ndice

Algunas consideraciones metodolgicas Tema 1. Nocin de Fuerza y Cantidad de Movimiento Tema 2. Segunda Ley de Newton. 2 12 14 16 18 23 27 30 32 47 61 65 69 70

Fsica basada en competencias: una propuesta de articulacin Universidad Nivel Medio

Jorge Vicario, Adriana Fernndez, Carlos Tarasconi, Santiago Esquenazi, Javier Garnica, Adriana Garello, Rosana Matteoda, Patricia Rigotti

Tema 3. Conservacin de la Cantidad de Movimiento. Tema 4. Primera y Tercera Ley de Newton. Tema 5. Fuerza de Rozamiento. Tema 6. Fuerzas en el Movimiento Circular. Tema 7. Sistemas de Referencia. El difcil arte de resolver problemas Actividades Actividades experimentales Actividades complementarias Referencias bibliogrficas Bibliografa consultada

Universidad Nacional de Ro Cuarto ISBN 13: 978-950-665-413-9

Algunas consideraciones metodolgicas

En el desarrollo del Programa de Articulacin Curricular (PAC 2005), el rea disciplinar de Fsica mantuvo la misma operatoria que en la edicin 2003. Esto es, docentes del nivel medio y de la Universidad Nacional de Ro Cuarto (UNRC) compartieron sus conocimientos y su experiencia para lograr acuerdos que permitieran mejorar la articulacin entre ambos niveles a efectos de facilitar el pasaje de los alumnos de un nivel a otro. Hubo, sin embargo, algunas diferencias. En el ao 2003 se trabaj fundamentalmente en la articulacin curricular, definida sta por la Secretara Acadmica de la UNRC como: La condicin de unidad vertical del sistema educativo (Nivel Medio Universidad) que se traduce en graduacin y enlace curricular, y que facilita a los estudiantes la continuidad de los estudios de un nivel a otro en condiciones de mayor justicia y equidad. El eje de la articulacin curricular consisti en el desarrollo de un trabajo acadmico entre docentes de Fsica, en este caso, de ambos niveles, sobre contenidos que siendo fundamentales en la formacin de la disciplina en estudiantes de Nivel Medio- al mismo tiempo obran como pre-requisitos tanto para el ingreso a la Universidad cuanto para el primer ao de estudios en algunas de las carreras que all se ofrecen. Se avanz entonces en la produccin de materiales didcticos dirigidos a los alumnos de la escuela media. En el caso de la Fsica, el material que hoy nos interesa se titulaba Temas de Fsica: orientacin tecnologa, y fue elaborado por docentes de la Facultad de Ingeniera y de escuelas de Nivel Medio de la ciudad y la regin, en base a los contenidos que a juicio del grupo- merecan un tratamiento pedaggico particular. Se destac en el grupo el trabajo colaborativo entre docentes de ambos niveles para avanzar en acuerdos que permitan una mejor articulacin entre la escuela y la universidad.

Fundamentacin El trabajo colaborativo se profundiz en esta nueva edicin del PAC, partiendo de la identificacin de dos aspectos que, con sentido crtico, se determinaron como necesarios de modificar con respecto a lo realizado en 2003: a) la superacin de las diferencias existentes entre los docentes de las distintas facultades consistentes en orientar el currculo en funcin de la profesiones- recuperando las disciplinas como lgica que orienta el trabajo de los docentes en el Nivel Medio, y b) el trabajo sobre las competencias disciplinares bsicas en la escuela media. Se plante entonces el desafo de crear un espacio de trabajo comn entre los docentes responsables de la enseanza de la Fsica en la UNRC para analizar, discutir, reflexionar, acordar perspectivas e intercambiar experiencias con relacin a la disciplina que enseamos y cmo la enseamos. Esto fue fundamental para trabajar luego con los docentes del Nivel Medio, quienes siempre fueron los principales perjudicados por la falta de definicin, de parte de la Universidad, de algunos criterios bsicos comunes sobre lo que los jvenes necesitan saber y saber hacer, cuando dejan la escuela media; particularmente con respecto a la Fsica. Pero hubo otro desafo tan problemtico como el anterior para los docentes universitarios- que fue abordar el complejo y novedoso tema de las competencias. La formacin y evaluacin por competencias aspecto este ltimo que no fue analizado por el grupo- surge en la dcada de los noventa del siglo pasado y tiene su punto de partida en el campo administrativo y empresarial. En Amrica Latina, particularmente en el rea de educacin, se ha intentado plasmar este enfoque a travs de las reformas educativas que en esa misma dcada tuvieron lugar en varios pases de la regin. En la Argentina, la referencia explcita a la formacin de competencias por medio de los Contenidos Bsicos Comunes de la Enseanza General Bsica y el Polimodal, aparece en varios documentos del Con4

sejo Federal de Cultura y Educacin, como bien lo registra M. Sladogna (2000) al mencionar la Recomendacin 26/92 referida a los Acuerdos para la transformacin curricular, el Documento sobre Orientaciones Generales para Acordar los Contenidos Bsicos Comunes (Serie A-6), o el Acuerdo Marco del Polimodal (Documento A-10). La Recomendacin 26 dice al respecto que los Contenidos Bsicos Comunes (CBC) de la escuela media deben orientarse a la formacin de competencias en los alumnos. Y explicita: Las competencias se refieren a las capacidades complejas que poseen distintos grados de integracin y se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a los diversos mbitos de la vida humana personal y social. Son expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y participacin activa en los procesos sociales. Toda competencia es una sntesis de las experiencias que el sujeto ha logrado construir en el marco de su entorno vital amplio, pasado y presente. Cullen (1996) explicita un poco ms la definicin al afirmar que las competencias se definen como las complejas capacidades integradas en diversos grados que la escuela debe formar en los individuos para que puedan desempearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas, y hacindose cargo de las decisiones tomadas. Por su parte, Fourez (1998) considera que puede ser interesante distinguir los saberes (conocimientos) de los saber-ser y saber-hacer (competencias), aun cuando toda competencia descansa sobre saberes y todo saber desemboca en posibilidades de accin. Perspectiva sta que nos result muy til para plantear despus las competencias que -a nuestro juicio- pueden contribuirse a lograr desde la Fsica, a partir de la presentacin de los contenidos y la elaboracin de actividades para los alumnos. Introduce tambin Fourez al saber de los saberes. Es decir, una competencia metacognitiva o capacidad de reflexionar sobre cmo se construyen y particularmente cmo cada uno construye- los conocimientos relativos a una disciplina. Pare este autor, el inters de una metacogni5

cin puede ser tanto cultural como prctico: Cultural, porque comprender cmo un conocimiento funciona da a la persona un mejor conocimiento de s misma y de su situacin. Prctico, porque un conocimiento del cual se tiene conciencia en s puede ser mejor utilizado. Se desea aclarar al respecto que el grupo ha puesto el acento en la eleccin de aquellas definiciones de competencia que tienen sustento terico en la perspectiva socio-constructivista, que sostiene la idea de que el conocimiento es una construccin histrica y colectiva, y anclada en la cultura. Refiere adems que las modelizaciones o construcciones tericas proporcionadas por la ciencia no son absolutas sino relativas a contextos, proyectos y destinatarios, y que la validez de los conocimientos se halla vinculada por las situaciones en las que ese conocimiento resulta interesante, conveniente, pertinente y til. En base a lo anterior, puede decirse que para nuestro grupo de trabajo: Las competencias son capacidades que, si bien se traducen en la accin, descansan en el relativo dominio de un conocimiento disciplinar o interdisciplinar. En ese sentido, se trata de un saber hacer ilustrado o fundado en un conocimiento disciplinar o interdisciplinar. En tanto saber hacer ilustrado, las competencias son objeto de enseanza por parte de la escuela, la que debe plantear la reflexin entre los docentes sobre la identificacin de las competencias disciplinares e interdisciplinares que se desean formar. Identificadas las competencias sobre las que se desea formar a los alumnos, se impone la necesidad de reflexionar sobre las prcticas de enseanza en las distintas disciplinas, en este caso la Fsica, a efectos de orientarlas de modo tal que contribuyan a la enseanza y al aprendizaje de esas competencias, proporcionando a los alumnos situaciones de aprendizaje que refieran a distintos mbitos donde puedan poner en accin sus conocimientos.

Metodologa de trabajo Tal como se explicit al comienzo, en este PAC 2005 se destacaron las decisiones de trabajar en forma colaborativa y con igualdad de responsabilidades, tanto en lo que concierne a la formulacin de las competencias disciplinares bsicas que deben lograr los jvenes que egresan de la escuela media, cuanto en la seleccin de contenidos que deben trabajarse en base a esas competencias, para culminar con la reelaboracin del material impreso en 2003. El trabajo realizado en esta oportunidad puede dividirse en dos etapas bien marcadas: 1. el anlisis y la discusin previa de competencias entre los docentes universitarios; y 2. el trabajo conjunto con los docentes de Nivel Medio. Respecto a la primera etapa, los docentes de Ingeniera tuvimos reuniones con colegas de las facultades de Ciencias Exactas y de Agronoma y Veterinaria, en las que analizamos los materiales elaborados en el ao 2003 y acordamos la identificacin de cuatro grandes competencias que ms adelante exponemos. En lo que concierne a la segunda etapa, el trabajo se desarroll en seis encuentros quincenales. Analizamos, en primer lugar, los materiales elaborados en el ao 2003. El propsito era identificar, aprovechando la importante experiencia de los docentes de media en su trabajo con el material en el aula y con sus alumnos, las competencias que, de alguna manera y en cierta medida, estaban contempladas. Luego iniciamos el anlisis de las competencias que a juicio del grupo deberan cubrirse a lo largo de los ciclos CBU y Especializacin, desarrollndose un proceso de complementacin entre las competencias elaboradas por los docentes universitarios y las Competencias Educativas Prioritarias con las que se trabaja en el Nivel Medio.

Acuerdos curriculares y competencias disciplinares En lo que respecta a los contenidos, partimos refrendando los ncleos temticos acordados como centrales en el currculo de la Fsica en ocasin del desarrollo del PAC 2003. As, se consider que el trabajo sobre las competencias estuviera referido al tratamiento y las actividades sobre Leyes del Movimiento de Newton. En lo que concierne a la formulacin de las competencias, se parti de la pregunta: Qu debera saber y saber hacer un estudiante en tanto futuro ciudadano, trabajador o profesional creador, consumidor o usuario, para participar activamente en su comunidad y contribuir a formar un mundo que merezca ser vivido? Surgieron as cuatro competencias, las que a su vez fueron subdivididas en algunos indicadores que permitan luego evaluar si los alumnos las logran o no en su paso por el Nivel Medio. Las competencias determinadas por el grupo, ms sus respectivos indicadores, se explicitan a continuacin: 1) Adquirir dominio sobre su proceso de aprendizaje para plantear sus propios interrogantes y encontrar sus propias soluciones a problemas relacionados con la disciplina. a) Advertir las relaciones de algunos de los temas estudiados en la disciplina, con los analizados en otras asignaturas tales como Qumica, Biologa, Tecnologa y tica, entre otras. b) Profundizar el conocimiento con relacin a un tema y consultar las fuentes ms pertinentes. c) Reconocer y asimilar los modelos que cada disciplina adopta para el estudio de los fenmenos fsicos y qumicos. d) Reconocer y establecer analogas entre los modelos de la ciencia y la vida real.

