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Guia+de+Evaluacion+de+Educacion+Inicial

Guia+de+Evaluacion+de+Educacion+Inicial

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DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
R
E
P
Ú
BLICA DEL P
E
R
Ú
GUÍA DE
EVALUACIÓN DE
EDUCACIÓN INICIAL
GUÍA DE
EVALUACIÓN DE
EDUCACIÓN INICIAL
Símbolos de la Patria
Himno Nacional del Perú
Coro
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.
Coro del Himno Nacional del Perú
Bandera Escudo
T
GUlA DE EVALUAClÓN DE
EDUCAClÓN lNlClAL
GUlA DE EVALUAClÓN DE
EDUCAClÓN lNlClAL
Para dooentes de lnstituoiones
y Programas ll Ciolo-EBR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
R
E
P
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BLICA DEL P
E
R
Ú
E
Ministro de Educación :JavierSotaNadal
Viceministro de Gestión Pedagógica :IdelVexlerTalledo
Viceministra de Gestión Institucional :HelennChávezDepaz
Directora Nacional de Educación Básica Regular :MiriamPonceVértiz
yDirectora de Educación Inicial (e)
Autora :AnaMaríaCampoverdeSolimano
Revisión y aportes :MarielaOrtizObando(coordinación)
GloriaValdeiglesiasGarcía
ValeriaDíazMendoza
MalkaGheiler
Diseño y Diagramación: JoanUlloaFigueroa
Depósito Legal No. : 2006-4469
Impresión : GráfcaTécnicaSRL
Edición 2006
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
R
E
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Ú
BLICA DEL P
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Ú
3
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL
DE EDUCACIÓN INICIAL
1. ¿QuéentendemosporEvaluaciónEducativa? 5
1.1¿Cómodebemosevaluarlosaprendizajes? 6
2. ¿Cuálessonlascaracterísticasdelaevaluación? 8
3. Funcionesdelaevaluación: 9
3.1¿Paraquéevaluamos? 9
4.Etapasdeevaluación 12
5.¿Quéaprendizajesevalúoenlosniñosyniñas? 15
6.¿ParaquéevaluamosenEducaciónInicial? 17
6.1.LaescaladecalifcaciónenEducaciónInicial19
7.¿CómoevaluamosenEducaciónInicial? 20
7.1.Diferentesestilosdeevaluaciónsegúnlosaprendizajes 20
7.2.Secuenciasenelprocesodeevaluación 27
7.3.¿Quiénesparticipanenelprocesodeevaluación? 35
8.Técnicaseinstrumentosdeevaluación 37
8.1.Técnicasdeevaluación 37
8.2.Instrumentosdeevaluación 43
9.Usodedocumentosofciales 50
9.1RegistrodeEvaluacióndelosAprendizajes 50
9.2InformedemisProgresos 56
9.3ActaConsolidadadeEvaluaciónIntegral 60
BIBLIOGRAFÍA
4
LapresenteGuíadeEvaluaciónrespondealaDirectiva
004–VMGP–2005,lacualnormayorientaeldesarrollo
detodoelprocesoevaluativodelosaprendizajesde
losniñosyniñasdelaEducaciónBásicaRegularensus
NivelesdeInicial,PrimariaySecundaria.
Esta guía ha sido elaborada para los docentes de
EducaciónInicial,quetrabajanconniñosde3a5años,
conelpropósitodebrindarlesunmaterialquelesirva
deorientaciónyapoyoensuprácticapedagógica.Se
consideranaquílosprocesospersonalesylosdiferentes
ritmos y estilos de aprendizaje que cada niño o niña
posee.Sebuscalograrunprocesoevaluativofexible,
dinámico y coherente con los procesos personales
mencionados y con las actividades propuestas. Esto
permitirá a cada docente observar los logros y
difcultadesdeaprendizajedesusalumnos,asícomoel
progresivodesarrollodesuscapacidadesyactitudes,
a través del avance en las diversas situaciones o
actividadesdeenseñanzayaprendizaje.
PRESENTACIÓN
5
Escomúnrelacionareltérminoevaluaciónconlatareaderealizarmediciones,que
puedensertantocuantitativascomocualitativas.Sinembargo,laevaluaciónvamás
alládelamediciónporqueinvolucraotrosfactores,nosólolosinstrumentosquese
usan. La evaluación cuenta también con la emisión de juicios de valor sobre algo o
alguien,enfuncióndeundeterminadopropósitoylanecesidaddetomardecisiones,
por lo que no debemos reducir el acto de evaluación al proceso de medición. La
tomadedecisionesserealizaevaluandopermanentementeparapoderelegirloque
consideramosacertado.
“Nadie puede negar que la evaluación educativa es una actividad compleja,
pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor
docente” (DíazBarriga,1998).
Podemosdecirentoncesquelaevaluacióneducativaeselprocesopormediodelcual
cadadocenterecogeinformaciónenformacontinuaypermanentesobrelosavances,
difcultadesylogrosdelosaprendizajesdeniñosyniñas,conlafnalidaddeanalizar,
refexionaryemitirjuiciosdevalorparatomardecisionesoportunasypertinentes
paramejorarlosprocesosdeaprendizajedelosestudiantes.
El Ministerio de Educación es la instancia
encargada de normar la evaluación de los
aprendizajesdelosestudiantesdelaEBR.
Enlosartículos30al33delReglamentode
laEBRseexpresaelsentidodelaevaluación
como proceso continuo que permite
identifcar los logros y difcultades en los
aprendizajesdelosalumnos,considerando
a los padres de familia y alumnos sujetos
activosdeesteproceso.Expresantambién
elespecialcuidadoquesedebetenerhacia
los alumnos con necesidades educativas
especiales, resaltando la importancia de
la comunicación de los resultados de la
evaluación,tantoalospadresdefamiliao
apoderados,comoalosalumnos.
Evaluar no es medir.
La evaluación es un
proceso que nos permite la
retroalimentación.
1. ¿Qué entendemos por evaluación educativa?
8
Entendida así, la evaluación de los aprendizajes debe ser considerada como una
ayuda que permita a la docente orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje
en su aula, dándose cuenta a tiempo de los logros y difcultades que presentan
los niños y niñas para reorientar su tarea educativa en benefcio de ellos.
1.1. ¿Cómo debemos evaluar los aprendizajes de nuestros niños y niñas?
CadadocentedeEducaciónInicialesresponsabledelatareaevaluativaensuaula
yfueradeella,ydeberecordarqueelprocesodeenseñanza-aprendizajeesuna
actividad que se valora cualitativamente.Asimismo,enelmomentodeevaluaralos
niñosyniñassedebetenerpresentequelasdifcultadesonecesidadesquepuedan
tenersonpartedelprocesodeaprendizaje.

