INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N42 LEOPOLDO MARECHAL

Proyecto pedaggico y Planes de Clases

Espacio Curricular: Espacio de la Prctica Docente III Profesora: BLANCO, Teresita Alumno: GONZALEZ, Matas Ao: 2012

Fundamentacin del proyecto Aprender a leer requiere aprender a leer el texto que aportan los artefactos letrados, pero tambin aprender a usar y el lugar adecuado, a insertarlos en las prcticas sociales del da a da.(Cassany, 2010) La Licenciada en Letras Alicia Faisal en La Literatura: un Dilogo con el Texto sostiene que lectura es un proceso que consiste no slo en leer sino tambin en seleccionar y recortar poniendo en juego las competencias de los alumnos. En palabras de Faisal: Leer es asociar pero, tambin, recortar, seleccionar, desde un lugar consciente o no de lectura, desde unas competencias culturales, y desde un contexto. (1998:16) Justamente, la lectura junto con la escritura, son medios fundamentales para la transmisin y la apropiacin de conocimientos que no slo pertenecen a la lengua sino tambin a la literatura, para el acercamiento con esos saberes acadmicos y no acadmicos provenientes de la cultura. Por lo tanto, no puede considerarse la lectura como sinnimo de recepcin pasiva. Al respecto la especialista Dora Riestra en La Didctica de la lengua, entre la investigacin y las prcticas remarca la importancia del educador como gua en cada instancia del proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo tanto, como docentes debemos tener muy en cuenta que leer no es recorrer un camino determinado de antemano por un sistema impuesto, como algo que se debe respetar. De este modo, si se tiene en cuenta que leer es asociar desde un determinado punto de vista, si se cree que la seleccin de unos textos y la omisin de otros es la eleccin deliberada de un modo de leer, en definitiva, si se piensa que vincular textos es una unidad de trabajo que siempre tiene consecuencias y la lectura de unos influye sobre la de los otros, entonces se est en condiciones de plantear nuevas vas de encuentros con los textos. Precisamente, Daniel Cassany en 10 claves para ensear a interpretar, sostiene que un acercamiento por parte del alumno con las prcticas vernculas le permitir tomar conciencia de la diversidad de escrituras, de las distintas funciones que ejercen y de la necesidad de dominar ms de un cdigo. Y de esta forma, en palabras de Cassany (2010): () es relevante, como educadores, construir puentes de dilogos entre lo que se hace fuera y dentro de la clase. De este modo se buscar, sobre la base de texto ficcionales y no ficcionales, acadmicos y vernculas frecuentar las prcticas del lenguaje a partir de la lecto-escritura y llegar de este forma, a la interpretacin de textos pertenecientes a diversos gneros. Por tal motivo, a travs del corpus seleccionado se intentar que los alumnos por medio de distintos gneros (desde lo icnico hasta lo literario) puedan conceptualizar la figura del vampiro como el monstruo inventado por

la sociedad en determinada poca y su relacin con el vampirismo. Adems, logren detectar cmo esta figura fue transformndose a travs del tiempo pero los rasgos caractersticos permanecen sin modificaciones: los rasgos propios del vampiro. Principalmente, la primera parte estar centrada en una comparacin entre lo clsico (Drcula, por ejemplo) y lo contemporneo, entre el conocimiento cientfico y el conocimiento vulgar, del pueblo. Para llevar a cabo esta parte, se utilizar como texto base Vampiros en Valaquia? de Agstin Adiz-Bravo (2005) que se leer en clase por su breve extensin (con un recorrido previo armado por el practicante para atender a ciertas particularidades de la secuencia a trabajar) y a partir de all, se ir construyendo esa figura maligna-demonaca: el vampiro y Drcula. Este texto (base) junto con Transilvania Express: De Vampiros y de Monstruos de Pablo de Santis (2011) por lo tanto, permitir abordar el contenido secuencias textuales y ms especficamente, trama explicativa-expositiva. El trabajo final- en la segunda parte de la planificacin- consistir en que logren producir un texto con secuencia expositiva-explicativo (Entrada de enciclopedia) con rasgos propios de esta gnero, caractersticas que se explicarn en clase y principalmente, centrando la atencin en el uso de los conectores lgicos y de recursos de la explicacin sobre el tema del vampirismo/vampiro/Drcula: qu era en realidad el vampirismo? Cmo fue pensado el vampiro en esa poca? Por qu fue trasladado al mundo literario?, Quin es Drcula?, entre otras.