e) Extraer el significado y el sentido de la informacin suministrada por los libros de textos, los mensajes de los medios de comunicacin y los membretes o etiquetas de equipos u artculos de consumo. 2) Manejar la metodologa de trabajo propia de las Ciencias Experimentales. a) Establecer relaciones entre los conocimientos aprendidos y los procesos fsicos vinculados a los fenmenos naturales. b) Identificar y manipular las variables que intervienen en problemas o situaciones experimentales. c) Realizar esquemas y grficos que pongan de manifiesto las relaciones existentes entre las variables que intervienen en determinado problema o situacin experimental. d) Manipular equipos en situaciones experimentales que permitan demostrar o someter a comprobacin conceptos o leyes de las Ciencias Naturales. e) Evaluar y valorar los resultados de un problema o de un trabajo experimental, en funcin de los conocimientos aprendidos. f) Formular y refutar hiptesis referidas a situaciones problemticas. 3) Trabajar con responsabilidad y tolerancia en actividades grupales, promoviendo la aplicacin del conocimiento cientfico en beneficio de la comunidad. a) Ser tolerante con sus compaeros y escuchar sus opiniones, valorar sus aportes y formular con cortesa las observaciones correspondientes. b) Expresar su punto de vista en forma clara y sin intentar imponerlo por sobre los de sus compaeros.
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c) Mediar entre sus compaeros ante la posibilidad de que se planteen posiciones irreconciliables. d) Promover ante el grupo de trabajo un criterio tico acerca de la utilizacin del conocimiento y su aplicacin para mejorar la calidad de vida de la comunidad. 4) Argumentar con fundamento, en forma oral y escrita, utilizando correctamente el lenguaje cientfico, sobre situaciones o problemas relacionados con las Ciencias Experimentales. a) Expresarse correctamente en forma oral y escrita.

b) Comprender, transferir y comunicar hechos o fenmenos de diferentes realidades en el contexto de marcos tericos, utilizando correctamente la terminologa cientfica. c) Emitir juicios de valor acerca de los problemas o situaciones relacionadas con las Ciencias Naturales que podran perjudicar al medio ambiente y a la sociedad. Una vez identificadas y acordadas las competencias expuestas, nos propusimos disear una experiencia consistente en abordar un contenido especfico prestando particular atencin a las actividades o prcticas de aprendizaje por medio de las cuales intentbamos desarrollar algunas competencias. El tema elegido fue las Leyes del Movimiento o Leyes de Newton y a partir de esta experiencia advertimos que muchas de las prcticas de aprendizajes diseadas por los docentes suelen contemplar la formacin de competencias debido al tipo de tarea y de desafo que las mismas significan para el alumno, pero que pocas veces somos concientes de ello; lo que resta oportunidades para intervenir ofreciendo todo el apoyo u orientacin que nuestros estudiantes necesitan. La eleccin del concepto de las Leyes del movimiento se debi a que en esa instancia se realizaban sesiones conjuntas con docentes de la Facultad de Ciencias Exactas, Fsico-Qumicas y Naturales, con quienes coincidamos en cuanto a las competencias disciplinares bsicas que se deban abordar.
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Tambin advertimos que no todos los temas se prestan para desarrollar todas las competencias y que en muchos casos se deben disear actividades especficas para algunas competencias en particular. Hay que tener en cuenta que, como su misma definicin lo indica, las competencias son capacidades complejas que son realmente aprendidas a partir del trabajo en toda la vida escolarizada, a lo que se agrega un aprendizaje no formal que se da a partir del accionar del individuo en la vida cotidiana. El desarrollo de las competencias por medio de los materiales didcticos a elaborar Los docentes de ambos niveles consideramos que la revisin de los materiales didcticos elaborados en el ao 2003 significa tambin la posibilidad de experimentar su reformulacin teniendo como propsito la promocin y el desarrollo de las competencias disciplinares acordadas. En tal sentido, las Leyes del Movimiento de Newton constituyen un conjunto de tres principios fundamentales para la Dinmica de la Partcula, un tema conceptual que el grupo considera central entre los contenidos que un estudiante debe dominar al trmino del Ciclo de Especializacin de cualquiera de las orientaciones vigentes y que, al mismo tiempo, son considerados imprescindibles para el inicio de carreras en las facultades de Ingeniera y de Ciencias Exactas, Fsico-Qumica y Naturales de esta universidad. Es por ello que consideramos que este tema deba tener un tratamiento exhaustivo en el material por reelaborarse, abordndolo con una metodologa de enseanza basada en la resolucin de problemas y apuntando al logro de las competencias acordadas en el grupo. Se advierte, finalmente, que no se ha avanzado en la evaluacin por competencias, aspecto que cerrara el diseo del proceso de enseanzaaprendizaje basado en competencias, por lo que junto con la reelaboracin completa de este material, incluyendo a los dems temas trabajados en el PAC 2003- debe considerarse como un paso al que necesariamente se debe afrontar en el futuro.
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Tema 1 Nocin de fuerza y cantidad de movimiento

Vamos a comenzar a analizar el movimiento de los cuerpos y las causas que lo provocan, a partir del concepto de fuerza. Si leemos con atencin las siguientes oraciones La locomotora tira los vagones del tren. El nio empuja al compaero que lo precede en la fila. La Tierra atrae a la Luna. Un imn A repele a otro imn B. Un jugador de ftbol patea una pelota.

vemos que en todas ellas hay dos o ms cuerpos: locomotora nio Tierra imn A jugador vagones compaero Luna imn B pelota

tambin observamos que hay una accin entre ellos, representada a travs de un verbo: tira, empuja, atrae, repele, patea. Esa accin se traduce en una fuerza. Entonces: una fuerza es un tipo de accin que un cuerpo ejerce sobre otro. Es decir que la fuerza es el resultado de la interaccin entre dos cuerpos. Por eso destacamos que para que exista realmente esa fuerza debe haber al menos dos cuerpos. Un cuerpo ejerce la fuerza y el otro la recibe. La fuerza siempre es ejer12

cida en una determinada direccin y esto nos da la posibilidad de expresar a la fuerza mediante un vector, ya que tiene mdulo, direccin, sentido y punto de aplicacin (como vimos cuando estudiamos las caractersticas de un vector). El vector fuerza se dibujar sobre el cuerpo que recibe la accin. Los efectos que produce una fuerza son, por un lado, deformaciones en el cuerpo, y por otro, cambios en el movimiento del cuerpo. Sobre este ltimo nos detendremos. Por ejemplo: si un hombre le da un empujn a un automvil que estaba en reposo sobre un camino liso, lograr moverlo. Y para detenerlo luego debera aplicarse sobre el automvil una fuerza en la direccin contraria, ya sea colocando un tronco de un rbol, otro vehculo u algn otro obstculo. Vemos entonces que hay una fuerza para moverlo y otra para detenerlo. La primera es ejercida por el hombre, mientras que a la segunda la hace el tronco, otro vehculo o cualquier obstculo. Ambas fuerzas cambiaron el movimiento del auto. Para hablar correctamente diremos que le cambiaron la cantidad de movimiento. Si un cuerpo de masa m tiene una velocidad v , se dice que el cuerpo tiene una cantidad de movimiento p . Definiremos a la cantidad de movimiento como el producto entre la masa y la velocidad, es decir

Tema 2 Segunda Ley de Newton

Si se produce un cambio en la velocidad decimos que hay un cambio en la cantidad de movimiento (suponiendo que la masa no vara),

p = mv = mv f mvo
Este cambio se produce cuando hay fuerzas externas actuando sobre el cuerpo. Y si se formaliza matemticamente lo anterior, tendremos:

p Fext = t
Esta expresin es conocida como la Segunda Ley de Newton (en seguida veremos la primera y la tercera), y efectivamente es la forma en que el fsico ingls la enunci. Se establece as que: (a) la variacin de velocidad que experimenta un cuerpo tiene la misma direccin que la fuerza resultante. (b) la variacin de velocidad que experimenta un cuerpo es proporcional al mdulo de la fuerza resultante. (c) la variacin de velocidad que experimenta un cuerpo es proporcional al intervalo de tiempo considerado. (d) la variacin de velocidad que experimenta un cuerpo es inversamente proporcional a la masa del cuerpo.

p = mv .

v Fext = m o bien t

Fext t = mv

Si una fuerza neta o resultante acta sobre un cuerpo cierto intervalo de tiempo, se produce un impulso
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 I = Fext t = mv , por lo tanto I = p .

Tanto la fuerza cuanto el tiempo durante el cual sta acta son importantes para cambiar la cantidad de movimiento del cuerpo. Esto es lo que hace un tenista cuando devuelve la pelota al otro jugador; la fuerza que ejerce la raqueta sobre la pelota es muy grande y acta durante un intervalo de tiempo muy pequeo, por lo que el cambio de la cantidad de movimiento ser muy grande. Lo mismo acontece cuando dejamos caer una pelota de goma desde una determinada altura, sta choca contra el suelo, y si el choque es perfectamente elstico, la pelota volver a la misma altura.

Tema 3 Conservacin de la cantidad de movimiento

Tengamos presente la expresin:

p Fext = t
Si no hubiera fuerzas externas actuando sobre el cuerpo o si la resultante de ellas fuera nula, la variacin de la cantidad de movimiento del cuerpo es nula, por lo que la cantidad de movimiento p se conservar. Veamos algunos ejemplos:

I = mv = m(v f vo )
y sacando el carcter vectorial a la expresin anterior, nos queda

I = m(v ( v )) = m(v + v ) = 2mv

Cul es la fuerza que ha hecho que la pelota cambie la cantidad de movimiento? Quin la aplica? La fuerza es la de contacto con el piso y es justamente el piso el que la aplica.

1) Un rifle que dispara una bala horizontalmente, la fuerza que provoca que la bala salga del can o alma del rifle es de igual magnitud y direccin pero de sentido opuesto a la que hace retroceder al rifle (ms adelante estudiaremos en profundidad este tema). En el sistema rifle-bala, estas fuerzas son internas, por lo tanto la cantidad de movimiento en la direccin horizontal se conserva, pues en esa direccin no hay fuerzas externas actuando. Antes de producirse el disparo el sistema est en reposo, por lo que la cantidad de movimiento inicial es cero p0 = 0 , mientras que despus del mismo la cantidad de movimiento es nula pues mb vb = m r v r donde mb y m r son la masa de la bala y del rifle y

vb y v r sus velocidades respectivas. Por lo que p f = mb vb + mr v r = 0 , sacando el carcter vectorial a la expresin

anterior, esto es que p f = mb vb m r v r , ya que la cantidad de movimiento de la bala es igual y opuesta a la del rifle, entonces p = p f p 0 = 0 . Como p es un vector, tiene componentes en la direccin horizontal, pero tambin podra tenerla en la direccin vertical, en cuanto a esto, veamos que fuerzas actan en esta direccin, por un lado la atraccin de
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la Tierra y por otro, la que hace el brazo para sostener el sistema riflebala, como estn en equilibrio, la fuerza neta es cero y en consecuencia, p y = 0 . 2) Una bola de billar de masa m que choca frontalmente con otra de igual masa que inicialmente se encuentra en reposo, la primera de ellas tiene cantidad de movimiento inicial p 01 = m1v01 mientras que la segunda no, p 20 = 0 , debido a que su velocidad es nula. Despus del choque, la primera queda en reposo, mientras que la segunda adquiere la velocidad y en consecuencia la cantidad de movimiento que traa la primera, p 2 f = m2 v 2 f = m1v1 f y la p1 f = 0 . En el choque entre bolas de billar, el movimiento subsiguiente de las bolas no slo depende de las masas de ellas, sino tambin de la forma o el lugar donde impactan unas con otras.

