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Los Autores.
1
Audesirk Teresa, Gerald Audesirk et al Biología 1 unidad en la diversidad. México 2003, Pearson educación.
4 Células-seis reinos/ Carballo H Angel /Arechavaleta H Yolanda
¿Cómo clasifican los científicos por categorías la diversidad de los seres vivos? 2
Dominio bacteria: las bacterias son unicelulares y procarióticas: casi todas están rodeadas de
una pared celular. Algunas realizan fotosíntesis, pero la mayoría absorbe los alimentos de su
ambiente.
Dominio archaea: grupo de procariotas que pueden sobrevivir en condiciones extremas debi-
do a una particular membrana plasmática.
Reino protoctista (dominio eukarya) células grandes complejas que normalmente son indivi-
duos unicelulares, algunos pueden realizar fotosíntesis, pero otros ingieren o absorben su ali-
mento. Muchos, son móviles y se impulsan por medio de cilios o flagelos
Reino fungi (dominio eukarya): casi todos multicelulares. Por lo general absorben el alimento,
que suele consistir en cuerpos muertos o desechos de plantas y animales. El alimento se digie-
re por enzimas secretadas fuera del cuerpo del hongo. Por lo general no se mueven.
Reino plantae (dominio eukarya). Son organismos eucarióticos multicelulares no móviles que
obtienen nutrimentos por fotosíntesis. Las que presentan flores son el grupo dominante del re-
ino. Gran parte de su éxito se lo deben a las relaciones de beneficio mutuo con animales.
Reino animalia (dominio eukarya). Son multicelulares: sus cuerpos constan de muy diversos
tejidos y órganos compuestos por células especializadas. Casi todos pueden moverse y res-
ponder rápidamente a estímulos.
2
http://navegandored.blogspot.com/2007/12/las-arqueas-revolucionaron-la.html
5 Células-seis reinos/ Carballo H Angel /Arechavaleta H Yolanda
Biodiversidad en México3
La diversidad de especies en el planeta ha sido estimada entre 5 y 50 millones o más, aunque
a la fecha sólo se han descrito alrededor de 1.4 millones (McNeelly et al., 1990).
El número total de especies conocidas en México es de 64 878 aproximadamente. Junto con
Brasil, Colombia e lndonesia, México se encuentra entre los primeros lugares de las listas de
riqueza de especies. Al respecto, se han descrito 26 mil especies de plantas, 282 especies de
anfibios, 707 de reptiles y 439 de mamíferos. Estas cifras, comparadas con otros países en el
plano mundial, colocan a México como un país megadiverso, ya que presento al menos 10%
de la diversidad terrestre del planeta (Mittermeier y Goettsch, 1992). En el cuadro siguiente se
muestra el lugar que ocupa nuestro país con respecto a algunos vertebrados y plantas.
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___________________________________________________________________________
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3
www.conevyt.org.mx/actividades/diversidad/lectura_biodiversidad.htm
6 Células-seis reinos/ Carballo H Angel /Arechavaleta H Yolanda
Relación de conceptos
*** Con base a las ideas centrales de la lectura y al análisis del siguiente mapa ,
deberán plantear una pregunta a resolver que considere la relación entre la diver-
sidad de los sistemas vivos y las células que los componen
¿---_______________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________---?
ARQUEAS EUBACTERIAS
___________________ PROTOCTISTAS
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________
ANIMALES
PLANTAS HONGOS ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
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4
Imágenes tomadas dewww.arrakis.es
8 Células-seis reinos/ Carballo H Angel /Arechavaleta H Yolanda
IV. Realización del póster-cartel.
Para dar respuesta a la pregunta planteada, se elaborará un póster de acuerdo a las característi-
cas que se mencionan.
Elaborar póster- cartel con las imágenes 5 que se anexan, se podrían emplear algunas otras o
reemplazarlas. Las que se presentan son: célula, cromosoma, gene, célula procarionte, célula
eucariótica, organismos de los seis reinos.
*** Discusión y conclusión.
- ¿Puedes explicar cuales son procariontes y cuales eucariontes?