Encuadre metodolgico Posicionado desde un enfoque socio-cultural, en el presente proyecto se tomar la literatura como eje que atraviesa enseanza de las prcticas del lenguaje. Y desde esta mirada, adems se pretender abordar distintos gneros con trama expositiva-explicativa puesto que se intentar hacer dialogar tanto a la literatura con estos textos expositivos con el objetivo de que los estudiantes puedan confrontarlos y as, lleguen a una reflexin acerca del uso del lenguaje. Tambin, trabajar con estos diversos gneros (lo audio-visual, por ejemplo) lograr desarrollar en el aula una propuesta de trabajo abierta permitiendo: debates entre los alumnos y la retroalimentacin de los saberes. Al mismo tiempo, se considera que el trabajo con los paratextos fortalecer en los alumnos las capacidades para rastrear en los dems gneros a abordar durante las prcticas, los rasgos particulares de cada uno de ellos; utilizando como herramienta esencial, la lectura -en trminos de pre-lectura, lectura y poslectura- y conjuntamente, la escritura en proceso.

Presupuestos A partir de las observaciones realizadas es posible afirmar que los estudiantes poseen los siguientes conocimientos:

Conocimientos gramaticales: nocin de verbo y accidentes gramaticales. Tiempo de la narracin y tiempo comentado. Manejo del concepto de gnero discursivo y gnero literario. Manejo del gnero narrativo. Rasgos caractersticos. Conocimientos de narratologa: ncleos, catlisis, informantes, etc. Manejo de la coherencia textual y la cohesin. Progresin temtica. Campo semntico. Conocimiento de novela. Novela: Drcula de Bram Stoker. Variedades lingsticas. Lectos y registro. Lengua vulgar y formal.

Descripcin del producto El producto final de este proyecto estar centrado en una actividad de escritura que consistir en la produccin de una entrada de enciclopedia con su previa explicacin. Adems de recuperar los contenidos aprendidos- la concepcin del vampiro, por ejemplo- tendrn que respetar las caractersticas de esta trama, de la secuencia textual dominante del artculo base-Vampiros en Valaquia? de Adriz-Bravo- como as tambin, sus caractersticas y la utilizacin de organizadores de la explicacin (conectores y recursos de la explicacin). Para llevar adelante esta actividad se trabajar con la modalidad borrador, revisin y correccin hasta la presentacin del producto terminado. Contenidos 1. Texto Expositivo. Uso de conectores. Recursos de la explicacin. 2. Vampiros en Valaquia? de Adiz-Bravo Corpus 1. Texto Vampiros en Valaquia? de Agstin Adiz-Bravo 2. Transilvania Express: De Vampiros y de Monstruos de Pablo de Santis. Ed. Colihue. 3. Audio Documental: La princesa vampiro, entre otros. 4. Audio teatro Vampiros de Juan Marn. 5. Imgenes varias (de vampiros clsicos y contemporneos, del arte gtico, etc.) 6. Drcula de Bram Stoker del Ministerio de Educacin. 7. Entrada de enciclopedia: Vampiro de Wikipedia

Propsitos a corto plazo Se espera que logre el alumno: Desarrollar estrategias de lectura compresiva a travs de actividades de prelectura, lectura y poslectura; Reconocer diferentes tipos de textos y gneros discursivos; Al leer para estudiar, seleccionar, jerarquizar y organizar la informacin, registrando y poder dar cuenta de lo aprendido tanto en forma oral como en forma escrita; Participar como miembros de una comunidad de escritores, en prcticas que se elaboren en procesos- recurrente y estructural (no lineal) con plan, textualizacin, revisin de borradores y diseo de la versin final, con adecuacin a diversos propsitos y para distintos destinatarios. Aspectos involucrados mbito del estudio Busquen, lean y seleccionen informacin de acuerdo con determinados propsitos. Reconozcan cules son los tipos de textos y gneros discursivos involucrados en cada rea de conocimiento. Identifiquen las secuencias textuales en distintos gneros a abordar. Expliquen y comparen con la secuencia Explicativa-expositiva: organizadores del discurso y recursos de la explicacin para que puedan dar cuenta de lo que han aprendido, de manera oral y escrita. mbito de la literatura Reflexionen acerca del uso del lenguaje literario en la constitucin del mito del vampiro. Trabajo con el gnero narrativo: Novela (fragmentos). Reflexionen acerca de las diferentes formas de comprender un texto, tanto como sobre la diversidad de estrategias de lectura, de concepciones estticas, etctera que cada uno pone en juego a la hora de leer. Dialoguen con distintas artes- el arte gtico, por ejemplo- su contexto histrico, caracterizacin de estas artes y origen.