Tema 4 Primera y Tercera Ley de Newton

Como vimos en el tema anterior, el movimiento cambiaba cuando aplicbamos sobre el cuerpo una determinada fuerza. Tambin estudiamos la formalizacin de la Segunda Ley de Newton como F =

p es la cantidad de movimiento ( p = mv ), por lo que en la expresin v . anterior F = m t v Al trmino se lo conoce como aceleracin a y fsicamente es t
cmo vara la velocidad en un cierto intervalo de tiempo. El concepto de aceleracin puede ser abordado tambin desde la Cinemtica, como hiciramos en el material Temas de Fsica: orientacin tecnolgica, como culminacin del PAC 2003. De lo anterior podemos concluir en que esta aceleracin aparecer sobre un cuerpo si hay una fuerza resultante actuando sobre l. Veremos ms adelante que esta aceleracin no siempre se debe a un aumento de la velocidad, sino que puede verificarse por un cambio en la direccin del vector velocidad. Si F se duplica, tambin lo hace a , o sea que la aceleracin variar proporcionalmente con la F fuerza. Si graficamos F en funcin de a, obtendremos una recta que tiene una cierta pendiente y que pasa por el origen, recordando lo que aprendiste en matemtica, la ecuacin de una a recta es y = mx + b , donde m es la pendiente de la recta, b es la ordenada al origen, x es la variable independiente e y la dependiente.

p donde t

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En nuestro caso, F = ma , la ecuacin no tiene ordenada al origen y el valor de la pendiente de la grfica F vs a, la sacaremos resolviendo el cociente

F . Vemos que para cualquier punto de la recta, este resultado a

es siempre el mismo. Si hacemos una experiencia semejante con otro cuerpo, obtendremos otro diagrama parecido, slo que tendr una inclinacin diferente. Es decir que, para cada cuerpo, la pendiente de la recta dibujada es distinta. Por lo que,

F = m , donde m es una magnitud escalar y siempre a v positiva, y como vimos antes F = m = ma , podemos concluir, t
De la expresin recordando las caractersticas del producto de un escalar por un vector, que F y a son magnitudes vectoriales que tienen igual direccin y sentido. No debemos olvidar que F es la fuerza resultante o neta que acta sobre el cuerpo cuyo movimiento estamos estudiando.

F es una constante para cada cuerpo. Este cociente, fsicaa

Las situaciones simples que siguen son para ponerte a prueba. A pensar un poco: (a) Un hombre que trabaja en la seccin embalaje de una fbrica debe trasladar una caja a unos metros de distancia. En vez de levantarla y llevarla en brazos, decide empujarla continuamente por una superficie horizontal sin rozamiento, hasta ponerla en el lugar donde quedar almacenada. (b) Un segundo hombre decide pegarle un empujn a la caja que le toca y que es exactamente igual que la primera, para que avance sola. Qu pasa en ambas situaciones? Antes de que comiences a analizarlo, veamos qu es un diagrama de cuerpo libre o aislado, una herramienta que te ser muy til para estudiar el movimiento de los cuerpos y las causas que lo provocan. Consideremos el cuerpo cuyo movimiento queremos estudiar, lo aislamos de toda influencia externa y dibujamos sobre l todas las fuerzas que desde su entorno se efectan sobre l (fuerzas externas al cuerpo). Ahora podemos avanzar, a partir de lo que dijimos acerca diagrama de cuerpo aislado, lo dibujaremos en las situaciones (a) y (b), una vez que la caja ya se est moviendo.

mente es la masa m, de la que ya hablamos en el captulo anterior. Vemos entonces que la inclinacin de la grfica nos da la masa del cuerpo.
F mA mB mC

As si m A > m B > mC ; en el dibujo vemos que la inclinacin de la recta correspondiente al cuerpo A es mayor que la que corresponde al cuerpo C. De esta relacin podemos decir que para una determinada fuerza, cuanto mayor sea la masa, menor ser la aceleracin. La masa de un cuerpo caracteriza la mayor o menor dificultad que presenta el mismo a cambiar su estado de movimiento (si est en reposo habr que hacer ms fuerza para moverlo, lo mismo pasa si se est moviendo, mayor ser la fuerza para detenerlo). A esta caracterstica o propiedad del cuerpo se la conoce con el nombre de inercia. Por lo tanto, la masa es una medida de la inercia que posee un cuerpo.

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y FS/C

y FS/C

con velocidad constante. Con lo dicho llegamos a una conclusin muy importante. Para que un cuerpo se mueva, no es necesario que haya una fuerza actuando sobre l en la direccin del movimiento. Esto nos lleva a formular el Principio de Inercia o Primera Ley de Newton: Si sobre un cuerpo cualesquiera no acta una fuerza resultante, entonces, si el cuerpo estaba en reposo continuar en ese estado, y si estaba movindose lo seguir haciendo con movimiento rectilneo uniforme (es decir, con velocidad constante). Una definicin simple de fuerza es: Una fuerza es la interaccin que se produce entre dos o ms cuerpos. Entonces vemos que si un cuerpo A ejerce una fuerza sobre un cuerpo B, entonces el cuerpo B ejerce simultneamente una fuerza sobre el cuerpo A de igual magnitud y direccin pero de sentido contrario, ste es el Principio de Accin y Reaccin o Tercera Ley de Newton. Si analizamos el enunciado de la Tercera Ley, estas fuerzas que aparecen entre dos cuerpos se denominan pares de accin y reaccin, la accin es aplicada sobre uno de los cuerpos y la reaccin acta en el cuerpo que efecta la accin. Es importante que tengamos presente que estas fuerzas actan en cuerpos diferentes. Algo que debemos aclarar es que la accin y la reaccin no se pueden equilibrar, pues para que haya equilibrio las fuerzas deberan actuar sobre el mismo cuerpo. Volviendo a la situacin (a) donde el hombre empuja la caja constantemente; analicemos las fuerzas que actan sobre ella en ese instante. Cules son esas fuerzas? Podras identificar donde estaran ubicadas las reacciones a estas fuerzas? Para pensar: De acuerdo con lo que aprendimos la fuerza que le hace la Tierra y la fuerza aplicada por el piso sobre la caja sern pares de accin y reaccin? Justifica tu respuesta.

FT/C

(a)

En a) la persona empuja permanentemente a la caja. En b), en cambio, le dio un empujn y luego la dej que deslizara sola.

Cabe aclarar que como la fuerza es un vector, tiene componentes tanto en x como en y. Como en el eje y las fuerzas estn en equilibrio, la

Fy = 0 y el cuerpo est en reposo en la direccin vertical. En el caso

del eje x, las condiciones varan. En la situacin descripta en a) sobre la caja se produce un cambio en el mdulo de la velocidad pues Fx 0 , el hombre le est aplicando constantemente una fuerza y en consecuencia habr una aceleracin constante. En la situacin b), la caja seguir movindose con movimiento rectilneo uniforme (como la Fx = 0 , la caja se mueve a velocidad constante; de manera que no hay cambio en la velocidad). Esto ser as hasta que la caja choque contra algn otro cuerpo o se le aplique una fuerza que la detenga. De acuerdo a la Segunda Ley de Newton, podemos decir que si

F = 0 , su aceleracin a es nula, y esto nos permite inferir dos posi21

bilidades, puede ser que el cuerpo est en reposo o bien que se mueva
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FH/C

FT/C

(b)

Tema 5 Fuerza de rozamiento

Alguna vez te pusiste a pensar por qu es tan difcil comprobar el Principio de Inercia para un cuerpo en movimiento? Una de las consecuencias ms llamativas de las leyes de Newton, tal como las hemos enunciando anteriormente, es pensar que la tendencia natural de los cuerpos sera la de moverse permanentemente siguiendo una lnea recta y con velocidad constante. Siempre y cuando, claro, que el cuerpo no interacte con otro de manera de sufrir la accin de una fuerza que le modifi-

El hecho de que en la prctica nos resulte complicado justificar el Principio de Inercia se debe, precisamente, a la existencia de las fuerzas de rozamiento. Son ellas las que en un sistema real -no en un modelo ideal, al que muchas veces imaginamos sin rozamiento- impiden que un cuerpo que se encuentra en movimiento siga desplazndose en lnea recta y con velocidad constante (Movimiento Rectilneo Uniforme), en forma permanente a pesar de que nosotros no vemos que haya ningn otro cuerpo intentando detener al bloque cuyo movimiento estamos analizando. Podemos graficar la situacin mientras estamos empujando al bloque. En ese momento hay dos fuerzas actuando horizontalmente, la que nosotros hacemos para empujarlo F y la fuerza de rozamiento Frd , que surge de la interaccin entre el piso y el bloque y es en sentido contrario al desplazamiento.

p que la condicin de movimiento. Esto es: Fext = , y en donde t Fext es la fuerza resultante que surge de la interaccin entre los cuerpos y que har cambiar en alguno de sus parmetros, como ya vimos a la cantidad de movimiento del cuerpo que a nosotros nos interesa; un bloque en movimiento sobre una superficie horizontal, por ejemplo.

Frd

Recordemos que a esta ltima expresin matemtica la conocemos como la Segunda ley de Newton. Hemos analizado tambin la Primera Ley de Newton o Principio de Inercia, que establece que si un cuerpo se encuentra en reposo o movindose con velocidad constante, slo la accin de una fuerza externa puede modificar estas condiciones. Y finalmente establecimos que cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro cuerpo (accin) ste ejerce sobre aqul otra fuerza de igual magnitud y direccin, pero distinto sentido (Tercera Ley de Newton o Principio reaccin y Reaccin). As, casi sin proponrnoslo, hemos realizado un breve y sumarsimo repaso de las tres leyes del movimiento que siglos atrs dedujera Isaac Newton. Ahora, cul es nuestro inters en estas leyes? Por qu recordarlas en en este tema donde nos habamos propuesto analizar algo que llamaremos fuerzas de rozamiento?

Si la superficie horizontal sobre la que se desliza el bloque es lisa y la fuerza aplicada es grande en comparacin con la de rozamiento, al empujarla nos parecer que el roce es prcticamente inexistente. Sin embargo, apenas dejemos de empujar veremos como la fuerza de rozamiento hace su efecto sobre el bloque, frenndolo, cumpliendo de

p ese modo, la Segunda Ley de Newton, Frd = . t

Frd

Se debe tener en cuenta que el signo de Frd es negativo porque es contraria al sentido del desplazamiento del bloque y que, por lo tanto, p tambin ser negativo porque el bloque se ir frenando.
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 p = p f pi = mv f mi = m(v f vi ) donde v f < vi .

Aunque no lo notemos, la fuerza de rozamiento acta tambin cuando empujamos a un bloque que se encuentra en reposo. Si, por ejemplo, quisiramos hacer que el bloque empiece a moverse aplicando una pequea fuerza, podemos observar que ste no se mover. Si esto ocurre, quiere decir que a la fuerza que nosotros hacemos se opone otra fuerza (la de rozamiento), de igual mdulo y direccin que la aplicada, pero de sentido contrario, como se ve en la figura (a).
Fre F (a) F

Fr Fre Frc

rozamiento esttico rozamiento cintico

Fre

(b) F (c)

Fre

F
Como se ve, es ms fcil mantener en movimiento un cuerpo que empezar a moverlo.

Veremos tambin que si aumentamos un poco la fuerza aplicada, tampoco logramos mover el bloque. Es que Fre va creciendo tambin de la misma manera que F , figuras (b) y (c). Esto continuar hasta que observaremos que el bloque se pone en movimiento porque habremos alcanzado la mxima fuerza de rozamiento que puede existir entre el suelo y el bloque, mientras ste se encuentre en reposo (rozamiento esttico). Ni bien el bloque se ponga en movimiento notaremos que para mantener la misma velocidad que al comienzo, la fuerza que debemos aplicar es un poco menor a la de despegue. Esto se debe a que el rozamiento una vez que el bloque se est moviendo (rozamiento cintico) es menor al rozamiento esttico. Si graficramos los valores que se han ido obteniendo de la fuerza de rozamiento en este ejemplo, obtendramos el siguiente grfico. Se trata de un grfico de la fuerza de rozamiento en funcin de la fuerza aplicada:

Por qu existe el rozamiento?