- ¿Puedes argumentar cuales son individuos unicelulares y cuales pluricelulares?
- ¿Les puedes asignar características en cuanto a su fuente de energía y su fuente
de carbono? (es decir foto-quimio / auto- hetero).
*** Productos:
Notas: El alumno deberá relacionar a la célula con los sistemas vivos de los seis reinos, es-
pecialmente los más conocidos por ellos. Su esquema mental debe valorarse, por ejemplo al
mostrarle el esquema cognitivo anterior con imágenes y que el sea capaz de explicarlo.
5
Imágenes tomadas de www.arrakis.es
9 Células-seis reinos/ Carballo H Angel /Arechavaleta H Yolanda
10 Células-seis reinos/ Carballo H Angel /Arechavaleta H Yolanda
Organización del material genético en la biodiversidad
células?
Con la orientación del profesor elabora un párrafo que explique la siguiente imagen.
CÉLULAS-INFORMACIÓN GENÉTICA
DNA←GENE→Cromosoma
Esquema 2
Elabora un refrán que se ajuste a lo aprendido hasta el momento y a partir de este plantea una
pregunta tomando como ejemplo las que se exponen a continuación.
¿Es cierto que las características de un organismo están determinadas sólo por sus ge-
nes?¿Cómo funcionan los genes? ¿De que están hechos y cómo determinan las características de
un organismo?
¿Cuáles son las diferencias y semejanzas en la organización de la información genética entre una
célula procariótica y otra eucariótica?
PROCARIONTE EUCARIONTE
NUCLEO
CROMOSOMA
GENE
DNA
ARNm eucariótico
Las siguientes páginas muestran diversas actividades optativas para complementar y aplicar lo
aprendido.
Nota: Para cada alumno debe de quedar muy clara la idea de información genética y su organi-
zación dentro de los sistemas vivos de los seis reinos.
*** Relaciona el esquema del cariotipo con la tabla y escribe tus conclusiones.
7
http://www.monografias.com/trabajos13/heren/Image1410.jpg
1. 1928. Frederick Griffith. Grirrith descubre que, aun exterminadas con calor, las
bacterias que provocan enfermedades poseen un factor que puede “transformar” bacterias
inofensivas en cepas que causan enfermedades.
2. 1944. Oswald Avery. El equipo de Avery establece que los genes están compues-
tos de ADN.
3. 1951. Linus Pauling Robert Corey. Pauling y Corey determinan que la estructura
de una clase de proteínas es una hélice.
4. 1952. Rosalid Franklin. Franklin estudia la molécula de ADN usando una técnica
llamada difracción de rayos X.
5. 1953. James Watson y Francis Crick. Watson y Crick desarrollan el modelo de
doble hélice para la estructura del ADN.
6. 1960. Sydney Brenner. Brenner y otros científicos demuestran la existencia del
ARN mensajero.
7. 1977. Walter Gilbert. Gilbert, Allan Maxam y Frederick Sanger desarrollan méto-
dos para leer la secuencia del ADN.
8. 2000. Proyecto Genoma humano. El proyecto Genoma Humano –un intento de
identificar la secuencia de todo el ADN humano--
Watson y Crick
Hasta mediados de los años 40 había fuertes controversias sobre la naturaleza química del mate-
rial hereditario. Si alguna biomolécula podía ser candidata a ser el material genético, éstas eran
las proteínas con su estructura tan compleja y variada. Moléculas tan simples y repetitivas como
los ácidos nucleicos no eran, a priori, candidatos idóneos como portadores del material genético.
Esta controversia fué resuelta en la década de los 40 mediante dos brillantes experimentos: el ex-
perimento de Avery, McLeod y McCarty y el experimento de Hershey y Chase.
En 1944, Oswald Avery, Colin McLeod y Maclyn McCarty demostraron que el factor de trans-
formación del neumococo era el ácido desoxirribonucleico (DNA).
