DESARROLLO INFANTIL Y COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA PROCESO DE FORMACION AGENTES EDUCATIVOS PREGUNTAS ORIENTADAS LECTURA: DESARROLLO Y COMPETENCIAS DE LOS

NIOS POR RANGO DE EDAD

De acuerdo con la lectura del documento N. 10 Desarrollo Infantil competencias en primera Infancia Responda las siguientes preguntas:

1. Cuales son las Rango de edad?

experiencias

reorganizadoras, caractersticas en cada

EXPERIENCIAS REORGANIZADORAS R/. Los bebes descubren la permanencia de los objetos Los nios aprenden el uso social de los objetos El nio lee la mente de los otros Los nios que formulan hiptesis CARACTERISTICAS EN CADA RANGO DE EDAD LOS BEBES: Al finalizar el primer ao actan como espectadores de lo que pasa en el mundo, sus conductas preferidas son: or, explorar, y esperar. Entre el noveno y decimo quinto mes intervienen y resuelven problemas simples jalan la cuerda que suelta el sonajero tirado a los lejos en el piso para alcanzarlo, tiran incansablemente los objetos al vacio para verlos caer con gran desespero de los cuidadores que debe n recogerlos. Pasan de ser observadores, exploradores y pacientes receptores, a ser sujetos que intervienen con acciones que producen cambios en el medio y sobretodo, son capaces de resolver problemas. Aproximadamente despus de los nueve meses los Bebs son capaces de resolver problemas, de diferenciar los medios (usar la cuerda para) de los fines (acercar el sonajero que est lejos), de producir lenguaje, de caminar y moverse por sus propios medios. De coordinar las dos manos. Aunque estas capacidades no se pueden relacionar entre s. Permite identificar su entrada a la cultura Los bebes antes de su primer ao de edad ha aprendido a utilizar la cuchara, el balde, el vaso o cada uno de los objetos de su entorno, segn su contexto cultural lo asigne. EN LOS NIOS El nio es capaz de actuar, propone, resuelve y ejecuta acciones, se puede considerar como un sujeto productor, es posible que este conjunto de

conductas nuevas sea producto de la construccin de un primer sistema de referencias, es decir entienden el lugar que ellos ocupan con respecto a otras cosas o personas, esto les permite conocer que las cosas y las personas que no tengan a la vista, permanecen a pesar de las constantes transformaciones, apariciones y desapariciones que se presentan . La experiencia que los nios obtienen de esta nueva Comprensin, que involucra la permanencia de los objetos y de las personas, reorganiza y articula todas esas conquistas y les posibilita ser sujetos productores. Como ejemplo, Daniela busca en el bolsillo de la madre comunitaria las llaves que ella Ha guardado, despus de de habrselas quitado y que Conteste e fue, cuando le preguntan, dnde est papa Pap. Los nios se apropian de los usos que su entorno asigna a los objetos, segn su cultura. El uso social de los objetos llevara a los nios a la construccin del smbolo que permite el lenguaje y la capacidad de representar, el lenguaje simblico. Atribuir estados mentales como intenciones, sentimientos, emociones, creencias, y afectos que entienden que estos estados determinan las acciones del otro. La capacidad que los nios adquieren alrededor de los tres aos para A esta edad, los nios pueden leer lo que el otro piensa o siente. Es necesario entender que atribuir o suponer las intenciones, sentimientos, creencias y deseos de los otros va de l a mano con la capacidad para establecer conclusiones a partir de relacionar ciertos indicios o pistas que el otro da. Los nios son capaces de elaborar planes, de establecer relaciones causales y de formular hiptesis y teoras. La capacidad de planificar y anticipar las situaciones est ligada con la posibilidad que tienen de distinguir que sus actos tienen consecuencias que sern definitivas en sus planes y en su insercin exitosa en el entorno. En relacin co n la anticipacin de eventos. Otra caracterstica que aparece desde los tres aos es la capacidad de formular hiptesis, esto establece suposiciones, consideran causas que dan como resultados posibles consecuencias, y a partir de ellas predice lo que puede suceder La formulacin de hiptesis es posible porque los nios son capaces de relacionar los deseos y los pensamientos de los otros, las caractersticas de los objetos, con los fines que persiguen. Una vez alcanzan sus objetivos y ejercitan la actividad realizada, los nios saben como actuar la prxima vez; pero lo ms importante es que saben que saben, es decir han construido una nueva competencia como resultado de la coordinacin de capacidades nuevas la atribucin de estados mentales en el otro y la formulacin de hiptesis con la inferencia como nueva herramienta cognitiva o de pensamiento.