mbito de la formacin ciudadana Interacten crticamente con los medios. Colaboren en la produccin de las conclusiones del debate. Realizacin por escrito de una valoracin final de las tareas realizadas.

 Reflexionen acerca de los distintos lenguajes artsticos (imgenes, audio relato, audio documental, etc.) y establecer relaciones con el lenguaje literario.

Secuencia de actividades Iniciales: Presentacin de los gneros a trabajar. Explicacin de secuencias textuales. Introduccin a la secuencia expositiva-explicativa. Introduccin al tema de vampiro y del vampirismo a travs de distintos gneros. De desarrollo: Reconocimiento de las caractersticas de cada secuencia y principalmente, de la trama expositiva-explicativa Reconocimiento de recursos de la explicacin y de tipos de organizadores textuales Anlisis de la trama dominante en cada texto. El arte gtico y su relacin con la Novela Drcula de Bram Stoker. Intextualidad con distintos gneros De cierre: Escritura de una entrada de enciclopedia que responda a las caractersticas explicadas Correccin. Evaluacin.

Actividades Se implementar las siguientes actividades: 1. 2. 3. 4. Actividades de introduccin-motivacin. Lectura individual y grupal. Anlisis de paratextos. Ejercicios de compresin lectora e interpretacin.

5. Reconocimiento de caracterstica de distintos textos (caractersticas y estructura).

6. 7. 8. 9.

Trabajo individual y grupal. Actividades de conocimientos previos. Actividades de refuerzo y ampliacin de conceptos Produccin escrita.

10. Planificar, escribir, corregir y cumplir con la entrega del trabajo final.

Recursos Textos seleccionados (corpus), pizarrn, carteles, fotocopias, imgenes, audios y afiches.

Evaluacin Con el objetivo de evaluar la adquisicin de conocimientos y su puesta en prctica en nuevas situaciones, se implementarn las siguientes actividades de evaluacin: Realizacin de cuestionarios sobre hbitos de estudio. Trabajo en grupo operativo y de reflexin. Puesta en comn de las tareas realizadas. Evaluacin diagnstica, formativa, coevaluacin, y autoevaluacin. Debates, cuestionarios, trabajos de aplicacin terica. Participacin en clase. Evaluacin de los borradores Trabajo final de produccin escrita.

Distribucin de las clases (8 mdulos) Clase 1: Introduccin al tema con la lectura de Transilvania Express: de Vampiros y de Monstruos de Pablo de Santis. Trabajo con el paratexto y con las distintas definiciones de monstruos. Elaboracin de cuadro con las caractersticas de cada uno de ellos. Introduccin al tema el vampiro. Trabajo de lectura con Vampiros en Valaquia? Anlisis de paratextos: portada, datos sobre el autor: mbito de circulacin. Construccin del gnero (la ambigedad entre la divulgacin cientfica y aspectos literario) Secuencias textuales. Introduccin a secuencia expositivaexplicativa. Caracterizacin de la secuencia dominante utilizando el texto base.

 Trabajo final: elaboracin de definicin de vampirismo/Vampiro. Para incorporarla en el libro de Pablo de Santis.