Maclyn McCar-
Oswald Avery Colin McLeod
ty
Trabajaban con cultivos puros de neumococo R a los que añadían distintos componentes de neu-
mococos S muertos. Sólo se producía el fenómeno de transformación cuando se añadía a los
neumococos R el DNA de los neumococos S. Este DNA era captado por los neumococos R vi-
vos con lo que se transformaban en neumococos S vivos y letales. Esta conclusión se vió reforza-
da por otra serie de experimentos:
Contenido
ACTIVIDAD Pág
1. El asesinato del Sr. Bush. 30
1. El asesinato del Sr. Bush. Para aprender a descifrar el código genético y lo que se forma cuando se
expresa, a esto le llaman dogma central de la biología, es decir la síntesis de proteínas y cómo éstas
se reflejan en los fenotipos.
2. Las cositas sexuales entre las luciérnagas. Para comprender que las proteínas sintetizadas pueden
tener funciones que se reflejen en el comportamiento de los sistemas vivos.
ATGTCGAATTGGCTCTAAATGC
TACAGCTTAACCGAGATTTACG
Sospechoso B: Hussein) En el primer fragmento del gene de la hemoglobina contiene la si-
guiente secuencia de ADN:
GGCCTTAAATGCATGCATATGC
CCGGAATTTACGTACGTATACG
Información
1. Se identificaron los primeros 60 escalones de la escalera del ADN proveniente de cada uno de los
sospechosos y los 20 aminoácidos de esa misma porción de gene que estaba en el lugar de los hechos
delictivos.
2. Para explicar como se realiza la síntesis de una proteína y así poder identificar la secuencia de ami-
noácidos a investigar necesitas conocer los eventos de las siguientes etapas:
Procesamiento. Solo se realiza en células eucariontes, el ARN transcrito se llama ARN premensajero
por que elimina las porciones llamadas intrones (que no se traducen). Los exones pasan del núcleo al
citoplasma.
5” 3”
ATGCCGTTAGACCGTTAGCGGACCTGAC
TACGGCAATCTGGCAATCGCCTGGACTG
ARN mensajero
AUGCCGUUAGACCGUUAGCGGACCUGAC
En el cuadro anterior están señalados los tripletes de iniciación y los de terminación o de parada, que
son generales para la síntesis de cualquier proteína, muestran los lugares donde se inicia la síntesis y
donde termina.
Los ribosomas son las estructuras de la célula donde se sintetizan las proteínas, están formados por
una subunidad pequeña (30S) y una subunidad grande (50S) el ARNr difiere en cada uno de ellos.
La subunidad pequeña tiene el sitio para que se pegue el ARNm.
La subunidad grande tiene dos sitios para el RNAt.
Proceso de síntesis
El ARN de transferencia (ARNt) tiene forma de trebol y es el que lleva el aminoácido al ribo-
soma cuando el codón lo "llama".
En la parte terminal del brazo mas largo del ARNt se encuentran tres bases, el anticodón, que
son complementarias con el codón
Existen 61 RNAt diferentes, cada uno posee un sitio diferente para pegar el aminoácido y un
anticodón diferente. Para el codon UUU, el codon anticomplementario es AAA.
La unión del aminoácido apropiado al tARN esta controlado por una enzima: la aminoacil-
tRNA sintetasa.
La energía para la unión del aminoácido al tARN proviene de la conversión de ATP (ade-
nosín-trifosfato) a AMP (adenosín-monofosfato).
Un nuevo ARNt lleva otro aminoácido al sitio vacío del complejo ribosoma /mARN y posteriormente
se forma un enlace peptídico con el aminoácido del sitio ocupado.
Esquema que muestra las etapas de síntesis de una proteína, cada tres escalones del ARN mensa-
jero se llama codón y los tres escalones del ARNt se llaman anticodón.
Y hacen cositas…..
Información
Las luciérnagas son unos escarabajos voladores. Las hembras se encienden en medio de la noche para
atraer a los machos, pudiéndose apagar para ocultarse si detectan algún peligro. Son capaces de gene-
rar luz mediante un órgano especial situado en la parte inferior del abdomen, por un proceso de oxi-
dación de carbono e hidrógeno que ocurre muy rápidamente. Este proceso recibe el nombre de bio-
luminiscencia.
