David Berlo. Alfabetismo en el Siglo XXI Biografa. Naci en 1929.

Fue discpulo de Wilbur Schcramm en la Escuela de Periodismo de la Universidad de Illinois, donde se doctor en 1956, con la tesis Allocation of Procedural Responsibilities as a

Determinant of Group Productivity and Satisfaction, dirigida por Charles E. Osgood. En 1958 public A philosophy of communication, pero fue en 1960 cuando apareci su libro ms conocido Process of Communication: An Introduction to Theory and Practice, en el que hace la exposicin de sus modelos tericos sobre la naturaleza psicolgica de la comunicacin. Su obra terica -Process of Communication, Holt, Rinehart, and Winston, Nueva York, 1960-, ha tenido, con el paso del tiempo, mucha ms vigencia en Amrica Latina que en Estados Unidos. Sus esquemas y modelos, planteados hace medio siglo, siguen centrando el inters de las facultades de comunicacin. Traducida a la lengua espaola como El proceso de la comunicacin. Introduccin a la teora y a la prctica. La comunicacin aparece en David Berlo como un proceso reglado (no como un simple acto) que permite al ser humano negociar su posicin en el entorno en el que vive. De este modo, la comunicacin es un valor de interlocucin, de poder, de influencia, de control... La eficacia o fidelidad de la comunicacin, no obstan te, est sujeta a estrategias y no produce resultados ciertos, sino que puede estar avocada al fracaso, generalmente por incompatibilidad entre el propsito de quien emite y la disposicin de quien recibe. La eficacia radica, en buena medida, en eliminar, en un sentido amplio del trmino, los ruidos que pueden distorsionar el propsito comunicacional. Desde el punto de vista de sus objetivos, los alcances de la comunicacin son, segn este autor, de dos tipos: aquellos que se

satisfacen en el hecho mismo de la comunicacin y los que, ms all que transmitir un mensaje, dar a la comunicacin un carcter instrumental y persiguen una respuesta concreta (cambio de actitud, consumo, voto poltico, etc.). Berlo, a travs de su modelo denominado SMCR (source -message-channel-receiver) distingue, pues, la accin del emisor y su estrategia e intencin de la del receptor. Este ltimo puede aparecer como destinatario intencional, esto es, objetivo directo del mensaje del emisor, o como no intencional, que es todo aquel al que llega el mensaje, aun cuando no figuren como objetivo de la comunicacin. Berlo aplica este esquema al conjunto de los fenmenos de comunicacin, incluida la interpersonal, por lo que, segn los tipos, se produce una sntesis o simplificacin en los procesos que definen el protocolo de la accin comunicativa. Desde una posicin conductista, para Berlo el proceso sigue las pautas del aprendizaje, estableciendo relaciones de causalidad a partir de la aplicacin de las pautas procesales.

FUENTE: Constituye el origen, el punto de partida sensible a factores como las habilidades, el conocimiento, las actitudes y la posicin socio-cultural. CODIFICADOR: Traduce a una clave el mensaje destinado a obtener la repuesta esperada. Supone habilidades de hablar y escribir.

MENSAJE: Es el producto fsico del emisor y su estructura debe estar compuesta por un cdigo, un contenido y un tratamiento del mensaje.

CANAL: Es el vehculo de transporte el cual habr de dirigirse a uno de los sentidos o varios para su percepcin. RECEPTOR - DECODIFICADOR: Es a quien se dirige el mensaje, la decodificacin se refiere a las habilidades de leer y escuchar y comprender el mensaje que se quiso enviar. La decodificacin de alguna manera resulta determinada por las actividades que el receptor guarde para s mismo, hacia la fuente y hacia el contenido por su nivel de crecimiento del cdigo. La comunicacin como proceso reglado se atiene a las pautas clsicas de la accin comunicativa (Shannon y Weaver), con una posicin emisora (fuente), una mediacin (codificador) que transforma la intencin de la fuente en mensaje, a transmitir por un canal (medio o soporte), que debe ser decodificado para ser eficaz en la produccin de comunicacin sobre un receptor (audiencia) final. La idea de ruido, analizada en el plano fsico por Shannon y Weaver como merma del mensaje, paliable mediante la redundancia en el flujo emisor, la lleva Berlo al plano de la fidelidad o eficacia en el fenmeno de la comunicacin humana. Y esa eficacia o fidelidad, esto es, la consecucin de los objetivos fijados por la fuente, la basa en unas pautas que afectan al conjunto del proceso: Capacidad de la fuente en la formulacin estratgica de sus objetivos (definicin de qu y a quin se quiere comunicar), codificacin adecuada (valores narrativos, retricos, etc.), eleccin del canal ms eficaz en funcin del mensaje y del receptor final, siempre en aras de transmitir seguridad, confianza y credibilidad, que aparecen aqu como valores asociados a la fidelidad. Pero, tambin, la eficacia pasa por la capacidad y facilidad de dilogo entre interlocutores que tienen distintos roles en el sistema social, incluso por una empata cultural e ideolgica de la fuente y del receptor; de modo que la proximidad en los rasgos de identidad facilitan el alcance de los objetivos (esto es, hablar el mismo idioma). En el caso de la comunicacin masiva, el proceso debe partir del conocimiento del sistema social, de la posicin de sus actores, de las posiciones receptivas (demandas, expectativas, formacin, prcticas culturales, etc.). El propio sistema social, definido por los roles de sus agentes, es en s, para