Clase 2: Trabajo de lectura, segunda parte. Confrontacin entre el conocimiento cientfico y el conocimiento del vulgo: Mito y ciencia en Vampiros en Valaquia? Audio documental La princesa vampiro y lectura: Mito y ciencia Comparacin entre el vampiro vulgar y el vampiro cientfico Trabajo de cierre: elaboracin de un cuadro comparativo

incorporando lo escuchado y lo ledo. Clase 3: La importancia de lo gtico: en la literatura, en el arte, en la elaboracin del mito del vampiro. Se trabajar con imgenes para la construccin del ambiente, de lo vampiresco y del personaje Drcula. Audio teatro Vampiros de Juan Marn. Fragmentos de la novela ilustrada Drcula de Bram Stoker del Ministerio de Educacin de la Provincia de Buenos Aires para analizar el arte gtico. Clase 4: Entrada de enciclopedia: Vampiro extrado de Wikipedia. Produccin de un texto con secuencia expositiva-explicativa (entrada de enciclopedia), con uso de conectores de la explicacin. Utilizacin de la obra de Stoker para la ejemplificacin del producto final. Inclusin de todos los conceptos trabajos en las clases anteriores. La utilizacin de algunos de los recursos de esta secuencia.

Distribucin del tiempo Cantidad de mdulos destinados a las prcticas: 8 mdulos (4 clases) Fecha de inicio y finalizacin de las prcticas: 27 del junio hasta el 06 de julio. Horario: Mircoles: 07.30 hs a 9.30 hs. y Viernes: 09.45hs a 11:45 hs.

Bibliografa del docente

ALVARADO, Maite. (2004). Lengua. Cuadernillo para docentes. Buenos Aires: Ministerio de educacin. CASSANY, Daniel.10 claves para ensear a interpretar. (S/D) DE SANTIS, Pablo. Transilvania Express: de Vampiros y de Monstruos. Editorial Colihue, Buenos Aires, 2011. FAISAL, Alicia. La Literatura: un Dilogo con el Texto. Ed: El Ateneo. Buenos Aires, 1998 STOKER, Bram. Drcula. Editorial La estacin, Buenos Aires, 2011. Diseo curricular ES3. Bibliografa del alumno ADIZ-BRAVO, Agustn. Vampiros en Valaquia?. Del Ministerio de Educacin, 2012. Cuentos de espantos y apariciones del Ministerio de Educacin. Editorial Aique. Buenos Aires, 2011. STOKER, Bram. Drcula. Ministerio de Educacin, Buenos Aires, 2005. STOKER, Bram. Drcula. Editorial La Estacin. Buenos Aires, 2011. Entrada de enciclopedia Vampiros (Extrado en

http://es.wikipedia.org/wiki/Vampiro, el da 15 de junio de 2012) Cuadernillo de actividades.

Planes de clases

PLAN N 1

PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE III PROFESOR DE PRCTICA: Teresita Blanco PROFESOR ORIENTADOR: Mariana Silva ALUMNO PRACTICANTE: Matas Gonzalez CURSO: 3 1 INICIO La clase comenzar con la lectura de Transilvania Express: de Vampiros y de Monstruos de Pablo de Santis. Se repartir cada dos alumnos algunas pginas de este libro (ver anexo 1) fotocopiado con el objetivo de caracterizar algunos monstruos presentes en el texto recurriendo tambin, a los saberes de los estudiantes. Adems, se trabajar con los paratextos del libro (ver anexo 1) para que los educandos puedan deducir ciertas particularidades. Se realizar, por ende, preguntas de este tipo: Cmo el autor define a cada monstruo? Cmo es la progresin temtica, es decir, qu informacin nueva agrega, retoma lo anterior, etc.? El autor a la hora de dar una caracterizacin de cada personaje: cmo los presenta? Entre otras preguntas.

DESARROLLO Se proceder a confeccin de un cuadro en el pizarrn en el cual se enumerarn las caractersticas de cada uno de los monstruos presentados en las fotocopias. Y se incluir al vampiro- que no aparece en este libro- para que los educandos puedan describirlo recurriendo a sus saberes y de esta forma, ser completado en forma oral y a travs de preguntas que realice el practicante (qu caractersticas de la momia se pueden rastrear en ese libro de De Santis? cmo lo describe? etc.). El cuadro deber ser copiado en las carpetas.

Ejemplo de cuadro: Momia Freddy Krueger Vampiro

Caractersticas: qu datos nos proporciona el autor?

Cmo se lo presenta en la imagen?

Para el trabajo con la caracterizacin del vampiro, se recurrir imgenes de vampiros.

