionadas

A los 7 meses

Ya se sienta sin apoyo durante breves momentos, pero hasta los 10 meses no logra la madurez necesaria para mantener el equilibrio sentado. Ahora ya no se cae hacia atrs o hacia un lado, y puede maniobrar relativamente bien, inclinndose hacia delante y volvindose de lado.

A los 8 meses

Se mantiene parado con apoyo, Y a los 9 mese se sostiene por s mismo con las manos, pudiendo permanecer parado agarrndose a la barandilla del corralito o la cuna. El hecho de que el nio pueda permanecer de pie es una seal indicativa de madurez neurolgica a nivel del cerebelo. Esto le permitir desplazarse, y es signo de que su coordinacin y equilibrio esttico se estn estableciendo.

A los 10 meses

Se para y se sienta l solo, aunque sus movimientos son poco coordinados; Le falta independencia y equilibrio para estar de pie, por eso necesita una base de apoyo ancha (una mesa, silla, algo grande)

A los 11 meses

Ensaya los primeros pasos, pero necesita apoyarse en las dos manos. A los 12 meses ya camina agarrado de una sola mano Y a los 15 ya lo hace sin ayuda. A partir de este momento ejercita la marcha y logra seguridad y equilibrio; sus pasos se vuelven ms suaves y regulares. Y ya con 24 meses adquieren rapidez.

As se pasa de la marcha a la carrera, mejorando su coordinacin dinmica general.

De 18 a 24 meses

Afirma su equilibrio dinmico (= equilibrio que necesita cuando est en movimiento) Aprende a subir escaleras agarrado de la mano, y puede arrastrar juguetes tras de s cuando camina.

A partir de los 2 aos

Realiza simultneamente desplazamientos y actividades con las manos. Tambin a partir de sta edad puede correr sin caerse, aunque no controla el detenerse porque carece de freno inhibitorio (parar para dejar de hacer ese movimiento, para parar de correr) que ir adquiriendo a partir de este momento, y que le permitir a partir de los 3 aos regular y moderar a voluntad sus movimientos. Una postura tpica del nio de 2 aos es estar en cuclillas largo rato mientras juega; sin embargo no mantiene el equilibrio al patear una pelota. Un logro muy significativo es que ya sube y baja escaleras, poniendo ambos pies en cada escaln.

A los 3 aos

Perfecciona toda su motricidad gruesa; Puede caminar de puntillas, mantenerse en equilibrio sobre un pie, subir escaleras alternando los pies (aunque para bajar necesita apoyarlos en el mismo escaln, ya que an tardar un ao mas para subir y bajar de forma definitiva) 3. f) Motricidad Grfica Los primeros trazos que realiza el nio no tienen significado, los ejecuta porque le produce placer el movimiento, el sonido, la huella que deja el lpiz, etc... hasta que poco a poco les va dando significado respondiendo a las demandas del adulto. Hay que aprovechar las manifestaciones espontneas del pequeo para motivarle a escribir, y respetar siempre su ritmo y su deseo de disfrutar pintando. Para la realizacin del gesto grfico, antes de que ste adquiera significado y se convierta en lenguaje escrito, se requieren las siguientes condiciones: muscular de otros ares, y un buen control neuro-

-brazo independencia de los dedos y control y dominio de la prensin. -motrices correctos y bien establecidos, es decir, capacidad para transcribir de izquierda a derecha, rotacin correcta de los bucles, y manteniendo correcto el lpiz. La actividad grfica est determinada por tres factores:

Factores de tipo motor

Estn relacionados con el grado de madurez y con la capacidad de control neuromuscular (prensin del instrumento, postura del cuerpo, independencia funcional de brazo y mano coordinacin culo-manual.) El nio desarrolla estas habilidades motoras aproximadamente al ao y medio.

Factores de tipo perceptivo

Se trata de la forma y las caractersticas del trazo (posicin orientacin, tamao, proporcin, etc...) El nio debe darse cuenta de estas caractersticas para poder reproducirlas con eficacia, por eso es muy importante no tener problemas espacio- temporales ni de lateralidad, ya que las grafas (letras, nmeros) estn orientadas hacia arriba, hacia abajo, a la derecha, y hacia la izquierda. En nio desarrolla las habilidades perceptivas necesarias aproximadamente a los 2 aos y medio.

