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Lecturas Con Preguntas

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LECTURA SEGUNDO CICLO PRIMARIA

GUIÓN DIDACTICO PARA ELCURSO: 4º TÍTULO: La comida multicolor TEMA: La alimentación INTENCIÓN DIDÁCTICA: Fomentar hábitos de alimentación saludable La comida multicolor
¿Te has fijado en el aspecto multicolor que ofrecen los mercados? Montañas de fruta muy variada, verduras, pescados de todos los tamaños y carne que procede de animales muy distintos. Los mercados muestran un aspecto alegre, por la variedad de sus productos y el entusiasmo con que los anuncian. Hace unos años, en el mercado solo había alimentos procedentes de las granjas y las huertas cercanas o de otras partes del país. Ahora también disponemos de alimentos que llegan de todo el mundo. De América del Sur, recibimos piña, aguacate, papaya, mango. De Nueva Zelanda, kiwi. Del norte de Europa nos llegan pescados, como el bacalao y el salmón. La procedencia de lácteos es tan variada que podemos comprar en la misma tienda quesos de España, Holanda, Francia, Italia… El mercado ha cambiado mucho en poco tiempo, pero lo que no ha cambiado es la necesidad de comer de todo para estar sanos. España se caracteriza por tener productos muy variados y de excelente calidad. En su dieta mediterránea, destaca el aceite de oliva como protagonista imprescindible. Y puesto que España ha recibido también la influencia de la llamada “comida rápida”, es importante reconocer los beneficios de una alimentación equilibrada, sin excesos de grasas. De los hábitos alimenticios que adquirimos en la infancia depende nuestra salud en el futuro. Desde hace años, los médicos insisten en la importancia que tiene un desayuno abundante para afrontar la actividad diaria en el trabajo o en el colegio. Fruta, cereales, leche, queso, yogur, pan, mermelada, jamón… Todos estos alimentos ofrecen la posibilidad de variar el tipo de desayuno que nos permita iniciar el día con la energía necesaria. Sin embargo, a pesar de los consejos sanitarios, sigue siendo difícil para muchas personas sustituir el bollo diario por una taza de cereales o una tostada de pan con aceite. En muchos países ya resulta preocupante desde hace años la obesidad, que afecta a un alto porcentaje de la población adulta, y cuya consecuencia es el riesgo de enfermedades cardiovasculares. Pero en los últimos tiempos, la obesidad está ganando terreno también entre los niños. Las causas de esta situación son muy diversas; aquí será suficiente con llamar la atención sobre un hecho: hay niños que adoptan el bollo como alimento imprescindible en su dieta, y pasan días y semanas sin comer una pieza de fruta, todo lo contrario de lo

necesario para llevar una vida saludable.
CUESTIONARIO. PREGUNTAS LITERALES 1. ¿Qué frutas procedentes de otros países podemos encontrar en los mercados? Piña, aguacate, papaya, mango, kiwi. 2. ¿Cuál es el producto fundamental de la dieta mediterránea? El aceite de oliva. 3. ¿A qué comida dan importancia los médicos a la hora de afrontar una jornada de trabajo? Al desayuno. 4. ¿Qué está empezando a ser preocupante en algunos países? La obesidad infantil. 5. ¿Qué no comen algunos niños durante semanas? Fruta. PREGUNTAS INFERENCIALES 6. ¿Por qué los médicos insisten en la importancia que tienen los desayunos abundantes? Porque es importante para afrontar el trabajo diario y poder rendir bien. 7. ¿Por qué crees que en muchos países resulta preocupante desde hace años la obesidad en la población adulta? Porque conlleva la aparición de otras muchas enfermedades. 8. ¿Los bollos estarían incluidos en la dieta mediterránea? ¿ Y las tostadas de pan con aceite? Los primeros no. Los segundos sí. PREGUNTAS VALORATIVAS 9. Elabora una lista de alimentos que sueles comer, y razona si tu dieta es equilibrada. 10. ¿Tienes algún amigo que esté obeso? ¿Qué le dirías para aconsejarle de que la obesidad no es saludable? ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ 1. Lectura en voz alta (por parte de la maestra). 2. Lectura silenciosa (alumnado). 3. Lectura interrumpida. 4. Lectura coral. Al interrumpir la lectura coral se aclararán las palabras de vocabulario que no se entiendan. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN. 1. Previsión: ¿qué te sugiere el texto? ¿qué significa la palabra multicolor? ¿qué comida puede ser multicolor? 2. Conexiones: ¿Has estado alguna vez en un mercado? ¿conoces el término “comida rápida”? ¿la has comido alguna vez? ¿Qué producto de un mercado te gusta más? 3. Visualización: Cierra los ojos e imagina un mercado de una gran ciudad. ¿Qué cosas no podrás hacer siendo obeso u obesa? 4. Vocabulario: - Conocer el significado de las palabras más complejas: entusiasmo, afrontar …

- conocer el significado de expresiones médicas o técnicas sobre la alimentación: “dieta mediterránea”, “comida rápida”, alimentación equilibrada, hábitos alimenticios, consejos sanitarios, obesidad, enfermedades cardiovasculares. - conocer algunos países o zonas geográficas y ubicarlas en un mapa: América del Sur, Nueva Zelanda, Holanda, Italia... - conocer algunos alimentos nuevos: aguacate, papaya, mango … 5. Evaluación: Elabora un menú que consideres que podría estar dentro de una alimentación saludable. Buscan información sobre la pirámide de la alimentación. 1ª SESIÓN -Previsión (6 minutos). -Fluidez lectora: maestro, silenciosa y después ecolectura. (15 minutos) -Vocabulario: explicación de las palabras más complejas y los términos relacionados con la alimentación (9 minutos). 2ª SESIÓN -Fluidez lectora: lectura interrumpida. (8 minutos). -Vocabulario: ubicación geográfica de las zonas alimentarias en un mapa. (5 minutos). -Cuestionario literal (17 minutos). 3ª SESIÓN -Fluidez: lectura coral (8 minutos). -Vocabulario: explicación de los nuevos alimentos que aparecen en la lectura. -Cuestionario valorativo. 4ª SESIÓN -Lectura silenciosa (10 minutos). -Cuestionario valorativo (20 minutos). 5ª SESIÓN -Lectura magistral delante de la clase (5 minutos) -Evaluación

la verdad. Así que me fui. b) Dámaso.Tema: La vida del gato Dámaso 3. Y. Lectura y cuestionario: Dámaso Me llamo Dámaso y soy un gato que abandonó la ciudad.. Ahora vivo en el campo. 2º ¿Dónde vivía el gato?. c) Diligente. c) En los tejados. . Allí vivía en una bonita casa llena de lujos y comodidades. pero tengo muchos amigos y . Nunca sé qué voy a comer. b) Cerca de un contenedor de basura.ANEXO VI GUIONES DIDÁCTICOS DATOS IDENTIFICACIÓN CODIGO CENTRO: 18601035 NOMBRE CENTRO: CEIP GENIL LOCALIDAD: ZONA – SUBZONA: 1-2 GUIÓN DIDÁCTICO PARA EL CURSO: 1º PRIMARIA 1. leche templada y la mejor comida para gatos. ¡soy libre! (Preguntas literales) 1º ¿Cómo se llama el gato?. Tenía una cesta para dormir. a) En una casa lujosa. 4..Título: Dámaso 2. me aburría un poco.Intención didáctica: Valorar la amistad frente a las cosas materiales. a) Didi. aquí la vida es mucho más emocionante. Pero mis dueños me dejaban solo mucho tiempo.

con exactitud. .. * Lectura coral de la maestra conjuntamente con los alumnos/as. ¿Qué comía en la casa?. (Preguntas Inferenciales) 1º. b) Ricos. b) Comida para gatos.3º. _______________________________________________________________ (Preguntas Valorativas) 1º ¿Es bueno tener amigos?¿por qué?. * Lectura por parte de la maestra/o de la lectura. b) A otra casa. c) No sabía lo que iba a comer. c) A los tejados. expresividad y velocidad adecuadas y modulando la voz para que el alumnado lo escuche. El gato aburrido se fué. a) Al campo. a) Las sobras. 3º ¿Quién cuenta la historia?.Estrategias de fluidez. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5 . 2º. * Lectura individual silenciosa y en voz alta de cada alumna/o de la lectura.. Los dueños del gato eran: a) Pobres.

-VISUALIZAR: poner imágenes como si fuera una película a la historia. -ORGANIZAR LA INFORMACION: hacer un mapa conceptual de la historia. 7. 3º SESION: evaluación de la lectura.Estrategias de comprensión -PREVISION: leer el título y pensar sobre lo que va a suceder. 2º SESION: lectura individual del alumnado y responder cuestionario.Secuencia didáctica 1º SESION: lectura de la maestra en voz alta. -AUTOPREGUNTAS:¿quién es el protagonista?. -CONEXIONES: relacionar el tema de la historia con la vida del alumno. .¿cómo termina la historia?.¿dónde sucede la historia?. Comprender es darle imagen al conocimiento. -VOCABULARIO: explicar las palabras que tengan dificultad de la historia. -EVALUACION: comentar y valorar la lectura.6.