Una vez conceptualizado al vampiro se proceder a la lectura por parte del docente del texto Vampiros en Valaquia? de Agustn Adriz- Bravo (ver anexo 2). Se analizar los paratextos (portada, biografa, imgenes, ttulos) para que alumnos puedan deducir el gnero al que pertenece, posibles temas, mbito de circulacin, etc. Paso siguiente, se comenzar la lectura grupal de la primera parte. sta permitir introducir al tema secuencias textuales y ms especficamente, a la trama expositiva-explicativa predominante en el texto base. Por medio de interrogantes (qu explica el autor en esta parte, cmo lo explica, agrega nueva informacin o reformula, entre otras) y un previo recorrido, se ir haciendo hincapi en las caractersticas de esta secuencia y luego, se proceder a realizar la explicacin ejemplificando con el texto de Adriz-Bravo. Posibles preguntas que se realizarn en forma oral: Qu intenta hacer el autor en este texto? Cmo lo hace? Explica, narra, describe al vampiro, trata de convencernos de algo? Define a los vampiros de Valaquia? Cmo introduce el tema principal, cmo lo desarrolla y cmo cierra este tema? Qu palabras o construcciones permiten dar cuenta de estas partes del texto? Entre otras.

Estas preguntas tienen como objetivo dar cuenta de la mezcla de secuencias (narrativa y explicativa) que presenta el texto y cmo el autor establece una trama dominante. Se centrar, esta parte, en las primeras informaciones que proporciona el texto para que los alumnos puedan detectar esta combinacin de tramas. Se pedir que rastren descripciones en el texto, narraciones y explicaciones. Esta bsqueda permitir que alumnos puedan observar otros tipos de tramas textuales en el texto seleccionado pero que slo hay una predominante. CIERRE Se propone como actividad de cierre que los alumnos, siguiendo las definiciones de Transilvania Express: de Vampiros y de Monstruos, produzcan una definicin de vampiro y de vampirismo a partir de lo tratado en el texto de Adriz-Bravo. Esta actividad ser explicada como as tambin, las caractersticas de una definicin (objeto a definir y definicin propiamente dicha). El trabajo deber ser entregado al finalizar los dos mdulos.

PLAN N 2

PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE III PROFESOR DE PRCTICA: Teresita Blanco PROFESOR ORIENTADOR: Mariana Silva ALUMNO PRACTICANTE: Matas Gonzalez CURSO: 3 1 INICIO Se comenzar retomando lo trabajado en la clase anterior con el objetivo de recuperar los saberes. Y antes de continuar con la lectura de Vampiros en Valaquia? de Adriz-Bravo, se informar a los alumnos que se escuchar un audio documental. Por medio de preguntas (por qu creen que se llama as?, cmo creen que se abordar el tema principal siendo un documental? Dnde creen que circulara un audio de este tipo?, etc.) se introducir al tema a trabajar en esta clase.

DESARROLLO En primer lugar, se escuchar un audio documental titulado La princesa vampiro de Discovery Channel. Este audio permitir confrontar lo mtico con cientfico a travs de preguntas (qu es vampiro, qu es el vampirismo, qu es histeria del vampiro, cmo se refuta lo mtico y se lo comprueba, etc.) que se resolver en forma oral, como debate, como charla de clase. Para esta primera parte, se les dir a los alumnos que presten atencin a algunos aspectos para el trabajo de cierre que consistir en la elaboracin de un cuadro comparativo y para el trabajo final que consistir en la escritura de una entrada de enciclopedia. Los siguientes puntos sern escritos en el pizarrn: Origen de la palabra vampiro. El espacio y tiempo donde se origina el mito del vampiro y de Drcula. Cules son las creencias que se originan en esa poca? Cmo definen los cientficos y cmo los plebeyos (vulgo) al vampiro? Cmo procedan para comprobar si eran vampiros o no los cadveres, segn la ciencia y segn el pueblo?

Cules son los ritos de vampirismo practicados en esa poca que se retomar en la novela Drcula de Stoker? A qu se llama la histeria del vampiro?