Existen varias teoras acerca de la naturaleza de la fuerza de rozamiento. Una de las ms aceptadas se refiere a las interacciones existentes entre los tomos de las superficies en contacto. Ms precisamente entre las rugosidades de stas. Cundo entran en contacto esas rugosidades microscpicas ocurren fuertes adhesiones superficiales debido a fuerzas interatmicas que constituyen especies de soldaduras entre los dos materiales. De este modo, la fuerza de rozamiento est asociada a la ruptura de esas soldaduras que se van regenerando a medida que un cuerpo se desliza sobre el otro. Es fcil ver, desde este punto de vista, por qu la fuerza de rozamiento es mayor para que el cuerpo empiece a moverse con las soldaduras estticas- que cuando ya se est moviendo y las soldaduras se rompen y se vuelven a formar en forma permanente. Cuando un cuerpo descansa sobre el otro, en estado de reposo, las soldaduras son ms fuertes.

25

26

Tema 6 Fuerzas en el movimiento circular

Hasta ahora slo estudiamos las fuerzas que se ejercen sobre un cuerpo que se mueve con un movimiento rectilneo, analizaremos a continuacin aqullas que actan sobre los cuerpos que describen una trayectoria circular. Como la velocidad de un cuerpo es una magnitud vectorial puede cambiar en mdulo, direccin o sentido. En el caso de un cuerpo en movimiento circular uniforme (MCU), la velocidad no sufre cambios de mdulo ni de sentido, pero s cambia constantemente la direccin. Al producirse un cambio en la velocidad, habr una aceleracin que estar dirigida hacia el centro de la trayectoria. A esta aceleracin la conocemos con el nombre de aceleracin centrpeta y su mdulo se calcula mediante la siguiente expresin:

va. La direccin de la aceleracin a ser la misma direccin que posee v ya, que como sabemos,

v . a= At
Aplicaremos la Segunda Ley de Newton al MCU y recordaremos que la fuerza F resultante que acta sobre una partcula es igual al pro ducto de la masa m por la aceleracin a .

F = ma
Reemplazando el valor de la aceleracin, el mdulo de la fuerza ser

v2 F =m R
a la que se la conoce como fuerza centrpeta.

a=

v2 R

donde R es el radio de la trayectoria circular. La figura muestra la v1 trayectoria que el cuerpo describe en un MCU, tambin se ven dos pov2 siciones que el mismo ocupa en dos instantes R de tiempo diferentes y -v1 las velocidades que posee en cada una de esas v2 posiciones. Se ha efecv tuado en forma grfica la resta de los vectores velocidad, dando por resultado el vector v que representa la variacin de la velocidad en ese tramo de trayectoria cur27

Quin produce esta fuerza?

La aceleracin centrpeta surge porque hay una fuerza dirigida hacia el centro de la trayectoria circular y que provoca el cambio en la direccin de la velocidad. Recordemos que siempre que acte una fuerza sobre un cuerpo, debe existir alguien o algo que la est ejerciendo sobre ste. Veamos algunos ejemplos: en el caso de la Tierra que gira en torno del Sol, es la fuerza que ste ejerce sobre aqulla la que la hace girar, e impide que se caiga hacia el Sol. Cuando un automvil gira en una curva que no est peraltada, quien impide que el cuerpo se salga de la curva es la fuerza de rozamiento con el piso, entonces es el piso quien hace esta fuerza centrpeta en la direccin del radio de giro. En ambas situaciones la fuerza centrpeta modifica la direccin de la velocidad al cuerpo en estudio.
28

A veces la fuerza centrpeta surge de una combinacin de fuerzas que actan sobre el cuerpo, tal el caso de una piedra atada a una cuerda que est girando con rapidez constante en una trayectoria circular en un plano vertical. All la fuerza centrpeta surge de la suma de las dos fuerzas que actan sobre la piedra: la que hace la cuerda (tensin) y la que ejerce la Tierra (peso). Resumiendo: Siempre que un cuerpo describa un MCU, la fuerza centrpeta est dada, en cada instante, por la resultante de las fuerzas que actan sobre el cuerpo en la direccin del radio de la trayectoria circular.

Tema 7 Sistemas de referencia

Siempre que hablemos de movimiento debemos tener en cuenta algn sistema de referencia. Depende desde dnde estemos observando el movimiento de un cuerpo, el sistema de referencia utilizado podr ser inercial o no inercial. Cabe aclarar que en ambos referenciales debe cumplirse la Segunda Ley de Newton. Sistema de Referencia Inercial: Se denomina sistema de referencia inercial a aquel que se encuentra en reposo o en movimiento rectilneo uniforme. Desde el punto de vista de un observador que se encuentra en un sistema de referencia inercial (en el suelo, por ejemplo), el cuerpo que describe un movimiento circular uniforme, cambia constantemente la direccin de la velocidad, aunque su mdulo permanece constante. La fuerza necesaria para producir la aceleracin centrpeta es F = m apunta hacia el centro de la trayectoria. Sistema de Referencia No Inercial: Desde el punto de vista de un observador no inercial (es decir, aqul que se est moviendo con el cuerpo), el observador ver que el cuerpo est en equilibrio bajo la accin de dos fuerzas. La fuerza centrpeta, que vimos en el apartado anterior, y otra fuerza que llamaremos, fuerza centrfuga Fc. Esta en realidad no existe, porque no hay ningn cuerpo que la ejerza y, como dijimos, debe existir algo o alguien que aplique esa fuerza. Como se ve, no se describe ninguna interaccin entre cuerpos, como ocurre con la fuerza que hace una cuerda, la atraccin que ejerce la Tierra, la fuerza de rozamiento que hace el suelo, etc.; por eso diremos que esta fuerza centrfuga es una pseudofuerza. Sin embargo, podemos decir que la fuerza centrfuga es el producto de la masa por la aceleracin. Est aceleracin llamada aceleracin centr-

v2 y R

29

30

fuga a c se calcula de la misma forma que la anterior a c =

v2 , entonces R

El difcil arte de resolver problemas

En las actividades de este libro ocurre lo mismo que cuando en la escuela tu profesor (o profesora) de Fsica te peda que resolvieras problemas para practicar lo aprendido e incluso lo que a veces te resultaba ms grave te tomaba problemas en los exmenes. Y a veces hasta te peda que pasaras a resolverlo al frente. Esto es as porque existe el convencimiento de que alguien sabe algo cuando lo puede aplicar a la resolucin de una situacin problemtica. Situacin que en el caso de las Ciencias Naturales se denomina vulgarmente problema y que en este libro hemos preferido denominar actividades, para diferenciarlo de lo que en la escuela y en muchos libros de texto se llama problema pero que no lo es tanto. Notars, por ejemplo, que casi no te pediremos resolver problemas en los que tengas que aplicar una frmula y hacer cuentas. Eso que es lo que generalmente se denomina problema es ms bien un ejercicio de aplicacin matemtica, en base al enunciado de una situacin fsica. Aqu, en cambio, hemos preferido plantear cuestiones conceptuales que obligan a realizar un esfuerzo de razonamiento acudiendo, por supuesto, a los conocimientos tericos en la bsqueda de una respuesta probable. Ahora bien, cmo se hace para resolver un problema, sea conceptual como los que estamos trabajando en este curso, o cuantitativo, donde se deben hacer clculos. Esta es una cuestin que no tiene una respuesta nica, sino que slo se pueden dar algunos consejos generales que luego debers despus aplicar adecundolos a cada situacin.

v2 la fuerza centrfuga ser Fc = m . R

Aplicando la Segunda Ley de Newton, pero considerando que la partcula se encuentra en equilibrio por la accin de las fuerzas centrpeta F y la centrfuga Fc, tendremos que F Fc = 0 , esto es F ma c = 0 , o bien F m

v v = 0 , lo que conduce a F = m , que es el mismo R R

resultado que se obtuvo para el caso en que lo analicemos desde un Sistema de Referencia Inercial. Por eso es que la pseudofuerza es una fuerza falsa o inventada por nosotros para que la Segunda Ley de Newton se siga cumpliendo, ya que es una de las leyes universales de la Fsica. A modo de aclaracin: Qu es una ley de la fsica? Es aquella que tiene una amplia variedad de aplicabilidad y no se limita a casos especiales, y que adems se han comprobado su validez y predicciones. Las Leyes de Newton han demostrado ser de aplicacin universal desempeando un rol muy importante en la explicacin de infinitos fenmenos de la naturaleza, desde el movimiento de los planetas (a travs de la ley de gravitacin universal) hasta los movimientos simples que ocurren en la Tierra.

Recomendaciones prcticas Los siguientes consejos pueden servirte siempre y cuando, claro est, tengas los conocimientos bsicos que se necesitan para ponerlos en prctica. En nuestro caso, debes conocer las leyes de Newton y saber
31 32

aplicarlas a distintos sistemas fsicos que debers identificar en cada problema. Entender el enunciado: Aunque parezca obvio, este es un asunto de suma importancia, ya que si no entiendes el enunciado difcilmente podrs llegar a la solucin. Salvo, claro est, que tengas suerte y que nosotros u otros profesores- no nos demos cuenta. Lo peor que te puede pasar es quedarte paralizado luego de leer el enunciado. La respuesta no te caer del cielo. Tampoco debes aplicar cualquier ecuacin en donde aparezca la variable que se te pregunta, ni seguir estrictamente los pasos de un problema hecho en clase, porque en general los problemas de los exmenes no sern iguales a aquellos. Siempre es conveniente leer dos o tres veces el enunciado, completa y lentamente, para ubicarte sobre qu trata el problema. Y despus trata de explicrtelo a vos mismo, con tus propias palabras, o bien hacerlo con algn compaero (en situacin de examen no podrs hacerlo, obviamente). Hacer un esquema o dibujo: Un buen dibujo, un grfico o cualquier esquema que te permita apreciar la situacin descripta, es de gran ayuda. Esto te ayudar a definir cul es el cuerpo o cuerpos que forman parte del sistema que te interesa analizar. Diagrama de fuerzas: Una vez identificado el sistema por estudiar, es muy importante hacer un buen diagrama de fuerzas de los denominados diagrama de cuerpo aislado o de cuerpo libre-, teniendo la precaucin de no inventar fuerzas (ni omitirlas tampoco) y eligiendo un sistema de referencia adecuado. Para ello hay que fijarse bien en el entorno para ver qu otros cuerpos ejercen fuerzas sobre el que a nosotros nos interesa. Si no hay quin o qu interaccione sobre el cuerpo en cuestin, no puede haber una fuerza. En caso de trabajar con dos cuerpos, hay que hacer un diagrama para cada uno de ellos (no es conveniente superponerlos) fijndose si hay pares de accin y reaccin entre ellos. Ojo! Nunca puede haber un par de accin y reaccin aplicado sobre un mismo cuerpo! Anotar todos los datos: Este paso se suele hacer antes o al mismo tiempo que el esquema y el diagrama de fuerzas; da igual. Lo importan33

te es no avanzar hasta anotar todos los datos que aparecen en el problema y otros que pudieran hacernos falta, como la aceleracin de la gravedad, por ejemplo y la o las incgnitas que debemos encontrar. Aqu aparecern seguramente aceleraciones, velocidades o desplazamientos que puede ser necesario colocar en el esquema o en el diagrama de cuerpo aislado. Estos parmetros vectoriales deben indicarse al costado, abajo o arriba del cuerpo, no colocar los vectores aplicados sobre ste para no confundirlos con fuerzas. Ecuaciones: Al momento de escribir una ecuacin, generalmente se debe comenzar con plantear la segunda ley de Newton ( F = ma ). Y si no hay aceleracin nos queda ( F = 0 ) que tambin es una relacin importante para trabajar con sistemas de fuerzas. Aqu puede ser necesario descomponer las fuerzas sobre los ejes coordenados para analizar la influencia de cada componente en el estado de movimiento del cuerpo (cules se equilibran y cules no). Si una fuerza es descompuesta, anularla, ahora las que actan son sus componentes. Una vez establecido el sistema de fuerzas actuantes se aplica la segunda ley de Newton en cada componente y se buscan las incgnitas pedidas, que bien puede ser alguna de las fuerzas o la aceleracin, la velocidad o el desplazamiento, por ejemplo. En caso de que el problema requiera clculos numricos, recin en esta instancia conviene cambiar las letras de cada variable por su correspondiente valor. Anlisis de resultados: Un detalle al que no siempre se le da la importancia que tiene, es el anlisis de los resultados obtenidos. Sin embargo, prestar atencin a la respuesta brindada puede servir para corroborar si est correcta. Hay que fijarse fundamentalmente si la magnitud obtenida (en caso de calcularla) es razonable. Una persona no puede caminar a ms de 4 a 5 kilmetros por hora, un cuerpo no puede precipitarse en cada libre con una aceleracin mayor a la de la gravedad, etctera. Las unidades son fundamentales, ya que permiten corroborar si se hizo un correcto despeje de trminos. Y tambin hay que fijarse si un vector es positivo o negativo, si tiene una direccin adecuada, entre otros datos.
34

Los resultados deben ir acompaados por las unidades correspondientes, el valor numrico por s solo no tiene sentido en la Fsica.