Las luciérnagas producen destellos permitiendo que el oxígeno inspirado a través de las tráqueas ab-
dominales se combine con una sustancia llamada luciferina bajo el efecto catalítico de la enzima luci-
ferasa. El ritmo de los destellos es controlado por los abundantes nervios presentes en el órgano lumi-
niscente del insecto; la duración de estas señales luminosas depende del tiempo que tarde la luciferina
en oxidarse. Machos y hembras, para reconocerse, emiten destellos de luces intermitentes cuya fre-
cuencia y longitud de onda difieren de una a otra especie, con lo que evitan inútiles encuentros entre
individuos pertenecientes a diferentes especies. Los machos de la luciérnaga europea vuelan de noche
en busca de las hembras ápteras. Éstas emiten una luz verdosa en la cara inferior del extremo poste-
rior del abdomen mientras permanecen en la hierba.
Las hembras de las luciérnagas comedoras de insectos, poco frecuentes, imitan los destellos de otras
hembras no depredadoras. Cuando un macho incauto se posa cerca de ellas, la hembra depredadora
reduce la intensidad de sus destellos, imitando con mayor precisión las señales más débiles de la
hembra no depredadora, hasta que la presa queda a su alcance. La mayoría de las luciérnagas, no obs-
tante, sólo comen polen y néctar.
1. La molécula de luciferina se produce cuando una hembra llama al macho, implica cambio de
energía ______________ a energía _______________
2. Explica la relación entre el comportamiento sexual de las luciérnagas y los genes que se trasmiten
entre las generaciones de luciérnagas.
3. Que relación tienen los genes de las luciérnagas y la producción de destellos de luz durante el apa-
reamiento?
4. Cómo explicas que las luciérnagas progenitoras y las descendientes tengan la capacidad de generar
destellos de luz durante el apareamiento.
7. Elabora una frase que explique el mecanismo de producción de destellos luminosos por las luciér-
nagas.
Título: ___________________________________________________________________
El dilema
¿Cómo le explicarías a este gorila las causas por las que sus descendientes no coinciden
con lo que el esperaba?
Meiosis
Célula progenitora en
etapa G1
Información
Genética
se
Duplica
Para la
Transmisión
Por procesos de
Reproducción
Asociado a
*** Elabora una pregunta a partir de la información previa relacionada con la información del
mapa.
1. Señala con rojo las etapas y las partes del organismo donde se realiza la mitosis.
2. Señala con azul las etapas y las partes del organismo donde se realiza la meiosis.
5. Señala con morado las etapas donde se realiza la duplicación del material genético.
6. Indica el lugar en el ciclo de vida donde se realiza la transmisión del material nuclear a tus
descendientes.
*** De acuerdo a la información anterior elabora un modelo que represente como se duplica el
material genético, considerando el esquema y el procedimiento descrito.
4. Para elaborar un modelo de una hebra de ADN, pega con cinta el azúcar de cada nucleótido
con el grupo fosfato del siguiente nucleótido, en este orden:
G T T A C A A T C.
5. Construye una hebra de ADN que sea complementaria a la primera. Pega los nucleótidos de
la segunda hebra como hiciste en el paso 4. Anota la posición de las bases en ambas hebras de
tu modelo.
6. Coloca las dos hebras, una junto a otra, de modo que sus nucleótidos complementarios que-
den frente a frente. No unas con cinta las hebras. Escribe “original” en cada una.
7. Separa las dos hebras. Simula la acción de la polimerasa de ADN construyendo una nueva
hebra complementaria para cada hebra original.
8. Pega con cinta las bases de cada nueva hebra a las bases complementarias de la hebra corres-
pondiente.
a. Compara los nuevos modelos de ADN de dos hebras con el modelo de ADN original. ¿Son
idénticas sus secuencias de nucleótidos?
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c. ¿Qué es un clon?