Portanto,debemosconsiderarlaevaluación comounprocesocontinuoquefacilitela
obtencióndeinformaciónrelevantesobrelosdistintosmomentosysituacionesdel
procesodeenseñanzayaprendizajedelosniñosyniñas,desdeunamiradaintegradora,
que permita emitir un juicio valorativo con miras a tomar decisiones oportunas y
pertinentesparamejorarlosaprendizajes.
Permanenteycontinua
EVALUACIÓN
Mejorarelprocesode
EnseñanzayAprendizaje
debeser
necesita
para
Técnicas
Instrumentos
Juiciosdevalor
Tomadedecisiones
llevaa
7
La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, y a su vez
mantieneunarelacióndirectaconlaPropuestaPedagógica,queesintencionalypropia
decadainstitucióneducativaoprograma,puescontienelosobjetivoseducacionales
propuestos.
La evaluación debe poner especial atención a los caminos que recorren los niños y
niñasparaconstruirsusaprendizajes;peroademásdebetenerpresenteelresultado
fnalalquesepretendellegar,ellogrodelosaprendizajesespecífcos,previstosenel
DiseñoCurricularNacionaldelaEBR.Siseatiendenoportunamentelasdifcultades
de los niños y niñas durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, éstos pueden
lograrlosaprendizajesesperados.
En Educación Inicial, al momento de evaluar, el docente debe considerar que los
niñosyniñastraenaprendizajesadquiridosanteriormenteenelmediodondesehan
desarrollado.Estosaprendizajespreviosleservirándebaseparaenlazarlosnuevos
aprendizajesqueseproduzcanenlainteracciónconsuscompañerosenlasdiferentes
actividadesdelaula.
Recogerinformación
relevanteyrefexionar
sobrelapráctica
pedagógica.
Comunicaciónentre
docenteconniñosy
niñas.
Emitirjuiciosdevalory
tomardecisionesconelfn
demejorarlosprocesosde
enseñanzayaprendizaje.
Procesocontinuoy
permanente.
EVALUACIÓN
EDUCATIVA
Resumiendo:
es
de permite
para
8
Formativa:sirvepara
orientarymejorarel
procesode
enseñanzayaprendizaje,
buscandosiempreel
desarrollointegraldelos
estudiantes.
Continua:serealizaen
formaprogresivadurante
todoelprocesode
enseñanzayaprendizaje.
Criterial: Defneaprendizajes
esperadosqueseestablecen
previamente(capacidadesprevistas)
yquedebenlograrlosniñosyniñas.
Apartirdeelloformulaprocesosy
resultadosatravésdelaformulación
deindicadoresclarosyprecisos
quepermitanevaluarlosprocesosy
resultadosdeaprendizaje.
Integral:Seevalúael
progresoydesarrollo
detodoslosaspectos
(motor,social,afectivo,
cognitivo)delosniñosy
niñas,considerandotodos
loselementosyprocesos
relacionadosconla
evaluación.
Decisoria:porqueseemiten
juiciosdevaloryseprocede
alatomadedecisiones
oportunasypertinentespara
mejorarlosaprendizajes.
Flexible e individualizada:
porqueconsideralosritmos,
estilosycaracterísticasde
aprendizajepropiosdecada
estudiante.
Científca:utilizamétodos,
técnicaseinstrumentos
confablesyválidos.
Participativa:involucra
atodoslosagentesque
participandelproceso
educativodelosalumnos/as.
2. ¿Cuáles son las características de la evaluación?
La evaluación, entendida dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, tiene
característicasparticularesquepermiteneléxitodesuaplicaciónenesteproceso.
Poresoesindispensablequeexistaunametodologíadeevaluacióndesdeelprimer
momentoenqueseinicialaaccióneducativa.
Así,tenemosquelaevaluaciónsecaracterizaporser:
9
3.1 ¿Para qué evaluamos?
Siqueremosresponderalapregunta¿paraquéevaluamos?ypensamos
enunaevaluaciónqueestáenfunción del alumno,diríamosqueevaluamos
para motivar y fortalecer en los niños y niñas el deseo de aprender
cadavezmejor.Enestesentidolaevaluaciónserviríaparapromoverel
desarrollointegraldelosniñosyniñas.
Cuando nos referimos a nuestros
alumnos podemos afrmar que
evaluamos para saber cómo y
cuán bien están desarrollando
los aprendizajes y ayudarlos
para que sigan desarrollándolos,
proporcionándoles las condiciones
necesarias.Paraestoesnecesario
utilizar la observación continua
y cuidadosa de una manera
planifcadaysistematizada.
Necesitamosaplicarunaevaluación
abierta y fexible que considere
los procesos que día a día se dan
enelaula.
Pero si concebimos la evaluación en función de los docentes, vemos
que evaluamos para refexionar, tomar decisiones pertinentes sobre su
intervenciónpedagógicaapartirdelosprocesosyresultadosdeenseñanza
yaprendizaje.
Estolepermitiráaldocentecontarconbasessufcientesynecesariaspara
lograrlacontinuidadensuactividadeducativa.Asuvez,mejorarlapráctica
educativaservirácomomedioparaquetodoslosniñosyniñaslogrenelmayor
desarrollodecapacidadesycompetenciassegúnlasposibilidadesrealesde
cadauno.
3. Funciones de la evaluación:
Ahoraaprenderéa
saltarconmisdos
pies.
En función del alumno: La
evaluación lo motiva para
aprender cada vez mejor.
T0
Dichodeotramanera,laevaluacióndebepermitiralalumnoseguiraprendiendoy
aldocenteconstruirnuevasestrategiasoreajustarlosqueyatieneparafacilitar
elaprendizaje.
SobreestepuntoCésarCollcomenta:“la
evaluación debe cumplir dos funciones:
permitir ajustar la ayuda pedagógica a
las características individuales de los
alumnosydeterminarelgradoenquelos
alumnoshanconseguido“lasintenciones”
propuestas”.
“La evaluación proporciona al docente
información importante sobre la
utilidad o efcacia de las estrategias
de enseñanza propuestas en clase”
(Díaz Barriga, F. 1998).
Entendida la evaluación como actividad
necesaria y fundamental en la labor
docente,quepermitealniñoyniñaseguir
aprendiendo y al docente refexionar
sobre su actuar, podríamos afrmar que
se evalúa para:
Conocer los aprendizajes previos de los niños
y niñas y facilitar el proceso de aprendizaje,
mediante la aplicación de estrategias metodológicas
apropiadas, teniendo en cuenta las necesidades
detectadas.
Conocer los logros alcanzados y las difcultades
presentadas.
Obtener información pertinente y poder emitir un
juicio valorativo que permita tomar decisiones para
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Necesitovariar
laestrategiapara
mantenersuinterésen
laactividadquerealiza.
En función del maestro: Le ayuda
a refexionar sobre su quehacer
educativo y tomar decisiones
pertinentes.
TT
AuroraLacueva(1997)alcomentarsobreevaluaciónafrma:“Se trata, en primer
lugar, de darse cuenta y realzar los logros de los niños. En segundo término
se trata también de tomar nota de las lagunas, los errores, las insufciencias,
considerándolas normales y esperables; es natural que un niño o niña cometa
errores en su esfuerzo de aprendizaje”.

La evaluación también la realizamos en función de los padres de familia, debido a
quelafamiliaesconsideradacomounodelosagentesqueparticipaenelprocesode
enseñanzayaprendizajedeloseducandos.
“Y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afanzamiento
de sus logros y superación de sus difcultades”.
Al realizar la evaluación en contextos
naturales,podremospercibirsilosniños
y niñas han adquirido conocimientos, si
manejan procedimientos, y si tienen la
capacidaddetransferenciahacianuevas
situaciones.

El Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular, que estipula
el desarrollo de logros de aprendizaje
basadoencompetenciasycapacidades,
nos demanda la aplicación de una
evaluaciónricaeninformaciónparacada
una de las áreas, información que nos
permitirádeterminarellogroalcanzado
enlascapacidadesylasactitudes.
Laevaluacióndelosaprendizajeslepermitirá
alpadre,madredefamiliaotutorparticiparenelprocesodeaprendizaje
desushijos.
Evaluarparamejorarlos
procesosdeenseñanzay
aprendizajeesubicarla
evaluaciónalserviciode
laaccióneducativa.
TE
Sabemosquelaevaluaciónespermanenteyquenosepuedeseparardelasactividades
quesedesarrollanadiario.Sinembargo,deacuerdoconlosdiferentesmomentos
existenetapasdeevaluaciónquerespondenalcuándo evaluar,esdeciralosdiferentes
momentosdelaevaluación.
Lasetapasorganizadasdeacuerdoconlosmomentosenqueserealizarálaevaluación,
soncuatro:
a) Evaluación de contexto:
Lasetapasdela
evaluacióndeben
entendersedentrodela
dinámicadelprocesode
evaluación.
Permiteobtener
informaciónrelacionada
conelmedioenquese
desenvuelveelniñoola
niña(familiar,escolar,
ambientecomunal)que
infuyendirectamente
enlaaccióneducativa,
eneldesarrolloylos
comportamientosque
manifestaeleducando.
Podemosusarlafchade
matrícula,laentrevistay
lafchaderegistro.
4. Etapas de evaluación
T3
Se realiza antes de
iniciarlaacciónformalde
enseñanzayaprendizaje.
Permite al docente
conocer expectativas,
intereses, experiencias,
salud, nutrición y
saberes o conocimientos
previos que tienen
los niños y niñas.
Permitirá al docente
adecuar sus estrategias
metodológicas.
Sedaatravésdeldiálogo,
preguntas,listadecotejo,
observaciónyotrosrecursos
queeldocenteconsidere
apropiados.
Se realiza durante todo
el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Nos
proporciona información
referencial que se va
anotando en el registro
auxiliar del docente lo
cualpermite:
-Identifcarlosavances,
las difcultades, los
diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje,
facilitando la retro-
alimentación en el
momentoadecuado.
- Realizar los ajustes
necesarios en nuestra
prácticaeducativa.
Seaplican técnicas e
instrumentos,porejemplo:
laobservacióndirectay
sistematizadaynosvalemos
delasfchasdeobservación
otambiéndelcuaderno
anecdotario,elregistro
auxiliar,elregistro de
evaluación ofcial,etc.
b) Evaluación de inicio:
c) Evaluación de proceso:
T4
Cadaunadeestasetapasexigelaelaboraciónyseleccióndetécnicaseinstrumentos
apropiados,quenospermitanrecogerinformaciónenformasistematizada.Luegose
haráunanálisis,esdecir,interpretarlosdatosobtenidosparapodertomardecisiones
pertinentesyoportunasconelfndemejorarelprocesodeenseñanzayaprendizaje.
d) Evaluación fnal:
Serealizaalfnaldecada
períododeenseñanzay
aprendizaje(puedeser
bimestralotrimestral).Nos
permitevercómolosniños
yniñashanidoprogresando
atravésdesuprocesode
aprendizajeysilograronel
desarrollodedeterminadas
capacidades,actitudesy
competencias.
Vieneasercomolasíntesis
delaevaluacióndeproceso,
porquerefejalasituaciónfnal
deéste.
UsamoselInforme de mis
Progresos delniño/niña.
Retroalimentación:
informaciónderetornoque
permitereforzar,corregiry
enriquecerelaprendizaje.
“Esimportantepreocuparsepor
elproceso,nointeresatanto
lacantidaddeloaprendidoen
etapassucesivassinoelcómo
vaaprendiendoelestudiante”
(DelgadoK.1996.p.140).
3
deproceso
ETAPASO
MOMENTOS
DELA
EVALUACIÓN
1
contexto
2
deinicio
4
fnal
T5
“Elprocesodeevaluacióncomprendelasdiferentesdimensionesdelapersona(corporal,
afectiva social y cognitiva) y debe adecuarse a las características particulares de
losestudiantes(niveldedesarrollo,estilosyritmosdeaprendizaje)ydelcontexto
socio cultural y económico productivo, así como de los entornos: escuela, familia y
comunidad”.(DiseñoCurricularNacionalEBR2005-Iniciodelprocesodearticulación,
p.21).
Para responder a la pregunta ¿qué aprendizajes evalúo en mis alumnos? debemos
recordarqueloslogrosdeaprendizajeocompetenciassonaprendizajescomplejos
queintegrantresdimensiones:
5. ¿Qué aprendizajes evalúo en los niños y niñas?
Conceptual,
Procedimental
Actitudinal
¡Ahhh!Yoantessólo
evaluabaconceptos,
conocimientos,ahora
entiendo,laevaluaciónes
integral.
Evaluamosal
alumnocomoser
integral.
Evaluamosel
desarrollodelogros
deaprendizajebasados
encompetencias.
T8
Tambiénesimportanteyprecisoevaluarlosprocesos y resultados.Sedebetener
presentequenosóloimportaloqueconsiguióelniñooniñasino cómo loconsiguió,con
quéritmo,estilo,quéesfuerzoshizoparalograrlo,cómolograsortearlostropiezosy
lasdifcultadesbuscandorutasalternativasdurantesuprocesodeaprendizaje.
Autoconocimiento
cognitivo
Es necesario considerar todos los aspectos o variables del proceso de enseñanza
y aprendizaje y no solamente los conocimientos adquiridos por el niño o niña. No
debemosolvidarlastresdimensionesdelacompetenciaalmomentodeevaluarpara
lograrundesarrollointegral.
Laevaluaciónpermitequeelalumnorefexionesobresupropioaprendizaje,esdecir
de qué manera utiliza sus estrategias de aprendizaje para aprender mejor. Esto
tambiénesconocidocomolametacognición.
METACOGNICIÓN: es
tomar conciencia de lo que
uno aprende y la manera
cómoloaprende.
Refexión
sobreelpropio
aprendizaje.
Queríasaltarenunpie
ymecaí.Silevantomipie
derechoparaatrásylo
agarroconmimanoderecha,
podrésaltarmejor
enunpie.
T7
Recordemos que en Educación Inicial no se evalúa para aprobar o desaprobar,
evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas.Estoselogra
coneldesarrollodehabilidadesydestrezasquelepermitanasimilarydiferenciar
estrategias para seguir aprendiendo en la escuela, familia y comunidad donde se
desenvuelven.Eldocenteseconvierteenfacilitadoryguía,respetandoyobservando
en forma cuidadosa el desarrollo integral de sus niños y niñas, a quienes les dará
la oportunidad de desarrollar la autonomía en un ambiente de juego y movimiento,
respetandolosdiferentesritmosyestilosdeaprendizajedecadaunodeellos.
En Inicial evaluamos también para
descubrir las potencialidades
personales de los niños y niñas, que
estánrelacionadasconlasinteligencias
múltiples,parareforzarsuautoestima
ypermitirlessuperarlasdifcultades.

