Material Exclusivo para Uso Docente DESAFOS PARA LA PROFESIONALIZACIN DEL NUEVO ROL DOCENTE UNIVERSITARIO

Patricio Montero Lagos; Ph.D.1 Universidad de Santiago de Chile pmontero@cedetec.cl

Las demandas educacionales del nuevo siglo comprometen modificaciones sustantivas de la docencia afectando las decisiones principales del rol docente. En lo principal, implica cambiar supuestos bsicos de la docencia convencional, hacerse cargo de otras tareas y aplicar varios tipos de conocimientos que se han destacado como importantes en investigaciones recientes sobre la docencia universitaria eficaz. El nuevo rol docente est fuertemente afectado por un cambio de nfasis de una docencia centrada en la enseanza hacia otra en el aprendizaje, con la preocupacin por preparar a los estudiantes para una accin social competente y por la introduccin de los ambientes y situaciones de aprendizaje con tecnologas informticas y de comunicacin. A la luz de algunas experiencias vinculadas con el desarrollo curricular basada en competencias con introduccin de tecnologas informticas y de comunicaciones, en esta presentacin, se asume la importancia de profesionalizar la docencia que permita sustentar nuevas funciones y tareas docentes en las universidades. Adems de aplicar su conocimiento experto disciplinario, la profesionalizacin de la docencia debera posibilitar estar en condiciones de aplicar otros conocimientos que faciliten un proceso formativo que afecten tanto la forma de pensar, como las de sentir y actuar de los estudiantes de acuerdo con las nuevas demandas educacionales. Esta presentacin est organizada en tres secciones principales. En la primera se ilustra el cambio de nfasis para la nueva docencia y algunos resultados de las investigaciones acerca de la docencia universitaria eficaz. En la segunda, sobre la base de experiencias innovadoras docentes se ilustran algunas funciones y tareas claves que se deberan desempear en el nuevo rol docente y en la tercera, considerando una visin sistmica de la docencia, se presentan algunos desafos y sugerencias para avanzar en la profesionalizacin en el nuevo rol docente. 11. Cambios de nfasis para la docencia
Profesor Titular y Director del Centro de Desarrollo, Experimentacin y Transferencia de Tecnologa Educativa (CEDETEC) de la Universidad de Santiago de Chile (USACH).
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Con la docencia universitaria pretendemos formar a los jvenes y adultos para una accin social competente en roles sociales de determinados mbitos profesionales y acadmicos. La docencia universitaria debe estar vinculada con un proceso de transformacin multidimensional que le permita al estudiante contar con un conjunto de atributos personales (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y disposiciones) para desempearse exitosamente en las funciones o tareas de su rol profesional o acadmico. Las competencias de las personas requeridas para ser exitosas en sus diferentes roles sociales no se sustentan en la simple suma inorgnica de saberes, habilidades y valores, sino en la maestra con que la que se articulan, componen, dosifican y ponderan constantemente estos recursos y sus resultados (Comisin Nacional de Modernizacin de la Educacin). Se requiere de mentes bien hechas, que no slo sepan buscar informacin, procesarla y transferirla como estrategias de solucin para situaciones y problemas concretos, sino que tambin, las puedan transferir de forma flexible y polivalente a nuevos escenarios organizacionales, situaciones y problemas que van surgiendo y que requieren generar conocimientos, aprender y desaprender (Domnguez, 2004). En breve, estas nuevas demandas educacionales requieren revisar los supuestos principales y sus nuevos nfasis. En particular la actualizacin de la docencia debe hacerse cargo de la obsolescencia de formas de enseanza convencionales sustentadas en supuestos tales como: a) el conocimiento es un cuerpo bien establecido de hechos tcnicas que generan una acumulacin de resultados que son jerrquicamente organizados y secuenciados para ser divididos y pasados de expertos a novicios, b) El aprendizaje es la adquisicin de pedazos aislados de informacin y habilidades logradas principalmente escuchando, mirando, memorizando y practicando y c) La enseanza es la transmisin directa del conocimiento de profesores y textos a los estudiantes Un cambio de nfasis central para la docencia significa pasar de la transmisin de conocimientos de contenidos de tipo acadmico hacia