Qu te pareci mi dibujito? No te ras. Por lo menos se entiende la situacin. O no? Quisiera ver el tuyo a ver si est mejor. Ahora debemos decidir cul o cules de esos cuerpos (ascensor, balanza y persona) constituyen el sistema que a m me interesa para resolver el problema. Para interpretarlo, pensemos un poco. Dnde se fijar la persona cunto pesa? En la balanza, por supuesto. Pero la balanza leer el peso aparente de la persona, por lo que todo depender de qu fuerza haga la persona sobre la balanza. Est claro? Te lo digo de otra manera: la aguja de la balanza (o la lectura en nmeros, si es digital) me dar la fuerza que la persona ejerza sobre la balanza, que sera en definitiva la reaccin de la fuerza que la balanza haga sobre la persona (principio de accin y reaccin). Se entiende mejor ahora? Veamos si el diagrama de las fuerzas que actan sobre la persona nos sirve para verlo mejor. y Este es el famoso diagrama de cuerpo aislado o diagrama de cuerpo libre sobre el que tanto te insistimos. Ests de acuerdo con l? Sobre la persona
p

Un ejemplo para practicar Vamos a analizar ahora un problema a fin de poner en prcticas los consejos mencionados. Veamos entonces un problema - ejemplo: Una persona que est haciendo rgimen para bajar de peso, decide pesarse colocando una balanza hogarea encima de un ascensor. Cmo tendr que moverse el ascensor para que la persona pese menos: a) Subir con velocidad constante. b) Subir aceleradamente. c) Bajar a velocidad constante. d) Bajar aceleradamente. e) Bajar frenando. Explica tu eleccin. Aclaremos de entrada que no es un problema sencillo y que requerir de mucha atencin de nuestra parte. En primer lugar, leamos nuevamente y con atencin el enunciado. Una persona que est haciendo rgimen para bajar de peso, decide pesarse colocando una balanza hogarea encima de un ascensor. Cmo tendr que moverse el ascensor para que la persona pese menos: a) Subir con velocidad constante. b) Subir aceleradamente. c) Bajar a velocidad constante. d) Bajar aceleradamente. e) Bajar frenando. Explica tu eleccin. Lo leste? A ver si lo entendiste bien. Expliqumoslo con nuestras propias palabras. No s vos, pero yo entend que dentro de un ascensor hay una balanza (debe ser de esas chatitas, en las que uno se para arriba para pesarse) y hay que decidir en cul de las opciones de la a) a la e) la persona creer pesar menos (Vos y yo sabemos que el tipo est esperando verse mejor, pero que leer un peso que no es real. Pobre, no?). Siempre se sugiere hacer un dibujo o esquema que refleje la situacin. Cmo sera en este caso? Tenemos un ascensor, una balanza y una persona arriba de la balanza. Yo lo dibujara as:
35

Fb

actan el peso FT o sea la fuerza con

p

la que la Tierra a trae a la persona para x abajo y la fuerza F b

que sobre la
p

persona ejerce la balanza. La lectura de

FT

la balanza ser entonces F ' b p , que es

p

la reaccin a F b . Para resolver nuesp

36

tro problema bastar entonces con que encontremos el mdulo de F b que F b sea menor que FT .
p p

en todos los casos planteados y la respuesta adecuada ser el caso en

Analicemos entonces el inciso d), cuando el ascensor baja aceleradamente. Como la aceleracin tiene sentido hacia abajo (negativo), la ecuacin nos queda:

F b FT = m( a )
p p

Si aplicamos ahora la ecuacin de la segunda ley de Newton a la situacin propuesta, nos queda:

Y si despejamos F b

F = ma
Y si sacamos los vectores:

F b + FT = ma
p p

F b = FT ma
p p

F b FT = ma
p p

Con lo que la persona parecer pesar menos, que es la respuesta que queramos encontrar. Si quieres puedes verificar que en el inciso e) el ascensor baja pero frenando, o sea acelerando hacia arriba (aceleracin positiva), lo que nos lleva a decir que estamos en el mismo caso que en el inciso b). En definitiva, este problema nos sirve para ver que el peso aparente no depende de si el ascensor sube o baja, sino del sentido que tenga la aceleracin. Si la aceleracin es positiva (coincidiendo con el vector F b ),
p

Ecuacin que nos permite descartar los incisos a) y c), ya que si sube o baja con velocidad constante, a = 0

F b FT = 0
p p

F b = FT
p

que no es el resultado buscado. Veamos qu pasa en el inciso b), cuando el ascensor sube aceleradamente:

el peso aparente ser mayor. Si es negativa, ser menor.

F b FT = ma
p p

Y despejando F b

Por si te quedan dudas de cmo resolver problemas, te damos uno ms que hemos resuelto para vos
p

F b = FT + ma
p p

Con lo que la persona parecer tener un peso mayor al real, que tampoco es la respuesta buscada.

Dos bloques estn en contacto en una mesa sin rozamiento. Se aplica una fuerza horizontal a un bloque como se ve en la figura. a) Si m1 = 2 Kg, m2 = 1 Kg, y F = 3 N, encontr la fuerza de contacto entre los dos bloques. b) Demuestra que si se aplica la misma fuerza a m2 en lugar de hacerlo a m1 , la fuerza de contacto entre los bloques es de 2 N, que no es igual al valor obtenido en a). Explica por qu.
38

37

y
F m1

m1
m2

Fs/m1 Fm2 /m1 F

Conforme con la gua que te dimos para la resolucin de problemas, lo primero que debemos hacer es leer y tratar de interpretar el texto y determinar cul o cules son los objetos cuyo movimiento se quiere estudiar y cules son las cosas que interactan con stos. En la consigna a), el problema te pide que encuentres la fuerza de contacto entre los bloques o sea la fuerza de interaccin entre ellos. Como sabemos esta interaccin ser mutua o sea que a las acciones que uno de los cuerpos haga sobre el otro, ste responder con una accin (fuerza) igual y contraria anulndose mutuamente el efecto sobre el conjunto, por lo tanto, si queremos conocer estas acciones o reacciones, debemos analizar uno de estos cuerpos en particular. Es indistinto que lo hagamos con uno o con el otro; por ejemplo, escojamos m1. Podemos hacer el anlisis desde dos enfoques posibles: Enfoque 1: Los bloques que interactan de alguna manera con m1 son: La Tierra que har una fuerza de atraccin de direccin vertical y hacia abajo, o sea FT

FT/m1

Aplicando la Segunda Ley de Newton tendremos:

F = ma

F + FT

m1

+ Fs

m1

+ Fm2

= m1 a
m1

Como esta ecuacin vectorial nica se puede descomponer en dos ecuaciones vectoriales componentes se cumplir que:

Fy = ma y ;

FT

m1

+ Fs

m1

= m1a

Como sabemos, por experiencia, que el cuerpo no se mover en esa direccin tendremos que a y = 0 , por lo tanto:

(lgicamente sobre La Tierra habr una igual y conm1

FT

m1

+ Fs

= 0;
m1

FT

m1

+ Fs

= 0;
m1

FT

m1

= Fs

m1

traria que m1 hace sobre ella pero esta no es objeto de nuestro estudio), el suelo que hace una fuerza de contacto F s

, tambin vertical pero

m1

tambin se cumplir que:

hacia arriba y que evita que el cuerpo caiga hacia el centro de la Tierra, un objeto desconocido que hace la fuerza F horizontal y hacia la dere-

Fx = ma x ;

F + Fm2

= m1a
m1

cha, el bloque m2 que har una fuerza Fm2 de contacto sobre m1, que
m1

evita que ste se introduzca dentro de m2. Si hacemos un diagrama de cuerpo aislado fijando en el suelo el sistema de referencia cartesiano orientando el eje x en direccin de la fuerza F tendremos:

No podemos saber si a x es igual o distinto de cero lo que s sabemos es que a y = 0 , por lo tanto a x = a , sacando el carcter vectorial de la
expresin anterior, tendremos que:

F Fm2

= m1 a
m1

(1)

39

40

En la (1) tenemos dos incgnitas, a y Fm2

, analizando este cuerpo

m1

tambin se cumplir que:

nicamente no podremos averiguarlas, por lo que tendremos que analizar el otro cuerpo o sea m2. Sobre l actan las fuerza que le aplica: la Tierra, el suelo y el cuerpo m1, o sea, FT , F s y Fm1 respectivam2 m2 m2

Fx = ma x ;
Como a x = a , nos queda:

Fm1

= m2 a x
m2

mente. Haciendo un diagrama de cuerpo aislado de m2 tendremos:

y m2 Fs/m 2

Fm1

= m2 a
m2

(2)

Si los cuerpos aceleran lo harn juntos entonces despejando a de (1) y (2) e igualando estas nuevas frmulas, tenemos:
Fm1/m2 x

F Fm2 m1

FT/m2

m1

Fm1

m2

m2

Aplicando la segunda ley de Newton tendremos:

Como Fm2

F = ma

FT

m2

+ Fs

m2

+ Fm1

= m2 a
m2

m1

= Fm1

por ser pares de accin y reaccin, entonces,

m2

Como sabemos esta ecuacin vectorial nica se puede descomponer en dos ecuaciones vectoriales componentes se cumplir que:

m1 + 1 F = Fm1 y de esta expresin despejamos la fuerza de conm2 m 2 tacto entre los bloques Fm1 y podemos calcular su valor
m2

Fy = ma y ;

FT

m2

+ Fs

m2

= m2 a y

Fm1

m2

m2 = F m +m 1 2

3N 1kg = 2kg + 1kg = 1N

Como sabemos, por experiencia, que el cuerpo no se mover en esa direccin tendremos que a y = 0 , por lo tanto:

Conociendo ya el valor de Fm1 jndola de la ecuacin Fm1

m2

podemos calcular la aceleracin despem2

FT

m2

+ Fs

= m2 a

= 0;
m2

FT

m2

+ Fs

= 0;
m2

FT

m2

= Fs

m2

41

42

a=

Fm1

m2

m2

m 1N = =1 2 1kg s

Fy = ma y

FT

mT

+ Fs

mT

= mT a y

Esto que acabamos de plantear podramos haberlo hecho desde otro punto de vista de analizar el problema. Enfoque 2: Si observamos el dibujo, inmediatamente nos damos cuenta que el sistema no est en equilibrio segn la direccin de la fuerza apli cada F , por lo tanto los cuerpos acelerarn en esa direccin, entonces como primer paso trataremos de determinar el valor de esa aceleracin para incorporar un dato mas al enunciado. Para hacer esto consideramos a los dos cuerpos como si fuera uno solo tomando un sistema de referencia fijo al suelo e introduciendo todas las acciones de los cuerpos que interactan con estos bloques, y haciendo un diagrama de cuerpo aislado de ambos cuerpos, donde llamamos mT a la masa de ambos bloques, es decir, mT = m1 + m2 , tendremos
y mT Fs/mT F a

Como sabemos, ambos cuerpos no se movern en esa direccin, por lo que tendremos a y = 0 , por lo tanto:

FT

mT

+ Fs

= 0;
mT

FT

mT

+ Fs

= 0;
mT

FT

mT

= Fs

mT

tambin se cumplir, como antes, que:

Fx = ma x ;
Como a x = a , nos queda:

F = mT a x

F = mT a = (m1 + m2 )a
Despejando la aceleracin

a=

F m 3N = =1 2 (m1 + m2 ) 2kg + 1kg s

FT/mT

Como antes, aplicando la Segunda Ley de Newton:

F = ma

F + FT

mT

+ Fs

mT

= mT a

Ahora sabemos que tanto m1 como m2 estn acelerados y cual es el valor de la aceleracin. Ahora podemos tomar cualquiera de los dos cuerpos para determinar la fuerza de contacto entre los bloques, planteando como hicimos en el enfoque 1, te queda como tarea verificar que no importa cual de los bloques consideres la fuerza que buscas tendr el mismo valor en ambos. El inciso b) del enunciado nos pide demostrar que el valor de la fuerza de contacto ser de 2 N en lugar de 1 N si F se aplica sobre m2 en lugar de hacerlo sobre m1 o sea si se aplica del otro lado y en sentido contrario.
44

Como esta ecuacin vectorial nica se puede descomponer en dos ecuaciones vectoriales componentes se cumplir que:

43

m1

m2

Fx = ma x ; Fm2 = m1 ( a )
m1

Fm2

= m1 a
m1

Como el sistema no cambia la aceleracin ser la misma que antes. Si escogemos uno de los cuerpos, por ejemplo m1, para su anlisis tendremos:
y

Fm2

= m1a = 2kg.1
m1

m = 2N s2

mT Fs/mT F

La explicacin mas simple que podemos dar del porqu la fuerza de contacto es diferente es explicando los efectos de sta sobre los bloques. En el tem a) la fuerza de contacto tena que acelerar con una aceleracin de 1 m/s2 un cuerpo m2 de 1 kg, en cambio en el caso b), la fuerza de contacto tiene que acelerar con la misma aceleracin de 1 m/s2 a un cuerpo de mayor masa, m1 cuya valor es 2 kg (el doble de la otra) y como la fuerza es directamente proporcional a la aceleracin y a la masa, entonces, como vimos en la explicacin terica del tema, para una masa mayor y a igual aceleracin, la fuerza deber ser mayor.

FT/mT

F = ma

FT

m1

+ Fs

m1

+ Fm2

= m1 a
m1

Como esta ecuacin vectorial nica se puede descomponer en dos ecuaciones vectoriales componentes se cumplir que:

Fy = ma y ;

FT

m1

+ Fs

m1

= m1a

Como sabemos, por experiencia, que el cuerpo no se mover en esa direccin tendremos que a y = 0 , por lo tanto:

FT

m1

+ Fs

= 0;
m1

FT

m1

+ Fs

= 0;
m1

FT

m1

= Fs

m1

tambin se cumplir que:

45 46

Actividades Preguntas Para repasar y contestar

P-1) a) Si la fuerza es constante pero se duplica la duracin del impacto sobre un cuerpo cunto aumenta el impulso? y el cambio de la cantidad de movimiento? b) Si duplicas tanto la fuerza que acta sobre un cuerpo como la duracin del impacto cunto aumenta el impulso? y el cambio de la cantidad de movimiento? P-2) Porqu debemos ejercer una fuerza ms intensa para frenar en el mismo lapso de tiempo a un automvil que se mueve a 140 km/h que si se moviera a 80 km/h?. P-3) En un juego de pool, qu ocurrira en un choque s una de las bolas no fuera de madera sino de plomo?. P-4) Si lanzas una pesada roca estando de pie sobre una patineta qu te pasar? Si finges que la lanzas, pero no lo haces en realidad qu crees que te pasar? P-5) Un atleta tiene que entrenar para competir en las olimpadas en la disciplina de salto en alto, cuando llega frente a la vara, l se eleva y salta sin derribar la vara. Como ests estudiando fsica, quizs le puedas dar una explicacin de cmo hizo para lograr el salto. Qu le diras? P-6) Al aplicar las leyes de Newton debemos identificar las fuerzas que actan sobre un cuerpo, hay fuerzas que actan sobre los siguientes objetos? Si es as, confecciona una lista de ellas: a) el orbitador espacial en rbita alrededor de la Tierra, b) un patinador en trayectoria libre sobre la pista de hielo, c) una nave espacial ms all de la rbita del planeta Plutn, d) un libro en reposo sobre una mesa, e) de acuerdo a la Tercera Ley de Newton podras analizar cules son las reacciones a estas fuerzas?

P-7) a) Una partcula que se encuentra en reposo o inmvil, estar en equilibrio? b) Una partcula en equilibrio, puede estar en movimiento? Si es as, de qu tipo? c) Para que una partcula est en equilibrio, qu condicin debe cumplir la fuerza neta o resultante que acta sobre la partcula? Cmo expresaras esta condicin? P-8) Al colocar una moneda sobre un papel y tirar con fuerza de ste, la moneda no se mueve, porqu? Analiza y explica. P-9) Jorge opina que es muy difcil lograr que un cuerpo de masa grande se mueva a alta velocidad. Angel, en cambio, afirma que la velocidad no es lo importante. Lo difcil es cambiar la velocidad de un cuerpo de masa grande. David, a su vez, considera que si un cuerpo tiene mucha inercia, entonces se detendr rpidamente cuando deje de actuar la fuerza que lo est moviendo. Analiza cada una de estas afirmaciones, es cada una de ellas verdadera o falsa? Si es falsa, explica donde est el error. P-10) Supone que te encuentras apoyado en un lavatorio de un bao y te ests pesando en una balanza. Explica cuando ser mayor la lectura de la balanza, cuando (a) empujas el lavatorio hacia abajo, (b) tiras hacia arriba por la parte inferior del lavatorio? P-11) Supone que haces deslizar un disco por una superficie horizontal perfectamente lisa, en el instante que el disco alcanza una cierta velocidad se deja de empujar, a partir de ese instante qu pasar con el disco segn Aristteles? Y segn Galileo? P-12) Muchas personas que viajan en automvil han sufrido lesiones en el cuello en accidentes cuando otro automvil los choca por detrs. Cmo ayuda el apoya cabezas en estos casos? Explica. P-13) Dnde est el error en el siguiente razonamiento? Un tractor, unido a un arado, se encuentra en reposo. El tractorista hace andar el motor del tractor, el que tira al arado con una fuerza F t hacia delante.
a

De acuerdo a la tercera ley de Newton, el arado tira del tractor hacia atrs con una fuerza Fa , como ambas fuerzas tienen igual magnitud,
t

47

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pero direcciones contrarias, se anulan entre s. Por lo tanto, ni el tractor ni el arado pueden ponerse en movimiento. P-14) a) Una pelota de gran masa est suspendida por una cuerda desde arriba, mientras alguien tira lentamente de ella con una cuerda desde abajo. Dnde es mayor la tensin, en la cuerda superior o en la inferior? Cul de ellas tiene mayor probabilidad de romperse? Qu propiedad es ms importante aqu, la masa o el peso? b) Si en vez de tirar de la cuerda inferior con lentitud, se tira de ella con fuerza y repentinamente, cul de las cuerdas se romper ms fcilmente? Qu propiedad es ms importante, la masa o el peso? P-15) Dos personas tiran de un pequeo objeto sobre una mesa sin rozamiento, ejerciendo sobre l las fuerzas F1 y F2 (segn se muestra en la figura). Cul de los vectores que se ven, representa mejor la aceleracin adquirida por el objeto?

P-17) Existen tres competidores de un lado y tres del otro, el equipo de la derecha se llama Los Gatos, mientras que el de la izquierda, Los Pumas. En una cinchada, la competencia la ganan Los Gatos. Significa esto que la fuerza que Los Gatos hicieron sobre Los Pumas es mayor que la que stos hicieron sobre aquellos? Analiza la situacin y elabora una explicacin. P-18) Teniendo en cuenta la teora de las soldaduras. Qu ser ms fcil, hacer deslizar dos maderas, una sobre otra, o dos planchas metlicas finamente pulidas? Y si fueran dos lminas de vidrio? P-19) Un globo asciende con aceleracin constante a siendo sta menor que la aceleracin de la gravedad g. El peso del globo (fuerza que la

F1 a5 a4 a3 a2 a1 F2

Tierra hace sobre el globo) es W , incluidos barquilla y lastre. Qu peso w de lastre ser necesario arrojar para que el globo comience a acelerarse hacia arriba con aceleracin constante a ? P-20) Si la fuerza de rozamiento existente entre un bloque y el piso tiene un valor de 5 N cuando el bloque se est moviendo, mediante la aplicacin de qu fuerza se inici el movimiento? Justifica tu respuesta. a) F < 5 N b) F = 5 N c) F > 5 N d) No hizo falta ninguna fuerza para sacar al bloque del reposo. P-21) Si tuvieras que acompaar a tu padre a comprar neumticos para su automvil, crees que algo de lo que hemos visto en este captulo te servira para asesorarlo?

P-16) Considera las situaciones siguientes segn los esquemas de la figura: En ambas interviene el mismo cuerpo A, la misma superficie horizontal, cuerda y polea. En la situacin (a) se cuelga un cuerpo B del extremo de la cuerda. Mientras que en la situacin (b), un muchacho tira del extremo de la cuerda. El peso del cuerpo es igual (en intensidad, direccin y sentido) a la fuerza ejercida por el muchacho. Es igual la aceleracin del cuerpo A en ambas situaciones?

B (a) (b)

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P-22) Un bloque se comprime contra una pared mediante una fuerza F , como se ve en la figura. En las siguientes afirmaciones existe una que es falsa. Cul es? Explica porqu es falsa. a) La pared ejerce sobre el bloque una reaccin de la misma magnitud y de sentido contrario a la que tiene F .

direccin que se ve en la figura (c), lograr moverla?, puedes dar una explicacin a esta situacin?
F
F1 F2 F3

(a)

(b)

(c)

b) Si el bloque permanece en reposo, existe una fuerza de rozamiento esttica que acta sobre l, dirigida hacia arriba. c) Si el cuerpo permanece en reposo, podemos concluir que la fuerza de rozamiento esttica de la pared sobre l, es mayor que el peso del bloque. d) Si el valor de F es nulo, no habr fuerza de rozamiento de la pared sobre el bloque. e) Si no hay rozamiento entre la pared y el cuerpo, este ltimo caer, no importa cun grande sea el valor de F . P-23) Un bloque desliza hacia abajo con velocidad constante sobre un plano inclinado, con inclinacin . Con que aceleracin deslizar hacia abajo sobre el mismo plano, cuando la pendiente aumente hasta un valor ms grande ? Cul ser su aceleracin, si su inclinacin es la mxima, o sea 90?

P-25) Cristian afirm que en un satlite en rbita actan dos fuerzas: la de atraccin de la Tierra sobre el satlite y la centrpeta que lo mantiene en rbita. Analiza y critica la afirmacin de Cristian. P-26) La figura representa a la Luna girando alrededor de la Tierra (por simplicidad suponemos una rbita circular en vez de elptica), y en el sentido ABCD. En cada una de las opciones siguientes se muestra un vector y se indica que magnitud representa el mismo. Indica si son verdaderas o falsas. Si son falsas, justifica tu respuesta. a) fuerza que acta en la Luna en C. b) aceleracin de la Luna en D. c) fuerza que acta sobre la Luna en A. d) velocidad de la Luna en B e) fuerza que la Luna ejerce sobre la Tierra cuando pasa por D.