Berlo, un sistema de pautas de comunicacin, de proximidades, lejanas, afinidades y controversias. El conocimiento de las estrategias de comunicacin de los propios agentes sociales condiciona tambin la propia comunicacin dentro del sistema.

Pero hay un elemento diferenciador en el modelo terico de Berlo y es la relacin entre eficacia de la comunicacin y gratificacin del receptor. La recompensa se convierte aqu en el mecanismo reflejo de la aceptacin y objetivacin de la accin comunicativa. Se produce entonces un mecanismo de complicidad o conexin en la lnea de intereses de los actores del proceso, a partir de la cual la efectividad de la comunicacin alcanza un carcter reversible, que produce una alimentacin de la fuente a instancias del receptor; esto es, lo que se ha dado en llamar 'realimentacin', retroalimentacin o 'retroaccin' (Berlo se acerca al modelo de Osgood, expuesto por Schcramm), que permite un refinamiento, rectificacin o mayor sensibilidad y sintona comunicativa en las sucesivas acciones del emisor. Berlo da un gran importancia a la recepcin, y seala que los significados no estn en el mensaje, sino en sus usuarios; esto es, la decodificacin es el valor final y diferenciado que fija, por contraste con el propsito inicial del emisor, la eficacia de la comunicacin.

ALFABETISMO EN EL SIGLO XXI Debemos preparar a la juventud para vivir en un mundo de imgenes, palabras y sonidos poderosos UNESCO, 1982 Desde cuando se inici el registro de la historia, se ha entendido el concepto de alfabetismo como la habilidad de interpretar los garabatos que aparecen en una hoja de papel como letras, que cuando se ponen juntas, forman palabras que comunican un significado. Ensear a los jvenes a unir palabras para entender (y, a la vez, expresar) ideas ms complejas, se convirti en una de las principales metas de la educacin a medida que sta fue evolucionando a travs de los siglos. Actualmente, la informacin del mundo que nos rodea nos llega no solamente en palabras escritas sobre papel sino, cada vez con mayor frecuencia, mediante imgenes y sonidos poderosos provenientes de nuestra cultura multimeditica. Aunque los mensajes de los medios de comunicacin parecen ciertos o inequvocos, en realidad, hacen uso de un lenguaje audiovisual complejo que tiene sus propias reglas (gramtica) y que se puede usar para expresar conceptos e ideas sobre el mundo, en mltiples capas o niveles. En un principio, todo esto no parece obvio; y las imgenes pasan muy rpido! Para que nuestros nios y nias puedan navegar exitosamente sus vidas a travs de esta cultura multimedial, necesitan tener fluidez para la lectura y la escritura del lenguaje de las im genes y los sonidos, de la misma manera como hasta ahora les hemos enseado a leer y a escribir el lenguaje de la comunicacin impresa. En los ltimos 40 aos, el campo del Alfabetismo en Medios ha surgido en la educacin con el objeto de organizar y promover la importancia que tiene ensear esta nocin ampliada de alfabetismo. En el centro mismo de ella, se encuentran las habilidades de pensamiento crtico de orden superior, por ejemplo: saber cmo identificar conceptos claves, cmo establecer conexiones entre una multitud de ideas, cmo formular preguntas pertinentes, elaborar respuestas e identificar falacias, entre otros, que conforman el verdadero cimiento tanto de la libertad intelectual como del ejercicio pleno de la ciudadana dentro de una sociedad democrtica.