Conocimiento de algunos elementos de las materias primas que se usan en casa para la elaboración de las comidas sanas. Mejorar la comprensión lectora mediante la adquisición de nuevo vocabulario para desarrollar la imaginación.ANEXO VI GUIONES DIDÁCTICOS DATOS IDENTIFICACIÓN CODIGO CENTRO: 18601035 NOMBRE CENTRO: CEIP GENIL LOCALIDAD: ZONA – SUBZONA: 1-2 GUIÓN DIDÁCTICO PARA EL CURSO: 3º PRIMARIA 1. Comprender literalmente la lectura. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística.Título: UNA CENA CON SORPRESA 2. pausas.Tema: COMIDA DISPARATADA 3. Expresar por escrito y oralmente su opinión sobre el tema de la lectura y permitir el diálogo sobre situaciones parecidas. expresividad. precisión. Realización de preguntas durante y después de la lectura para facilitar la comprensión.Intención didáctica OBJETIVOS  Leer con fluidez. La importancia de valorar la imaginación como herramienta humana de creatividad. Obtener conclusiones personales a partir del texto leído. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural. . Competencia Social y ciudadana. entonación y velocidad adecuadas al 1º curso del 2º ciclo de Educación Primaria.    Conocer y utilizar el vocabulario presentado en la lectura.

y dio un respingo.. descubrió con asombro que las letras decían: “TONTO EL QUE LO LEA”. Al ir a tomarse la segunda.¿Sabes distinguir entre fantasía y realidad? 3. Valorando la creación de elementos artísticos con la utilización de productos de la cocina como legumbres. Después todas se quedaron quietas. Parecían pelearse para coger los mejores sitios. - Competencia Aprender a Aprender. pastas etc. Se daban empujones y codazos. Entre la multitud de letras del plato reinaba gran agitación. cuatro letras de pasta habían formado la palabra: “HOLA”. se tragó la cucharada.¿Te gustan las historias fantásticas? 2. Puso los dos platos de sopa sobre la mesa del comedor y volvió a la cocina para freír unos huevos.. Con la boca abierta y la cuchara inmovilizada ante ella. Y en el centro del círculo de sopa quedó escrita una advertencia:”OJO. - Competencia para la autonomía e iniciativa personal. 4. Aquello era demasiado. Pablo se llevó a la boca la primera cucharada. En la superficie de la sopa que había en la cuchara. . pensó:-¡Qué casualidad! Mira que ir a caer precisamente así esas letras. Lectura y cuestionario: Antes de comenzar la lectura 1.. NO ME COMAS.. Pablo miró al plato.¿Sabes qué es una sopa de letras? UNA CENA CON SORPRESA La madre de Pablo había hecho sopa de letras para cenar. Y sonriendo. mirándola distraídamente. en la elaboración de trabajos. SI TE ATREVES A COMERME ME DEDICARÉ A ESCRIBIR TACOS DENTRO DE TU BARRIGA”. Todas nadaban de aquí para allá. Al trabajar las preguntas inferenciales los alumnos están construyendo su propio aprendizaje. divertido. Tras la sorpresa inicial. Aportación de su opinión sobre el tema de la lectura y valoración de las aportaciones de los demás..- Competencia cultural y artística.

el huevo frito realizó un espectacular despegue en vertical. cuando advirtió que la madre de Pablo volvía. vertió la sopa por el inodoro y tiró de la cadena. Frenó un milímetro antes de estrellarse contra la lámpara y comenzó a dar vueltas por toda la habitación. con asombro? 4) ¿Qué es lo que ve con la boca abierta? 5) ¿Qué ocurre con el huevo cuando vuelve la madre? Preguntas inferenciales 6) Escribe en tu cuaderno un título diferente para esta historia. siguiéndolo con la mirada. Y. cogió el plato. COMPRENSIÓN LECTORA Preguntas literales 1) ¿Qué había preparado para cenar la madre de Pablo? 2) ¿Por qué da Pablo un respingo? 3) ¿Qué descubre. Su madre le trajo un huevo frito con patatas y se fue a la cocina a freír el suyo. Lanzó un suspiro de alivio. junto a las patatas fritas. un poco más tarde. realizó un aterrizaje impecable en el plato y se quedó muy quieto. Volvió a la mesa. muy alarmado. 7) ¿Por qué estaba Pablo fascinado? 8) ¿Crees que la madre sabía lo que estaba sucediendo? 9) ¿Por qué todo cambiaba cuando volvía la madre? Preguntas valorativas 10) ¿Crees que estos hechos que ocurren son fantásticos? ¿Por qué? 11) ¿Qué hubieses hecho tú en su lugar? . El huevo frito hizo una exhibición de vuelo acrobático sensacional. fascinado. En cuanto ella volvió de espaldas. fue al cuarto de baño.Pablo. -¡Parece un platillo volante!-exclamó Pablo.

Relacionar con los conocimientos previos. . Estrategias de comprensión   Introducción del tema de la lectura por parte de la maestra/o.Estrategias de fluidez. expresividad y velocidad adecuadas y modulando la voz para que el alumnado lo escuche. con exactitud. las personas cuando hablan utilizan tacos.12) A veces. 6. Escribe tres razones por las que no se deben decir tacos en las conversaciones.. 5 . 13). * Lectura por parte de la maestra/o de la lectura. * Lectura individual en voz alta de cada alumna/o de la lectura.Realiza un dibujo sobre la lectura. Haciendo preguntas sobre situaciones similares a la de la lectura que hayan podido conocer anteriormente. * Lectura coral de la maestra conjuntamente con los alumnos/as.

Cuestionarios sobre la lectura.    Actividades de anticipación. 7. Puesta en común. Lectura silenciosa. . Secuencia didáctica: 1ª sesión Actividad inicial de motivación Lectura en voz alta por parte de la maestra Lectura conjunta 2ª sesión Lectura individual en voz alta Responder a las preguntas literales 3ª sesión Lectura silenciosa Preguntas inferenciales 4ª sesión Puesta en común de las opiniones sobre el tema de la lectura Responder a las preguntas valorativas 5ª sesión Composición escrita sobre el tema de la le lectura.

Tema: La contaminación medioambiental 3.Intención didáctica Objetivos que pretendemos conseguir con el trabajo de esta lectura      Leer con fluidez: precisión.ANEXO VI GUIONES DIDÁCTICOS DATOS IDENTIFICACIÓN CODIGO CENTRO: 18601035 NOMBRE CENTRO: CEIP GENIL LOCALIDAD: ZONA – SUBZONA: 1-2 GUIÓN DIDÁCTICO PARA EL CURSO: 5º PRIMARIA 1. Expresar por escrito y oralmente su opinión sobre el tema de la lectura.Título: EL CIELO SUCIO 2. Realización de preguntas durante y después de la lectura para facilitar su comprensión.Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el mundo físico y natural: Análisis. partículas. Ser capaz de sacar conclusiones a partir de lo leído en texto. gases. aerosoles líquidos y sólidos… . Conocer el vocabulario usado en la lectura. no contaminado por ninguna causa. Comprender literalmente la lectura. polvo. con incidencia en aquellos que sean susceptibles de contaminar el medio: vapores. . expresividad y velocidad adecuada para 5º de Educación Primaria. ni agente extraño. reflexión y conocimiento de los elementos del aire.Competencia en Comunicación Lingüística: Mejorar la comprensión lectora mediante la adquisición de nuevo vocabulario para desarrollar la imaginación. Valorar la importancia de respirar en todo momento un aire limpio. Aportaciones de esta actividad al desarrollo de las Competencias Básicas .

las cartas que viajan en avión. se echaba a llorar y se quejaba porque le habían ensuciado el cielo..Competencia Aprender a Aprender: Al trabajar las preguntas inferenciales. _ Pero también las rayas hechas con tiza se pueden borrar. . .Competencia Cultural y Artística: Valorando la recreación de un paisaje natural. . el alumnado construye su propio aprendizaje. 4. libre de contaminación.Competencia Social y Ciudadana: La importancia de ser cuidadosos con el medio ambiente y defenderlo de cualquier agente externo que lo dañe. _ Si yo hago una raya en la pared todos me regañan. Adivina. Serafino. y que cuando escriben cartas desde países muy lejanos utilizan el correo aéreo. sano y transparente? 3. antes de conocerla. El padre explicaba a Serafino que debía tener paciencia porque los aviones son un medio de transporte que los hombres necesitan para viajar. Su padre le explicaba que aquellas rayas estaban hechas de aire y que pasado un rato desaparecían con el sol. ¿Te cuesta respirar algún día? 2. por qué él ve sucio el cielo. es decir. Lectura y cuestionario: EL CIELO SUCIO LECTURA COMPRENSIVA Antes de comenzar la lectura 1.Competencia para la autonomía e iniciativa personal: Aportación de su opinión sobre el tema de la lectura y valoración de las aportaciones de los demás. Presta atención a la lectura de tu profesor: Los aviones a reacción pasaban veloces y dejaban en el cielo azul largas rayas blancas. ¿Consideras que el aire que nos envuelve es limpio. Serafino es el nombre del niño protagonista de esta historia. . Reflexión colectiva sobre si es necesario o no cubrir un importante gasto militar en tiempos de paz. pero esos hacen rayas en el cielo y nadie les dice nada. al verlos.

los ángeles no ensuciaban el cielo. cuando todavía no se habían inventado los aviones. ¿Quiénes fueron –para Serafino – los antecesores de los aviones? 4. pero su padre dijo que no se podía porque la gasolina costaba demasiado cara. Desde aquel día Serafino no volvió a hablar de los ángeles y tampoco. los que hacen las rayas más gordas y los que hacen más ruido. o sea. hacían pis en la cabeza de la gente que pasaba por debajo y.Serafino no se daba por vencido. Su padre no lograba encontrar una respuesta. Y Serafino le rebatían diciendo que ahora no había ninguna guerra y que los aviones militares son los más sucios. los peor educados. porque no ensuciaban el cielo. Durante el viaje de vuelta Serafino dijo a su padre que en los tiempos antiguos. no hacían ruido y no gastaban gasolina. Vuelve a leer silenciosamente este cuento. Estaba seguro porque se lo había dicho su abuela. (Preguntas literales) 1. no hacían rayas. Serafino se echó a llorar y se lamentó de que toda la gasolina la consumían los aviones. de los aviones. no hacían ruido y no gastaban gasolina pero. pero para calmarle decía que seguramente nos gustaría verlos aparecer. añadíó. Hablaron de tiempos antiguos. Su padre dijo que era verdad. Decía que aquellas rayas las hacían sobre todo los aviones militares y que harían mejor quedándose quietos en lugar de andar por ahí gastando gasolina. incluso caca. por el cielo solamente volaban los ángeles. ¿Qué le molestaba a Serafino? 2. ¿Por qué Serafino encontraba inutiles los vuelos militares? 3. en caso de guerra. Luego dijo que los ángeles eran mucho más educados que los aviones a reacción. pues sabía que su hijo tenía razón. Un domingo Serafino quería ir a ver a a su abuela que vivía en el campo. Comprueba si has comprendido. Fueron a ver a la abuela en tren. ¿Por qué Serafino y su padre tuvieron que utilizar el tren para visitar a la abuela? . Serafino habló mucho con su abuela.

. ¿Por qué los aviones militares son los más sucios de todos los aviones? (Valorativas) 9. avionescuando se viva en paz con los países vecinos? 10. ¿Qué edad aproximada tiene Serafino para que tenga las ideas que él expone en la historia? 6. ¿Crees qué es justo que se compre armamento militar –como por ejemplo. Dibuja un paisaje con el aire más limpio posible y con los elementos que lo faciliten en el recuadro.(Inferenciales) 5.. ¿Con qué compara el pis y la caca en esta historia el autor? 8. ¿Por qué crees que Serafino se puso triste? 7. ¿Qué le puede ocurrir a la Tierra si el aire se vuelve sucio de verdad? 11.