2. Cuales son las competencias desarrolladas en cada rango de edad?

R/. En los bebes se pueden entender como esa capacidad para interactuar con el mundo al inicio, las competencias tienen la forma de un hacer que posibilitan la adaptacin. Progresivamente avanza a Saber Hacer y despus su actividad se transforma en poder hacer. Una vez los bebes han elaborado un procedimiento que les permite p oder hacer, pueden aplicar las acciones coordinadas aprendidas. A los pocos das de nacidos, los bebs reconocen de dnde provienen los sonidos, anticipan el desplazamiento de objetos e identifican a su madre por su olor y por su voz. Asombrosamente imitan los gestos de los adultos, como sacar la lengua, porque parecen saber que tambin tienen una lengua y los maravilla el movimiento de sus manos. A su vez, el uso del lenguaje y la comunicacin por parte de los adultos permite que por ejemplo, comprendan las variaciones temporales del habla y los ritmos de la voz. Todas estas capacidades perceptivas y lingsticas del lactante que parecen imperceptibles y obvias, son mucho ms complejas de lo que el mundo adulto considera Hacia los doce meses los bebs empiezan a hacer uso de categoras o clases de objetos. Son capaces de agruparlos por sus colores, formas o tamaos y sorprendentemente por caractersticas. Esta competencia muestra que los nios han descubierto el uso de los objetos. EN LOS NIOS Identificar los objetos segn sus funciones y usarlos en relacin con ello, mostrarle dominio de los usos y en esa medida, extender el uso experto a otros objetos similares y diferentes, da cuenta de las competencias de los nios. Igualmente puede decirse que son competentes cuando muestran la capacidad de utilizar los objetos como instrumentos en la consecucin de una meta. La cuchara es uno de los primeros instrumentos que ellos pueden usar y por esa va la incorporan como herramienta en varias de sus actividades: con ella comen, recogen arena, la golpean y producen so nidos, la usan como palanca, etc.; de ah se deriva buena parte de su valor. > En las actividades que usan algo para a partir de ideas, rpidamente logran hacer generalizaciones de un objeto a otro y de una experiencia a otra y de esta manera empiezan a transformar su entorno. El descubrimiento de los objetos como herramientas consolida la competencia del nio en sus intercambios con el mundo, introducindose en l y entendindolo. A partir de los doce meses las emociones de los nios se diversifican, se amplan, se matizan Y exteriorizan a medida que van creciendo. Son capaces de manifestar sus sentimientos de Placer cuando hacen lo que quieren y de frustracin cuando no lo logran.

Hacia los dos aos manifiestan mayor inters por hacer las cosas ellos mismos, inician el camino hacia la autonoma y a su vez hacia l a regulacin de sus emociones. Ellos van adaptndose a la forma como encajan esas emociones en su entorno. As los padres y cuidadores pueden entender mejor estos aos y tener estrategias claras. Para aceptarlas, responder a ellas y acompaarlos en este nuevo trayecto. La imitacin diferida permite a los nios evocar, presentar una accin o un evento en ausencia de la situacin en que fueron percibidos. El juego simblico les permite utilizar y re-crear los objetos con los cuales han tejido una relacin para usarlos de otra manera y con nuevos propsitos. El dibujo les permite re -construir el mundo y Comunicarlo en ausencia de los contextos, a travs de la coordinacin entre los grafos y sus re-presentaciones de los objetos, las personas o los eventos. La expresin artstica y la creatividad tienen sufuente en la expresin de sus emociones y en el dominio del saber sobre el mundo. Auto nombrarse con el YO implica una competencia que muestra la capacidad lingstica y cognitiva. La conciencia de que tiene un nombre propio permite fortalecer su identidad y sentir una individualidad segura en un mundo social. Organizar la coordinacin de sus manos para manipular los objetos, distribuyendo las tareas entre las dos manos y de resolver problemas con ellas. Nombrar objetos, al tiempo que los sealan para asegurar sobre qu estn hablando. Expresar y comunicar de manera explcita sus deseos, Imitar, entender y producir algunos juegos del Lenguaje con base en sus diferentes significados. En el uso del lenguaje, son capaces de referenciarse Ellos mismos, usan el yo, pero tambin el mo o el mi Cerca de los tres aos y casi hasta los cuatro aparece un nuevo perodo en el que abandonan virtualmente la negacin y tratan de ser observados y Admirados, llamando la atencin de sus padres o de los cuidadores; no se oponen, sino que les muestran lo que son capaces de hacer Entre los cuatro y los cinco aos los nios enfrentan el desafo de desarrollar su capacidad para relacionarse con los otros y regular sus propios actos. Los nios son cada vez ms hbiles para anticipar y adoptar los puntos de vista de otras personas y para comprender ciertas categoras sociales en diversas situaciones del contexto. la Personalidad, el crecimiento de su auto-estima, el fortalecimiento de sus valores y la formacin de un criterio propio.