De acuerdo con el Reglamento de
EducaciónBásicaRegular,laevaluación
en el Nivel de Educación Inicial, es
cualitativa,privilegia y da cuenta de
los progresos de los niños y niñas, con
relaciónalosaprendizajesesperados.
No tiene un fn promocional, el paso
del Nivel Inicial a Primer Grado de
EducaciónPrimariaesautomático
6. ¿Para qué evaluamos en Educación Inicial?
“La evaluación en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo
de los aprendizajes del niño o niña para su mejor atención en el nivel
de primaria. No tiene un fn promocional” (Art. 44º Reglamento de EBR)
Evaluaré parapermitirquemis
niñosyniñasaprendancadavez
másymejorenunambiente
cálido,apoyadosporlas
estrategiasqueutilizocadadía.
T8
Es importante también recordar que evaluamos para mejorar nuestra práctica
pedagógicaverifcandosilasactividadesyproyectospropuestossonlosadecuados,
si promueven el desarrollo integral y se adaptan a las necesidades e intereses de
nuestros niños y niñas, manifestando fexibilidad y apertura ante lo observado,
permitiéndonos modifcar o reformular nuestro actuar. También evaluamos para
informar a los padres de familia o tutores sobre los progresos y difcultades
que han sido detectadas en los niños y niñas, motivando una comunicación fuida y
signifcativa,quelespermitaapoyar,acompañareinteresarseenlosaprendizajesde
susniñosyniñasdesdeelentornofamiliar.
observaeldesarrollode
capacidadesyactitudes.
para
proporcionainformacióna
E
V
A
L
U
A
C
l
Ó
N
Promovermejorasensu
procesodeaprendizaje.
observalapráctica
pedagógica
Alumnos
para
Promoverelapoyoy
acompañamientoalos
niñosyniñasdesdela
familia.
Padresde
familia
para
Perfeccionarymejorar
estrategiasmetodológicas.
Docentes
T9
LaescaladecalifcacióndelNivelInicialdelaEBResliteral ydescriptiva. Sontres
lasescalas:
Escala Signifcado ¿Cuándo?
A Logro previsto
Elestudianteevidenciaellogrodelosaprendizajes
previstoseneltiempoprogramado.
B En proceso
El estudiante está en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
C En inicio
El estudiante está empezando a desarrollar los
aprendizajesprevistosoevidenciadifcultadespara
el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo
de acompañamiento e intervención del docente de
acuerdoconsuritmoyestilodeaprendizaje.
(Directiva004-VMGP-2005).
6.1. La escala de califcación en Educación Inicial
Yosédibujar
bien. Yosésaltar
soga.
Todossomosdiferentes...
E0
7. ¿Cómo evaluamos en Educación Inicial?
Entodoprocesodeevaluacióndebemosserconscientesyreconocerquecadaniñoy
niñaavanzasegúnsupropioritmoyestilodeaprendizaje.
Muchas veces nos encontramos con niños que destacan en un área determinada y
muestrandifcultadenotra,loqueponedemanifestoladiversidaddecapacidades
quedesarrollan,asícomolosdistintosritmosyestilosdeaprendizajes.
7.1 Diferentes estilos de evaluación según los aprendizajes
Laevaluaciónseencuentraíntimamenteligadaalosritmosyestilosdeaprendizaje
quedesarrollanlosniñosyniñas.
Una forma de evaluar sería aquella que permita a los niños y niñas descubrir qué
capacidadespuedendesarrollarmejor,despertandoenelloselinterésporaprender,
sintiéndose motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competencia
prevista.
La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades
delosalumnos,nosrecuerdaeltrabajodeHowardGardnersobrelasinteligencias
múltiples,enelqueplantealanecesidaddedesarrollareltalentodecadaniño.
HowardGardnerestableceocho tipos de inteligenciaqueson:
“La evaluación en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo
de los aprendizajes del niño o niña para su mejor atención en el nivel
de primaria. No tiene un fn promocional” (Art. 44º Reglamento de EBR)
lingüística lógico-matemática
espacial corporal-cinética
musical interpersonal
intrapersonal naturalista
ET
Enlamedidaenqueayudemosalosniñosyniñasadescubrirlaformaenquemejor
aprendenyaprovechemossustalentosnaturalessuprocesodeaprendizajeserámás
provechosoydivertido.Debemosentusiasmarlosporaprender,sobretodoparaquelo
hagancongustoycreatividad.Entalsentido,esresponsabilidaddeldocenteidentifcar
sustalentosparautilizarestrategiasqueayudenaseguirdesarrollándolos.
Para Gardner todas las inteligencias son importantes. Considera que todos los
niños poseen ocho inteligencias o formas de aprender y que estas inteligencias se
combinandeunamaneraúnica,actuandoenformaarmónica.Sinembargo,setrata
deinteligenciasrelativamenteautónomas,quenosayudanaentenderyaprovechar
elestiloindividualdecadaniñooniña,puesnotodosaprendendelamismamanera.
Estasinteligenciaslasdefnecomolascapacidadesquelosniñosyniñastienenpor
desarrollaryquelasmanifestandurantesuprocesodeenseñanzayaprendizaje.
LateoríadelasinteligenciasmúltiplesdeGardnernosayudaatener
unamiradapanorámicadelpotencialdeaprendizajedecadaniñoyniña,
demaneraquetodaslashabilidadesseanrespetadasydesarrolladas.
EE
Veamos una adaptación del cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing
Students “Multiples Intelligences”. Nicholson-Nelsdon, K. New York:Scholastic
ProfessionalBooks.1998.
El alumno destaca en Le gusta Aprende mejor
LÓGICO
MATEMÁTICA
Matemática,concepto
numérico,seriaciones,
razonamiento,lógica,
resolucióndeproblemas.
Clasifcar,agrupar,hacer
seriacionesconmaterial
concreto,contar.
Usandopautasyrelaciones,
clasifcando,trabajandoconlo
abstracto.
LINGÜÍSTICO
VERBAL
Lectura,escritura,narración
dehistorias,memorización
defechas,palabras.
Leer,escribir,contar
cuentos,hablar,memorizar
poesíasycanciones,
recordartrabalenguas,
resolverrompecabezas.
Leyendo,escuchandoyviendo
palabras,hablando,escribiendo,
discutiendoydebatiendo.
CORPORAL
KINESTÉSICA
Atletismo,danza,arte
dramático,trabajos
manuales,utilizaciónde
herramientas.
Moverse,tocaryhablar,
lenguajecorporal,saltar
correr,dramatizarcuentos,
representandoroles.
Tocando,moviéndose,
procesandoinformación
atravésdesensaciones
corporales.
ESPACIAL
Lecturaydescripción
degráfcos,dibujando,
resolviendolaberintos,
rompecabezas,imaginando
cosas.
Diseñar,dibujar,construir,
crear,soñardespierto,
mirardibujos.
Trabajandocondibujosy
colores,construyendocon
materialconcreto,visualizando,
usandosuojomental,
dibujando.
MUSICAL
Cantar,reconocersonidos,
recordarmelodías,ritmos.
Cantar,tararear,tocar
uninstrumento,escuchar
música.
Ritmo,melodía,cantar,
escuchandomúsicaymelodías.
INTER
PERSONAL
Escuchandoalagente,
liderandojuegosytrabajos,
organizando,comunicando,
resolviendoconfictos,
vendiendo.
Teneramigos,hablarconla
gente,juntarsecongente,
estaracompañadoyjugar
consuscompañeros.
Compartiendo,comparando,
relacionando,entrevistando,
ayudando.
INTRA
PERSONAL
Entendiéndoseasímismo,
reconociendosuspuntos
fuertesysusdebilidades,
estableciendoobjetivos.
Trabajarsolo,pensarenlo
queestáhaciendo,seguir
susintereses.
Buscarsolucionesenforma
autónoma.
Trabajandosolo,haciendo
proyectosasupropioritmo,
teniendoespacio,refexionando.
NATURALISTA
Preocupándoseporlos
animalesylasplantas,
observandoloqueles
sucede,observarelpaisaje
viendodiferenciasy
semejanzas.
Participarenelcuidado
delanaturaleza,
protegeralosanimalesy
plantas,cuidarlos,hacer
distinciones.
Trabajarenelmedionatural,
explorarlosseresvivientes,
aprenderacercadeplantas
ytemasrelacionadosconla
naturaleza.
E3
Estadiversidadnosllevaaplantearuntipodeevaluación de carácter diferencial,
quenospermitaevaluaralosniñosyniñasconsiderandolascondicionespersonales
quetienecadauno.Deestemodo,podemosvalorarelesfuerzopersonalparaellogro
delasdiversascapacidades,reforzandosuautoestimaypermitiéndolesuperarlas
difcultadesqueselepresenten.
Una evaluación diferencial necesita considerar los diversos ritmos y formas de
aprendizajedelosalumnos,dondemuestrenquesoncapacesderesolversituaciones
problemáticasyaplicarloaprendidoenelmomentooportuno.
Existe variada bibliografía sobre ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
HoneyyMumford(1986)noshablandecuatroestilosdeaprendizaje:
Todosaprendemosenmomentosymodosdistintos,estosignifcaqueparamejorar
nuestroritmoyestilodeaprendizajenecesitamosconocernuestrospuntos
fuertesylosdébiles.
considera
para
EVALUACIÓN
DIFERENCIAL
RITMOSYESTILOS
PERSONALESDE
APRENDIZAJE
Orientarelaprendizaje
afavordelosniños,y
superardifcultades.
E4
a) Estilos activos: donde el alumno se involucra en la tarea, demostrando
iniciativaenlasnuevasexperiencias.
b) Estilos refexivos: consideran las experiencias y las observan desde
diferentesperspectivas.
c) Estilos teóricos: adaptan las observaciones que hacen dentro de teorías
lógicasycomplejas.
d) Estilos pragmáticos: aplican las ideas en forma práctica, descubren el
aspectopositivodelasnuevasideas,actúanenformarápida.
Cadaunodeestosestilosmanifestacaracterísticaspropiasquedeterminanelcampo
dedestrezasdecadaunoyquesonfácilmenteobservablesdentrodeunaactividad
deenseñanzayaprendizaje.
Alonso(1992)alreferirsealoscuatroestilosdeaprendizajedescritosanteriormente,
mencionadeterminadascaracterísticasquesepuedenobservarenlosalumnos,según
elestilodeaprendizajequemanifestan.Sehanescogidoalgunas:
Estilos Activo Refexivo Teórico Pragmático
Características
del alumno
Arriesgado,
animador,
descubridor,
espontáneo,
improvisador
innovador,
conversador,
voluntarioso,
divertido,...
Receptivo,
analítico,
ponderado,
concienzudo,
observador,
paciente,
detallista,
prudente,
investigador,...
Lógico,
metódico,
crítico,
objetivo,
estructurado,
sistemático,
pensador,
razonador,
ordenado,...
Práctico,
directo,efcaz,
experimentado,
realista,útil,
positivo,
rápido,
concreto,
decidido,claro,
planifcador,
objetivo,...
(Tomadode:ProgramadeComplementaciónAcadémicaenEducaciónUPCH.1998)
E5
EnEducaciónInicialeldocentenecesitasermuyperspicazparadarsecuentaquétipo
deaprendizajetienensusalumnos.Paraellonecesitadesarrollarmuchosusentido
de observación y propiciar situaciones y espacios que permitan a los niños y niñas
mejorarsuestiloparaseguiraprendiendo.
Vistalaevaluacióncomoprocesocontinuodecomunicaciónquesedaentreeldocente
ylosniñosyniñasdurantetodoelprocesodeenseñanzayaprendizaje,esimportante
resaltarquenopodemossepararlasactividadesdeesteprocesodelaevaluación.
El docente, elemento importante dentro del proceso de comunicación continua con
elalumno,desempeñaunrolmuyespecífco.Poreso,debeserfexible,democrático,
abierto,concapacidaddeescucha,entreotrascualidades,quelepermitanayudara
creceryestimularenlosniñosyniñaslaspotencialidadesycapacidadesqueposeen.
Ante un docente con estas características, el niño y niña actuarán naturalmente,
con autonomía y espontaneidad, sin temores para expresarse y exteriorizar sus
aprendizajesyestadosafectivos.
Esnecesariopromoverla
fexibilidaddenuestros
niñosyniñasenelusode
losestilosdeaprendizaje.
Estableciendo
indicadoresdelogro
precisosyclaros.
Evaluacióndiferencial:
valoroelesfuerzo
personaldemisniñosy
niñas.
E8
Flexible
Abierto
Democrático
alumnos espontáneos
confados
seguros
Ante un docente con estas características, el niño/a se mostrará naturalmente,
con autonomía y espontaneidad, sin temores para expresarse y exteriorizar sus
aprendizajesyestadosafectivos.
Climade
confanzayapoyo
mutuoenelaula.
Comportamientos,
actitudesy
respuestas
manifestadasporsus
niñosyniñas.
Roldel
docente
Flexibilidad.
Apertura.
Libertad.
mostrar
generando
ante
E7
Siendo la evaluación un proceso continuo, permanente, dinámico, integral y
fexible, se pueden observar diferentes fases. Es decir, el proceso de evaluación
delosaprendizajestieneunasecuenciaqueseiniciaconlaselección del logro de
aprendizaje o competenciaquesevaatrabajar,luegoescogemoslascapacidades
(conocimiento y habilidad) y actitudes que tendremos que desarrollar (las que
apuntanhacialacompetenciaseleccionada).
Untercermomentoofaseseríalaelaboración de los indicadores,quefacilitarán
la elección de las técnicas e instrumentos a utilizar. Estas a su vez permitirán
recoger lainformación necesariaparaanalizarlaypoderemitirunjuicio valorativo
quenoslleveatomardecisiones pertinentes yacomunicaralospadresdefamilia
lainformaciónobtenida.
El Diseño Curricular Nacional de la EBR está basado en logros de aprendizaje o
competenciasyhacequelaevaluaciónsecentreeneldesarrollo de las capacidades
y actitudesquesonpartedelacompetencia.
Acontinuaciónpresentamoslasfasesmencionadasdeunamaneramásexplícita:
a) Selección de los logros de aprendizaje o competencias: sonelconjunto
de capacidades complejas que una vez logradas permiten al niño o niña resolver
situaciones problemáticas reales y “saber actuar” con efciencia y efcacia en los
diferentesmomentosdesuvida.
El desarrollo de una competencia se da en forma progresiva a través del logro de
lasdiferentescapacidadesyactitudes,yeslaevaluaciónlaquepermiteobservary
conocereldesarrolloalcanzadoporlosniñosyniñas.
b) Selección de las capacidades y actitudes: sonlashabilidades,destrezas
yactitudesquedebenalcanzarydesarrollarlosniñosyniñas durantetodasuvida,
paraconseguirundesarrollointegral.Estascapacidadessedesarrollanatravésde
laexperienciapersonal.Lacapacidadessaberarticularel“saberqué”conel“saber
cómo”.
En ese sentido una capacidad es un saber potencial que implica en su ejecución un
conjunto de habilidades. En interacción con otras capacidades forman parte de la
competencia.
7.2. Secuencias en el proceso de evaluación
E8
Las capacidades se desarrollan a través de las habilidades y las destrezas. Las
habilidades sonlaspotencialidadesespecífcasqueposeetodapersonaenelproceso
de enseñanza y aprendizaje. Las destrezas son los procedimientos específcos
que permiten a los niños yniñas “hacer”o ejecutar. Lasutilizan para aprender. Su
componentefundamentalescognitivo,esdecir,queelniñoylaniñaprimerotienen
queinteriorizarparaluego“hacer”,nopuedenhacerloquenoconocen.Aquíradica
elcarácterrefexivodelprocesodeaprendizaje.
Para poder evaluar el desarrollo de los logros de aprendizaje (competencias) es
importanteynecesarioestablecer indicadoresdebidamenteelaboradosyprecisos,
losquepermitiránregistrarduranteelprocesodeenseñanzayaprendizaje,loslogros
obtenidosytambiénapreciarlosavancesalcanzados.
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Dimensiones
involucra
sedesarrollan
Habilidades
Destrezas
seevalúanatravésde
Indicadores de logro
Logrode
Aprendizaje(Competencia)
Capacidades
y actitudes
E9
c) Elaboración de los indicadores:losindicadoresson enunciadosquedescriben
indicios,pistas,conductas,comportamientososeñalesobservablesyevaluablesdel
desempeño de las niñas y niños. Nos permiten apreciar externamente lo que está
sucediendointernamenteenelniñooniña.
Soncomounaventanaatravésdelacualsepuedeapreciaryevidenciarconclaridad
loquelaniñaoniñosabeohacerespectodeunadeterminadacompetencia.
Estasseñaleslepermitiránaldocentedarsecuentasielniño/aavanzaeneldesarrollo
delacapacidadprevista,quelollevaráalaadquisicióndelacompetenciaindicada.Los
indicadoresrequierendeunacomprensióneinterpretaciónporpartedeldocente.
Los indicadores necesitan ser expresados en forma precisa y clara, requieren ser
específcosycontextualizados.
Losindicadores,ademásdeservirnoscomoelementosimportantesparaobservarel
desarrollodelascapacidades,sirventambiénparaorientarnosenelmomentodela
planifcacióndelasdiferentesactividadesdelprocesodeenseñanzayaprendizaje.
Losindicadoresdelogrodebentenertreselementos:
Los indicadores son referentes que sirven para valorar el desempeño de los
estudiantes y describen el logro de las capacidades y actitudes en diversos
niveles.
• Unaacciónoconductaexpresadaporunverboentercerapersonaensingular.
Respondealapregunta¿quéhaceelniño?
• Uncontenido alquehacereferencialaaccióndelverbo.Respondealapregunta
¿qué es lo que ... (más la acción expresada por el verbo)? O sea ¿qué? con
relaciónalaacción.
• Unacondición respondealapregunta¿cómo?
30
Ejemplo de indicador de Comunicación Integral:
Narraenformaespontáneahechosvividosensucasa.
Elelementoacciónes:narra (respondealossaberesprocedimentales).
Elelementocontenidoes:hechos vividos en su casa (respondealossaberes
conceptuales).
El elemento condición es: en forma espontánea (responde a los saberes
actitudinales)
Pasos a seguir para la elaboración de indicadores:
1.Seleccionolacompetenciaquedebenlograrlosniñosyniñas.
2. Ubicolascapacidadesyactitudesadesarrollar.
3. Hagounlistadodelascapacidadesseleccionadas(verbos–acciones).
4. Concadaunadelascapacidadesdellistadoanteriorelaborolosindicadores,
completando el contenido y la condición. Estas me permitirán observar y
verifcarlosavancesdelosalumnos(desarrollodehabilidadesydestrezas).
3T
Ejemplos:
Elaboraciónde indicadores deevaluación:
ÁREAPERSONALSOCIAL
LOGRO DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA)
Componente 2: Identidad: se identifca como niño o niña reconociendo y
valorando sus características físicas, afectivas y espirituales y las de sus
compañeros.
CAPACIDAD INDICADORES
Identifca,aceptayvalorasus
característicasycualidades
personalesreconociéndosecomo
personasingularconderechoa
sertratadaconrespeto.
Dicesunombreyapellidoconalegría.
Sedibujaasímismo/aconseguridad.
Mencionasuscaracterísticasfísicascon
seguridad.
ÁREACOMUNICACIÓNINTEGRAL
LOGRO DE APRENDIZAJE: (COMPETENCIA)
Componente 1: expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos,
deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y
apreciandoellenguajeoralcomounaformadecomunicarseconlosdemás.
CAPACIDAD INDICADORES
Se expresa espontánea y
claramente, al comunicar
sus necesidades, intereses,
emociones,ideasyrelatoscon
unordensecuencial.
Expresaverbalmentevivenciasde
maneraespontánea.
Preguntademaneracoherente.
Relatademaneraordenadatemasdesu
interés.
Describeseresdesuentornoutilizando
vocabularioadecuado.
Señalalasideasprincipalesdeuntema
tratado,enformaacertada.
Mencionalasecuenciadehechosdeun
tematratado.
Respetasuturnoparaparticipar.
3E
Ejemplo para llevar el registro auxiliar:
ÁreaLógicoMatemática
Competencia2
Capacidadnº1 Capacidadnº2
Nombres
I
n
d
i
c
a
d
o
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
L
o
g
r
o
María A C B B B
Ricardo B B A A A
Elniveldelogroeselgradodeadquisiciónalcanzadoporelniñoyniñadeacuerdocon
losindicadoresesperados.
Losindicadoreslos
anotoenmiregistro
auxiliar.
33
d) Elección de las técnicas e instrumentos: son los recursos pedagógicos que
nospermitenrecogerlainformación necesaria.Estosrecursosdebenserfexibles
y aplicados en función de las necesidades, intereses, características de los niños
y niñas, promoviendo un clima de confanza, para que los niños y niñas se puedan
expresar con espontaneidad, sin sentirse presionados ni temerosos, de tal manera
que la información que se recoge no sea distorsionada. Tenemos, por ejemplo: la
observación(técnica),elcuadernoanecdotario(instrumento),etc.
e) Recojo de la información: unavezobtenidalainformaciónsedebeprocedera
laorganizacióndelamisma,usandoelregistroauxiliar.Altérminodecadaperiodo
(bimestreotrimestre),sedebepasarlainformaciónalRegistrodeEvaluacióndelos
Aprendizajesofcial.
f) Emisión del juicio valorativo: cuandolainformaciónhasidoprocesadayanalizada
estamosencondicionesdeemitirunjuiciovalorativosobreloslogrosyeldesarrollo
alcanzadoporlosalumnos.
g) Toma de decisiones: apartirdeljuiciovalorativosetomanlasdecisionesprecisas
que permitirán mejorar nuestra práctica educativa y reforzar los aprendizajes de
nuestrosalumnos.
h) Comunicación de resultados: los resultados del proceso de evaluación deben
ser comunicados tanto a padres de familia o apoderados como a los niños y niñas,
segúnlosperíodosestablecidos.Lacomunicaciónserealizaráregularmenteenforma
escritayenformaoralcuandofuesenecesario(Art.33ºReglamentodeEBR).
34
Procedimentales
Actitudinales
Conceptuales
involucra
sedesarrollan
Seevalúancon
facilitan
Eleccióndetécnicas
einstrumentos
recogen
para para
para para
LogrodeAprendizaje
(Competencia)
Capacidades
yactitudes
Habilidades Destrezas
Indicadores
Emitir juicio
valorativo
Tomar
decisiones
Información
Mejorar los
procesos de
aprendizaje de los
estudiantes
Dimensiones
35
7.3. ¿Quiénes participan en el proceso de evaluación?