5 . Secuencia didáctica 1ª sesión Actividad inicial de motivación Lectura en voz alta por parte del maestro Lectura conjunta 2ª sesión Lectura individual en voz alta Responder a las preguntas literales 3ª sesión Lectura silenciosa . * Lectura individual en voz alta de cada alumna y alumno de la lectura. * Lectura por parte del maestro de la lectura. Cuestionarios sobre la lectura. Haciendo preguntas sobre situaciones similares a la de la lectura que hayan podido conocer anteriormente     Actividades de anticipación. Relacionar con los conocimientos previos. 7. con exactitud. * Lectura coral del maestro conjuntamente con sus alumnos y alumnas. Estrategias de comprensión   Introducción del tema de la lectura por parte del maestro. Lectura silenciosa. Puesta en común.Estrategias de fluidez. 6. expresividad y velocidad adecuadas y modulando la voz para que el alumnado lo escuche.

- Preguntas inferenciales 4ª sesión Puesta en común de las opiniones sobre el tema de la lectura Responder a las preguntas valorativas 5ª sesión Composición escrita sobre el tema de la lectura: “ El País que tenía la Cara Sucia” DE LECTURA A MODO DE EJEMPLO: La cabra y los cabritos Había una vez una cabra y sus cabritos. La cabra le propuso al zorro: . Los cabritos abrieron la puerta y el zorro se les comió a todos. Apenas se fue la madre. vio las huellas del zorro y supo que se había comido a sus hijos. Cuando la cabra volvía. corrió a la casa e imitó con voz suavecita la misma canción. Cuando la madre llegó a la casa. los cabritos no le abrían la puerta a nadie. Cuando la cabra se iba al bosque. Una vez. el zorro oyó cómo cantaba la cabra. cantaba con una voz suavecita y los cabritos le abrían. cerca de un hueco profundo. Lo encontró en el bosque. La cabra buscó al zorro.

6. 2. adaptado por Trinidad Huillca Curse. 9. c. b. Los cabritos abrieron la puerta. pero el zorro se cayó al fondo.-¿Crees que los cabritos pudieron haberse salvado del zorro?_________ ¿Por qué?___________________________________________ . a. El zorro y la cabra. c. Se comió a los cabritos. La cabra saltó y pasó por encima del hueco.-¿Qué hacía la cabra cuando volvía del bosque? a. Dejó pequeñas huellas. Porque el zorro cantó como la cabra. c.-¿Por qué los cabritos le abrieron la puerta al zorro? a. los cabritos salieron de ella sanos y salvos.--Vamos a ver quién de los dos salta al otro lado. la cabra y sus cabritos siguieron viviendo felices. 8. Golpeaba. b. Con el golpe. La cabra. Luego de la Lectura. c. 1. 4. Saltaba. La cabra cerró la puerta. Cuento “El lobo y los siete cabritos” de los hermanos Grimm: Jacob Karl Grimm y Wilhelm Grimm. Después de eso.-¿Cómo supo la cabra que el zorro se había comido a los cabritos? Por las huellas del zorro. Cantó como la cabra. marca con una X la letra de la respuesta correcta. c. b. Porque sabía que podía salvar a sus cabritos una vez que el zorro muera al caer en el hueco. se le reventó la barriga. b. Tocó despacio a la puerta.-¿Qué hizo el zorro cuando se fue la cabra? a. Se puso a saltar huecos. Porque quisieron salir de la casa. La cabra buscó al zorro. Porque la cabra no estaba en la casa.-¿Quiénes son los personajes del esta historia?    a. c.-¿Qué pasó después de que el zorro se comió a los cabritos? a. Porque la cabra salta más lejos que el zorro. b. 7. a. los cabritos y el zorro. 5. Los cabritos y el zorro.-¿Qué quiere decir imito con voz suavecita? a. b. Por el pelo de los cabritos. c. b. 3.-¿Por qué crees que la cabra propuso al zorro saltar sobre el hueco? Porque sabía que el zorro caería en el hueco por sobrepeso. Cantaba. c. b. Se escondió en el bosque. Por la voz suave del zorro.

Allí se quedó largo tiempo mirando embobado los pasteles.. Entonces les respondió el campesino: -Más tontos son ustedes. El campesino pensaba: "Si me saco la muela y pago al dentista. El campesino y el pastelero El dentista y el campesino. ellos diciendo que no y él insistiendo que sí. hasta que pasaron por allí dos muchachos y le dijeron para burlarse: -¿Cuántos pasteles te atreverías a comer en una comida? -¡Hombre me comería quinientos! -¡Quinientos! ¡Dios nos libre! -Pues de qué poco se asustan ustedes -y de esta forma comenzaron a discutir. señores. dijo: -He perdido. El hombre comenzó a comer y. El campesino y los jovenzuelos. a) b) c) d) 2.10. Solamente tenía veinte pesos. me seguirá doliendo la muela" Estaba el buen hombre con estos pensamientos cuando fue a pararse enfrente de una pastelería.-¿Cuál es el hecho resaltante de la historia? La lección que el campesino les dio a los jovenzuelos El hambre del campesino.Entre los personajes ¿Quiénes son los protagonistas principales?     a) b) c) d) El campesino y los veinte pesos. además.-¿Crees que los cabritos seguían vivos en el estómago del zorro?_________ ¿Por qué?_________________________________ El Campesino y los pasteles Una vez fue un campesino a la ciudad. Los muchachos aceptaron alegres la apuesta. me dejo sacar esta muela -y el campesino señaló la que le dolía. y le estaba doliendo una muela.si no me los como. Los muchachos se reían diciendo: -Miren a ese tonto. cuando ya no tenía más hambre. .. -¿Qué apuestas? -dijeron los muchachos. no puedo comer. Y se encontró con un grave problema. Haber degustado los pasteles. me han sacado una muela que me había dolido toda la semana. -Pues. porque gracias a esta apuesta he matado el hambre y. Entonces llamaron a un dentista y le sacaron la muela. si lo gasto en comer.. La burla de los jovenzuelos. Juan de Timoneda Responde marcando con una aspa sólo de las alternativas: 1. que por hartarse de pasteles deja que le saquen una muela.

Porque le provocaron los jóvenes. Porque es divertido burlarse de los demás. Porque consideraban al campesino un tonto..3. Sería capaz de matar por hambre. Que quedó satisfecho y ya no tenía más hambre. Llamaron al dentista y le sacaron la muela No le dieron mayor importancia.-¿Por qué el campesino puso interés en la discusión?     a) b) c) d) Porque tenía esperanza de resolver su problema.¿Por qué crees que los jóvenes aceptaron alegres la apuesta?         Porque querían ayudarle a resolver su problema. Por comer los pasteles.-Cuando el campesino manifiesta que ha perdido la apuesta qué hicieron los jovenzuelos?     a) b) c) d) Le dijeron que es un cobarde. 9.-¿Porqué el campesino aceptó la apuesta?     a) b) c) d) Quiso divertirse con los jovenzuelos. 8. Porque era un tipo conflictivo.. Ninguna de las anteriores. 5.-¿Qué quiere decir mirando embobado los pasteles?     a) b) c) d) Mirando antojado los pasteles Mirando minuciosamente los pasteles Mirando pasteles embolsados Mirando atontado los pasteles.Cuando en el texto dice: he matado el hambre ¿A qué se refiere?     a) b) c) d) Que mató a un hombre. Todas las anteriores. 7. Le amenazaron los jovenzuelos. Se echaron a reír. 6.-¿Crees que los jovenzuelos hicieron bien burlándose del campesino? ________ ¿Por qué? 10. 4.-¿ Crees que el campesino actuó bien? ________ ¿Por qué? . Porque tenían tiempo. Quiso resolver su problema.

.

mi señor? -¡Tres de uvas y tres de ayes! ¿O es que no me has oído? ¡vamos. Cuando Pedro llegó al mercado. has traído lo que te encargué?. que estas esperando! Pedro. se dirigió a otro vendedor. lleno de curiosidad.respondió Pedro -. -Pedro -le dijo el caballero-. vamos. El caballero. marca con una x la letra de la respuesta correcta : 1. Ve ahora mismo a la plaza y compra tres kilos de uvas y tres kilos de ayes. Entonces cogió un buen puñado de ortigas y los puso dentro de la bolsa tapando bien las uvas que había comprado. Pedro se dio cuenta de que su amo se había burlado de él. Después de un buen rato. ay. . Cuando Pedro llegó a la casa. ponía mucho interés en aprender su nuevo oficio. -¿Qué será aquello de los ayes? –Decía Pedro para sí. -¿Tres kilos de qué.El caballero y el mozo Un mozo que se llamaba Pedro entró al servicio de un caballero. el caballero le mando llamar y le preguntó riendo: -¿Qué. pregunta por la plaza a ver quién los vende. sin pensarlo dos veces. ya que pocos podían tener a un mozo tan ingenioso a su servicio. Los amigos del caballero se echaron a reír y convencieron al caballero de que no castigase a Pedro. metió la mano dentro. decidió llamar al mozo para burlarse de él. -gritó el caballero mientras sacaba la mano. date prisa. El vendedor le miró malhumorado y dijo: -¿Crees que vengo yo aquí a perder el tiempo? ¡Largo muchacho. -Y debajo de los ayes están las uvas -dijo Pedro resueltamente.Lo traigo todo aquí. asustado. mandó a Pedro que le acercara la bolsa y. -Sí. Y decidió darle un escarmiento. señor . estando el caballero charlando con otros señores amigos suyos. sin comprender lo que pasaba. Los vendedores del mercado.nunca oí hablar de nada semejante. -¡Ay. Pues anda.. en esta bolsa. esta tarde quiero invitar a merendar a mis amigos. vaya muchacho… Así que tres kilos de ayes… -le dijo riéndose sin parar-. salió volando de la casa y se dirigió al mercado de la plaza del pueblo. Y aunque Pedro nunca había trabajado como criado de nadie. Anónimo Luego de la lectura. no me molestes¡ Pedro. En una ocasión. compró rápidamente los tres kilos de uvas y preguntó a uno de los vendedores si tenía ayes.Entre los personajes ¿Quiénes son los protagonistas principales?     a) b) c) d) El caballero y sus amigos. Pedro Pedro y el caballero. Pedro. -Vaya.