Efectivamente, en estos tiempos en que los candidatos se eligen por un comercial de 30 segundos y las guerras se trasmiten por televisin en tiempo real, el papel primordial del Alfabetismo en Medios, consiste en preparar a la ciudadana para que pueda participar y contribuir en el debate pblico. El concepto de texto como tal se expande tambin, para incluir no solo textos escritos sino todo tipo de mensajes (verbales, auditivos o visuales, o la unin de todos ellos!) que se utilizan entre los seres humanos para crear y luego transmitir y recibir ideas. NUEVAS FORMAS DE APRENDER Esta explosin de informacin plantea un reto muy grande al mundo de la educacin formal. Durante siglos, la escolaridad se ha diseado para asegurar que el estudiantado aprende hechos acerca del mundo (que debe demostrar que sabe contestando correctamente preguntas de exmenes o pruebas). Pero este sistema se vuelve inapropiado cuando los hechos de mayor actualidad estn al alcance de toda la ciudadana cuando se oprime un botn. Lo que los estudiantes realmente necesitan hoy en da es aprender a encontrar lo que necesitan saber, cuando lo necesitan saber y desarrollar las capacidades intelectuales de orden superior que les permitan analizar y evaluar si la informacin que han encontrado es til para lo que requieren saber. Cmo van a enfrentarse a esto las Instituciones Educativas (IE)? En primer lugar, las IE y las aulas de clase deben transformarse de sitios en los que se almacenan conocimientos a sitios ms parecidos a tiendas de campaa que pueden moverse con facilidad y que ofrecen a los estudiantes tanto abrigo como sitios de reunin mientras stos van a explorar, a preguntar, a experimentar, a descubrir ! En segundo lugar, citando a Paulo Freire, el gran educador Brasilero, la educacin debe diferenciarse de la Banca. Ya no es necesario que los docentes depositen informacin en la cabeza de sus estudiantes. Retomando los principios de la pedagoga democrtica que se remontan a Scrates, el maestro sensato se da cuenta de que l no tiene que actuar como Letrado en el Estrado, sino ms bien como Gua en la va [1]: alentando.... guiando.... aconsejando.... apoyando el proceso de aprendizaje. Las aulas de clase creativas de hoy son aqullas en las que todas las personas estn aprendiendo, incluso el mismo docente.

En tercer lugar, el currculo, las clases y las actividades, deben disearse de manera que comprometan a los estudiantes tanto en la solucin de problemas como en la realizacin de descubrimientos. Adems, la cultura meditica actual, que incluye texto impreso pero que no se restringe a ste, ofrece recursos casi ilimitados para realizar aprendizajes del mundo real, desde identificar puntos de vista explorando cmo los diferentes ngulos de la cmara influencian nuestra percepcin del sujeto fotografiado, hasta determinar si la informacin contenida en un sitio Web es legtima o falsa. La transformacin de nuestra cultura, de una Era Industrial a una Era de Informacin, constituye la razn de ser de este nuevo alfabetismo que, acoplado con una nueva forma de aprender, es crtica en el Siglo XXI. Este nuevo tipo de alfabetismo se enuncia en el Conjunto de herramientas de CML para alfabetismo en medios [2] (CML MediaLit Kit (R)) Un marco de referencia para aprender y ensear en la era meditica. UN MARCO DE REFERENCIA PARA APRENDER Y ENSEAR EN LA ERA MEDITICA Como el mapa que sirve de referencia al emprender una jornada, el Conjunto de herramientas de CML para alfabetismo en medios (R) ofrece un panorama general y una visin para navegar por la actual cultura meditica global. El ttulo es una metfora. A nivel conceptual el conjunto de herramientas es simplemente una coleccin de las ideas principales que son fundamentales para la pedagoga, basada en la indagacin, del alfabetismo en medios. En el plano fsico, el Conjunto de herramientas para alfabetismo en medios (R) consiste en una coleccin de material informativo, que se puede descargar gratuitamente de Internet para distribuir en la clase. Apoyado por los 25 aos de experiencia que tiene CML en este campo, ms el aporte de lderes expertos de todo el mundo, el Conjunto de herramientas para alfabetismo en medios(R) se gener para ayudar a establecer un terreno comn sobre el cual construir programas curriculares, materiales para docentes y servicios de capacitacin. Creemos que el Conjunto de herramientas para alfabetismo en medios de CML (R) ofrece, por primera vez, un resumen asequible e integrado de los conceptos fundamentales necesarios para