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d. ¿En alguna parte de tu organismo formas células con el mismo número de cromosomas? Si tu
respuesta es afirmativa da ejemplos.
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• A pesar de la gran diversidad de sistemas vivos sólo se han identificado dos tipos de reproduc-
ción: la asexual y la sexual.
• Las especies que se reproducen asexualmente pueden ser procariontes que utilizan el meca-
nismo llamado amitosis. Y en los eucariontes el mecanismo es la mitosis.
2. ¿En que grupos de organismos sólo hay “mamás”, es decir para producir hijos no se
requiere la presencia de otro organismo?
• Los que se reproducen sexualmente que son eucariontes requieren de la formación de células
especializadas llamadas gametos o células sexuales que se forman por medio de la meiosis.
*** Observa los siguientes esquemas y encuentra las diferencias que existen en los procesos de
reproducción celular como:
a) numero de cromosomas
b) forma del ADN
c) señala la fase en la que se duplica el material nuclear (mitosis)
d) señala la fase en la que se observa la duplicación del ADN
e) señala la fase en la que se acomodan los cromosomas
f) ubica la fase de separación de cromátides.
Meiosis
Aprendizaje:
Compara las relaciones entre alelos en la transmisión y expresión de la informa-
ción genética, para comprender la variación.
I Objetivos
8
Algunos procariontes presentan recombinación como estrategia que genera variaciones por intercambio de genes
pero no se asocia a reproducción.
Cro mo so m a
fo rma d o s p o r
G e ne s
su fren
M u taci ó n
o ri g in a n d o
A l e l os su j e to s a Re com b i n a ció n
p ro du ci e n d o
p ro pi ci a l a
p a ra e fe ctu a r su
V a ri aci ó n
T ra nsm i si ó n
p o r me d i o d e
Re l aci o n e s A l e l os M u l ti pl e s y
Ho mo ci g o si s co mo l a co mo l a
A l e l ica s P o l i ge n e s
co mo l a co mo l a
Co d om i n a n ci a y
He tero ci g o si s Do m. In te rm ed i a
¿_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________?
Diagnóstico: *** Elabora un póster en el que se ejemplifique cada una de las relaciones
alélicas mencionadas.
Las moléculas de DNA portan y transmiten la información hereditaria de todos los seres
vivos, en secuencias de nucleótidos específicos llamados genes los cuales codifican
la secuencia específica de los aminoácidos que conformaran las proteínas. Esta infor-
mación esta arreglada en forma de cromosomas los cuales están contenidos en el
núcleo de las células de los organismos eucariontes. En las células de un organismo
diploide, los cromosomas se presentan en pares llamados homólogos, semejantes en
apariencia y con los mismos genes. Las secuencias de nucleótidos de los genes pue-
den variar en cromosomas homólogos debido a las mutaciones y recombinaciones que
se han presentado en el DNA de ese organismo o en sus antecesores. Durante la
meiosis los cromosomas homólogos se separan, quedando un miembro de cada par en
cada célula haploide hija o gameto. En la reproducción sexual, cada descendiente reci-
be un miembro de cada par de cromosomas homólogos que provienen de sus dos pa-
dres, completando así su juego diploide de cromosomas.
3. La región del cromosoma que se fija al huso acromático durante la mitosis se denomina:
________________________
6. Si las células somáticas 2n de una determinada especie de helecho tienen 16 cromosomas, sus
esporas tendrán: ___________________________________
7. Si los gametos de una determinada especie de musgo tienen 20 cromosomas, las esporas
tendrán: ______________
b) Genética y reproducción
52 Herencia. Carballo H A/ Hurtado G/Torres A/Garduño G I/Portillo M
*** Observa y escribe un párrafo que explique las imágenes, aplica tus conoci-
mientos relacionando los conceptos de reproducción y genética.
a
b
c
e
f
g
h
i
j
k
l
m
Con seguridad alguna vez te habrás preguntado por que te pareces más a uno
de tus progenitores, o porque tu hermano tiene los hermosos ojos de la abuela y tu no.
Tal vez la pregunta puede ir más allá, ¿Por qué los leones generan leones?