Factores de tipo representativo

Este factor est relacionado con el significado del trazo, segn el grado de madurez y desarrollo ste factor se ver reflejado en la escritura del nio. El nio desarrolla la capacidad representativa aproximadamente a los 3 aos. El grafismo antes de consolidarse en escritura, es decir, con un significado convencional, va a atravesar los siguientes momentos en el desarrollo: Evolucin:

Hacia el ao y medio

Aparecen las primeras manifestaciones. El nio ya es capaz de coger un objeto, en ste caso el lpiz o la pintura, y realiza trazos en forma de garabatos; Es un movimiento impulsivo y rpido, sin control se mueve todo el brazo y no hay coordinacin visual y manual. Hay un placer en la mera actividad. El movimiento de la mano es lo que mueve a realizar el acto grfico.

Hacia los 20 meses

Ya entra en juego la articulacin del codo, y como resultado aparece un garabato de vaivn denominado barrido El nio an no observa lo que hace. Posteriormente el garabato se hace circular.

A partir de los 2'5 aos

Existe un mayor control de la mueca y del movimiento de pinza. El nio es capaz de hacer trazos independientes. Interesa sobre todo el placer que obtiene en el movimiento. An no tiene coordinacin culo- manual.

Alrededor del 3er ao

Se empieza a establecer la coordinacin culo- manual, y entra en juego la percepcin. El nio ya mira lo que dibuja, y trata de controlar o dirigir el movimiento de la mano. Se observa en el nio un mayor inters y atencin en sus producciones: Empieza a respetar los lmites del espacio (no se sale del papel) Trata de cerrar las lneas...

Despus de los 3 aos

Se observa un salto significativo; hay un momento en el que el nio, de forma espontanea da nombre al dibujo que realiza. Esto significa que el grafismo va tomando valor de signo, de representacin de algo. En principio no hay relacin o semejanza entre el dibujo y el nombre que da al mismo. Posteriormente se observa una ligera relacin entre el dibujo y lo que dice que es.

Hacia el 4 ao

El nio dice antes lo que va a dibujar. Aqu se aprecia claramente la intencionalidad y el sentido de representacin que tiene el dibujo.

Estas producciones grficas irn evolucionando y perfeccionndose a medida que evoluciona el nio en otras reas, como la cognitiva, la afectiva...

Alrededor de los 5 aos

El nio ya est en condiciones de iniciarse en las actividades de pre-escritura a travs de la ejecucin de grecas, trazos en distintos sentidos y direcciones... CONDICIONES

FACTORES de

Inhibicin + control grupos musculares Hbitos neuro-motrices

Tipo motor (1'5 aos)

( movimiento neuro-muscular)

Independencia funcional de

Tipo perceptivo (2'5 aos)

brazo y mano

(de las caractersticas del trazo para poder REPRODUCIRLO)

Coordinacin espacial

Tipo representativo (3 aos)

(ajustarse a espacio y tamao)

(capacidad de atribuir significado)

Alteraciones y Trastornos motores

- Los trastornos que afectan a la motricidad son trastornos relacionados con las disfunciones1 o dficits2 en las bases anatmicas3 funcionales4 y neurolgicas5 de la motricidad humana, en mayor o menor grado.

Segn el Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial, dficit motor sera:

Las disfunciones o dficits motricos son alteraciones, permanentes o transitorias, en el aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en los sistemas seo- articular Muscular Y/o nervioso. Y que en grados variables limita alguna de las actividades que pueden realizar los nios de su misma edad.

Por tanto, un nio con una deficiencia motora presenta alguna desventaja en su aparato locomotor con relacin a otros nios y nias, y las limitaciones ms importantes para l determinan sus posturas, sus movimientos, y en general, su motricidad fina y gruesa. Los rasgos mas destacados segn ste concepto son: - alteracin en el aparato motor - anomalas de funcionamiento - grados variables - limitacin en algunas de sus actividades. Esquema: Segn el CNREdEsp: - alteraciones seo - articular - mal funcionamiento de sistemas muscular nervioso - limita las actividades DESVENTAJA 4. Clasificacin El Centro Nac. De Recursos para la Ed. Especial establece las clasificaciones de las deficiencias motoras: siguientes

* desde el nacimiento: espina bfida, luxacin congnita de cadera... ( hendida (dislocacin) rasgada pero sin romper) * despus del nacimiento: parlisis cerebral...

* a lo largo de toda la vida: traumatismos crneo- enceflicos... (lesin interna o externa producida por violencia externa)

* por transmisin gentica * infecciones microbianas * accidentes de origen desconocido... ligera) de un miembro, de dos, de medio cuerpo...