Salió presumido. 4. Quiso demostrarle su habilidad al patrón.-¿Porqué puso uvas y ortigas a la bolsa?     a) b) c) d) Quiso vengarse de su patrón.a) b) c) d) 2. Qué el caballero se haya burlado de Pedro. Que los amigos del caballero eviten el castigo a Pedro.. 6. Quiso darle una lección ejemplar. 3.-¿Por qué Pedro puso mucho interés en su nuevo trabajo?     a) b) c) d) Porque el patrón era su amigo. Qué Pedro le diera una lección al caballero llevando uvas envueltas en ortigas. Porque muchas veces ya había trabajado en este oficio. El vendedor le miró malcriado.-¿Cuál es el hecho resaltante de la historia? Saber que en el mercado venden ayes.. Porque Pedro quería quedar bien con el caballero. Se echaron a reír tomándolo como una broma. No encontró ayes y lo reemplazó. El vendedor le miró malicioso. Porque estaba de hambre. 7. 5.. Porque le pincharon las ortigas Porque estaba apurado. Salió en un avión.-¿Qué quiere decir: el vendedor le miró malhumorado?     a) b) c) d) El vendedor le miró colérico.¿Por qué crees que el caballero sacó rápidamente la mano de la     a) b) c) d) Porque quería comer las uvas. No le dieron mayor importancia. 9.Cuando en el texto dice salió volando de la casa ¿A qué se refiere?     a) b) c) d) Salió lo más rápido que pudo.Como convencieron los amigos al caballero para que no castigase a Pedro?     a) b) c) d) Le dijeron que lo tenía merecido por ser bromista. Salió contento. El vendedor le miró maldadoso.-¿Crees que el caballero hizo bien burlándose de Pedro? ________ ¿Por qué? . Todas las anteriores. Diciéndole que pocos podían tener un mozo tan ingenioso a su servicio. bolsa? 8.

Urquq qayllallanpis huk k’illichu kachkasqa. chayta rikuspas. ichaqa payqa kunturpaqmi iñikun”. Uwiha michiqqa. Ichaqa uwiha millwapis sillunkuna mayt’urqukusqa. ¿Ima niytataq chay rimayri munam? a. kunturqa yarqasqallaña mikhunata qhawapakusqa. chaysi phawaykuyta munasqa. nispa. b) Huk k’illichuta. kay tapukuykunapa chakatawan X chimpuy: chiqaq kutichiyninta akllaspa kayhina 1. k’illichumanqa usqhaylla p’itaykusqa. 5. kunturqa usqhayllapaq q’isanman aparqun. ¿imatataq q’isanmantapacha kuntu r qhawapakusqa? a) Uwiha michiqta. c) Huk uwihachata. 3. Hinallapis huk chinkasqa uwihachata rikurqusqa. K’illichuta chakinmanta watasqa. hanyarisparaqsi wawankuna kayhinata tapusqaku: “Imayniraq uywachatataq apamurqankiri”. nispa. b. K’illichuqa manam kuntur hinachu ancha allin qhawaq.-Uwiha michiqpa kaykuna ruwasqanmanta. c. K’illichuqa manam kuntur hinachu ancha allin mikhuq.-Hanri. Manas imayna chakuytapas yachasqachu. ¿Imatataq rurawaqri? Asnuchamanta . c) Uwihachapa millwampi mayt’urqusqanrayku. yachapayayta munaspa. Hap’irquspas chakinmanta watarqusqa. K’illichuman usqhaylla p’itaykusqa. Uwihachata sillunkunawan hap’irquspas. hinaspas kunturpa ruwasqanta qhawasqa.-Uwiha michiqqa nisqa: “K’illichullam. K’illichuqa manam kuntur hinachu ancha allin chakuq.10. sichus k’illuchu kawaq chayri. niyta.-Kay willakuymanhina. niyta. k’illichuqa manas phawaripuyta atisqachu. Uwiha michiqqa kayhinatas kutichisqa: “K’illichullam. ichaqa payqa kunturpaqmi iñikun”. c.-¿ Crees que Pedro hizo bien dándole un escarmiento? ________ ¿Por qué? K’illichumanta Huk kunturpa q’isansi huk urqu patapi kasqa. 4. b. K’illichuta wasinman apakapusqa. niyta. chaymantaqa. Wasinpiqa.-¿Imaraykutaq k’illichuri phawaripuyta mana atisqachu? a) Uwiha michiq tuqllata churasqanrayku. Kunanqa. b) Kuntur sillunkunawan hap’irqusqanrayku. chay q’isanmantapachas. paypas huk uwihachamanñataq phawaykusqa. wasinmansi k’illichutaqa apakapusqa. 2. ¿mayqin kaqtataq ñawpaqta ruwasqa? a. nispa. chaysi.

¿pitaq mayu patapiri llamk’akuq kasqa? a. −An. b. c) Asnu nisuta llasasqanrayku. b.-Kay willakuymanhina. Hinaptinsi. 2. −Hinaqa. wawqíy k’anka.. Asnuqa chawpi mayupis wañurqunqa. ¿imapaqtaq asnuri wamputa ruwasqa? a) Mayu ukhupi challwanapaq. Huk jirafa. llapan kawsayniykitam usuchisqanki. ¿mayqintataq ñawpaqtari ruwasqa? a.. Huk p’unchaysi huk riqsisqa yachaysapa k’ankaqa chay wampuman siqasqa. 5. Hinaspas.. qunqayllas para wayra kallpawan chayamusqa. K’ankaqa wampuman siqasqa.-K’ankaqa asnuta nisqa: “Qamqa kuskan kawsayniykitam usuchisqanki”.-K’ankapa kaykuna ruwasqanmanta. Llapan uywakunata mayu chimpachinanpaqsi pay kikin huk wamputa ruwasqa. kay wamputam mayu millp’uykunqa− chhaynatas mayu pataman wayt’asanankama asnuqa rima sqa. −¡Manam yachanichu!− nispas k’ankaqa mancharisqa qaparikusqa. nispa. niyta. Ichaqa qillqaytaqa yachachkankichá. Kunanqa. ¿Ima niytataq chay rimayri munan? a. nispa. b) Asnu mana allinta ruwasqanrayku. Huk k’anka... Huk asnu. 3. Asnuqa wampunta chinkachisqa. niyta. −Yaw asnucha. Chayhinata rimachkallaptinkus. b) Karu suyukunaman rinankupaq. kay tapukuykunapa chiqaq kutichiyninta akllaspa kayhina chakatawan X chimpuy: 1.-Kay willakuymanhina. niyta. ¿mayqin kaqtaq llapan suyukunamanta aswan hatun? −Ama chaykunata tapuwaychu. c. K’ankaqa manchasqa qaparikusqa. c. −Hinaqa. . Suyukunamantaqa manam imatapas yachanichu. wiraqucha k’anka. 4. Asnuqa mana imatapas yachasqaraqchu. c) Uywakunata mayu chimpachinanpaq.Huk asnus huk mayu patapi llamk’akuq kasqa. K’ankaqa asnumanta asikuspas kayhinata rimasqa: “¡Qamqa kuskan kawsayniykitam usuchisqanki! Kunankamaqa imallatapas yachanaykiñam karqan”. mayu chimpasanankukamaqa rimayta qallarisqaku. −Manam. asnuñataq k’ankata tapuykun: −Wiraqucha k’anka. ¿maypitaq jirafa tiyan? −Chaykunamantapas manapunim yachanichu− nispas asnuqa llakisqa kutichisqa. K’ankaqa asnumanta asikusqa. ¿wayt’ayta yachanki?− nispa. Wampuqa mayumansi chinkaykuyta qallarisqa.-¿Imaraykutaq wampuri mayuman chinkaykuyta qallarisqa? a) Para wayra kallpawan chayamusqanrayku. Qillqaytapas ñawinchaytapas manam yachanichu. c. b..

waranwaypa as uranpihina. b. 3. chay lluqi k’aspipim yapuq runaqa chakinta churanqa. chay k’aspimantaq huk quranata watasunchik. c. Chakitaklla ruwanapaqqa. huk lluqi k’aspita watasunchik. Waranwayman ruq’i k’aspita watasunchik.. chakitaklla tanqananpaq yapuq runaqa makinta churanqa. huk ruq’i k’aspita chakatasqata watasunchik. yapuq runa sayaymi waranway k’aspi kanan. Kunanqa. Chaypim. Waranwayman lluqi k’aspita watasunchik. Qhipataqa. c) Ima ruwanapaqpas mink’awananchikpaq .¿Imapaqtaq kay qillqasqata ruwasqaku? a) Imayna ruwaytapas yachachiwananchikpaq. Waranwaypa huknin puntanta thupasunchik. b) Imachus kasqamanta willawananchikpaq. kay tapukuykunapa chakatawan X chimpuy: chiqaq kutichiyninta akllaspa kayhina 1. kay ruq’iqa 20 cm sayaymi kanan.Chakitakllamanta Chakitakllaqa Anti runapa ruwasqan ñawpa yapunam.-Qillqasqamanhina. ¿ima k’aspipitaq yapuq runari chakinta churanqa? a) Ruq’i k’aspipi b) Waranway k’aspipi. waranway k’aspipa chawpinpihina. Chaymantaqa. c) Lluqi k’aspipi. 2. ¿mayqin kaqtataq ñawpaqta ruwakusqa? a. Chay waranwaypa huknin puntanta ñawch’i kanankama thupasunchik.-Chakitakllata ruwaspari.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1 Título: ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN LITERARIA 1. Grado y sección 4. Área 2. Componente 3. Duración 5. Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados .

El docente monitorea el dando algunos alcances. 10 min. Identifican en el texto los elementos de la comunicación literaria. trabajo . se explica el propósito y las Lapiceros actividades de la sesión. Luego se plantea las Papelotes siguientes interrogantes: ¿Al establecer nuestro diálogo que elementos del circuito comunicativo Plumones de han identificado? colores 10 min. Los estudiantes reconocen los elementos de la comunicación literaria en diferentes. Leen y procesan la información sobre casos o situaciones de violencia familiar. 25 min. ¿Los mismos elementos podrán Fotocopia del idenficarse al leer una obra? ¿Con texto qué nombre se le conoce a esos elementos? Cuaderno Se da a conocer la importancia del tema. 15 min. El docente presenta un texto y con la ayuda de los alumnos reconocen los elementos de la comunicación literaria con la técnica del meta plan.Identifica los elementos de la comunicación literaria Se inicia la sesión de aprendizaje estableciendo un diálogo sobre casos o situaciones de violencia familiar.

10 mn. Reflexionan sobre sus aprendizajes. 05 min. 6.Se retroalimenta la información. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . 15 min.

sus Guía de observación .Comprensión Lectora Identifica los elementos de la comunicación literaria en Ficha de un texto narrativo observación 7. Respeta compañeros a forma Ficha de actitudes. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Respeto Participa en permanente.

Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUNTO : : Estrategias Recursos Tiempo . Duración 5. Área 2. Grado y sección 4. Componente 3.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02 Título: 1.