Si conocemos el fenotipo de los individuos, el tipo de relación alélica, o posible-
mente el parentesco entre individuos podemos dar muchas respuestas acerca de cómo
los sistemas vivos heredan ciertos rasgos. A continuación presentamos un modelo para
la solución de problemas que involucren relaciones alélicas.
Al analizar minuciosamente un grupo de reproducción como por ejemplo las
moscas Drosophila melanogaster que se encuentran donde hay fruta en descomposi-
ción, notará que no todas son idénticas. Pues habrá mosquitas que presenten por
ejemplo distinto color del cuerpo, diferente tamaño de alas, diferente color de ojos, en-
tre otras.
Respecto al tamaño de las alas se encontrará que algunas moscas las presen-
tan normales (largas) y otras vestigiales (cortas).
Si consideramos que
1. El alelo que codifica para alas normales (largas) es dominante, y lo representa-
mos con la letra: A
2. El alelo que codifica para alas vestigiales (cortas) es recesivo, y se representa
con la letra: a
56 Herencia. Carballo H A/ Hurtado G/Torres A/Garduño G I/Portillo M
3. Las posibles combinaciones de estos dos alelos en la población, da los siguien-
tes genotipos y fenotipos.
Por tanto, se podrán efectuar seis tipos de cruzas distintas que se muestran en la tabla
siguiente:
Progenitor A Progenitor B
AA X AA
AA X Aa
AA X aa
Aa X Aa
Aa X aa
aa X aa
Cabe destacar que todos los problemas en los que se involucra una sola característica,
necesariamente debe corresponder a cualquiera de estas combinaciones entre proge-
nitores.
Problema:
Paso 6. Determinar las características de los posibles gametos para cada progenitor.
Macho A y a Hembra A y a.
A a
A AA Aa
a Aa Aa
Frecuencia genotípica:
A a
AA Aa
A
¼ ¼
Aa Aa
a
¼ ¼
Frecuencia fenotípica:
Frecuencia genotípica: AA = ¼, Aa = ½, aa = ¼,
Frecuencia fenotípica: con alas larga = ¾; con alas cortas ¼.
Una mujer tiene el pelo rizado y su marido tiene el pelo lacio. Cuando se enteran
que van a tener un hijo se preguntan cómo será el pelo de éste. La madre argumenta
que los tendrá lacio porque el padre de ella (abuelo del futuro niño) tenía el pelo lacio.
El marido responde que debería tenerlo rizado porque sus dos padres (los abuelos pa-
ternos del futuro niño) tienen el pelo rizado. Sabiendo que se trata de un carácter au-
tosómico, determinar quien tiene la razón.
*** Caso 4.
Las flores del dondiego de noche pueden ser blancas, rojas o rosas. Los genes para ro-
jo (R) y para blanco (R’) presentan herencia intermedia. A la vista de lo que se observa
¿Qué podemos decir del fenotipo y del genotipo?:
Los tipos de sangre ABO de los seres humanos constituyen un ejemplo de la herencia
por alelos múltiples. Los tipos sanguíneos A, B, AB, u O son resultado de tres diferen-
tes alelos de un solo gen (generalmente designado IA, IB e i. Este gene dirige la síntesis
de glucoproteínas que son “marcadores de identificación” que sobresalen en la mem-
brana de los eritrocitos.
Un hombre tiene sangre tipo A y su mujer, tipo B. Un médico determina el tipo de san-
gre de sus cuatro hijos y se asombra de encontrar uno da cada uno de los cuatro tipos
de sangre. El médico no está familiarizado con la genética y llama a usted para que le
explique cómo pudo llegarse a este resultado. Prepare un diagrama para explicarle es-
to.
*** Caso 7 Poligenes
Algunos caracteres, como el tamaño o estatura, peso, color, tasa metabólica y
comportamiento no son el resultado de las interacciones de uno, dos o varios
genes, sino el resultado acumulativo de muchos genes, cuyo tipo de herencia se
le denomina poligénica. Un carácter afectado por un buen número de genes no
muestra una clara diferencia entre los grupos de individuos, sino una gradación
de pequeñas diferencias que se conoce como “variación continua”.