la construccin por parte de los alumnos y alumnas de nuevas competencias y capacidades que le permitan aprender y seguir aprendiendo en forma permanente. Los contenidos de carcter terico conceptual no se abandonan sino que se redefinen en funcin de hacerlos ms significativos, actualizados, profundos, generativos de nuevos aprendizajes y pertinentes a las necesidades formativas de los alumnos. El nuevo nfasis est puesto en la enseanza de procesos, estrategias y habilidades de pensamiento utilizando el conocimiento disciplinario y cultural como medio para el crecimiento personal. El conocimiento se vuelve generativo slo en la medida que no es presentado sin ms a los estudiantes, sino que cuando ellos puedan interpretarlos desde sus esquemas cognitivos previos, cuestionar crticamente lo que se les dice y establecer relaciones con otras informaciones. Es

decir, un conocimiento genera bases para la construccin de nuevas estructuras de conocimiento, cuando puede usarse para resolver problemas, comprender nuevas situaciones y pensar, sentir y actuar competentemente en forma individual y grupal. La actualizacin de la actividad docente de modo lograr efectos externos esperados (empleo, ingresos, movilidad social, satisfaccin laboral y desarrollo colectivo, entre otros) requieren considerar cambios de las ltimas dcadas que afectan la labor docente. Por ejemplo, Montero (2003) destac: 1) la necesidad de un cambio de nfasis sobre la preocupacin de los procesos internos de las personas para el aprendizaje (antes con el conductismo no eran importante, en cambio ahora son importantes); 2. De una docencia centrada en la acumulacin de conocimientos a una centrada al autoaprendizaje; 3. De la aplicacin privilegiada del mtodo expositivo de enseanza a una variedad de enfoques y situaciones centrados en lograr los aprendizajes de los estudiantes; 4. De una enseanza objetiva y asptica a una enseanza disciplinaria que no es valricamente neutra. 5. El uso de las nuevas tecnologas informticas y de comunicaciones (TICS) que han permitido flexibilizar los acceso a la informacin, la secuenciacin de las actividades de aprendizaje y los procesos de construccin social de los conocimientos. 6. La evaluacin de los aprendizajes referida a la norma (basada en la distribucin normal) ha sido cambiada por enfoques tendientes a evaluaciones referidas a criterio. Las nuevas expectativas para la docencia estn presentes en universidades que poseen un reconocido liderazgo. Por ejemplo, para la docencia de la Universidad de Notre Dame, se destaca una preocupacin por a) Un aprendizaje centrado en el estudiante; b) un aprendizaje activo; c) una evaluacin autntica; d) aprendizaje colaborativo; e) aprendizaje comunitario; f) diversos estilos de aprendizaje; g) espacios de aprendizajes con tecnologa; y, h) aprendizaje a distancia (Clark, 2002). Otros ejemplos se encuentran en transformaciones ms especficas como son algunas presentes en ingeniera para pasar de una enseanza centrada en el profesor al estudiante (Catalana, 2000) y que favorece tambin el desarrollo de competencias transversales centrales parea el ingeniero (Lachiver, 2002). Investigaciones recientes de la docencia universitaria eficaz destacan la importancia del uso de varios tipos de conocimientos para relacionar la experiencia previa de los estudiantes con el nuevo conocimiento. De acuerdo con

Hantano (2002) docentes efectivos requieren de: conocimientos disciplinarios; conocimientos pedaggicos en la disciplina; conocimientos pedaggicos generales, conocimientos de sus estudiantes y sobre el aprendizaje, conocimientos curriculares, conocimientos de los fines, conocimientos del contexto y conocimiento de si mismo. La aplicacin de estos conocimientos se vincula con nuevas funciones y tareas docentes relacionadas con un rol docente no convencional, aspecto que se aborda en la prxima seccin. . 2. Funciones y tareas del nuevo rol docente El nuevo rol del docente requiere desempear exitosamente varias funciones y tareas no convencionales. En esta seccin se han privilegiado algunas funciones docentes concordantes con una enseanza orientada a desarrollar competencias que comprometen variedad de atributos personales y que utiliza ambientes de aprendizajes multimediales para concretar una docencia semipresencial. Finalmente, se relacionan estas funciones con las presentadas en otras experiencias de pases desarrollados. 