Laevaluacióndebepermitirlaparticipacióndetodoslosagentes(internosyexternos)
queestáninvolucradosenelprocesoeducativo:losdocentes,losniños,lospadresde
familia.
Así,tenemostiposdeevaluaciónsegúnlosagentes:
Laautoevaluación: eselalumnoquienevalúasupropioprocesodeaprendizaje.
¿Cómolohace?Evaluandolosdiferentesaspectosdelprocesoespecialmente
cuandotrabajaenequipoyasumeresponsabilidades:niveldelogro,difcultades,
tiempoquenecesitó,materialesqueusó,suagradoalrealizarlasdiferentes
actividades,etc.
Los niños y niñas desarrollan además la capacidad de autoevaluarse cuando
evalúanlasactitudeseneldesarrollodevalores.Elcumplimientodelasnormas
deconvivencialeayudaráasermásresponsabledesusactividadesasícomo
conoceryvalorarsusprogresossobresuscomportamientosantediferentes
situaciones,refexionandosobreporquéactuódedeterminadamanera.
¿Sóloyoevalúo?
“Participanenlaevaluacióndelosprocesosyresultadosdeaprendizaje,ademásde
losdocentes:
a) Losestudiantesenlaevaluacióndesupropioaprendizajeyeneldesus
compañeros,enbaseacriteriospreviamenteanunciados.
b) Lasfamiliasdelosestudiantesalrecibirdepartedelosdocentesla
comunicaciónoportunadeloslogros,progresosydifcultadesdeaprendizaje,
paraapoyarlasaccionesderecuperaciónmásconveniente”.(Art.32ºdel
ReglamentodeEBR).
38
Por ejemplo: Ricardo tiene que hacer una tarea específca para elaborar el
productoquerealizaconsugrupo.Revisarásutrabajoysedarácuentasilo
hizobien,quélefaltó,siloquehizocontribuyóalproductodelgrupo,etc.
Laautoevaluaciónrequieredeprácticacontinua,losdocentesdebencrearlas
situacionesdandolaspautasyguiandoalosniñosyniñasensusprocesosde
autoevaluación.Existeninstrumentos deevaluaciónformativa envalores,los
queleayudanalniñooniñaalograrlos.
Por ejemplo un instrumento de evaluación formativa que a diario utilizan los
niñoseselcontroldeasistencia.
Lacoevaluación: sedacuandolaevaluaciónesrealizadaportodoslossujetos
queintervienenenelprocesoeducativo;esdecirlosniñosyniñasseevalúan
entreellos.Porejemplo:cuadrosderesponsabilidades,normasdeconvivencia
entreotros.
En Educación Inicial se puede realizar a manera de diálogo dirigido por la
profesora,especialmenteparaelaspectoactitudinal.