Los elementos de la comunicación literaria Plumones ¿Solo podrán evidenciar en una narración oral o puede ser también en una narración escrita? Cintas Responden a través de lluvia de ideas. Textos Se da a conocer sobre la importancia del tema. . se explica el propósito y las actividades de la sección. El docente invita a un alumno voluntario para que revise su trabajo (coevaluación ) Se retroalimenta la información.Narra un texto considerando los elementos de la comunicación literaria. El docente en forma verbal indica que redacten sus vacaciones. Utilizan la creatividad. contando algunas experiencias previas de mis vacaciones luego se plantea algunas Cuaderno interrogantes: ¿Qué acción ha realizado? ¿Qué elementos de la comunicación literaria han observado en mi narración? Lapiceros 5 min. y reconocen los elementos de la comunicación literaria. 30 min. y los estudiantes de manera coherente narran sobre sus vacaciones. Se despierta el interés y se activa los Papelotes saberes previos mediante un diálogo.

.Reflexiones sobre sus aprendizajes. 10 min.

Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos Comprensión Lectora Narra un texto sobre sus vacaciones considerando los elementos de la comunicación literaria Guía de observación 7.6. . Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Trabaja en equipo siguiendo las Ficha de actitudes indicaciones de profesor.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3 Título: TECNICAS DE ESTUDIO 1. Componente 3. Área 2. Duración 5. Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados . Grado y sección 4.

Utiliza las técnicas de estudio en un texto informático sobre el VIH-SIDA El docente monitorea el trabajo dando algunos alcances. . 55 min. Mediante lluvia de ideas procesan información sobre técnicas de estudios elaborando un esquema. 20 min. estudio en un texto Plumones de Se despierta el interés y se activa los colores saberes previos planteando las siguientes preguntas ¿Qué utilizas para destacar las ideas más importantes de un texto? Fotocopia del ¿Te parece sencillo elaborar un resumen sin texto aplicar el subrayado? Cuaderno Se da a conocer la importancia del tema. Reflexiona sobre sus aprendizajes. El docente retroalimenta la información utilizando un texto. Se explica el propósito y las actividades de la Lapiceros sesión.Utiliza Se sensibiliza en valores sobre el respeto. Los alumnos trabajan en forma individual. Papelotes técnicas de con la lectura “Reportándome”.

45 min. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . 6.

Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Respeto Respeta la opinión del docente como de sus compañeros Guía de observación . Ficha de observación 7.Comprensión Lectora Utiliza técnicas de estudio en un texto sobre desastres naturales.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4 Título: ELABORA RESUMENES 1. Componente 3. Grado y sección 4. Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados . Duración 5. Área 2.

El docente permanentemente alumno. El docente información.Elabora resúmenes aplicando las técnicas de estudio El docente coloca en la pizarra 2 Texto papelotes un texto subrayado y otro con un texto pequeño. Plumones Creamos el conflicto cognitivo haciendo las preguntas ¿Aplicando las técnicas de estudio y elaborando resúmenes te sería más fácil asimilar las ideas? ¿Elaboras Pizarra resúmenes y haces uso de ellos para exponer tus ideas? Respuesta mediante lluvia de ideas. Los alumnos recepcionan información sobre el VIH SIDA. subrayan las ideas importantes. Tiza 22 min. retroalimenta la . Aplican las técnicas de estudio. el monitorea trabajo del Elaboran un resumen del texto leído con coherencia y cohesión. Recogemos los saberes previos preguntando ¿Qué observan? ¿Qué Papelote ofrecían en el segundo papelote? ¿Qué he realizado? Mediante lluvia de ideas dan sus respuestas. El docente da a conocer el propósito de la sesión las actividades a desarrollar. 8 min. Socializan sus trabajos.

Reflexionan su aprendizaje (Meta cognición) 10 min. 6. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .

y Lista de cotejo . 7.Comprensión lectora Elaboran resúmenes tomando en cuenta la Ficha de cohesión y coherencia de las ideas y actitudes subrayan las ideas principales en el texto presentado. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Mantienen el orden disciplina en el aula.

Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados . Grado y sección 4.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5 Título: TECNICAS DE PARTICIPACION GRUPAL 1. Área 2. Componente 3. Duración 5.

torbellino de ideas. Cuaderno El estudiante realiza la auto evaluación y coevaluación. Socializa los productos presentándolos en un museo. en su casa. El docente monitorea permanentemente el trabajo de los estudiantes. etc. . El docente realiza conjuntamente con los estudiantes la actividad de metacogniciòn reflexionando sobre el proceso de aprendizaje. 5 min. 5 min. además responden ¿Qué saben del grupo? ¿Qué Diálogo entienden por técnica? ¿Conocen alguna forma de comunicación oral grupal? Tarjetas ¿Ha observado en los medios de comunicación masiva alguna forma de participación grupal? ¿Han participado en el Pizarra desarrollo de una actividad grupal? ¿Qué estrategias de comunicación usan los políticos? Tiza 5 min. debate.. El coordinador de cada grupo escoge una de las técnicas de participación grupal y lo aplica a una casuística. Se proporciona información sobre los aprendizajes esperados y reflexionan y opinan sobre los objetivos y actividades de la sesión de aprendizaje. Recepciona información pertinente a las técnicas de participación grupal: Foro. Organiza la información a través de cuadros o esquemas. mesa redonda. seminario.Identifica Las técnicas de participación grupal Se pregunta si conocen algunas firmas donde intervenga el grupo. 5 min. 15 min..

Evalúa la sesión a través de una ficha. 6. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . 5 min.

señalando las características de cada una.Comprensión Lectora Identifica las técnicas de participación grupal en el texto presentado. Ficha de observación 7. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Responsabilidad Mantiene aseada su aula Ficha de actitud .

Duración 5.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6 Título: ALABORACIÓN DEL PANEL 1. Grado y sección 4. Área 2. Componente 3. Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados .

Los alumnos organizados en grupos establecen un tema para exponer mediante un panel. Se da a conocer la importancia del tema.Organiza pautas para elaborar un panel. Despertamos el interés activando los Papelotes saberes previos planteando las siguientes preguntas: ¿Trabajar en equipo resulta más productivo? ¿Utilizas estrategias para presentar información ante el público? ¿Qué es la oratoria? ¿Qué es una Cuaderno exposición de ideas? 15 min. Coevalúan su participación . 10 min. y cómo deben organizar un panel. Leen y procesan información sobre panel. Lapicero Se forman grupo mediante (técnica) Dinámica de seriación. Reconocen las características que debe tener un panel. 20 min. Organiza la información en un mapa semántico. El docente monitorea permanentemente la información. 15 min.

Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . Recogen información sobre DROGADICCIÖN Y ALCOHOLISMO. 5 min. 6.Reflexionan sobre su trabajo 10 min.

Expresión y comprensión oral Organiza pautas para elaborar un panel relacionado a las sustancias psicoactivas. identificando las causas y consecuencias del alcoholismo y la drogadicción Ficha de observación 7. para . Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Respeto Emplea un adecuado expresarse vocabulario Ficha de actitudes.

Componente 3. Área 2. Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Esperados Recursos Tiempo . Grado y sección 4.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 7 Título: LA FLUIDEZ LEXICAL 1. Duración 5.

El docente retroalimenta aclarando los puntos oscuros. El docente monitorea permanentemente el trabajo de los estudiantes. El estudiante escribe en su cuaderno un resumen de las presentaciones de panel. Identifica los pasos de la técnica del panel. enseñaba el cuidado de la salud (El profesor interviene) pero un día se enfermo (El Cuaderno profesor) finalmente…y así sucesivamente. El docente y estudiantes aplican la actividad de reflexión y metacogniciòn. 5 min. 15 min. en su casa. El estudiante busca información sobre el panel.Utiliza la fluidez lexical El docente inicia la sesión aplicando la dinámica Papelotes “Narración en cadena” (Estudiantes en círculo entre todos debe crear un cuento en forma encadenada “Había una vez un promotor de salud que trabajaba activamente en su comunidad. Se hace la reflexión ¿Cómo se han sentido? ¿Qué habilidades se pone de manifiesto? Los estudiantes responden preguntas ¿Qué clase de comunicación y texto de aplico? ¿Por qué? ¿Qué caracteriza a la comunicación oral? ¿Qué diferencia e esta comunicación del panel? ¿Qué es un panel? ¿Qué hubiera pasado en el Lapicero cuento si el promotor no se hubiera enfermado? ¿Es real o irreal el contenido del cuento? Reflexionan y argumentan sus opiniones. Organiza la ejecución de un panel. El docente evalúa la sesión de la técnica del panel a través de una ficha. 15 min. 30 min. . Participa en un panel utilizando fluidez lexical sobre las causas y consecuencias del alcoholismo y drogadicción.

10 min. 5 min. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . 8.

para . Ficha de observación 9. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Respeto Emplea un adecuado expresarse vocabulario Ficha de actitudes.Expresión y comprensión oral Utiliza la fluidez lexical en un panel referido a las causas y consecuencias del alcoholismo y la drogadicción.

Duración 5. Componente 3.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08 Título: 1. Grado y sección 4. Área 2. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUNTO : : Estrategias Recursos Tiempo .

Los estudiantes responden ¿A qué clase de texto hace referencia? Que se quiere probar ¿Alguna vez has tenido que probar algo? ¿Ha sido difícil? Plumones Cintas El Docente aprendizajes sesión. aclarando los Los estudiantes escogen y copian en su . El docente monitorea permanentemente el trabajo de los estudiantes. 40 min. Reconoce la estructura del texto leído. Presenta argumentos sobre el esquema elaborado.Reconoce la estructura de un texto argumentativ o. informa sobre los esperados durante la Textos El estudiante busca información. Lapiceros 20 min. se autoevalúan y El docente realimenta puntos complejos. Organiza apropiadamente los conceptos y elementos en un esquema. El docente inicia la sección planteando a Papelotes los estudiantes que en cinco minutos por grupos escojan tres productos de su preferencia y encuentren las bondades Cuaderno del mismo. Los estudiantes coevalúan.

Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . 6. señala su estructura.cuaderno un texto argumentativo. 20 min. El docente explica la actividad de la metacognición.

Comprensión lectora Reconoce la estructura de un Ficha de observación texto argumentativo en una obra de un escritor nacional. 7. . Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Solidaridad Apoya a sus compañeros que Ficha de actitudes necesitan ayuda.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09 Título: 1 Área 2 Componente 3 Grado y sección 4 Duración 5 Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUNTO : : Estrategias Recursos Tiempo .