12.1 Rol del docente en un aprendizaje semipresencial 2 El sistema educativo semipresencial (SPID/SP) 2 posibilita una variedad de relaciones entre los estudiantes y los conocimientos, entre estudiantes y entre docentes y estudiantes. Mediante ambientes de trabajo sustentados con tecnologa informtica y de comunicaciones tanto profesores como estudiantes tienen una variedad de recursos para el desarrollo de las funciones y tareas claves que comprenden su rol en el sistema. A modo ilustrativo los profesores y alumnos cuentan con un diseo y programacin de los cursos donde los contenidos y actividades principales de las situaciones de aprendizaje y evaluativas se encuentran accesibles en forma flexible en el espacio y en el tiempo, como tambin la informacin general (reglamentos, cronogramas de las pruebas, boletn). Tambin, tanto docentes como estudiantes tienen acceso a las herramientas de comunicacin para la interaccin individual o grupal en forma sincrnica o asincrnica. Entre los aspectos distintivos los estudiantes pueden consultar sus dudas en cualquier momento y los profesores puedan acceder a informacin relativa al grado de participacin de cada estudiante en el proceso y a las calificaciones que ilustren sus estados de avances. En esta modalidad el docente debe realizar varias funciones que se alejan de su rol convencional. Las caracterizaciones que aqu se presentan se sustentan con la aplicacin sostenida de dos programas semipresenciales que estn orientando procesos de renovacin curricular y metodolgica de la USACH. Uno
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SPID/SP: Sistema de Perfeccionamiento Interactivo a Distancia desarrollado y validado por el Centro de Desarrollo, Experimentacin y Transferencia de Tecnologa Educativa (CEDETEC ) de la USACH

es el Programa de Algebra para el primer ao de ingeniera 3 y el otro el Diplomado en Educacin Basado en Competencias aplicados a acadmicos de varias universidades.4 Globalmente, el profesor es un gua, maestro, consejero en el proceso de aprendizaje, a la vez que una analizador crtico, juez, rbitro, reforzador e inspector de los aprendizajes del estudiante. Junto con poseer un amplio dominio de los contenidos debe reunir varias otras caractersticas personales que le permitan establecer relaciones interpersonales favorables para el aprendizaje de sus estudiantes tanto en forma presencial como a distancia. La nueva forma de enseanza reduce la clase expositiva donde el profesor pasa la materia monopolizando la seleccin de los contenidos, la secuenciacin de las actividades, fijando los ritmos de aprendizaje y las instancias de evaluacin de los aprendizajes. Las clases presenciales en esta modalidad aprovecha que se encuentran en el sistema educativo, para el acceso flexible en el espacio y en el tiempo del estudiante, los contenidos, una variedad de actividades y ejercicios para el aprendizaje, mltiples herramientas para acceder a consultas o para la construccin de conocimientos grupales, entre otras. Por ello en vez de exponer los contenidos en la sala de clase, laboratorio o taller, la labor del docente estar principalmente focalizada en actividades no rutinarias para los aprendizajes dirigidas a facilitar la clarificacin, profundizacin, sistematizacin y proyeccin de los conocimientos y del desarrollo de competencias por parte de los estudiantes para un saber hacer con los conocimientos incluyendo capacidades para lograr su propia autodireccin en el aprendizaje y desarrollo profesional. En las clases no presenciales los docentes orientan, dirigen y retroalimentan a distancia el trabajo individual, grupal o colectivo de sus estudiantes de acuerdo a normas de operacin que son conocidas y aceptadas por los estudiantes. En especial, las reglas de operacin definen las formas de acceso y normas que regulan la utilizacin de la variedad de recursos y herramientas que se han puesto al servicio para el aprendizaje de los estudiantes. Estas normas establecen los derechos y obligaciones de estudiantes y docentes en el nuevo escenario. A continuacin se presentan las funciones y tareas principales que definen el rol del docente en el nuevo sistema: Guia: el docente traza con precisin los objetivos que deben lograrse, su importancia y contextualizan la utilizacin de los recursos que se pueden utilizar con sus formas de operacin para el logro de los aprendizajes. Es el orientador
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El Programa de Algebra fue probado experimentalmente durante tres aos y actualmente lecciones de sus resultados se han utilizado en el MECESUP.