P-24) Un operario trata de empujar una caja con una fuerza F1 sobre un
plano horizontal, como se muestra en la figura en la situacin (a) y no logra ponerla en movimiento. Intuitivamente se agacha y le aplica una

fuerza F2 que tiene igual magnitud que F1 , como se ve en la situacin

(b), y logra as sacarla del reposo. Explica por qu ocurre esto. Qu

pasa si le aplicara una fuerza F3 (de igual mdulo que F1 ) pero con la

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P-27) Un cuerpo de masa m se encuentra describiendo una trayectoria circular de radio R con rapidez constante v. a) Para que el cuerpo pueda describir esta trayectoria, necesariamente debe actuar una fuerza sobre l? Justifica. b) Cul es en cada instante el ngulo entre la fuerza y la velocidad? c) Qu le ocurrira al cuerpo si la fuerza dejara de actuar? P-28) Una piedra est atada a uno de los extremos de una cuerda, el otro se haya fijo con un clavo a una mesa sin rozamiento. La piedra describe un movimiento circular sobre la mesa. Cuando pasa por la posicin superior, la cuerda se rompe. a) Traza la trayectoria que el cuerpo describir sobre la mesa despus de la rotura, y b) analiza qu propiedad del cuerpo hace que siga esa trayectoria. P-29) Ricardo afirma: La fuerza que ejerce el Sol es la que mantiene a la Tierra en movimiento. Enrique replica que la fuerza que ejerce el Sol hace que la Tierra modifique la direccin de su movimiento constantemente. Por su lado, Anala opina que los cuerpos se mueven en la direccin de la fuerza que acta sobre ellos. Cul de los tres amigos tiene razn? Justifica en cada uno de los casos.

S-2) Se deja caer desde cierta altura una pequea piedra de 0,08 kg la que demora 1,3 s en llegar al suelo. Si se considera despreciable el rozamiento con el aire, a) determina la fuerza resultante que acta sobre la piedra durante la cada. b) Determina la velocidad con que llega al suelo. c) Si el impacto con el suelo dura 0,001 s, determina la fuerza neta que acta sobre la piedra en el momento del choque. d) Cuntas veces mayor es esta fuerza con respecto al peso de la piedra? S-3) Un cuerpo de 2 kg de masa efecta un choque elstico contra otro cuerpo que est en reposo y despus sigue movindose en el sentido que llevaba originalmente pero con una velocidad que es la cuarta parte de la original, cul es la masa del cuerpo que recibi el golpe? S-4) Un paracaidista de 820 N de peso desciende con velocidad constante cuyo valor es 9 m/s. a) Dibuja todas las fuerzas que estn actuando sobre el paracaidista mientras est descendiendo. b) Con qu aceleracin caer? c) Cunto vale la fuerza neta que acta sobre l? d) Cunto vale la fuerza que el paracaidista ejerce sobre el paracadas? S-5) a) En la tabla de valores que se muestra, F representa la fuerza que acta sobre cierto cuer po, y a es la aceleracin que adquiere al estar sometido a tal fuerza. Se te pide que completes la tabla con los valores que faltan. b) Cmo crees que ser la forma del diagrama F en fun cin de a ? c) Qu representa la pendiente de la grfica?

F [N] a [m/s2] 1,5 0,70 3,0 4,5 6,0

Situaciones problemticas Para pensar y resolver(y tambin hacer algunas cuentas)

S-1) Un atleta cuya masa es 75 kg, participa de una prueba de salto en largo. En el momento en que se impulsa para saltar, acta sobre l una fuerza vertical de 4 N durante 0,12 s. a) Qu direccin y valor tendr la variacin de velocidad debido a esta fuerza? b) Si la velocidad horizontal era inicialmente de 12 m/s con qu velocidad se estar moviendo inmediatamente despus del impulso?

S-6) En la siguiente tabla se presentan las aceleraciones adquiridas por tres cuerpos A, B y C, cuando actan sobre ellos las fuerzas que se indican. Basndonos en esta tabla, concluimos que entre las masas de estos cuerpos existe la siguiente relacin: a) mA > mB > mC b) mB < mA < mC c) mC > mA > mB
cuerpo A cuerpo B cuerpo C F [N] 20 10 4,0 a [m/s2] 1,0 2,0 0,8

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d) mA = mB = mC e) mA > mB = mC Cul de estas relaciones es la correcta?

S-10) Un nio de peso P se encuentra en el interior de un ascensor que sube con una aceleracin a dirigida hacia arriba. Sea F la magnitud de la fuerza que el piso del ascensor ejerce sobre el nio y F la fuerza con que el nio empuja el piso del ascensor. De las siguientes afirmaciones seala las que sean correctas y en el caso de las falsas indica por qu lo son: a) El valor de la resultante de las fuerzas que actan sobre la persona es R = F P F. b) F > P porque el nio posee una aceleracin hacia arriba. c) F = F porque constituyen un par de accin y reaccin. d) F = P.

S-7) Un bloque que pesa 100 N est sujeto a una cuerda que puede desplazarse hacia arriba y hacia abajo. Qu conclusiones puedes sacar respecto de la direccin y magnitud de la aceleracin cuando la fuerza que hace la cuerda sobre el bloque (tensin) sea de a) 50 N, b) 100 N, c) 150 N?

S-8) En el juego de tirar de la cuerda, una cinta roja atada en la cuerda entre los dos equipos se mueve con velocidad constante de 0,2 m/s en la direccin y. Un equipo ejerce una fuerza de 200 N sobre la cuerda, en la direccin positiva del eje y, qu fuerza ejerce el otro equipo? S-9) Un hombre de peso P, se encuentra en el interior de un montacargas que sube con movimiento uniforme (velocidad constante). Sea F la magnitud de la fuerza que el piso del montacargas ejerce sobre el hombre y F la fuerza con que el hombre comprime el piso del montacargas. Seala entre las siguientes afirmaciones las que sean correctas y explica por qu desestimaste las dems. a) F = F porque constituyen un par de accin y reaccin. b) F = P porque el movimiento de la hombre es uniforme. c) F y P constituyen un par de accin y reaccin. d) F > P porque el montacargas est subiendo. e) F > P porque el montacargas asciende.
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e) F = P porque constituyen un par de accin y reaccin. S-11) Un bloque de 100 N al que se aplica una fuerza F es arrastrado hacia arriba a lo largo de un plano inclinado con un ngulo de 30 con una velocidad constante, como se muestra en la figura. No hay rozamiento entre el plano inclinado y el bloque.
F

Entre las siguientes afirmaciones, seala cules son las correctas y cules las falsas y justifica en cada caso: a) El bloque ejerce sobre el plano una fuerza igual a 100 N. b) La componente de la fuerza de atraccin de la Tierra (peso) que hace que el bloque descienda es 50 N.
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c) La resultante de las fuerzas que actan sobre el bloque es nula. d) El valor de la fuerza F que la persona est ejerciendo sobre el bloque es mayor a 50 N. e) La reaccin a la fuerza que el plano ejerce sobre el bloque es nula pues no hay rozamiento entre ellos. S-12) Dos personas sostienen, en equilibrio, un cuerpo de 180 N por medio de dos cuerdas inclinadas un ngulo = 45 en relacin con la vertical. a) Cul es el valor de la fuerza que hace cada persona? b) Si las personas aumentaran la inclinacin de las cuerdas F F (en relacin con la vertical), de modo que el ngulo se vuelva mayor que 45, cmo ser la fuerza que debe hacer cada persona, mayor, menor o igual a la que se calcul en a)? S-13) Un ascensor tiene una masa m = 500 kg. a) Cul es el valor de la fuerza que ejerce el cable sobre el ascensor cuando est en reposo? Y cuando sube con velocidad constante? Cuando baja con velocidad constante? b) Si el ascensor posee una aceleracin de 2 m/s2, cul es el valor de la tensin en el cable? c) Si la tensin mxima que puede soportar el cable es 8000 N, cunto vale la aceleracin mxima con que se puede mover el ascensor sin que el cable se rompa? d) Qu pasa si el cable se rompe? Explica. S-14) A travs de una superficie horizontal Leonardo empuja una caja aplicndole una fuerza horizontal de 300 N, haciendo que se mueva con velocidad constante. Cul es el valor de la fuerza de rozamiento?

S-15) En la figura del problema, la fuerza de rozamiento cintica entre el bloque y el plano inclinado es 49 N, siendo el peso del bloque 498 N. CalFT/b cular el valor de la fuerza F que debe realizar una persona, suponiendo que: a) el bloque sube con velocidad constante, b) el bloque desciende con velocidad constante.

S-16) Un cuerpo a de peso FT = 195 N

a

que se encuentra apoyado sobre una superficie horizontal est unido mediante una cuerda a un cuerpo b de peso FT = 45 N,
b

como se ve en la figura. Analiza las siguientes afirmaciones y seala la que est equivocada, justificando:

a) Como FT > FT , el sistema quedar en reposo siempre y cuando no

a b

haya rozamiento entre el cuerpo a y la superficie. b) Si el sistema est en reposo, la fuerza de rozamiento esttica sobre a vale 45 N. c) Si el cuerpo b desciende con movimiento uniforme, la fuerza de rozamiento cintica entre el cuerpo a y la superficie horizontal vale 45 N. S-17) Emanuel empuja un bloque de 15 kg hacia arriba por un plano inclinado de 30, aplicndole una fuerza de 300 N. a) Cunto vale la fuerza de rozamiento justo cuando comienza a moverse? b) Cul es el valor de la aceleracin con la que sube, si la fuerza de rozamiento cintica es 95 N?

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S-18) Un cuerpo cuelga de un dinammetro suspendido del techo de un ascensor. a) Si ste tiene una aceleracin hacia arriba de 1, 2 m/s2 y el dinammetro indica 160 N; a) cul es el verdadero peso del cuerpo? b) cul sera el valor que indica el dinammetro si el ascensor baja aceleradamente con 1,2 m/s2? c) si se rompe el cable del ascensor, cul es la lectura del dinammetro? d) qu pasa si el que se rompe es el hilo de donde cuelga el cuerpo? con qu aceleracin se mover el mismo? S-19) Un bloque de m madera de 0,1 kg, se ata al final de una cuerda cuya longitud es 0,5 m. El bloque gira en un crculo horizontal sobre una mesa. Si se mueve con una rapidez mxima constante de 1,2 m/s. Cul es la mxima tensin que puede resistir la cuerda? S-20) Supone que un automvil cuya masa es 900 kg describe una m curva cuyo radio es 30 m en una carretera plana horizontal. a) Si la velocidad del auto es 36 km/h, cul ser el valor de la fuerza centrpeta que deber actuar sobre l para que consiga entrar en la curva? R b) Si la fuerza de rozamiento entre los neumticos y la carretera es 3500 N; el auto lograr describir la curva? c) Qu pasa si esta fuerza de rozamiento es 2800 N? d) Cul es el valor mximo de velocidad que el automvil podra desarrollar en esta curva, sin derrapar? S-21) Demuestra que cuando un cuerpo est atado a una cuerda y se mueve en un crculo vertical, la fuerza que hace la cuerda sobre el cuerpo (tensin) cuando ste se encuentra en el punto ms bajo excede a la tensin que cuando el cuerpo se halla en el punto ms alto en 6 veces el valor del peso del cuerpo.
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S-22) Una pequea esfera de masa m est sujeta a una cuerda de masa despreciable de 6 cm de longitud, de modo que constituye un pndulo que oscila formando un ngulo mximo con la vertical de 60. Calcula y representa en un diagrama la magnitud y direccin de la aceleracin resultante de la esfera cuando el ngulo del hilo con la vertical tiene los siguientes valores: a) 60, b) 30 y c) 0. S-23) Sea un carrito de masa m que desliza por una pista en forma de rizo, es decir se mueve en un crculo vertical de 0,5 m de radio a una rapidez de 4 m/s. Determina la fuerza que ejerce la pista sobre el carrito: a) en la parte inferior del rizo, b) en la cima del rizo y c) en un punto intermedio entre la cima y la parte ms baja. Expresa las respuestas en funcin de mg y analiza los resultados obtenidos.