20 min. Textos Los alumnos procesan la información del tema. . Se inicia la sección dialogando con los Papelotes alumnos acerca de nuestra realidad nacional (problema limítrofe entre Perú y Chile) algunos alumnos opinan sobre el Cuaderno tema. se explica el propósito y las actividades de Cintas la sesión. 40 min. argumentos sobre la conservación del medio ambiente.Argumenta sus opiniones frente a una tesis planteada. llegando a si a formular sus conclusiones en forma oral. Plumones Se da a conocer la importancia del tema. En grupos los alumnos argumentan a favor sobre la conservación del medio ambiente. coevaluandose verbalmente. luego se plantea las siguientes preguntas: ¿Alguna vez has realizado una exposición argumentativa formal? ¿Qué Lapiceros características debe tener ese tipo de exposiciones? Responden mediante lluvia de ideas. El docente retroalimenta la información manifestando su posición. Los grupos toman una posición definida con respecto al tema tratado. Los alumnos identifican del texto leído la tesis planteada. 60 min.

15 min. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .Reflexionan sobre sus aprendizajes. 6.

Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Solidaridad Apoya a sus compañeros que Ficha de actitudes necesitan ayuda. 7. .Expresión y comprensión oral Argumenta sus opiniones Ficha de expresión oral frente a una tesis planteada.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10 Título: LOS GENEROS LITERARIOS 1. Área 2. Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados . Grado y sección 4. Componente 3. Duración 5.

reflexionan y explican sus puntos de Lapicero vista. Responden de acuerdo a saberes previos ¿Cuáles son las características que encontraron en cada grupo? ¿La obra seleccionada pertenece a un tipo de texto. Los estudiantes se evalúan aplicando la auto evaluación y coevaluaciòn. 5 min. . 5 min.Discrimina los Géneros Literarios Leen un texto seleccionado relativo a la Texto tolerancia. Se distribuye un grupo de obras seleccionadas. en su casa. 5 min. en el grupo manipulan y Cuaderno escoge una de ellas. objetivos y actividades de la sesión. Reflexionan sobre el proceso de aprendizaje. Es estudiante redacta un fragmento a cada tipo de género literario al que identifica las características y la especie literaria. 30 min. El docente pregunta ¿Todas las obras literarias son iguales? ¿Qué diferencia a un texto de otro? ¿Un mismo tema puede ser para la elaboración de distintos tipos de textos? Se informa sobre los aprendizajes esperados en la presente sesión reflexiona sobre los Papelote aprendizaje esperados. 10 min. las analiza y explica al auditorio las opiniones del grupo. El docente retroalimenta aclarando aspectos en duda. 5 min. por qué?. 10 min. El docente monitorea permanentemente el trabajo de los estudiantes. Los estudiantes manifiestan las diferencias existentes entre los géneros y especies Plumones literarias a través del cuadro comparativo. es socializan y enriquecen. reflexionan y manifiestan sus opiniones respetando a los demás.

6.10 min. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .

Lista de cotejo 7. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Respeto Emplea un adecuado expresarse vocabulario Ficha de actitudes. para .Comprensión Lectura Discrimina los Géneros Literarios en un texto de un autor Iqueño.

. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUNTO : : Estrategias Recursos Tiempo Elabora textos considerand o los géneros literarios. Duración 5. Grado y sección 4. Se presenta un caso o una lectura relacionados Papelotes con el RESPETO. Área 2. se argumenta: ¿Cómo es el respeto para ti? ¿En tu familia.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11 Título: 1. Componente 3. cómo es el respeto para ti? ¿Quiénes hacen o crean las Cuaderno obras? ¿Recuerdas la lectura de alguna de ellas? Se explora a través de: ¿Será lo mismo escribir una obra literaria que una obra académica? Lapiceros ¿Cuál será más difícil? ¿Por qué? El Docente informa sobre el objetivo e Plumones importancia sobre los aprendizajes esperados y 10 min.

las actividades del día. El Docente realimentan la información con aclaraciones pertinentes. Textos Identifica la secuencia de la estructura del texto a crear. El estudiante reelabora el producto grupal. Cintas El estudiante recepciona información. 6. con las características del género elegido. Revisa la versión del borrador y elabora la versión final. El Docente monitorea permanentemente el trabajo del estudiante. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . Desarrolla el borrador de un texto breve. Los estudiantes socializan los trabajos. incluyendo recursos estilísticos. elaborándolo con otro género. El Docente aplica la actividad de meta cognición. Los estudiantes se autoevalúan y coevalúan. 10 min. 20 min. selecciona un género literario y lo sistematiza.

7.Producción de textos Elabora textos sobre los valores considerando los géneros literarios. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Participación Emplea un vocabulario adecuado en Ficha de actitudes. Ficha de Criterios. sus expresiones. .

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12 Título: PROPIEDADES DE LA REDACCION 1. Grado y sección 4. Área 2. Duración 5. Componente 3. Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados .

Reconoce las propiedades de la redacción de un texto Despertar el interés y activar los Papelote saberes previos. Evaluación de capacidades: . características del Se monitorea permanentemente el trabajo. 6. Reflexionan sobre sus aprendizajes (Metacogniciòn). Los alumnos autoevalúan el proceso del trabajo. 15 min. El docente refuerza la información. 20 min. mostrando un papelote con un texto fútbol. Lapiceros En tàndem los alumnos recepcionan información. Subrayan las ideas principales de la información escribiendo resúmenes o esquemas (Reconocimiento). Señalan las contenido. Haciendo las siguientes preguntas ¿Observan incoherencias en el texto? ¿Tienen sentido las Texto oraciones? ¿Qué está demás? ¿Encuentra la frase correcta? 5 min. se explica el propósito y las actividades de la sesión. Cuaderno de Se da a conocer la importancia del trabajo tema.

Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Participación Emplea un vocabulario Ficha de actitudes. . Guía de observación 7. adecuado en sus expresiones.Criterios Indicadores Instrumentos Comprensión Lectora Reconoce las propiedades de la redacción de un texto y señalan las características de la información.

Componente 3. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo . Duración 5.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13 Título: 1. Grado y sección 4. Área 2.

se explica el propósito y las actividades de la sesión. Los alumnos socializan sus trabajos. El docente motivará el desarrollo de la tarea. Mediante lluvias de ideas procesan información sobre la coherencia en la redacción. ¿Es importante escribir y que Textos nuestras ideas estén claramente redactadas? Se da a conocer la importancia del tema. ¿Tiene sentido si omitimos ciertas Plumones palabras? Cintas Se plantea el conflicto cognitivo.Redacta textos con propiedad. Redactan un texto típicos de la región. sobre platos 60 min. Se plantea las siguientes preguntas: ¿Las oraciones planteadas guardan coherencia? Lapiceros 10 min. . Mediante lluvia de ideas manifiestan conocimiento sobre la gastronomía iqueña. Se despierta el interés y se activa Papelotes los saberes previos motivando mostrando un papelote con oraciones relacionadas a la Cuaderno información de gastronomía. Toman en cuenta la coherencia y la cohesión de la redacción para elaborar su texto sobre platos típicos de la región.

6. Reflexionan sobre sus aprendizajes. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . 20 min.Evalúan sus aportes.

7. .Producción de textos. Redacta un texto con propiedad Guía de observación sobre la preparación de platos típicos de la región. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Respeto Realiza y presenta sus trabajos en Ficha de actitudes. forma ordena y oportuna.

Duración 5. Grado y sección 4. Componente 3. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo . Área 2.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14 Título: 1.

Socializan lectura. si tienen conocimiento de cómo preparan algún potaje. . El docente alimenta la información. Se inicia la sesión dialogan con los Papelotes alumnos. 70 min. Redactan un texto siguiendo un orden. Cuaderno Mediante lluvia de ideas dan sus respuestas. qué es lo que haces? ¿Enseñas con la práctica o haces un Cintas escrito de cómo guiarse? ¿Si escribes un texto en el que dan instrucciones como se llama este Textos texto? ¿Puedes redactar un texto en el que indique como prepara un plato típico de tu región? 10 min. Se manifiesta el propósito de la sesión y las actividades a desarrollarse. sus instructivo dando trabajos Los alumnos toman conciencia de la importancia de conocer la gastronomía de nuestra región. Los alumnos formados en Tándem intercambian conocimientos al respecto. Lapiceros Se recoge lo haberes previos haciendo las preguntas: ¿Cuándo Plumones quieres enseñar algo que es complicado.Redacta un texto instructivo sobre la gastronomía iqueña.

sobre sus 10 min. 6. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .El alumno reflexiona aprendizajes.

Redactan texto instructivo sobre Guía de observación como preparan un plato típico de la región (pallares).Producción de textos. los su Lista de cotejo. Difunde responsablemente productos alimenticios de localidad y región. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Realiza y presenta sus trabajos de Ficha de actitudes forma ordena y oportuna. . 7.

Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo . Componente 3. Duración 5. Grado y sección 4. Área 2.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15 Título: 1.

Redacta un boletín con la normatividad para prevenir los desastres naturales. 10 min. 40 min. Socializan el trabajo final a través de un museo. los pasos de su preparación. Se indaga sobre saberes previos ¿Qué es un Lapiceros boletín informativo? ¿Qué clase de texto es un boletín? ¿Qué caracteriza a un boletín? ¿Qué lenguaje usa el boletín? ¿Cualquier Plumones persona redacta un boletín? Cintas El docente informa sobre los objetivos del aprendizaje esperado. El docente realimenta la información . Diseña el proyecto de un boletín que sirva para prevenir desastres naturales. Identifica la secuencia. Textos Recepciona información sobre los boletines y los desastres naturales. Los estudiantes la auto y coevaluación. Cuaderno 10 min.Elabora un Se distribuye una serie de textos y los Papelotes boletín estudiantes seleccionan al azar un grupo de informativo ellos y analizan (Se incluyen infografía) la utilidad. El docente monitorea permanentemente el trabajo de los estudiantes.

20 min. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .ampliando su punto de vista. 10 min. 6. Los estudiantes realizan la actividad de la meta cognición.

. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento. como experiencia Ficha de lo criterios.Producción de textos escritos. Trabaja en equipo siguiendo Ficha de actitudes. Demuestra respeto compañeros. las indicaciones del profesor. por sus Guía de observación del comportamiento. Elabora un boletín informativo sobre la prevención de desastres naturales Tomando vivido. 7.

Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo . Área 2. Grado y sección 4. Duración 5.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16 Título: 1. Componente 3.

Organiza las pautas para el desarrollo de la oratoria. El docente realiza un dialogo por el Papelotes día de la “Mujer” a sus alumnas (alumnos). . Abren la página 189 del libro. Textos Se agrupan por afinidad en pares. ¿Qué ha realizado la docente? ¿Qué discurso realizó? Cuaderno ¿Cómo se llama la actitud que realizamos cuando salimos adelante? ¿Te gusta hablar en Lapiceros público? ¿Tú crees que es fácil establecer una positiva relación con los asistentes? Plumones El docente da conocer el propósito y la importancia del trabajo de Cintas aprendizaje. Organiza la información a través de esquemas. Escriben los resúmenes coherentemente sobre las pautas de cómo se desarrolla la oratoria. 7 min. 8 min. Subrayan las ideas importantes del tema la oratoria. El docente monitorea formalmente el trabajo de aprendizaje. 30 min. Socializan con la autoevaluación.

Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . 6.Reflexionan sobre su aprendizaje en forma oral.

Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Realiza y presenta sus trabajos en forma ordenada y oportuna. Lista de cotejo.Comprensión lectora Organiza las pautas en un resumen para el desarrollo de la oratoria y subrayan las ideas principales de la información Hoja de trabajo 7. .

Grado y sección 4. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo . Componente 3.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17 Título: 1. Área 2. Duración 5.

Planifica un discurso. < Establecen acuerdos planificación. 20 min. ¿ Crees que Lapiceros el expositor debe tomar en cuenta al auditorio al preparar su exposición ? . teniendo en cuenta las pautas. para su El docente monitorea dando orientaciones. Se retroalimenta la información. ¿ Quien fue Demóstenes?.: 189. texto del MED pág. . el trabajo Los alumnos planifican adecuadamente su discurso con los pasos aprendidos. ¿ Por que fue considerado el orador más grande de Grecia ?. se explica el propósito de las Textos actividades de la sesión. Los alumnos discriminan las características del discurso formal. Cintas Se da a conocer la importancia del tema. Se organizan en forma grupal y procesan la información. 20 min. Se despierta el interés y se activan Papelotes los saberes previos presentando un fragmento del discurso de Demóstenes : ¿De quien es el Cuaderno discurso ?. Plumones Responder a través de una lluvia de ideas.

6. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . 10 min.Reflexionan sobre sus aprendizajes.

. compañeros cuando participan.Producción de textos escritos. teniendo Guía de observación. Planifica su discurso. en cuenta las pautas aprendidas. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Demuestra respeto por sus Ficha de actitudes. 7.

Duración 5.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18 Título: 1. Grado y sección 4. Componente 3. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo . Área 2.

el Se dialoga con los alumnos haciendo Pizarra las preguntas: ¿Toman un cuenta al pautas para desarrollar una exposición oral? ¿Se siente seguros Tizas un cuando expresan sus ideas en público? ¿Conocen información suficiente sobre el SIDA? ¿Creen Textos pautas fácilmente exponer sus ideas respecto a este tema? Lapiceros Respuesta mediante lluvia de ideas: Cuadernos Se da a conocer el propósito de la misión y las actividades a desarrollar.Utiliza dominio escénico exponer temas tema. 10 min 10 min Los alumnos previamente han recopilado información sobre el SIDA. 40 min . Subraya texto las ideas principales del El docente alimenta la información A través de resúmenes y esquemas sistematizan el texto Los alumnos utilizan el dominio escénico al exponer sus ideas. mediante la autoevaluación y coevaluación. Socializan sus ponencias. prevean la información.

Reflexionan sobre sus aprendizajes 20 min 10 min 6. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .

de Ficha de actitudes. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Acepta la diferencia opiniones entre fases. exponer temas sobre el VIH – SIDA y subrayan las ideas principales del texto. . 7.Expresión y comprensión oral Utiliza el dominio escénico al Guía de observación.

Grado y sección 4. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados . Duración : COMUNICACION : : QUINTO : 1 HORA : Estrategias Recursos Tiempo 5. Área 2. Componente 3.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 19 Título: 1.

Aplica los niveles de comprensión en un texto. Desarrollan poniendo en práctica los niveles . Despertamos el interés y activamos los saberes previos. luego se formulan preguntas en Pizarra cada nivel de comprensión. analógico) 35 min Los alumnos leen y procesan la información Identifican los niveles de comprensión mediante las preguntas formuladas. así mismo las preguntas indistintos para cada nivel (literal. el docente les facilita diversos textos sobre casos o situaciones de violencia familiar. Tizas El docente plantea las siguientes preguntas: ¿Fue difícil responder la primera pregunta? ¿Por qué? ¿Te requirió pensar más al Papelotes responder la tercera pregunta? ¿Crees que las preguntas formuladas alcanzan un nivel de comprensión? Plumones 05 min Responden mediante lluvias de ideas Se da a conocer la importancia del tema. El docente monitorea el trabajo permanente dando algunos alcances. se explica el propósito y las actividades de la sesión. organizan las preguntas ubicándolas en cada nivel. mostrando un texto en la pizarra leen. Se organizan.

Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .comprendidos. Reflexionan sobre sus aprendizajes 05 min 6. El docente retroalimenta lo aprendido.

. 7. respetando a sus compañeros de aula. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Participan activamente Ficha de actitudes. en un texto narrativo sobre violencia familiar.Comprensión lectora Aplica los niveles de comprensión Guía de observación.

Área 2. Duración 5.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20 Título: 1. Grado y sección 4. Secuencia didáctica Aprendizajes : Comunicación : : Quinto : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados . Componente 3.

cariño y comunicación que debe reinar en todo hogar. Se da a conocer el propósito de la sesión y las actividades a desarrollar. Infieren el mensaje a partir de el. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . 5 min. Los alumnos contrastan sus ideas. dialogando acerca del amor. Los alumnos leen un texto proporcionado por el docente. Socializan sus trabajos. El docente alimenta la información aclarando dudas. Iniciamos la sesión con una Diálogo motivación. 6.Infiere el mensaje de los textos. Despertar el criterio y activar los saberes previos haciendo las preguntas ¿Qué le sugiere el título Texto de este texto? ¿Pueden deducir el contenido a través del título? ¿Aplicas algún procedimiento para resumir y poder comprender un texto? Cuaderno de trabajo 20 min. Reflexionan sobre su aprendizaje. 15 min. Extensión: Traer para la próxima clase recortes periodísticos o artículos relacionados a violencia familiar.

Guía de observación 7.Comprensión Lectora Infieren el contenido y precisan el mensaje de un texto a partir del título. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Respeto Participan activamente respetando a sus compañeros de aula Lista de cotejo .

Duración 5. Grado y sección 4.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21 Título: UTILIZA ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA DE TEXTOS 1. Área 2. Componente 3. Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados .

Se da a conocer la importancia del tema. están desarrollando las estrategias durante la lectura. se aplicará el propósito y las actividades de la sesión. En sus recortes periodísticos subrayan las ideas principales del texto. 70 min. Socializan sus trabajos manifestando opiniones diversas respecto al contenido del tema.Utiliza estrategias durante y posterior a la lectura de un textos. Los alumnos en base a lo subrayado. resumirán el texto leído estarán aplicando las estrategias posteriores a la lectura. Los alumnos trabajan en tàndem Lapiceros Procesan información estrategias lectoras. Activar los saberes previos preguntando ¿Qué entienden por estrategias? ¿Qué te ayuda a comprender mejor un texto? ¿Conoces como hacerlo? Papelotes 10 min. Plumones El docente monitorea permanentemente el trabajo. sobre Comprenden el concepto que se pretende enseñar. . Sensibilizar en valores sobre la honestidad con la lectura “Las Texto semillas del Rey”.

Reflexionan sobre su aprendizaje ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo aplicaré lo aprendido a mi vida diaria?

10 min.

6. Evaluación de capacidades:
Criterios Indicadores Instrumentos

Comprensión Lectora

Aplican las estrategias durante y posterior a Guía de la lectura y escriben un resumen de lo leído. observación

7. Evaluación de la actitud ante el área:
Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos

Respeto

Participan activamente Lista de cotejo respetando a sus compañeros de aula

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22

Título: PRODUCCION DE TEXTOS

1. Área 2. Componente 3. Grado y sección 4. Duración 5. Secuencia didáctica
Aprendizajes

: COMUNICACION : : QUINTO : :
Estrategias Recursos Tiempo

Esperados

Se da a conocer la importancia del Cuaderno tema. mental y semántica. se auto y Coevalúan verbalmente. Los alumnos identifican los procesos secuenciales de un mapa conceptual. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . semántico) con textos sobre las placas tectònicas de Nazca. 6. retroalimenta la 20 min. mental. Elabora organizadores de información (Mapa conceptual.Elabora organizadores de información sobre las placas tectónicas de nazca Se despierta el interés y se activan Mapa los saberes previos mostrando un mapa y planteando las siguientes preguntas ¿Qué observan? ¿Para qué sirven los mapas? ¿Cuáles son los tipos de mapas que conoces? Plumones ¿Podrías utilizar los mapas para organizar la información? ¿Qué otras técnicas gráficas conoces? 10 min. se explica el propósito. El docente monitorea los grupos dando algunos alcances. El docente información. En pares procesan información sobre técnicas gráficas en forma responsable. Pizarra 60 min. Reflexiona sobre sus aprendizajes. Se socializan los trabajos.

Producción de textos Elabora organizadores de información sobre las placas tectónicas de nazca e identifican los procesos secuenciales de un organizador. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Respeto Participan activamente Lista de cotejo respetando a sus compañeros de aula . Guía de observación 7.

Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACIÓN : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo . Duración 5. Componente 3.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 23 Título: 1. Área 2. Grado y sección 4.

mostrando orden y respeto. responden mediante lluvias de ideas. 60 min Cada grupo establece criterios propios al trabajo de sus compañeros Mediante la coevaluación se comparan los criterios encontrados virtudes y deficiencias que posteriormente se corregirán. . se explica al propósito y las actividades de la sesión. Los alumnos emiten juicios finales acerca de la calidad de la producción de sus organizadores de conocimiento.Evalúa la calidad de la producción sobre organizadores de conocimientos Se sensibiliza al alumno mediante una Pizarra lectura “carta para el año 2050” luego se plantea las siguientes preguntas: ¿Crees que es importante conservar nuestro medio ambiente? ¿Ante la lectura como te Tizas sentiste? Responde. 20 min Se despierta el interés y se activan los saberes preguntando: ¿Eres consciente del Cuaderno trabajo realizado por tus compañeros? ¿Tus criterios siempre son constructivos o negativos? ¿Estás en condiciones de emitir Lapiceros juicios de valor al trabajo de tus compañeros?. Se da a conocer la importancia del tema. En forma grupal presenta sus organizadores en museo El docente invita a los grupos para evaluar los trabajos presentador.

Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .El docente refuerza lo aprendido Reflexionan sobre sus aprendices 10 min 6.

Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Participa activamente. .Expresión y comprensión oral Evalúa sus organizadores de Guía de observación. conocimientos en plenaria 7. Ficha de actitudes.

Duración 5. Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados . Grado y sección 4. Área 2.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 24 Título: ELABORACION DE UN TEXTO 1. Componente 3.