Los poligenes son los encargados de la herencia del color de la piel en los seres
humanos, en el ejemplo suponemos que para determinar esta característica in-
tervienen alelos de cuatro loci distintos, los puntos negros representan alelos
que determinan la tez oscura. A mayor número de estos tanto más oscura es la
piel debido a que los alelos determinan dicha característica de manera aditiva.
¿Cuántos fenotipos existen en este ejemplo? ¿Cuál fenotipo presenta una mayor
frecuencia?
“Padres mestizos, hijos mestizos”, ¿Qué tan cierta es esta frase? Justifica tu
respuesta en un breve párrafo.
En la actividad de Diagnostico elaboraste un póster sobre relaciones alélicas, enriquécelo con la infor-
mación del ejercicio anterior, tratando de expresar la siguiente relación
Fase I. Contexto
¿Cuáles son los conceptos básicos para explicar las fuentes de la variación?
Una aseveración biológica que expresa la característica más obvia de los sistemas vivos es: “no
hay dos individuos que sean exactamente iguales”. No se necesita ir más lejos que nuestro salón
de clases para apreciar la realidad de la variación. Color del pelo o de los ojos, la pigmentación
del la piel, la voz; cada carácter exhibe un espectro de variación, en concreto somos una combi-
nación de variantes de muchos atributos.
Los individuos de la misma especie pueden diferir como consecuencia de la herencia o del am-
biente. Sin embargo, sólo aquellas diferencias que se heredan a la próxima generación son de
importancia para la evolución. La variación que se presenta en los seres humanos en el color del
pelo y los ojos, la pigmentación de la piel y la voz, están bajo el control de genes dentro de la do-
tación genética de la población humana y las combinaciones de estos genes con otros miles dan
por resultado la formación de individuos humanos distintos entre sí.
¿De donde proviene originalmente esta variación genética?¿Por qué existen ojos azules,
verdes, grises, cafés o negros? ¿Cuáles son las fuentes de la variación hereditaria?
Respuestas a estas preguntas vienen desde las ideas de Darwin como factores de cambio evo-
lutivo, pero solo con los descubrimientos de la genética moderna se han elucidado las bases de la
herencia y las fuentes de la variación hereditarias.
Actualmente se reconocen varias fuentes primarias de variabilidad genética:
A. MUTACIÓN
a. Mutación de genes
b. Mutación de cromosomas
B. RECOMBINACIÓN
c. Heterocigosis (cruzamiento entre dos tipos de padres homocigóticos)
d. Arreglo al azar de material genético
e. Entrecruzamientos (intercambio genético entre cromosomas)
C. Flujo genético o migración.
En última instancia, las mutaciones son la fuente del material genético nuevo y diferente que
pueda aparecer en la población. La recombinación es responsable de diseminar los mutantes a
toda la población y desarrollar nuevas combinaciones del material genético y la migración puede
modificar la composición genética de una población.
Características principales de la mutación genética:
1. Los genes son relativamente estables
2. Cada gene tiene un grado de mutación característico. Coeficiente de mutación.
Representar los conceptos que se enuncian tomando como ejemplo las moscas y componer
una monografía, tipo poster (red conceptual, mapa mental, red semántica u otra)
1. Organismo: Ser organizado que presenta características respecto a la especie a la que per-
tenece. *** Describe una mosquita como organismo.
2. Fenotipo y genotipo. *** En el genotipo incluir información del locus. (ver mapa genéti-
co)
3. Población: Es un grupo de individuos de la misma especie que potencialmente pueden in-
teractuar y entrecruzarse, viven en un mismo lugar al mismo tiempo. Está reproductiva-
mente aislada de otros grupos semejantes. *** Ejemplifica una población de mosquitas.
4. *** Coloca ejemplares de moscas donde se aprecie el concepto de variabilidad.