Se charlar con los alumnos sobre las anotaciones realizadas y se verificar si la informacin recolectada es de utilidad para el trabajo de cierre. Caso contrario se retomar todo lo escuchado en forma de dilogo/charla con los alumnos. Luego de escuchar este audio, se proceder a la lectura de la segunda parte de Vampiros en Valaquia? para abordar el tema del Mito y ciencia (Ver anexo 2 pg.5 al 8). Parte que estar relacionado con el audio documental. Luego de debatir sobre lo ledo, se trabajar especficamente con la estructura de la secuencia expositiva-explicativa, con algunos de los recursos que aparecen en el texto (la ejemplificacin, la reformulacin, la definicin, etc.) y cmo se organiza la informacin a travs de conectores lgicos (ver tipos y funciones que cumplen en el desarrollo de la informacin). Y de esta forma, se llegar a la caracterizacin esta trama expositiva-explicativa a travs del texto de Adriz-Bravo Por ejemplo, se les preguntar sobre la funcin de conectores tales como sin embargo, por ende, etc. Para trabajar los conectores se recurrir a la pgina 70 del cuadernillo elaborado por la docente orientadora (ver anexo 3). CIERRE La actividad de cierre consistir en una comparacin (cuadro) recurriendo al audio y al texto de Adriz-Bravo. El cuadro siguiente ser entregado a los alumnos (fotocopia) para que lo realicen en sus carpetas como actividades. Modelo de cuadro (ver anexo 4):
El Vampiro (segn conocimiento vulgar o del pueblo) El hombre vampiro (segn el conocimiento cientfico o de la ciencia)

Definicin de vampiro Creencias. vampiro. Mito del

Comprobacin del vampirismo Esta ejercitacin ser corregida en clase o bien como tarea para clase siguiente.

PLAN N 3

PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE III PROFESOR DE PRCTICA: Teresita Blanco PROFESOR ORIENTADOR: Mariana Silva ALUMNO PRACTICANTE: Matas Gonzalez CURSO: 3 1

INICIO La clase comenzar con un audio teatro titulado Vampiros de Juan Marn. Para ello se les pedir a los alumnos que presten atencin a los siguientes aspectos que sern copiados en el pizarrn que servir como gua y en las carpetas: La atmsfera que se crea a partir de lo relatado. El tiempo y espacio de la narracin. El entorno: cmo se describe ese ambiente tenebroso? Lo implcito del relato: qu cosas no se dicen pero se sobreentienden en esta historia? El ttulo ayuda en la construccin de los significados ocultos? Desarrollo Luego del audio, se realizar una puesta en comn sobre lo escuchado y los apuntes tomados por estudiantes. De este debate, se construir el campo semntico de la palabra vampiros. (Si fuese necesario, se explicar brevemente qu es un campo semntico y cmo elaborarlo pero segn las observaciones, el conocimiento ya lo poseen) Esta actividad que se resolver en forma oral y en el pizarrn, permitir introducir al tema del arte gtico y su relacin con el contexto del vampiro. Se recurrir a imgenes (ver anexo 5) y a los saberes que traen los alumnos. A travs de interrogantes, tales como: Qu ven en las imgenes? Cmo es ese ambiente? Qu color o matiz predomina en cada una de esas ilustraciones?

 Por qu crees que ese ambiente gtico est generalmente asociado al tema del vampiro? Entre otras.

se explicar cmo el gtico influy en la constitucin del mito del hombrevampiro. Para llevar a cabo la explicacin, se recurrir al siguiente afiche:
ARTE GTICO

ORIGEN: EDAD MEDIA EUROPA OCCIDENTAL

CARACTERIZACIN DEL ARTE

CONTEXTO HISTRICO

LA CULTURA URBANA

Luego de la caracterizacin general del arte gtico, se proceder a preguntar a los alumnos: cmo creen que es el lugar donde viven los vampiros? Cmo se imaginan Transilvania, morada del personaje Drcula?Cmo es Ciudad Gtica donde vive Batman? Qu representa este hroe? Por medio de interrogantes de este tipo, se relacionar lo gtico con el mito del vampiro. Y se volver, si fuese necesario, a las imgenes para construir, entre todos, el ambiente, el contexto del vampiro y del personaje Drcula, por ejemplo. El objetivo es que los alumnos puedan dar cuenta de cmo este arte influy y sigue influyendo en la creacin del mito vampiro y ms especficamente, del personaje Drcula.