30 min.Planifica la elaboración de un texto Se motiva a través de la presentación de una Fotografías fotografía del terremoto en Pisco. y evalúa 10 min. Establecen el proceso de una elaboración de texto que se debe tener en cuenta para elaborar un texto y subrayar. El profesor monitorea permanentemente los trabajos. información sobre 10 min. El docente retroalimenta la información. Se activa los saberes previos con las siguientes preguntas ¿Qué observan en la fotografía? ¿Se puede escribir un texto sobre lo que se observa? ¿Qué clase de texto podría ser? Papelote ¿Cómo elaboraría el texto? Los estudiantes respuestas. 10 min. Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de su aprendizaje. Elabora un esquema numérico con coherencia interna y externa para redactar. Los alumnos se agrupan con la técnica “Las Lanchas”. Se activa el conflicto cognitivo con la siguiente pregunta ¿Todos los textos informativos son objetivos? ¿Todos los textos informativos son Plumones reales? Los estudiantes responden con lluvia de ideas. Los estudiantes redactarán dos diferentes . responden preguntas y 5 min. Dinámica El estudiante busca elaboración de textos. Procesa la información con orden y secuencia para elaborar un texto. El docente explica el propósito de las siguientes actividades.

15 min. 6. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . esquema numérico y flechas.esquemas para elaborar textos en sus casas.

7. . Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Responsabilidad Realiza y presenta sus trabajos en forma ordenada y oportuna Escala de actitudes.Producción de textos Planifica la elaboración de un texto y la presenta en plenaria. Guía de observación.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25 Título: TEXTO INFORMATIVO 1. Duración 5. Área 2. Componente 3. Grado y sección 4. Secuencia didáctica Aprendizajes : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo Esperados .

Dispone y verifica los elementos. . 30 min. Se activan los saberes previos ¿Qué sentimientos te produce? ¿Te Papelotes recuerda algo? Lluvia de ideas. Se despierta el interés presentando Fotos una fotos de diferentes desastres que han ocurrido en nuestro departamento. Identifica y selecciona conceptos y elementos del texto a escribir. Ordena y distribuye apropiadamente los conceptos y elementos de textos emocionales y folletos. El docente da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje. monitorea Los estudiantes se autoevalúan y Coevalúan ficha de auto evaluación. Los estudiantes leen un texto en el que las personas pierden la calma durante un desastre natural. 10 min. 10 min. Los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Cómo puedo coevaluar y mejorar mi comportamiento en caso de desastre natural? 10 min. Presenta un texto informativo sobre el desequilibrio socioemocional en caso de desastres naturales. Técnica Museo.Redacta un texto informativo. 5 min. Conflicto cognitivo ¿Cómo actuamos en caso de desastres naturales? Plumones lluvia de ideas. El docente permanentemente.

15 min. 6. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .

. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Responsabilidad Realiza y presenta sus trabajos en forma ordenada y oportuna Escala de actitudes.Producción de textos escritos Redacta un boletín informativo prevención de desastres naturales sobre Guía de observación 7.

Grado y sección 4. Componente 3. Área 2. Duración 5. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo .SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 26 Título: 1.

para publicar su obra tuvo muchas veces que hacerlo revisar. Revisan sus escritos El docente monitorea y evalúa sobre los temas expuestos 20 min Finalidad de encontrar las virtudes Los estudiantes coevaluación realizan la El docente información retroalimenta la El estudiante reflexiona sobre el .Evalúa el texto redactado sobre el tema seleccionado Dialogo Gabriel García Márquez es un escritor de la obra “Cien años de soledad”. están de acuerdo. Lluvia de ideas: ¿Valoras el trabajo de tu compañero? ¿Estás preparado para revisar el trabajo? Lluvias de ideas Copia de la obra 10 min Cuaderno Lapiceros El docente da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje Papelote Plumones Socializan en plenaria sus productos Establecen criterios a través de la coevaluación. nuestro trabajo también debe ser revisada.

proceso de su aprendizaje

15 min

6. Evaluación de capacidades:

Criterios

Indicadores

Instrumentos

Expresión oral

Evalúa la calidad del texto Ficha d expresión producido sobre organizadores de oral información.

7. Evaluación de la actitud ante el área:
Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos

Responsabilidad

Realiza y presenta sus trabajos en forma ordenada y oportuna

Escala de actitudes.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27

Título:

1. Área 2. Componente 3. Grado y sección 4. Duración 5. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados

: COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo

Los estudiantes se autoevalúan 50 min Presenta su argumentación a través de la exposición.Argumenta Se presenta un caso conflictivo donde Pizarra sus trabajos los alumnos manifiestan y defiende en plenaria su posición o quien tiene la razón. Tiza Activar los saberes previo ¿Las opiniones vertidas convencieron al Cuaderno docente? ¿Qué trataron de hacer cada uno de los alumnos? Lapiceros Fue fácil plantear tus ideas para argumentar 15 min Papelotes El docente da a conocer el propósito Plumones de la sesión de aprendizaje Los estudiantes socializan sus escritos en forma individual en plenaria. El docente retroalimenta y presenta . El docente monitoreo y evalúa el trabajo permanentemente. Los estudiantes identifican la información documentada respecto a prevención socioemocional en desastre naturales.

Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . El estudiante reflexiona sobre proceso de su aprendizaje. el 15 min 6.la conclusión de la información.

.Expresión oral Argumenta sus trabajos en Autoevaluación verbal plenaria sobre la prevención socioemocional en desastre naturales. 7. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Responsabilidad Realiza y presenta sus trabajos en forma ordenada y oportuna Escala de actitudes.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28 Título: 1. Área 2. Grado y sección 4. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo . Componente 3. Duración 5.

responden: ¿Qué han observado? ¿Tienes una Plumones computadora? ¿Qué más observan? 20 min Los estudiantes responden ¿Qué cree que Cuaderno pasaría. Selecciona información producto de la investigación sobre los casos de maltrato infantil previamente asignado. Sustenta los resultaos de la investigación a través de un organizador referido a los casos de maltrato infantil.Utiliza el internet para investigar casos de maltrato infantil. Los estudiantes se auto y coevalúan El docente realimenta la aclarando los puntos oscuros información Los estudiantes copian en su cuaderno los . El docente muestra una lámina a nivel de Papelote grupo se presenta ponencias que serán conservadas en el auditorio. Tiza Es estudiante busca la información que corresponde en su libro. 40 min El docente monitorea permanentemente el trabajo de los estudiantes. si no existieran las cabinas de internet? ¿Qué servicios ofrecen las cabinas de internet? ¿Cuáles serán las ventajas y Lapiceros desventajas del uso del internet? El docente pone en consideración de los Pizarra estudiantes la importancia de la sesión de aprendizaje y de los objetivos del aprendizaje esperado.

la actividad de 20 min 6. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .resultados de la información a través de organizadores El docente aplica metacognición.

Comprensión lectora

Utiliza el Internet para Ficha de observación. investigar casos de maltrato infantil y lo sustenta en un organizador.

7. Evaluación de la actitud ante el área:
Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos

Responsabilidad

Realiza y presenta sus trabajos en forma ordenada y oportuna

Escala de actitudes.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 29

Título:

1. Área 2. Componente 3. Grado y sección 4. Duración 5. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados

: COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo

Planifica y presenta sus ideas de manera coherente sobre la literatura de oriente.

Se les presenta un collage a cada estudiante Papelotes mediante dialogo: ¿A qué culturas corresponden? ¿A qué cultura pertenece la Biblia? ¿En el Perú existe una ciudadela antigua? ¿Cuál es? Plumones de colores Conflicto cognitivo: ¿Quién es más antiguo de la cultura del oriente o coral? Lluvias de ideas Fotocopia Se da a conocer la importancia del tema, se del texto explica el propósito y las actividades de la sesión. Los alumnos se organizan mediante tarjetas para formar grupos de trabajo. Abren su libro en la pág. 12 libro MED. Leen y procesa la información utilizando el subrayado Utiliza ficha guía para recoger información que se desea organizar. 10 min Ubican de acuerdo a la antigüedad de la cultura, los monumentos, obras, ruinas, vestigios y personajes, etc. El docente monitorea y evalúa permanentemente el trabajo de aprendizaje. Organiza una secuencia de imágenes en la línea de infografía en papelotes coherentemente. Socializan la información en la técnica de museo disponiendo los elementos de acuerdo a la organización Los estudiantes realizan su coevaluación. 20 min Cuaderno 10 min Lapiceros

10 min

20 min

10 min

Hindú. Hebrea. investigar acerca de las obras literarias del oriente como: “Egipcia. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos . Mesopotamia. Los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes: ¿Qué aprende? ¿Cómo aprende? ¿Para qué aprende? Tarea. Árabe” traer la próxima semana. Persa. 30 min 10 min 6. China.El docente retroalimenta la información.

en forma ordenada y oportuna . Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Realiza y presenta sus trabajos Lista de cotejo.Comprensión lectora Planifica y presenta sus ideas de Línea de infografía. 7. manera coherente sobre la literatura de oriente.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 30 Título: 1. Grado y sección 4. Área 2. Componente 3. Duración 5. Secuencia didáctica Aprendizajes Esperados : COMUNICACION : : QUINTO : : Estrategias Recursos Tiempo .

argumentación. saberes previos: ¿De qué países son estas personas? ¿Son autores de obras literarios Papelotes de países? ¿Qué los caracteriza a ellos? Del oriente Plumones Activar el conflicto cognitivo: ¿Saben algo de sus obras literarias? ¿Qué narran en la obra literaria? 10 min Se da a conocer la importancia del propósito de las actividades. características. Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes Se sortean las obras para leer y trabajar Recepcionan información solicitado con anticipación del material Subrayan la información leída y elegida: autor. 50 min El docente monitoreo y evalúa permanentemente el trabajo de aprendizaje.Interpreta el mensaje de las obras de la literatura de oriente. Se presenta imágenes de personas de Imágenes diferentes países del oriente. valores. etc. lugares. . Elaboran un mapa Los estudiantes socializan la interpretación del texto por medio de museos. personajes. mensajes.

El docente retroalimenta la información Los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes ¿Qué aprende? ¿Cómo aprende? ¿Para qué aprende? 30 min 6. Evaluación de capacidades: Criterios Indicadores Instrumentos .

Comprensión lectora Interpreta el mensaje de las Mapa obras de la literatura de oriente y socializan en plenaria 7. Evaluación de la actitud ante el área: Manifestaciones Actitudes Observables Instrumentos Comportamiento Realiza y presenta sus trabajos Lista de cotejo. en forma ordenada y oportuna .

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