Debe estar dirigida y orientada por el docente, evitando difcultades de
relación.
La heteroevaluación: son los agentes externos al proceso de aprendizaje
quienes realizan esta evaluación: el docente, los miembros de la institución
educativa,programasylospadresdefamilia.
Por ejemplo:cuandohantrabajadoengrupoclasifcandoyformandogrupos
conmaterialconcreto,alterminar,conlaayudadeladocenteymedianteel
diálogo,puedenopinarsobrelosactitudesdeloscompañeros/as:siayudaron,
sicompartieronmaterial,quiénnoquisohacernada,quiéntrabajolimpio,
etc.,yasíversusdefcienciasysugerircomopodríantrabajarenlasiguiente
oportunidad.
Eldocentedeberespetarlasapreciacionesdesusalumnos.
37
EnEducaciónIniciallospadresdefamiliaparticipanenlaejecucióndealgunas
actividadesdondeselespideapoyo.Puedenapreciarloslogrosdelosalumnos
ydialogarconeldocentealrespecto.
Cuandorecibenel“InformedemisProgresos”desushijosohijas,también
puedenopinarsobreloslogrosodifcultadesquehanobservadoydarelapoyo
necesarioencasa.
Esimportanteconocerlaapreciaciónyvaloraciónquelospadresdefamilia
tienensobretodoelprocesoeducativoycuálessudisponibilidadparaapoyar
dichoproceso.
8. Técnicas e instrumentos de evaluación
El medio que nos permite recoger la
información necesaria para verifcar los
avancesydifcultadesduranteelprocesode
enseñanza – aprendizaje son las técnicas e
instrumentosdeevaluación.
Son recursos didácticos y prácticos,
que utiliza el docente para recoger la
información.
Podemos decir que las técnicas nos
garantizan la certeza en la efciencia del
procedimiento de la evaluación, así como
de los instrumentos que utilizamos para
evaluar.
Existendiferentestécnicasdeevaluación,
laeleccióndeellasestáenrelaciónaloquequieroevaluar.
8.1. Diversas técnicas de evaluación
En la evaluación educativa utilizamos las técnicas que se utilizan en las ciencias
sociales.EnEducaciónIniciallastécnicasquemásseutilizan,yaqueseajustanal
enfoque,sonlaobservación,laentrevistayelportafolioocarpeta.
¿Qué es una
técnica de
evaluación?
38
Cuandoeldocentevaaevaluareligeunadeestastécnicasyenbaseaelladecidequé
instrumentoconstruiráyaplicará.
Veamoslastécnicasmencionadas:
La observación: es un proceso espontáneo y natural, usa principalmente la
percepciónvisual,eslatécnicaquemásseusaenelprocesodiariodeaprendizaje
yquenospermiterecogerinformaciónindividualogrupal.
Seusaenelprocesodeenseñanzayaprendizajeycuandolosniñosyniñasrealizan
elaprendizajeenformaautónoma.
Elniñooniñanopercibequeestásiendoevaluado,estofacilitaquesemanifeste
enformaespontánea,trabajandoindividualmenteoengrupo.
Puedeser:
Esmediantelaobservacióndeldiálogoespontáneodelosniñosyniñas
queeldocentesedacuentasiestánonodesarrollandocapacidadesy
actitudesositienendifcultadconrelaciónalosespaciosymateriales
queselesofrece.
Tambiénmediantelaobservacióndirectaelprofesorsedarácuenta
si sus alumnos están aburridos, atentos, disgustados, etc., por los
gestosexpresivosquemanifestanenlasdiferentesactividades.
Es la que usamos cuando deseamos evaluar nuevos
comportamientos,porquerequierequeprecisemosdeantemano
losaspectosquevamosaevaluar.
Por ejemplo:undocentequiereaveriguarsilosniñosyniñasdecinco
añoshanaprendidoacoordinarsusmovimientosparasaltarendos
pies,enestecasousarálatécnicadelaobservación.
Libre
Planifcada
39
En Educación Inicial, el docente necesita
estar atento a todas las actividades que
realizanlosniñosyniñasduranteelproceso
de enseñanza y aprendizaje, por ello será
muy importante que demuestre mucha
sensibilidadenelprocesodelaobservación,
para poder captar hechos o actitudes que
los niños manifesten y así comprender,
interpretar y evaluar sus actitudes y
comportamientos.
Esmediantelaobservaciónqueeldocente
puedepercibirelestilodeaprendizajeque
desarrollanypreferensusniñosyniñasy
puedanutilizardiferentesestrategiasque
promuevanaprendizajessignifcativos.