CIERRE Para que los estudiantes puedan observar esta relacin se trabajar con una pgina de la novela Drcula de Bram Stoker, del Ministerio de Educacin (Ver anexo 6: pg.11). Esta actividad de cierre girar entorno a la siguiente consigna de trabajo que se copiar en el pizarrn: 1) Observen y detecten qu elementos del arte gtico se pueden percibir en la siguiente pgina de la novela Drcula de Bram Stoker. 2) Qu palabras o construcciones van creando una atmsfera tenebrosa? Cmo esos aspectos van construyendo el contexto del personaje Drcula? Con qu finalidad?

Los fragmentos a analizar de la pgina (ver anexo 11) sern: Voy a avisarle al conde. Espere aqu! Dos incisivos desiguales pellizcaban el labio del hombre que se diriga a Jonathan. Haba aparecido en la entrada del castillo respondiendo al sonido lgubre de la aldaba () Pero la vela que sostena no iluminaba ms que los arabescos del piso de baldosas (pg.11) Detrs de las vitrinas polvorientas que ocupaban las paredes, se adivinaban apenas las estanteras de papeles y de viejos libros. La iluminacin temblorosa haca bambolearse las sombras de los muebles. Una luz ms fuerte, muy al fondo develaban el emplazamiento de la chimenea, escondida por dos respaldos de sillas gticas (pg. 11) Se leer en clase esa pgina de la novela ilustrada y se har hincapi en estas partes del texto para que los alumnos observen cmo se crea esa atmsfera vampiresca recurriendo al arte gtico. Paso siguiente al anlisis, se les pedir que respondan esa consigna de trabajo en sus carpetas como actividad de finalizacin utilizando la fotocopia leda para la justificacin de las respuestas. La actividad se corregir en clase antes de que finalice el mdulo.

PLAN N 4

PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE III PROFESOR DE PRCTICA: Teresita Blanco PROFESOR ORIENTADOR: Mariana Silva ALUMNO PRACTICANTE: Matas Gonzalez CURSO: 3 1

INICIO La clase comenzar con la entrega de una fotocopia a cada alumno (Ver anexo 7). Se partir del anlisis de los paratextos para que los alumnos puedan deducir algunas caractersticas de este gnero. Para llevar a cabo esta primera parte, se realizar preguntas de este tipo: Cul podra ser el tema de este texto? Observen las imgenes: dnde creen que aparecera un texto as? Qu es Wikipedia? Observen la terminacin pedia. proviene de enciclopedia? Entre otras. De esta forma, se llegar a la conclusin de que se trata de una entrada de enciclopedia. Se les explicar qu funcin tiene y el posible mbito de circulacin. Luego, se proceder a la lectura del gnero. DESARROLLO Paso siguiente, se trabajar con el texto propiamente dicho. Se les pedir que observen la primera informacin que aparece en el cuerpo de la entrada. Para ello se realizar preguntas de este tipo: Qu dir wikipedia sobre el vampiro? Cmo se introduce tema?Hay una explicacin sobre el vampiro?Esa explicacin proviene del saber cientfico o del saber vulgar? Cmo se dan cuenta de que se trata de una definicin? Entre otras. De esta forma se ir construyendo las caractersticas de este gnero. Luego, se les pedir que observen las definiciones que aparecen en todo el texto como as tambin, que rastren otros recursos: se les pedir por ejemplo, que