* de origen cerebral: parlisis cerebral, traumatismos crneo- enceflicos... * de origen espinal: espina bfida, traumatismos medulares... * de origen muscular: distrofias musculares ( trastornos de crecimiento, desarrollo o formacin del msculo) * de origen seo- articular: malformaciones congnitas (luxaciones congnitas de cadera, reumatismo de la infancia...) Es importante resaltar que al educador infantil le interesa conocer la clasificacin de deficientes motricos, pero tambin es necesario que sepa que todo nio es educable, para darle una respuesta educativa desde la escuela, adaptando los programas a ellos. b.1 ) Alteraciones motrices ms frecuentes:

Parlisis cerebral infantil

Se define la parlisis cerebral como un sndrome caracterizado por trastornos motores y otros problemas asociados como resultado de una encefalopata. Implica una lesin cerebral

Segn la Soc. Intenac. de Parlisis cerebral, Se define como un desorden permanente y no inmutable de la postura y el movimiento, debido a una lesin del cerebro antes de que su desarrollo y crecimiento sean completos. Las caractersticas que delimitan este concepto son:

lesin cerebral, que afecta al desarrollo normal del nio dao en las funciones motrices (tono, postura, y movilidad) lesin no evolutiva, es decir, las neuronas lesionadas no crecen ni se mielinizan.

Las causas pueden ser:

Prenatales Paranatales Postnatales

Segn la parte afectada del cuerpo se distingue:

Parapleja los dos miembros inferiores Tetraplejia miembros superiores e inferiores por igual Monoplejia Un solo miembro (superior o inferior) Diplejia Mayor afeccin en los miembros inferiores Triplejia Tres miembros, dos muy afectados y uno algo menos Hemipleja Un lado afectado del cuerpo (derecho o izquierdo) Espina Bfida

Es una enfermedad congnita, en la que las vrtebras no se desarrollan con normalidad en el embrin, dejando un hueco bien en la regin lumbar, bien en la lumbo-sacra posterior. Se trata por tanto de una malformacin de la mdula espinal. Sus caractersticas generales son:

parlisis en los miembros inferiores, que puede variar en cuanto al grado

problemas esfinterianos Mioopata s o Distrofias musculares progresivas.

(cualquier patologa que afecta (que van a ms) al msculo) Son enfermedades de origen gentico, y en algunos casos la causa es desconocida Se caracteriza por una disminucin progresiva de la fuerza muscular voluntaria.

Poliomelitis

Es una enfermedad infecciosa que ataca a las neuronas motoras de la mdula, provocando - parlisis flcida - e importantes deformaciones seas de grado variable Es de etiologa vrica. Intervencin Educativa Los objetivos de la educacin motora se establecen siguiendo unas pautas del desarrollo motor, por ello es conveniente conocer las caractersticas tpicas de cada etapa. Slo sabiendo cuales son las conductas motoras especficas, su grado de madurez, y su evolucin normal en cada momento, se podrn plantear los objetivos y dar una respuesta correcta a cada nio en cada etapa de su evolucin. A lo largo de los 3 primeros aos es muy importante la estimulacin motora para potenciar el desarrollo cognitivo general Objetivos y materiales segn la edad del nio De 0 a 6 meses: - Adquirir un buen control de la cabeza - Favorecer el desarrollo y la tonicidad del tronco

- Estimular y potenciar la sedestacin con apoyo - Estimular la prensin voluntaria - Instalar mviles, bolas y tiras de colores en el techo cuna - Colocar en distintos lugares animales de plstico y juguetes musicales vistosos y mviles, sujetndolos con ventosas o sencillos tentetiesos. - Anillas, llaves y cajas de msica De 6 a 12 meses: - Estimular y favorecer la sedestacin sin apoyo - Potenciar el arrastre y el gateo - Fortalecer el tono y el equilibrio esttico - Estimular la pinza y la manipulacin - Fortalecer el tono de las extremidades inferiores - Cubos de colores - Carretes - Bolas de colores - Anillas - Sonajeros - Tazas de plstico - Libros de cartn - Andadores De 12 a 18 meses: - Afianzar y potenciar los desplazamientos, variando los puntos de apoyo (reptando, gateando, caminando...) - Afianzar y fortalecer el equilibrio esttico y dinmico