Serobjetiva:refejorealdelascaracterísticasdelhechoobservado.
Cubrirenformaampliadiferentessituaciones.
Observar la conducta dentro del contexto en que se realiza la situación o
actividad.
Tomarnotadelasconductasdeaquellapersonaconlasqueinteractúaelniñoo
niña.
Describirloscomportamientossinemitirjuiciosvalorativos.
(TomadodeProyecto“CalidaddelaEducaciónyDesarrolloRegional”,1998).
 La entrevista:
La entrevista es otra técnica que permite recoger información con fnes
evaluativosdeacuerdoconlasdiversasintenciones.
¿Qué requisitos debe tener una observación?
Losdatosqueseobtienenen
ambostiposdeobservación
debenregistrarseenlasguías
ofchasdeobservaciónyenel
registropersonal.
40
En Educación Inicial esta técnica es importante para trabajar con los padres
de familia, especialmente al inicio. En el primer contacto con los padres de
familia, nos permitirá obtener información referente al entorno familiar en
quesedesenvuelveelniñooniña.Serelacionaconlafchadeingresoqueesel
instrumentoespecífcodondeseanotanaspectosrelacionadosalniñooniñaasí
comolascondicionesdeviviendayentornofamiliarysocioeconómicodelmismo.
Esnecesarioqueeldocenteentableeldiálogocreandounambienteagradabley
deconfanza,dandolibertadalpadreomadredefamiliaparaqueseexprese.
La entrevista debe asegurar la confabilidad o veracidad de la información y
delimitarconprecisiónlainformaciónquesedeseaobtener.
1. Datospersonalesdelniñooniñafechanacimiento,lugar,etc.
2.Personasconquienvive,ubicacióndelavivienda.
3.Aquéedadcomenzóacaminaryahablar.
4.Conquépersonadelafamiliaserelacionamejor.
5.Enfermedadescomunesquehatenido.
6.Siesalérgicoaalgo(medicina,comida,polvo...).
7.Quéesloquemáslegustahacer.
8.Sabeirsoloosolaalbaño.
Aquíhayejemplosde
preguntasparauna
entrevista.
¿Quépreguntas
debohacerenla
entrevista?
4T
LaentrevistatambiénsepuedeemplearconlosniñosyniñasdeEducaciónInicialpara
recogerinformaciónnecesariaenmomentososituacionesdeencuentroespontáneo,
donde el niño o la niña pueda expresarse con libertad y no sienta que está siendo
interrogado.
La entrevista puede ser:

a)
¿Tendréqueelaborar
preguntaspara
interrogaramisalumnos?
Estatécnicalausamos
conlosniñosyniñasa
manera de diálogo.
Esnecesarioqueselleveunregistrodelaconversaciónodelos
datosmásdestacados.
¿cómo se realiza?
Estructurada
(eslamásusada)
Defnirelmotivo.
Preparar las preguntas claras y
breves.
Utilizarunlenguajeaccesiblealniño
oniña.
Hacerunapreguntaalavez.
Noinducirrespuestas.
Evitarrespuestasestereotipadas.
Crearunclima
afectivo
quefacilitela
comunicación.
4E
Voyarevisarsi
tengotodosmis
trabajos.
Levoya
enseñara
mimamámis
dibujos.
características
Noestructurada
Lasentrevistastambiénpuedenser:
Focalizadas:lainterrogaciónsecentraenuntema.
Simultáneas:variosentrevistadosalmismotiempo.
Sucesivas:variosentrevistadosendiferentesmomentos.

(Tomadode:“CalidaddelaEducaciónyDesarrolloRegional”,1998).
 Evaluación del portafolio o carpeta: (esunatécnicadetiposemiformal),
el niño o la niña coleccionan en una carpeta todos sus trabajos realizados
duranteunperíododeterminado.Permitevalorarelprocesodeaprendizaje.
Los niños y niñas de educación inicial sienten mucha satisfacción cuando ven
sutrabajoterminado,lesgustaguardarloparaluegomostrarloasusamigosy
familiaresenlacasa.Porestarazónesmuyimportantequeeldocente,organice
todos los trabajos en la respectiva carpeta de cada niño o niña y les permita
revisarenconjuntoparaqueellosmismosvaloreneltrabajorealizado,organizado
yguardado.
Espontánea.
Puedesergrupaloindividual.
El docente dirige la entrevista de
acuerdoconeltematratado.
Eldocenterequieredeentrenamiento
yhabilidadnecesariaparallevarlaa
cabo.
b)
Debeincluirloscomentariosdeldocenteydelosniñosyniñas.
43
Comoyahemosdicholosinstrumentossonmediosatravésdeloscualeseldocente
puederecogerlainformación.Laeleccióndelosinstrumentostienerelacióndirecta
conlanaturalezadeloquesevaaevaluar.
Los instrumentos se presentan a los alumnos para que manifesten o muestren en
formaexplícitaeltipodeaprendizajequeseestávalorando.
8.2 Instrumentos de evaluación
Entrelosdiferentesyvariadosinstrumentosmencionaremoslossiguientes:
Listadecotejo
Anecdotario
Guíadeobservación
Diario
Escalas
Los docentes debemos conocer las características de estos instrumentos de
evaluaciónparautilizarlosenformacorrectayapropiada,deacuerdoconloquese
quiereevaluaryalmomentoocircunstanciadeevaluación.
¿Qué es un instrumento de evaluación?
Losinstrumentosdeevaluacióndebentenervalidezyconfabilidad.
Delacorrectaelección
yadecuacióndel
instrumentodependerá
laefcaciadela
evaluación.
44
Por ejemplo:
 La lista de cotejo: es un instrumento descriptivo de evaluación útil para
evaluarcapacidadesyconocimientos,porquenospermitedeterminarsilaconducta
observableexisteonoenelniñooniña.
Paraelusodeesteinstrumentoserequieredefnirpreviamentelosindicadores
delogroqueseránevaluados.
Lalistadecotejonospermiteunamejorcomunicacióndelasvaloraciones.
Elegirlacapacidadapropiadaparaevaluar.
Describirlasconductasenhechosobservables.
Hacerunlistadodelasposiblesconductasobservables.
Ejemplo:
Si deseamos conocer si los alumnos de inicial (5 años) identifcan
y reconocen las diferentes fguras geométricas, podemos utilizar
como instrumento la lista de cotejo.
La lista de cotejo es un instrumento que el docente puede usar en cualquier
etapa del proceso de evaluación, no sólo en la evaluación de inicio.
Pasos a seguir en la elaboración de la lista de cotejo
para la evaluación de proceso:
Figurasgeométricas:cuadrado,círculo,etc.
Descripción de la
conducta
Nombres
Identifcael
cuadradoylo
dibuja.
Identifcael
círculoylo
dibuja.
Diferenciael
cuadradodel
círculo.
Ricardo

Cecilia

Gustavo

45
1. Seleccionarloscomponentesylogrosdeaprendizajemásrelevantesdeacuerdo
conlaedaddelosniñosylasniñas.
2. Seleccionar las capacidades más relevantes por cada logro de aprendizaje o
competencia.
3. Elaborarporcadacapacidadacciones,situacionesoítemes.
4. Organizarloseneltiempo:Porejemplo.
FECHA ACCIÓN,SITUACIÓNOITEM
13/04/07
- SeadaptaconfacilidadalCEI.
- Participaenlosjuegos.
- Juegaaloszapatosperdidos.
5. Evaluarcadaacción,situaciónoitematravésdelregistroauxiliar,simultáneamente
alaejecucióndelasacciones,situacionesoítemes.Laevaluaciónseregistracon
SÍoNO.
En el caso de la lista de cotejo, para la evaluación de inicio se
tendrá en cuenta los siguientes pasos:
ÁREA
competencia competencia competencia competencia
apellidos
y
nombres
s
i
t
u
a
c
i
ó
n
a
c
c
i
ó
n

o

i
t
e
m
s
s
i
t
u
a
c
i
ó
n
a
c
c
i
ó
n

o

i
t
e
m
s
s
i
t
u
a
c
i
ó
n
a
c
c
i
ó
n

o

i
t
e
m
s

Carlos
48
Recuerda que:
• Durantelaaplicacióndelalistadecotejonoserealizaningunaunidaddidáctica,sólo
sevanejecutandolasacciones,situacionesoítemesprevistosqueseelaboraron
parasuevaluación.
• Laduracióndelalistadecotejopuedeserunmes,mediomesomenosdependiendo
delarealidaddelosniñosdelaula(nuevosoantiguos).
• Duranteestetiempo,ademásdeevaluaralosniñosatravésdelalistadecotejo,
también se pueden poner de acuerdo la docente o promotora y los niños, en la
elaboracióndelasnormasdeconvivencia,elcuadroderesponsabilidades.
6. Teniendoencuentalosresultadosdelalistadecotejo(porcentajedelosítemes,
o situaciones) se realiza la interpretación de la lista de cotejo, la que permite
tenerunaideaclaradelasituaciónenlaqueseencuentraelgrupodeniños.Detal
formaquecuandocomienceelprocesodeenseñanza-aprendizaje,seenfatizará
enestosaspectos.Estainterpretaciónserealizaporáreasyteniendoencuenta
loscomponentes,porejemplo:

“Losniñosdemiaulasonniñosque
secomunicanmuypoco,suvocabulario
esmuypobre,nocumplenórdenes...”