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Para obtener mayor informacin del Diplomado Modular de Educacin basada en Competencias ver www.cedetec.cl

que ilustra las implicaciones del curso y sus componentes en el proceso de crecimiento personal. Experto de contenido: el docente debe tener amplio dominio de los contenidos que se abordan en el curso de manera de poder tratarlos con flexibilidad, profundidad y significatividad en la variedad de relaciones de los conocimientos con sus alumnos ya sea en forma presencial o distancia. Facilitador: el docente debe ser el referente acadmico que le resuelve las dudas del estudiante, que le provee de orientaciones, informacin y explicaciones que contribuyan a superar las barreras para los aprendizajes. Es proactivo en asistir a los estudiantes para flexibilizar las secuencias y ritmos de aprendizajes y para apoyarlos en proyectar los aprendizajes para su desarrollo profesional y personal. Moderador: gestionando actividades y dirimiendo en actividades grupales tanto presenciales o virtuales. Se distingue por su lenguaje y trato y carcter emptico con sus estudiantes siendo un modelo para los aprendizajes sociales y efectivos ligados con la autodireccin en el aprendizaje disciplinario o multidisciplinario. Controlador de los procesos: es el que analizador crtico de las experiencias formativas de los estudiantes, lleva el control de los procesos y utilizacin de los recursos en forma efectiva y oportuna de modo de lograr las organizaciones de experiencias de los estudiantes que son facilitadoras de los aprendizajes esperados. Evaluador: lleva el seguimiento de los estudiantes y las evaluaciones de procesos, de resultados y de impactos. Junto con las retroalimentaciones participa activamente en la certificacin de los aprendizajes y de las competencias. 12.2 El rol docente en una nueva visin sistmica Una segunda perspectiva de anlisis, que orienta el nuevo rol docente proviene de la visin esperada de la docencia. Desde el punto de vista sistmico, se ha destacado que la docencia debe hacerse cargo desde el estudiante que ingresa a nuestra universidad con todas sus fortalezas y debilidades, de la calidad de sus procesos de formacin, de sus resultados e impactos para su desarrollo profesional, personal y social, como tambin, de su fidelizacin para una educacin continua, permanente o a lo largo de toda su vida (Montero, 2005). La visin propuesta es la siguiente: La Universidad de Santiago de Chile mantiene una oferta educativa dinmica, flexible, con trayectorias mltiples basadas en competencias; pertinente para una educacin a lo largo de la vida; fundamentada en continuos estudios de necesidades, antecedentes de las investigaciones y proyectos de desarrollo, estudios de seguimiento de sus egresados; y, sustentada en ambientes y situaciones para el desarrollo personal y social, con aperturas sistemticas a

nuevas fuentes del saber; con espacios de exploracin, de descubrimiento y de invencin; con modelos de experiencias prcticas ligadas a los requerimientos de desempeo para los roles sociales; con certificados de aprendizajes acreditados y valorados socialmente; y, basada en los cdigos culturales, cientficos, tecnolgicos, sociales y artsticos propios del contexto y momento histrico (Montero, 2003). Desde esta perspectiva el nuevo rol docente de la USACH se aleja del docente tradicional cuyo rasgo distintivo fundamental es su conocimiento disciplinario. Al considerar los cuatro subsistema propuestos: orientacin y desarrollo profesional, ambientes de aprendizajes, evaluacin de aprendizajes y gestin administrativa (Montero 2005) el docente requiere desempear varias otras tareas docentes. Entre otras, relacionar las contribuciones formativas de su asignatura con el perfil de egreso y el desarrollo profesional, aplicar repertorios de metodologas facilitadoras de aprendizajes y competencias de modo que las caractersticas de las metodologas interacten con las caractersticas de los estudiantes, aplicar distintas tecnologas propias de los cdigos de la modernidad