- Favorecer y estimular la prensin y la manipulacin - Cojines grandes y pequeos - Desmontables - Juegos de Construccin - Libros de cartn - Lapiceros - Botellas con tapones de rosca - Cajas De 18 a 24 meses - Afianzar y estimular el equilibrio esttico y dinmico - Potenciar y consolidar distintos tipos de desplazamientos - Fortalecer la manipulacin y la precisin para coger en pinza - Juegos de Construccin - Cubos para apilar - Pelotas, balones - Libros De 2 a 3 aos - Lograr incrementar la coordinacin en los desplazamientos - - Adquirir un mayor dominio y control postural, potenciando el equilibrio esttico y dinmico - Adquirir mayor precisin y equilibrio en prensin y manipulacin. - Cajas - Bancos y sillas no muy altos - Pelotas

- Cuerdas - Aros - Sacos de arena - Triciclos - Cordones y cuentas de plstico De 3 a 4 aos - Adquirir un creciente control y coordinacin en la locomocin y en actividades manipulativas - Mejorar el equilibrio esttico y dinmico - Fortalecer la musculatura de las extremidades sup. e inf. - Adquirir mayor precisin y destreza manipulativa. - Potenciar y estimular las diversas formas de desplazamiento (saltar, brincar, trepar...) - Para trabajar la motricidad: - cuerdas, pelotas, sacos, etc. - Para trabajar la manipulacin y prensin: - pinturas, tijeras, materiales moldeables, papel... Control de la cabeza 0-6 meses Sedestacin con apoyo Manipulacin, pinza, Equilibrio ESTATICO 6-12 meses Sedestacin, arrastre, gateo Tonicidad inferiores. extremidades

Equilibrio ESTATICO 12-18 meses DINAMICO 18-24 meses 2-3 aos Coordinacin desplazamiento Control postural Mejora la locomocin 3-4 aos musculatura Adaptaciones Curriculares Cuando en la escuela infantil y en otros centros de atencin a la infancia hay nios con discapacidad motora, se han de analizar en 1er lugar sus caractersticas, y en 2 lugar los elementos del currculo para adaptar la respuesta educativa a las necesidades especiales de cada nio. La determinacin de necesidades educativas especiales es fruto del anlisis de las capacidades del nio y de las respuestas que le oferta el entorno donde est inmerso. Cada uno desarrollar de un manera particular sus necesidades en funcin de cuales sean y como se organicen los diferentes elementos del contexto. Esto quiere decir, que dos nios con la misma problemtica pueden manifestar necesidades diferentes, dependiendo de la interaccin que establezcan con el entorno. Aceptando este supuesto, podemos ejemplificar algunas de las necesidades ms significativas de los nio deficientes motricos:

Necesidades relacionadas con el desarrollo de capacidades bsicas Aumentar su autonoma e iniciativa en las rutinas diarias, en el juego, y en las actividades que se desarrollan en el aula Desarrollar un autoconcepto ms positivo y una imagen ajustada de sus posibilidades Aumentar y desarrollar estrategias de manipulacin con los objetos utilizados en las rutinas cotidianas y en las tareas escolares Desarrollar estrategias que permitan le comunicarse con los adultos y compaeros

Aumentar sus competencias sociales y la calidad y cantidad de sus interacciones

Rutinas diarias - Autonoma e iniciativa juego Aula - Autoconcepto e imagen positiva - Manipulacin - Comunicacin - Competencias sociales e interaccin

Necesidades relacionadas con las Areas Curriculares Aprender a identificar las diferentes partes de su cuerpo y las posibilidades motrices Adquirir conceptos espaciales bsicos Aprender a expresar sus deseos y necesidades mediante un lenguaje oral o un sistema de comunicacin alternativo Conocer el entorno fsico Necesidades relacionadas con el entorno Un ambiente y unos recursos que le ayuden a permanecer en la postura ms adecuada para participar en cada una de las actividades y rutinas escolares Disponer de un espacio y unos materiales adaptados a sus posibilidades motrices, o a las ayudas tcnicas que utiliza para desplazarse Realizar tareas que le motiven a participar como miembro activo del grupo Recibir refuerzos ante sus logros por pequeos que sean Disponer de la organizacin y recursos adecuados para la utilizacin de sistemas de comunicacin no verbales.

6. a) Adaptaciones en los elementos de acceso al curriculum

Los elementos de acceso al curriculum estn constituidos por los elementos materiales y los elementos personales. En los alumnos con discapacidad motora es muy importante estudiar bien las adaptaciones en dichos elementos curriculares, a fin de normalizar al mximo la respuesta educativa.