ÁREA:COMUNICACIÓNINTEGRAL
Componente:Expresiónycomprensiónoral
47
El anecdotario o registro anecdótico: generalmenteseusauncuaderno
como anecdotario, en el cual el docente, anota las actitudes diferentes a lo
cotidiano o actitudes observadas en determinado momento, las que ayudarán al
docenteatenerunamayorymejorvisióndelniñooniñayunjuiciovalorativo.
Ejemplo:
CeciliaCampos
Actividad Fecha Comentario Correctivo
Clasifcaciónde
bloqueslógicos
engruposde
trabajo.
29abril
Discutíaconsus
compañerasy
nocompartíael
material,quería
trabajarsola.
Seconversóalrespectopara
quecompartieraelmaterial.
Entendióqueeltrabajoerade
todas,lomismoqueelmaterial.
Juegoenlos
sectores
30abril
Enelanecdotarioseanotanhechossignifcativosrealizadosporlosniñosy
niñas.
Esnecesarioconstruirguíasdeobservaciónquenosfacilitenelregistrode
losdatosypermitanconservarlosconfnesevaluativos.
 La fcha de observación: permiteregistrarlasconductasenformasistemática
paravalorarlainformaciónobtenidaenformaadecuada.
48
Anotasoregistrasla
informaciónrelevantesobre
lavidadiariadelaula:qué
hacen,cómosesienten,
etc.Esmásextensoqueel
cuadernoanecdotarioya
queseregistransituaciones
grupalesynopersonales.
¿Quéanotoenmi
diariodeclase?
Hábitosdehigiene:
- Realizasustrabajosenformaordenada.
- Mantienesusitiolimpioyordenado.
- Sabeusarlosmaterialesdesubolsadeaseo.
Actitudescomunicativas:
- Saludaalentrarysedespidealretirarse.
- Conversaconsuscompañeras.
- Sigueindicacionesorales.
- Sedirigealdocenteenformaespontánea.
- Respetaelmanualdeconvivencia.
1 2 3
Valoración: 1 (siempre), 2 (a menudo), 3 (rara vez)
Las guías de observación nos permitirán mantener un registro que visualice los
diferentesestilosdeaprendizajedelosniñosyniñas,paratenerlosencuentaenel
momentodeemitireljuiciovalorativo,conrespectoalosaprendizajeslogrados.
El diario: esuninstrumentoqueayudaalarefexiónsobreelpropioquehacer
educativo.Ayudaaladocenteacorregirerrores.
49
Veamos el siguiente ejemplo:
Jueves 19 de mayo
Realización del experimento con
imanesylupas.Losniñosyniñasde
lamesatresjugabanconelmaterial,
discutíanysequitabanlalupaentre
ellosyellas.Endeterminadomomento
secayóunalupaysequebró.
Refexión: eran cinco niños y niñas
paraunasolalupa.
Yaquehabíamaterialsepudodartres
porgrupoparaevitarlospleitos.
Se conversó con los alumnos sobre
compartir los materiales y evitar
romperlosomaltratarlos.
 Las escalas: soninstrumentosquecontienenunaseriedeítemesqueelniño/a
deberesponder.Losítemesdebenseracompañadosconíconosparaqueelniñolas
pueda“leer”.
Paraelaborarunaescalaesnecesarioenunciarconclaridadlaactividadqueserá
evaluadayprepararlademaneracomprensible.Sirvenpararecogerinformación
acercadelasopiniones,deseosyactitudesdelosniñosyniñas.Estosinstrumentos
requierendemuchadedicaciónydeentrenamientoporpartedeldocenteparasu
aplicación.
EntrelasmásconocidastenemoslasescalasdeLikert.

AquítienesunejemplodeescaladeLikert:
Megusta
mucho
Megusta Nomegusta Nosé
Llevar tarea para hacer
enlacasa.
Pintarconmiscrayones.
Jugarconlosmateriales
delsalón.
50
9. Uso de documentos ofciales
EnelNivelInicial,apartirdelaDirectiva004-VMGP-2005,seplanteaeluso
dediferentesdocumentosofciales,entreellostenemos:
9.1. Registro de Evaluación de los Aprendizajes
ElRegistrodeEvaluacióndelosAprendizajesesundocumentoofcial,emitidoporel
MinisteriodeEducación.
Sirvepararegistrarelavancedecadaalumnoalfnalizarelperíodoplanifcado,que
puedeserbimestralotrimestralyalfnaldelañoescolar.
AdemásdelRegistrodeEvaluacióndelosAprendizajes,esnecesarioquecadadocente
manejesu“registroauxiliar”,dondeiráanotandoenformasistemáticalainformación
correspondientealprogresodecadaniñooniña,pormediodelosindicadores.
1. Enlacarátulasedebeindicarlainformacióncorrespondiente.
2. Enlapáginacorrespondientealascapacidadesyactitudes,enlaprimeracolumna,
se encuentran las áreas con el número de competencias por cada área. En la
segunda columna anotará el número del logro de aprendizaje o competencia del
DCN de la EBR trabajadas en el período. (En el Diseño Curricular Nacional los
logros de aprendizaje o competencias no se encuentran numerados, sólo están
¿Cómodebomanejarel
RegistrodeEvaluación
delosAprendizajes?
Sigue los siguientes pasos:
5T
numerados los componentes. Deberás enumerar las competencias del diseño
en forma correlativa por cada área. En algunas áreas coincidirá el número de
competenciaconelnúmerodelcomponente).
Enlasiguientecolumnadeberásanotarlascapacidadesmássignifcativas,asícomo
las actitudes que has desarrollado y que evidencian el logro de la competencia.
Aquídeberástenerencuentalosindicadoresevaluadosyanotadosenelregistro
auxiliar.
Ejemplo:
ÁREAS
Nºdela
comp.
CAPACIDADESYACTITUDES
Primer Período
Personal
Social
4 competencias
3
1. Actúa de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones,
esforzándoseparamejorarlasysuperarlas.
4
2. Identifca la conformación de su familia y reconoce
diversostiposdeconformaciónfamiliar.
Comunicación
Integral
4 competencias
Segunda lengua
1 competencia
1
1.Seexpresaespontáneayclaramente,alcomunicarsus
necesidades,intereses,emociones,ideasyrelatosconun
ordensecuencial.
4
2. Reproduce palabras y pequeños textos para dar a
conocerinformacióncotidiana.
Lógico Matemática
5 competencias
1
1.Relacionaobjetosporsemejanzasydiferenciasteniendo
encuentadosomásatributosylosexplica.
5
2. Representa situaciones cuantifcables utilizando
códigosderegistrodedatos:palotesypuntos.
Ciencia y
Ambiente
2 competencias
2
1. Se interesa por el cuidado del medio ambiente,
proponiendolautilizacióncorrectaderecursosdelmedio
ambiente.
5E
3. Enlasiguientepáginaapareceuncuadrodedobleentradaconelnúmerodeorden
de los alumnos y los números de las capacidades y actitudes seleccionadas en la
páginaanterior.Enella,seregistraránloscalifcativosconA,BoCdependiendodel
nivel de logro de los aprendizajes
delosniñosylasniñas.
Elnivel de logrodelascompetencias
del área que aparece después de
las capacidades numeradas, es el
califcativo que pondrá la docente.
No se trata de la sumatoria de
las capacidades, es el grado de
desarrollooadquisicióndelasmismas
alcanzadoporelniñooniñadurante
elperíodoencadaunadelasáreas.
Da cuenta de modo descriptivo de
loquehaceelniñooniñaenrelación
conloquedebierasaberhacer.
Personal Social
Comunicación Integral
Lógico Matemático Ciencia y Ambiente
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A B B A A A C B A B B B C C C B A A B B C B B B B
¿Cuálseráelcalifcativo
deRicardoquedebo
colocarenlacolumnade
niveldelogro?
53
4. Lacolumna“comentarios”serviráparaanotarsituacionesresaltantesquemanifeste
elniño/a.
Ejemplo:
LascalifcacionesanteriorescorrespondenalniñoRicardo,elcomentariopodríaser:
“se distrae con facilidad”.
5. En la siguiente página denominada “Mis refexiones” el docente anotará algunos
aspectossobreeltrabajorealizado,resaltandosuslogros,difcultadesycompromisos
encadaperíodo.
Recordarqueelniveldelogronoespromedio,es apreciaciónsobrelos
resultadosobtenidosduranteelprocesodeenseñanzayaprendizaje.
Observaelsiguienteejemplo
paraaclarartusdudas.
Estapáginasirve
comoevaluacióndetu
prácticapedagógica.
54
Lainformaciónqueheobtenidoduranteelprocesodeevaluaciónladebo
anotarenelregistrodeevaluacióndelosaprendizajes.
Ejemplo:
Misrefexiones
PrimerPeríodo
Durante este período he logrado que los niños y niñas:
Practiquenhábitosdeordenylimpiezaalelaborarsustrabajos.
Aún me cuesta lograr que los niños y niñas:
Compartanlosmaterialesconloscompañerosdelgruposinpelear.
Para el próximo período debo trabajar más:
Laconvivenciaengrupoyelrespetoaltrabajodesuscompañeros.
Otras anotaciones:
Buscaréunespacioadecuadopararealizarlasactividadesdepsicomotricidad.
6. En el registro de evaluación de aprendizajes se considera además, una hoja de
resumenanualdelascalifcacionesporárea.Enellaseregistrarálascalifcacionesdel
niveldelogrodelárea,como resultado de la evaluación del nivel de logro del último
períodoylasituaciónfnalentérminosdepromovido(P),retirado(R),trasladado(T).
Dichoresumenservirádebaseparallenarelacta.
7. Pararegistrarlosresultadosdelaevaluacióndecadaunodelosperíodos,asícomo
losresultadosdelaevaluaciónfnaldelañoacadémico(niveldellogrodelárea),se
utilizaránloscalifcativosdelaescalaliteral:
Lainformaciónqueheobtenidoduranteelprocesodeevaluación
ladeboanotarenelregistrodeevaluacióndelosaprendizajes.
55
A(LOGROPREVISTO):cuandoelestudianteevidenciaellogrodelosaprendizajes
previstoseneltiempoprogramado.
B (ENPROCESO):cuandoelestudianteestáencaminodelograrlosaprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
paralograrlo.
C (ENINICIO):cuandoelestudianteestáempezandoadesarrollarlosaprendizajes
previstosoevidenciadifcultadesparaeldesarrollodeéstos,necesitandomayortiempo
de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
8. La página que sigue al resumen de las califcaciones por áreas presenta el
cuadrodondelasautoridadesdelaUGELconsignansusdatos,logrosobservadosy
recomendacionesalrealizarlasupervisión.
RecuerdaquepararegistrarloslogrosydifcultadesdelosniñosyniñasenelRegistro
Ofcial, necesitas tener un documento que te ayude a consignar dichos logros y
difcultadesdurantetodoelprocesodeenseñanza-aprendizaje.Estedocumentoes
elRegistro Personal o Auxiliar.
LosresultadosdelaevaluaciónqueanotamosenelRegistro
Auxiliar,esporcadaUnidadDidácticaqueplanifcamos.
RecuerdaquetambiénnecesitasunRegistroPersonaloAuxiliar.
El Registro Personal llamado también Registro Auxiliar, es un instrumento de uso
frecuente, pues los docentes llevan todo el proceso de la evaluación a través de los
indicadoresdelogromencionadosanteriormente.
Lainformaciónrecogidaenesteinstrumentosirvedebaseparalainformaciónquese
anotaráenelRegistrodeEvaluacióndelosAprendizajes.
58
9.2. Informe de mis Progresos
a) En la carátula deberá consignarse
los datos de la niña o niño, nombres
y apellidos, la sección, edad, Nº de
matrícula, código, el nombre de la
Institución Educativa o Programa,
nombre del docente(a) o Promotor(a)
así como el sello de la Institución
Educativay/omódulo.
b) En la siguiente página se presenta el
documentoalpadreymadredefamilia,
semencionalaescaladecalifcacióny
la defnición de logro de aprendizaje
o competencia. Las competencias se
han formulado de manera abreviada,
resaltandoloesencialparaunamejor
comprensión.
c) En la siguiente página se califcarán las competencias del área Personal Social,
con los califcativos A, B o C, dependiendo del desarrollo de las capacidades
seleccionadasporcadacompetenciaparaelperíodo.
d) En la parte inferior de las competencias se registrará la califcación del área
en el período.Paralaevaluacióndecadaárealadocentetendráencuentalos
califcativosobtenidosenlascompetenciasrespectivasdurantecadaperíododel
año.
Esteinstrumentomeservirá
paracomunicaralospadres
defamiliasobreloslogros
obtenidosporlosniñosy
niñasduranteelperíodo
programado.
Estacalifcacióneslaúltima
miradaqueseledaalniño.NO
ESELPROMEDIODELAS
CALIFICACIONESANTERIORES,
es la tendencia mayor que tiene el
niño/a.
57
Ejemplo: Califcaciones del Área Ciencia y Ambiente:
Competencias
Período
1er 2do 3er. 4to.
1. Observa y descubre los componentes básicos que forman el
medioambiente...
C B A A
2.Utilizaestrategiasbásicasdeexploración,experimentacióny
deresolucióndeproblemas...
B B B A
Califcación del período B B B A
CalifcaciónAnualdelárea A
e) Enlaúltimaflaseconsignarálacalifcación Anual del Área,ésteeselresultadodel
califcativoqueelniñoobtuvoenelúltimoperíodo,considerandoquelaevaluación
esunproceso.
f) A continuación hay un espacio denominado: “Descripción cualitativa de los
logros”,dondeladocenteopromotoraharáunadescripciónglobaldeloslogros
ydifcultadesobtenidosporelniñooniña,teniendoencuentalascapacidadesy
actitudestrabajadasenese período.
Ejemplo:
ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE
PRIMER PERÍODO: descripción cualitativa de los logros
Ceciliaesunaniñaqueseadaptófácilmentealgrupo,muestracariñohaciasuscompañeros/
as,legustacantaryrealizarejerciciosalairelibre.
Lecuestaseguirindicacionesorales,esjuguetonaysedistraeconmuchafacilidad.
Necesitamejorarelordenalrealizarsustrabajos.
Serecomiendaalospapásqueencasaledenresponsabilidadesyqueconversenconella.
Lainformacióndeberáhacerseenunlenguajesencilloyclaroparael
padreymadredefamilia,conlafnalidaddequepuedanayudarasus
hijosasuperarlasdifcultadesplanteadas.
58
g) En las siguientes páginas se procederá de la misma forma con cada una de las
áreas.
h) Para registrar los resultados de la evaluación de las competencias en cada uno
de los períodos, así como de la evaluación fnal de cada área, se utilizarán los
califcativosdelaescalaliteralantesmencionadayconsideradasenelRegistro
deEvaluacióndeAprendizajesofcial.
i) Seconsideraunespacioparaloscomentariosdelpadreomadredefamiliarespecto
aloslogrosodifcultadesdesuhijo(a)porcadaperíodo.
j) Sepresentauncuadrodedobleentradadondeseindicaloscompromisosdelos
padresymadresdefamiliaylosperíodos,paraqueautoevalúesuparticipacióny
responsabilidad.