5. *** Modela y explica una mutación. ( a partir de la silvestre cualquier variación)
6. Acervo genético: Todos los genes en una población en un momento dado. Es el receptá-
culo del cual los miembros de una población de la siguiente generación, obtienen sus ge-
nes. Consiste en todos los alelos o formas alternas de los genes de todos los individuos
que conforman la población.
7. *** Flujo de genes ejemplifica con las mosquitas y describe este concepto.
Materiales:
a. Esquemas de moscas Drosophila,
b. Esquemas de moscas con mutaciones, como alas rizadas, extendidas, etc.
c. Esquemas de cuatro ambientes que constituyen un solo hábitat debido a que en los cuatro
presentan condiciones que permiten la existencia de poblaciones de moscas.
FRUTERO
VERDULERÍA
COMPOSTA
BASURERO
Determinar:
1. Planteamiento de un problema en forma de pregunta a resolver.
2. Objetivo de la investigación
3. Hipótesis y variables
4. Diseño experimental
5. Resultados
6. Conclusiones
7. Comunicación de la investigación
¿En que coinciden los cuatro espacios de tal manera que se den condiciones para la supervi-
vencia de las moscas?
PROBLEMA
OBJETIVO
HIPOTESIS
DISEÑO
RESULTADOS
CONCLUSIONES
Si existe un organismo del que se conoce todo, ese es la mosca de la fruta, Drosophila melano-
gaster. Comenzó a ser utilizada por Thomas Hunt Morgan en los años 20 por diversas razones,
entre ellas, su facilidad de manipulación y la velocidad con la que se reproducen. Además, en las
glándulas salivales de sus larvas, se forman unos "cromosomas gigantes", cuatro en total, que
permiten observar ciertos fenómenos mutacionales con una facilidad increíble.
Para construir un organismo algún o algunos genes interactúan entre sí para llevar a cabo su mi-
sión. Un defecto en un gen causa, o puede causar, una alteración en el plan de construcción de
ese organismo, ya sea afectando a alguna característica o al organismo entero.
Las mutaciones no son ni buenas ni malas: algunas son beneficiosas y otras pueden ser letales.
Mediante la creación de nuevos genes, las mutaciones son una de las fuerzas que posee la evolu-
ción para dar lugar, en algunos casos, a nuevas especies.
Los biólogos conocen la función de muchos genes estudiando sus mutantes: si un defecto en un
gen causa alas cortas, consecuentemente sabrán qué versión correcta del gen es la que causará las
alas normales.
*** Momento 1. Selecciona uno de los cuatro ambientes y coloca una población de 40 mosquitas
con fenotipo normal cuyos genomas fueron sometidos a diversos agentes mutagénicos como:
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
*** Momento 2. Después de varias generaciones se encontraron las mosquitas mutantes que se
muestran en la tabla. Con la información correspondiente, explica como alteró la acción de cual-
quiera de los agentes mutagénicos a cada mosquita mutante, escribe su genotipo en la parte pos-
terior de su esquema.
No presentan ojos. Los genes que poseen las instrucciones para formar
los ojos en las larvas están defectuosos.
3ª. Situación
La migración de individuos seguida dela reproducción produce flujo génico. Debido a que
existen pocas poblaciones completamente aisladas de otras de la misma especie, por lo general
tiene lugar alguna migración entre ellas. El flujo génico ocurre cuando los individuos que migran
se cruzan en su nuevo sitio. Los inmigrantes pueden agregar nuevos alelos al acervo genético de
una población o pueden cambiar las frecuencias de los alelos ya presentes si provienen de una
población con diferentes frecuencias alélicas.
Diseña un modelo que represente este factor de variación retomando algunos casos de mutación
y recombinación.
Por ejemplo: en un ambiente coloca 50 moscas al azar, determina el acervo genético. Propón
algún problema ambiental por ejemplo que la cantidad de ácido acético disminuya drásticamente
provocando aumento de la mortalidad. Como se pueden modificar estas condiciones con el flujo
de genes.
a. Después de varias generaciones cómo observas a las moscas?
b. Se modificó el acervo genético?
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