Elementos materiales:

En los nios con discapacidad motora, las adaptaciones de acceso, aulas, espacios, material didctico y mobiliario son necesarias para realizar con xito la tarea educativa. Habr que realizar cambios para que el discapacitado motrico pueda desplazarse (rampas antideslizantes, elevador de escalera, barras de apoyo). En general, las adaptaciones en los elementos materiales se realizarn

en el edificio: exterior, patios, pasillos, escaleras, aulas, puertas, aseos en el mobiliario: sillas y mesas especiales en el material didctico tambin material para adaptar su comunicacin: tableros y comunicadores electrnicos, y otros materiales en funcin del sistema alternativo de comunicacin. Elementos personales

El equipo docente debe preguntarse qu tipo de ayuda provisional necesita el nio con discapacidad motora. La respuesta esta en funcin de cada nio, pero siempre se ha de contar con los recursos humanos adecuados para cada necesidad. Dentro del equipo de trabajo integrado por todos los profesionales que puede necesitar ste tipo de nio, hay que contar con los siguientes: - El fisioterapeuta Deber valorar, tratar y seguir la rehabilitacin fsica de los alumnos mediante tcnicas especficas para mejorar las posibilidades fsicas de los nios. Potenciar no slo los aspectos motrices, sino tambin cualquier actividad de la vida diaria que lleve al nio a adquirir ms autonoma.

Colaborar tambin orientando al equipo educativo acerca de las adaptaciones que requiere el mobiliario. - El Logopeda Trabajar en la rehabilitacin del lenguaje y asesorar sobre el sistema de comunicacin que emplea el nio y los instrumentos necesarios para comunicarse, marcar las pautas a los dems miembros del equipo y a los padres para que contribuyan y participen en los progresos del lenguaje. - El Auxiliar Tcnico Educativo Ayudar a los nios a realizar aquellas actividades de la vida diaria que no puedan hacer por s mismos (aseo personal, alimentacin, desplazamientos, etc.) SU actuacin es muy importante para que consigan la autonoma personal. No se debe olvidar que en sta labor de equipo es fundamental la buena formacin de profesores y tutores y la actitud del educador infantil. Adems, habr que planificar las asistencias especiales estableciendo tiempos y espacios en el horario escolar. 6. b) A.C en los Elementos Curriculares Bsicos En funcin de las caractersticas de cada alumno puede ser necesario adaptar objetivos, contenidos, y actividades; por ejemplo, un alumno con discapacidad motora puede tener graves problemas manipulativos, en cuyo caso se deben modificar los objetivos y actividades del lenguaje escrito. Adaptaciones curriculares 1- Determinacin de necesidades materiales Elementos de Acceso al curriculum formacin permanente y actualizada personales Eq, docente planificacin de asistencias espec. 2- A.C Elementos

Curriculares bsicos Desarrollo Cognitivo y motor Educacin Infantil.1. Tema 3 1 Tono Estado de tensin de los msculos Importante porque influye en->

el control postural las actitudes posturales motricidad

Fina = movilidad de los dedos Gruesa = movilidad general de los flexores Evolucin Rasgo comn: NO SOLTAR Tamao Yemas dedos Mas fino coger Mas preciso soltar AUTONOMA Ya suelta voluntariamente Movimiento impulsivo rpido (garabato) Vaivn o barrido

Movimiento circular Trazps independientes EVOLUCIN 18 mss 20 mss 2 aos 3 aos + 3 aos 4 aos 5 aos 1: no funcionamiento 4: funciones de las partes del cuerpo 2: falta de algo 5: relacin entre cuerpo y sistema nervioso. 3: partes del cuerpo Transitorias Permanentes Objetivos: Materiales Objetivos: Materiales Objetivos: Materiales: Objetivos: Materiales: Objetivos:

Materiales: Objetivos: Materiales: NO COMUNES COMUNES Prensin Pinza Manipulacin Equilibrio Desplazamiento En vida cotidiana En tareas escolares Capacidades bsicas Areas curriculares entorno Edificio Mobiliario Material Comunicacin -Fisioterapeuta rehabilitac. FISICA valorac, tramto,sgto aspectos motric vida diaria - Logopeda rehabilitac. LENGUAJE

sistemas comunicac instrumentos - Aux. Tecn. Educativo autonoma personal -objetivos -contenidos -actividades