S-24) El piloto de un bombardero cae en picada y termina cambiando su trayectoria para describir una circunferencia vertical. Cuando inicia esta trayectoria circular el velocmetro del bombardero marcaba 400 km/h. a) Cul es el radio mnimo de la circunferencia para que la magnitud de la aceleracin en el punto ms bajo no exceda de 7g, donde g es la aceleracin de la gravedad? b) Cunto pesa aparentemente el piloto en el punto ms bajo de la trayectoria si su peso normal es 900 N?

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Actividades experimentales
Para que vos mismo las puedas realizar, con los materiales que se te ocurran E-1) Una manera de encontrar el valor de la fuerza de rozamiento entre un bloque y tabla, por ejemplo, es colocndolo sobre la tabla e ir inclinndola hasta que el bloque empieza a deslizarse hacia abajo por la tabla. Si podemos determinar el instante previo a que empiece a deslizar, tendremos justo la mayor fuerza de rozamiento esttico. Te invitamos a que lo pruebes y sigas el siguiente procedimiento para calcular la fuerza de rozamiento: a) Dibuja las fuerzas que actan sobre el bloque en ese instante, utilizando un diagrama de cuerpo aislado como vimos en el captulo anterior. b) Determina a qu fuerza debe ser igual la fuerza de rozamiento para que el bloque est en reposo. c) Realiza los clculos necesarios para calcular la fuerza de rozamiento. Una vez concluida la experiencia escribe un relato detallado de los elementos utilizados, el procedimiento empleado y los conocimientos tericos de que te haz valido para calcular la fuerza de rozamiento. No omitas nada, de tal manera que si un compaero de clase desea realizar la misma experiencia, pueda hacerlo siguiendo tu relato. E-2) Podras adaptar el dispositivo anterior para medir la fuerza de rozamiento para el bloque en movimiento? Cmo lo haras? Disctelo con tus compaeros.

Trata de responder primero y despus corrobora con una pequea experiencia E-3) Coloca un par de cuerpos de 50 N en los extremos de un dinammetro, como se ve en la figura. Cul ser la lectura del dinammetro? Sera distinta la lectura si tomaras una de las cuerdas con la mano en vez de atarla a la pesa de 50 N? E-4) Sobre una mesa sin rozamiento, se colocan un clavo y un imn, separados cierta distancia qu crees que va a pasar? Si ahora, mantienes fijo el imn y el clavo en la misma posicin que antes, qu pasar con el clavo? Volviendo nuevamente a la posicin inicial, si ahora fijas el clavo y sueltas el imn qu le ocurrir al imn? E-5) Vimos que para que un cuerpo describa un movimiento circular es necesario que sobre l acte una fuerza centrpeta, cuyo valor se obtiene de la expresin F = m

v2 , si el radio R fuera constante, responde las R

siguientes cuestiones: a) Cmo haras para que el objeto describa una trayectoria de radio R? Explica. b) Cmo haras para que gire a mayor velocidad? c) Si cambiamos el objeto R por otro de una masa bastante mayor, qu pasar? Despus que te hayas contestado estas preguntas, mediante una experiencia sencilla podrs comprobarlo. Toma un tubo de vidrio o de plstico con los bordes perfectamente lisos, y pasa por l un hilo de nylon (para disminuir el rozamiento), ata por un extremo del hilo un objeto de masa m (por ejemplo una pelota de goma). Tomando el tubo con una de las manos y con la otra el extremo libre del hilo, haz girar en un plano horizontal el conjunto hilo-pelota.
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Una vez que hayas finalizado la experiencia escribe un informe detallando los elementos utilizados y el procedimiento empleado, menciona los conocimientos tericos que hayas utilizado para poder realizar la experiencia. Dibuja un esquema simplificado del sistema y coloca en el informe las conclusiones a las que has llegado. E-6) Lo que sigue a continuacin es una sencilla prctica de laboratorio que consiste en medir con ayuda de un dinammetro la tensin de la cuerda que sujeta a un mvil que describe una trayectoria circular. El dinammetro est situado en el eje de una plataforma mvil y su extremo est enganchado a un mvil que gira sobre la plataforma. Calcula el valor de la velocidad tangencial del MCU.
0

E-8) Toma dos autos de juguete pequeos que tengan la misma masa y nelos con un elstico. Estirando el elstico, separa ambos autitos, apoyndolos sobre una superficie horizontal y sin rozamiento hasta que la distancia entre ellos sea aproximadamente 1 m. Suelta los autitos al mismo tiempo. Seala la posicin donde stos chocarn. Repite varias veces la experiencia para que el error de la medicin sea mnimo. Por ltimo, responde las siguientes preguntas: a) Cmo sern las distancias que recorren los autitos? b) Las aceleraciones que adquieren los autitos, sern iguales o diferentes? c) Cmo son las fuerzas que el elstico ejerce sobre los autitos? Confirma este resultado la Tercera Ley de Newton?
a1 a2

F1

F2

Analiza para los dos sistemas de referencia estudiados, inercial y no inercial, haciendo los diagramas de cuerpo aislados en cada caso y viendo si se cumple la Segunda Ley de Newton. Redacta un informe con las conclusiones respecto a la experiencia realizada. Para que realices con tus compaeros E-7) Con la ayuda de tus compaeros trata de levantar un cuerpo pesado por medio de F dos cuerdas, como se ve en la figura. Usa los dinammetros para medir las fuerzas necesarias para equilibrar el peso del cuerpo. a) Aumenten el valor del ngulo (ngulo de cada cuerda con la vertical) y observen las indicaciones de los dinammetros. El resultado que observan est de acuerdo a la pregunta (b) del problema S-12)? b) Intenten equilibrar el cuerpo con las cuerdas en direccin horizontal ( = 90) cul es el resultado? Justifica tu respuesta.
F

E-9) Sobre uno de los autitos de la experiencia anterior coloca una bolita de plastilina o cierta cantidad de arena, de manera que las masas de ambos autitos sean diferentes. Responde las mismas preguntas que en el caso de la experiencia 2). E-10) a) Coloca un objeto atado a travs de una cuerda al centro de una plataforma o mesa giratoria sin rozamiento. Luego, trata de hacer girar la plataforma de manera que tenga una rapidez constante. b) Ahora, sbete a la plataforma y con la ayuda de un compaero haz que ponga a girar la plataforma contigo arriba. Observa el movimiento que tendr el objeto en uno y otro caso y saca conclusiones. Trata de discutirlas con tus compaeros.

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Actividades complementarias
Para que te ejercites y sigas pensando C-1) Una pelota de baseball pesa 150 g. a) Si la velocidad de la pelota lanzada es de 24 m/s y despus de haber sido bateada es de 36 m/s, en sentido opuesto, calcula el incremento de la cantidad de movimiento de la pelota y el impulso recibido. b) Si la pelota permanece en contacto con el bate durante 0,002 s, cul es fuerza media ejercida por ste sobre la pelota? C-2) Encuentra las aceleraciones de los dos bloques representados en la figura, en funcin de m1, m2 y g. No hay rozamiento entre la superficie horizontal y el bloque m1, tampoco lo hay entre la cuerda y la polea. Desprecia la masa de la cuerda y de la polea.

a) Traza un diagrama de cuerpo aislado del bote. b) Si la fuerza que ejerce cada cuerda sobre su caballo es 2000 N cul es la fuerza de rozamiento del bote con el agua? C-5) Una fuerza de 12 N empuja horizontalmente el conjunto de los F m1 m2 m3 tres bloques de la figura sobre una superficie sin rozamiento. Las masas de los carritos son m1 = 1 kg, m2 = 2 kg y m3 = 3 kg. a) Cul es la aceleracin del conjunto? b) Cules son las fuerzas que actan sobre el bloque de masa m1 y cual es la fuerza neta que acta sobre l? c) Repita la parte b) para los bloques m2 y m3. d) Si el bloque m3 est a la izquierda y el m1a la derecha, calcula lo mismo que se te pidi en a), b) y c). C-6) Un ciclista toma una curva a una velocidad de 3, 6 m/s observando que debe inclinar su bicicleta 53 sobre la horizontal para mantener el equilibrio sin patinar. El peso del 1,2 m ciclista y la bicicleta es 800 N. a) Hacer un diagrama de cuerpo aislado del 53 ciclista y otro de la bicicleta, existen pares de accin y reaccin entre las fuerzas que dibujaste? b) En un diagrama de cuerpo aislado del sistema muestra todas las fuerzas que actan. c) Calcula el radio de curvatura. d) Encuentra el valor de la fuerza de rozamiento entre la pista y los neumticos. C-7) Un veldromo tiene 12 m de dimetro y la fuerza de rozamiento entre los neumticos y el sistema chico-bicicleta es de 240 N. a) Representa en un diagrama de cuerpo aislado todas las fuerzas que actan sobre el sistema cuando se mueve en una circunferencia horizontal sobre la pared vertical del veldromo. b) Calcula la velocidad para que no se caiga. c) Si el sistema pesa 700 N, halla las fuerzas vertical y horizontal que actan sobre la pista a dicha velocidad.

m1

m2

C-3) Debido a la rotacin de la Tierra, una plomada no puede colgar siguiendo exactamente la direccin de la atraccin gravitacional terrestre (su peso) sino que se desva ligeramente de esa direccin. Calcula la desviacin en los siguientes casos: a) a la latitud de 40, b) en los polos y c) en el Ecuador. C-4) Se tira con dos caballos un bote que est en el medio de un canal a velocidad constante, como se ve en la figura. Las fuerzas forman un ngulo de 30 con la orilla del canal.

30 30

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C-8) Un tranva antiguo da vuelta en una esquina de una va que no posee peralte. Si el radio de la va es 9,15 m y la velocidad del tranva 16,1 km/h. a) Qu ngulo formarn con la vertical las agarraderas de mano que van colgando sueltas? b) Acta alguna fuerza sobre esas agarraderas? De ser as, es una fuerza centrpeta o una fuerza centrfuga? c) Dependen tus respuestas del sistema de referencia que elijas?

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Referencias bibliogrficas
CULLEN, C.1992."El papel de la educacin en la igualdad de oportunidades". Foro Educativo Federal: Estrategias para la Igualdad de Oportunidades de la Mujer. M. C. y E. Consejo Coordinador de Polticas Pblicas para la Mujer. Bs. Aires. FOUREZ, G. (1998). Saber sobre nuestros saberes. Ediciones Colihue. Buenos Aires. Pg. 128. SLADOGNA, M. (2000). Una mirada a la construccin de las competencias desde el sistema educativo. La experiencia de Argentina. Boletn CINTERFOR. N 149.

Bibliografa consultada
Cuestiones de Fsica de J. Aguilar y F. Senent. Editorial Revert S.A. (1980) Fsica 1 Mecnica. Grupo de Reelaboracin de la Enseanza de la Fsica. Editorial Universidad de San Pablo (Brasil).(1993) Fsica Volumen 1 de Halliday, Resnick, Krane. Compaa Editorial Continental, S.A. de C.V. CECSA (1994) Fsica para Ciencias e Ingeniera (Volumen II) de Fishbane, Gasiorowicz , Thornton. Prentice Hall Hispanoamrica, S.A. (1993) Fsica Conceptual Segunda Edicin de Paul G. Hewitt. Editorial: Adisson Wesley Longman (1998) Fsica General de Oswald Blackwood, William Nelly y Raymond Bell. Compaa Editorial Continental, S.A. de C.V. CECSA (1978) Fsica Fundamentos y Aplicaciones, de Robert M. Eisberg y Lawrence S. Lerner . Editorial Mc Graw Hill (1985) Fsica I Segundo Grado, de Tambutti, Muoz, Limusa Noriega. Editores S.A. de C.V. (1994) Introduccin a la Mecnica de Newton, de Hctor Muoz M. Ediciones Pedaggicas Chilenas (1986). Temas de Fsica. Orientacin Tecnolgica, de Vicario, Fernndez, Tarasconi, Esquenazi, Garnica, Amieva, Bridarolli, Castelli, Garello, Matteoda y Rigotti. Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Ro Cuarto.

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