y generar situaciones y ambientes de aprendizajes efectivos, utilizar mecanismos, procedimientos e instrumentos evaluativos que contribuyan al monitoreo y evaluacin de aprendizajes y competencias y que posibilite una gestin descentralizada eficaz con unidad. Para describir con propiedad las nuevas tareas docentes es fundamental profundizar el anlisis. A modo ilustrativo, para que el profesor participe con propiedad en los ambientes de aprendizajes debe estar en condiciones de: a) Proveer de mltiples perspectivas y representaciones de la realidad, b) Proporcionar contenidos y actividades que reflejen las complejidades del mundo real, c) Focalizarse en la construccin y no en la reproduccin del conocimiento; d) Presentar actividades realistas, relevantes y autnticas, e) Proveer actividades, oportunidades, herramientas y ambientes que incentiven el autoanlisis, la reflexin, la autoconciencia y la meta cognicin, f) Promover una prctica reflexiva, g) Permitir que el contexto, y su contenido dependa de una construccin del conocimiento a travs de la negociacin social, colaboracin y experiencia, h) Enfatizar la resolucin de problemas, las habilidades de pensamiento de orden superior y la comprensin profunda, y i) Alertar de las complejidades del conocimiento enfatizando las interrelaciones conceptuales y los aprendizajes interdisciplinarios En suma, varios antecedentes confirman la necesidad de avanzar en una profesionalizacin de la docencia que compromete varias funciones y tareas propias de un nuevo modelo de docencia. En la prxima seccin, a modo de conclusin, se presentan algunos de los principales desafos que deberan ser abordados sistemtica y sistmicamente.

3. Desafos y sugerencias Modificar una docencia convencional que posibilit importantes logros en el contexto de la industrializacin no es trivial, especialmente cuando la media de edad de los acadmicos es sobre los 50 aos. Hay un conjunto de creencias basadas en evidencias de una experiencia docente y una cultura institucional con dbiles vinculaciones con el medio externo que presenta grandes resistencias a los cambios El primer y gran desafo es generar una estrategia de cambio realista y efectiva que junto con sensibilizar respecto a la necesidad de los cambios proporcione herramientas contextualizadas tanto conceptuales e instrumentales para abordar, monitorear y mejorar exitosamente los cambios en la labor docente con un sistema de recompensas institucionales que sean contingentes para la consolidacin de las innovaciones. En esta estrategia de cambio deben considerarse tanto las variables de insumos, procesos, de resultados y de impactos de la labor docente. En ella tambin, debe considerarse la coherencia en la toma de decisiones en sus diferentes niveles organizacionales. Por ejemplo, es fundamentar contar con una carrera acadmica y mediciones vinculadas a los aseguramiento de la calidad a nivel institucionales que sean consistentes con las decisiones a nivel carrera, a nivel programas con las presentes a nivel de aula, laboratorio o taller. Adems de la voluntad poltica y de su apropiada formulacin tcnica un segundo gran desafo consiste en logar un alto grado de participacin de los diferentes actores. Para ello junto con sensibilizarlos sobre la necesidad de los cambios es fundamental realizar acciones que permitan su activa participacin. Actualmente junto a las actividades de sensibilizacin se estn realizando actividades de induccin. Entre las varias actividades hoy da en desarrollo se encuentran la discusin del Proyecto Educativo Institucional, una visin para la nueva docencia, la realizacin de talleres y el Diplomado en Educacin basada en Competencias, los proyectos MECESUP, los proyectos de mejoramiento de la docencia y las experiencia pilotos de desarrollo curricular basado en competencias. Estas acciones destacan la necesidad de realizar esfuerzos sostenidos en el tiempo que junto con superar desafos en los diferentes niveles permitan consolidar una nueva cultura de calidad y para docencia y un nuevo rol ms profesional del docente.