organizar y estructurar actividades de enseanza, utilizando el enfoque del alfabetismo en medios. Como se articula en esta Gua de orientacin, el Conjunto de herramientas para alfabetismo en medios de CML(R) servir de base para todos los trabajos que CML lleve a cabo en el futuro, de acuerdo con nuestra filosofa de Empoderamiento Mediante la Educacin. Invitamos a otras personas, ya sean maestros, formadores de maestros, investigadores o editores a que lo adopten tambin. El Conjunto de herramientas para alfabetismo en medios de CML (R) est disponible sin costo alguno para docentes y maestros en formacin. Est disponible tambin para licenciamiento a editores, organizaciones que ofrecen capacitacin y agencias de servicios que necesiten un marco de referencia establecido y confiable para incorporar en su trabajo el alfabetismo en medios basado en la indagacin. De vez en cuando, CML agregar material al Conjunto de herramientas para alfabetismo en medios(R) o, si es del caso, lo modificar. CML da la bienvenida a comentarios y sugerencias, a medida que nuestra comprensin y lenguaje comn se siguen desarrollando. Animamos tanto la realizacin de adaptaciones adicionales como de aplicaciones especializadas y as mismo, investigaciones que relacionen la pedagoga para alfabetismo en medios con objetivos de aprendizaje dentro del currculo. DE LA TEORA A LA PRCTICA Y A LA IMPLEMENTACIN Con la Gua de Orientacin sobre cmo integrar el Alfabetismo en Medios al Proyecto Educativo, ofrecemos una introduccin y una explicacin para cada uno de los elementos contenidos en el Conjunto de Herramientas para Alfabetismo en Medios (Media Lit Kit (R)). Con las 5 Preguntas Claves que pueden cambiar el mundo, ofrecemos 25 Lecciones de Clase, cinco para cada una de las Preguntas, que ayudarn al docente no solo a presentar las 5 Preguntas a sus estudiantes sino a dominarlas mediante ejercicios o actividades prcticas. El aprendizaje, la prctica y el dominio de las 5 Preguntas Claves, son los que llevan a un adulto, con el tiempo, a comprender cmo se construyen los medios y cules son los

propsitos que persiguen simultneamente, con el desarrollo de la habilidad informada para aceptar o rechazar tanto los mensajes implcitos como los explcitos. Las 25 Lecciones son actividades de clases para aprender Alfabetismo en Medios que facilitan llevar al aula las 5 Preguntas Claves que lo conforman y a dominarlas mediante la prctica. Las actividades hacen nfasis no solo en el anlisis sino tambin en la produccin creativa. tiles para todos los grados escolares y a lo largo de todo el currculo. Son cinco los Planes de Leccin (A a E) disponibles para cada una de las Cinco preguntas claves / Conceptos bsicos. Estas lecciones cubren una variedad de contenidos y de temas y con ellas se exploran adems, una mezcla de formatos de medios, desde peridicos y revistas impresos hasta televisin, pelculas, Internet, radio y an mapas y papel moneda! Cada captulo inicia con un corto ensayo de fundamentacin que gua a los docentes en la exploracin de la riqueza que encierra cada una de las Preguntas claves. Luego, cada una de las cinco lecciones, comienza con un pargrafo corto que conecta los objetivos y actividades del plan de leccin con uno de los aspectos de la Pregunta clave. Esta introduccin se complementa con: Objetivos: habilidades y conocimientos que aprender el estudiante. Preparacin y Materiales requeridos para llevar a cabo la leccin. Estrategias de enseanza: instrucciones, paso a paso, para ayudar al maestro a organizar y direccionar la leccin. En nuestro trabajo de aos con los docentes, hemos aprendido que los conceptos son difciles de ensear pero que las preguntas son poderosas. Si aprendemos como formular una serie de Preguntas Claves acerca de la cultura meditica actual, quedaremos provistos de un listado de verificacin interno contra el que se puede analizar y evaluar cualquier mensaje de medios proveniente de cualquier fuente. Eso es empoderamiento!

La mayora de lo que hemos llamado educacin formal ha tenido la intencin de imprimir en la mente humana toda la informacin que podramos necesitar en la vida. La educacin est dedicada al almacenamiento de informacin.

Esto no es hoy en da ni posible ni necesario.

Por el contrario, a los seres humanos se les debe ensear cmo procesar informacin que se almacena con tecnologa.

La educacin debe enfocarse en el manejo de datos ms que en la acumulacin de estos"

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