k) Además,seincluyeuncuadroconelResumenAnualparacalifcarelniveldelogro
de cada área, teniendo en cuenta la califcación de cada período. En el caso de
Comunicación Integral se contempla tanto la lengua materna como la segunda
lengua, pero en la califcación anual fnal se prioriza la califcación de la lengua
materna.
Ejemplo:
Áreas CalifcaciónAnual
PersonalSocial A
ComunicaciónIntegral
LenguaMaterna B
B
SegundaLengua A
LógicoMatemática A
CienciayAmbiente A
Ahoralospapásymamás
tambiénescribimos
nuestroscomentariosen
esteInforme,¡québueno!
59
l) Acontinuaciónsecolocaráelnúmerodedías(clasesefectivas)programadospor
la docente o promotora, luego los días asistidos, tardanzas e inasistencias del
alumno(a)consuscorrespondientesporcentajes.
Períodos
Clases
programadas
Asistencia Inasistencias Tardanzas
Nº Nº % Nº % Nº %
Primerperíodo 45 40 89 5 11 2 4,4
m)Al fnal del último período la docente
o promotora dará al niño o niña la
oportunidaddehacerundibujolibre.
n) Finalmente, se presenta un pequeño
texto referido a la importancia del
NivelInicial.
o) En la contracarátula se deberá
consignar la Dirección Regional de
Educación y la Unidad de Gestión
EducativaLocalcorrespondiente.
Voyadibujarunas
foresylaspintaré,ya
sépintarmuybien.
80
9.3 Acta Consolidada de Evaluación Integral
ElActaesundocumentoofcialquedebeserpresentadaconcopiaoriginalalaUGEL
correspondiente.
En las Actas de evaluación se consignan los califcativos fnales obtenidos por los
estudiantesencadaunadelasáreasconsideradasenelPlandeEstudiosdelaEBR.
EnlapartesuperiorseconsignaránlosdatoscorrespondientesalaUGEL,luegolos
datosdelaInstituciónEducativaoprogramaeducativo.Seguidamente,enlacolumna
Ubicación Geográfca se pondrá el nombre del departamento, provincia, distrito o
centropobladoalquepertenecelainstitucióneducativaoprogramaeducativo.
EnlacolumnaCódigodelEstudiante,seconsignaráelmismoquefguraenlaNómina
deMatrícula.
Enlasiguientecolumnaseanotaránlosapellidosynombresdecadaniño/aenorden
alfabético.Lacolumnaconlosdatosdefechadenacimientoseindicaráeldía,mesy
añoasícomoelsexodelniño/a.
Noolvidarquealigualquelasnóminasdematrícula,lasactasseelaboranporcada
sección.
No te olvides que ahora Educación Inicial cuenta con
el Certifcado Ofcial de Estudios para todos los niños
y niñas del II Ciclo de la EBR. Esto es emitido por el
Ministerio de Educación.
8T



















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Amigues,RenéyZerbato-
Poudou,Marie
LAS PRÁCTICAS ESCOLARES DE
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.Fondode
CulturaEconómica.México.Primeraedición
enespañol,1999.
CanalesQuevedo,Isaac EVALUACIÓN EDUCACIONAL
(U.N.M.S.M.) FacultaddeEducación.Lima,
2004.
Canales,YolandaCanode INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
ConsorcioEditorialPeruano.Lima,1990.
CanoGarcía,Elena EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
EDUCATIVA. EditorialLaMurallaS.A.
Madrid,1999.
Coll,CésaryMartin,Elena LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES EN EL CURRÍCULUM
ESCOLAR: Unaperspectivaconstructivista.
Madrid,1993.
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TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA
EL APRENDIZAJE. Programade
ComplementaciónAcadémicaenEducación,
Lima,1998.
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...)
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión
política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica,
nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada
en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción
dependa una persona (...).
Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona.
Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de
esclavos están prohibidas en todas sus formas.
Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su
personalidad jurídica.
Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección
de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que
infrinja esta Declaración (...).
Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales
(...).
Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser
oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para
la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier
acusación contra ella en materia penal.
Artículo 11.-
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia
mientras no se pruebe su culpabilidad (...).
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no
fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá
pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.
Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia,
su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda
persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artículo 13.-
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio
de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar
a su país.
Artículo 14.-
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de
él, en cualquier país.
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada
por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones
Unidas.
Artículo 15.-
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de
nacionalidad.
Artículo 16.-
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción
alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia
(...).
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse
el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
protección de la sociedad y del Estado.
Artículo 17.-
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.
Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de
religión (...).
Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...).
Artículo 20.-
1. Todapersonatienederechoalalibertaddereuniónydeasociaciónpacífcas.
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
Artículo 21.-
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por
medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
públicas de su país.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se
expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente,
por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que
garantice la libertad del voto.
Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los
derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre
desarrollo de su personalidad.
Artículo 23.-
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo
igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria,
que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y
que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección
social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
intereses.
Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una
limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
Artículo 25.-
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a
su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda,
la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los
seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos
de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su
voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos
los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual
protección social.
Artículo 26.-
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos
en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental
será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el
acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos
respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos
los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de
darse a sus hijos.
Artículo 27.-
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la
comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científco y en los
benefciosquedeélresulten.
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que
lecorrespondanporrazóndelasproduccionescientífcas,literariasoartísticasde
que sea autora.
Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan
plenamente efectivos.
Artículo 29.-
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona
estarásolamentesujetaalaslimitacionesestablecidasporlaleyconelúnicofnde
asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás,
y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar
general en una sociedad democrática.
3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a
los propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 30.-NadaenestaDeclaraciónpodráinterpretarseenelsentidodequeconfere
derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar
actividades (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades
proclamados en esta Declaración.
Declaración Universal de los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de
DerechosHumanos,cuyosartículosfguranacontinuación:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

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