3. Qu sugerencias de intervencin directa de los Agentes Educativos encuentra en e textos para potenciar el Desarrollo en cada rango de edad? R/. La observacin atenta permite al Agente Educativo comprender los procesos de generalizacin y diferenciacin de las acciones de los bebs. Para ilustrarlos, se toman aquellos momentos en los que pasan de repetir una conducta o actividad, como chupar, mirar, escuchar, o rascar, al

momento en que diferencian los diversos contenidos a los que las aplican. Por ejemplo: Los movimientos diferenciados que utilizan para rascar o rasguar una textura rugosa y dura o una lisa y suave; inicialment e, pueden mostrar de manera generalizada el mismo tipo de actividad, pero luego, mediante la experimentacin, el cuidador puede observar que rascan de distinta manera la textura rugosa de la lisa, es decir logran diferenciarlas.

Sin embargo, es muy importante sealar que brindarles atencin, cuidado, Proteccin y la educacin necesaria pero, primordialmente amarlos, valorarlos y respetarlos, son acciones de los Agentes Educativos que promueven un desarrollo infantil adecuado y favorecen su desarrollo es necesario que los Agentes Educativos faciliten a travs de sus actividades que los bebs construyan las competencias necesarias para enfrentarse a la vida diaria y puedan movilizar y comunicar sus capacidades hacia la adquisicin de nuevos conocimientos. Este debe ser el objetivo del trabajo educativo basado en las competencias. El Agente educativo debe pasar de una actitud protectora a una en la que poco a poco les permita una mayor autonoma. En el camino de la autonoma los nios avanzan hacia la independencia. En primer lugar se incluyen algunas reflexiones sobre las caractersticas de lo que se ha denominado espacios educativos significativos , que permiten a los agentes educativos generar experiencias significativas para los nios y cualificar su trabajo con ellos. En la siguiente seccin se aborda y ejemplifica un mtodo, encaminado a examinar lo que cada situacin le exige al nio o nia para llevarla a cabo. Ese mtodo sirve de gua para que el agente educativo pueda entender la importancia de las situaciones cotidianas y de las prcticas culturales en el desarrollo de los nios y analizarlas con el propsito de convertirlas en instrumentos educativos al servicio de su educacin. Finalmente, se incluye una gua que da algunas pautas sobre la observacin de los nios y la interpretacin de lo observado. Estas orientaciones posibilitan la adquisicin de habilidades indispensables para que los agentes educativos puedan comprender a los nios, responder a sus necesidades, acompandolos y orientndolos y hacer seguimiento de los caminos que siguen en su proceso de construccin de conocimiento. Igualmente, les permiten recuperar en su cotidianidad, aquellas prcticas que se pueden analizar y utilizarlas como instrumentos para la educacin de los nios. Los juegos de todo tipo con otros compaeritos constituyen espacios de una riqueza inagotable si el agente educativo los pone al servicio de la educacin de los nios. Estas situaciones se pueden considerar como espacios educativos significativos ya que promueven el principal sentido de la educacin: el aprendizaje y el desarrollo humano. Es responsabilidad de los agentes educativos garantizar que cualquier actividad que les proponga, cumpla con las condiciones bsicas para que sea relevante a su desarrollo. Por esta razn, es necesario detenerse sobre cuatro caractersticas que cualquier tipo de actividad debe cumplir para que constituya

un espacio educativo significativo. Los agentes educativos pueden utilizar estas caractersticas como pautas para analizar, evaluar, generar y transformaras situaciones que utilizan.

4. Desde su experiencia, que sugerencias puede aadir o proponer para promover el desarrollo de los nios? R/. Es importante que la madre desde su gestacin demuestre a su bebe muc ho afecto, estimule su llegada por medio de la comunicacin, msica y buenos hbitos, la madre debe tener una buena alimentacin sana, suspender aquellos alimentos que le puedan crear malestar o dao, porque a su bebe tambin se lo ocasiona, Una madre que se cuida sanamente en su gestacin, traer un hijo competente y muy desarrollado. Como aprendiz, he realizado diferentes prcticas en varios Hogares infantiles y he visto diversos comportamientos segn los diferentes rangos de edad, como educadora es i mportante observar a nuestros alumnos, sobre todo aquellos nios que presentan agresividad, que no hablan, que no se integran, que tienen problemas para integrarse en cualquier juego. Estos nios posiblemente pueden estar siendo maltratados fsica y moralmente. Es importante brindarles amor, afecto, seguridad y confianza, Propiciar, favorecer todos los espacios de momentos ldicos y pedaggicos. Acompaar proactivamente en el proceso de su formacin. Reeducar a las familias, para que en sus hogares rec iban formacin que garanticen un entorno saludable y adecuado. 5. Qu estrategias ha implementado para vincular a la familia a las actividades planeadas desde su quehacer? R/. Como aprendiz he realizado prctica de ESTIMULACION TEMPRANA el cual he vinculado a los nios de mi entorno familiar , trabaje las diferentes Actividades como: Exploracin Visual, Estimulacin para que voltee todo su cuerpecito, Descubrimiento de objetos y sonidos, estimulacin de su cuerpo, manipulacin de objetos, b squeda concierte de objetos cados o escondidos, ejercicios en la ducha o baera , Motivacin de su lenguaje, realizar movimientos de sus extremidades, respuesta a estmulos sonoros, masajes placenteros, audicin auditiva, aprendizaje social, masajes corporales, Masajes para poder evitas los clicos, visualizacin de objetos, estimulacin sentido auditivo visual, En las anteriores actividades Trabaje los tres aspectos que caracterizan la concepcin del desarrollo. ( Cognitivo, lingstico socio afectivo, corporal).

6. Cules son las principales dificultades en el trabajo de atencin directa con cada rango de edad? R/. EN BEBES Es importante observar al bebe cuando se le habla, el responde fijando la mirada por medio de esta dimensin podemos captar si el bebe tiene problemas auditivos. Dificultad en su desarrollo lingstico. En los nios podemos encontrar falencias en su personalidad, nios agresivos, poco sociables, nios que no se integran con facilidad, nios con un bajo nivel de autoesti ma. Nios que siempre van a realizar lo que ellos quieren, nios voluntarios, Nios con dificultad en su motricidad fina, o motricidad gruesa. Respecto a la coordinacin de las dos manos, los cuidadores y los padres deben ser sensibles a las dificultades que deben sobrepasar cuando no las coordinan. Esa conjugacin de las dos manos que puede cumplir papeles diferentes les abre el universo a un sin fin de actividades que les descubren mil nuevas realidades.

7. Desde su experiencia cuales son las actividades preferidas por los nios en cada rango de edad. EN LOS BEBES La visualizacin de Objetos cada vez que caen al vacio y cada vez que se pasan de izquierda a derecha. El uso de sonajeros hace que el bebe busque de donde proviene el sonido con su mirada. La estimulacin de su cuerpo realizando diferentes masajes y al mismo tiempo realizando exploracin lingstica. 1-2 AOS En esta etapa los nios buscan la forma de explorar los objetos, observan diferentes testuras, formas, colores, clasifican los objetos segn su tamao, su color. Distinguen las diferentes partes de su cuerpo, identifican los miembros de su familia. 2-3 AOS Realizan garabateos, colorean, arman figuras con plastilinas Encajan objetos, sacan y meten objetos de un recipiente. Son muy activos en aquellas actividades de juegos, rondas, cantos y relatos de cuentos. Identifican las partes de su rostro.

3-4 AOS Elaboran frases para realizar preguntas Identifican los colores de los objetos demostrados Identifican animales domsticos, animales salvajes y sus onomatopeyas Clasifican figuras geomtricas segn su color, textura y tamao Conocen los elementos de su hogar, Pronuncian en secuencia las vocales, los das de la semana, los nmeros del 1-10 Participan en las diferentes actividades ldicas. Reconoce al educador y sus compaeros 4-5 AOS Colorean con facilidad Escriben su nombre Realizan diferentes actividades como juegos, cantos, rondas infantiles Diferencian los objetos por su tamao, grande, mediano, pequeo Realizan sntesis cada vez que su educadora lee un cuento. Trabajan nociones de espacio Identifican los colores primarios, secundarios. Tamaos y colores Seriacin y colores Conjuntos, comparacin y diferencias