busquen alguna reformulacin y algn ejemplo. El objetivo es que los alumnos puedan detectar algunos de los recursos que aparecen en la entrada de enciclopedia: la definicin y la ejemplificacin. Por lo tanto, se les indicar a los estudiantes que observen determinadas partes del texto para localizar algunos de estos recursos de la explicacin que aparece en esta entrada de enciclopedia. Tambin se har hincapi en algunas palabras o construcciones (Por otra parte, y tambin) y en algunos aspectos propios de la entrada de enciclopedia: la objetividad, la utilizacin de la 3ra.persona, el distanciamiento del sujeto de la enunciacin, la incorporacin de recurso y la utilizacin del tiempo presente. Para ello, se observar en el texto teniendo en cuenta si aparecen definiciones o caracterizaciones, si hay explicaciones de modo o de causa, los tipos de preguntas que podran estar respondiendo y las marcas gramaticales de objetividad. El fin es que puedan ver las caractersticas de un gnero con trama textual expositiva-explicativa predominante. CIERRE Como actividad de cierre se les pedir la produccin de una entrada de enciclopedia de corta extensin cada dos o tres alumnos incorporando solamente dos conceptos a definir y explicar: vampiro y vampirismo. Para ello se entregar en soporte papel la siguiente consigna de produccin que ser explicado punto por punto: Escriban una entrada de enciclopedia en la cual se incluya una definicin de vampiro y su relacin con el vampirismo. Luego amplen esa definicin con una explicacin que de cuenta de las caractersticas de este monstruo agregando ejemplos. Pueden ejemplificar recurriendo al personaje Drcula. Piensen en el origen del mito, cmo fue pensado por el pueblo y por la ciencia; y su relacin con el arte gtico. Pueden consultar enciclopedias, los textos trabajados pero no pueden copiar textualmente. Agreguen algunos conectores lgicos donde corresponden. Se revisar cada grupo para verificar la correcta redaccin del texto a producir antes de su entrega en la clase. Se corregir, mientras tanto, los borradores.

ANEXO

ANEXO 1

ANEXO 3

ANEXO 4 Completar el siguiente cuadro estableciendo una comparacin (similitudes y/o diferencias) entre el conocimiento cientfico y el conocimiento vulgar a partir del audio escuchado y de la lectura de Vampiros en Valaquia? de Adriz-Bravo. El Vampiro (segn conocimiento vulgar o del pueblo) El hombre vampiro (segn el conocimiento cientfico o de la ciencia)

Definicin de vampiro Creencias. vampiro. Mito del

Comprobacin del vampirismo

ANEXO 5

ANEXO 6

(Anexo 6)

(ANEXO 7)

Vampiro

De Wikipedia, la enciclopedia libre. Un vampiro es, segn el folclore de varios pases, una criatura que se alimenta de la esencia vital de otros seres vivos (usualmente bajo la forma de la sangre) para mantenerse activo. En algunas culturas orientales y americanas aborgenes, el vampiro es una deidad demonaca o un dios menor que forma parte del panten siniestro en sus mitologas. En la cultura europea y occidental, as como en la cultura global contempornea, el prototipo de vampiro ms popular es el de origen eslavo, el de un ser humano convertido despus de morir en un cadver activo o reviniente depredador chupasangre.1

Etimologa
"Vampiro" es una palabra que comenz a ser usada en Europa en el siglo XVIII y fue includa por primera vez en el Diccionario de la Real Academia Espaola en la 9a edicin de 1843.5 Tiene origen en el trmino "vampire" del ingls y francs, proveniente a su vez del trmino vampir en lenguas eslavas y del alemn. El cual se deriva del polaco wampir y ste a su vez del eslavo arcaico oper, del cual existen races indoeuropeas paralelas en el turco y el persa. Significa a la vez: "ser volador", "beber o chupar" y "lobo". Por otra parte, hace tambin referencia a cierto tipo de murcilago hematfago. Etimolgicamente, la palabra vampiro procede de voz serbia wampira (wam = sangre, pir = monstruo), y designa al muerto que, de acuerdo con leyendas de la Europa Central, regresa a alimentarse con la sangre y, segn ciertas variantes, con la carne de los seres que en vida estuvieron ms prximos a l. De tal raz surgen las siguientes denominaciones: vampyr en holands; wampior o upior en polaco; upir en eslovaco; upeer en ucraniano. Vampirismo El vampirismo clnico es el trastorno mental caracterizado por la excitacin sexual asociada con una necesidad compulsiva de ver, sentir o ingerir la sangre existiendo o no el autoengao creencial de ser un vampiro.1 2 Sinnimos

la

Sndrome de Renfield: denominacin que hace referencia al personaje enfermo mental y siervo de Drcula que aparece en la obra de Bram Stoker, un comedor compulsivo de moscas y araas cuyo fin era el de absorberles su fuerza vital. Hematodixia y hematodipsia: trminos no usados ni aceptados por la comunidad mdica o cientfica, han sido acuados y usados en ciertas publicaciones de periodismo pseudocientfico, por ejemplo. Sanguinarius: Trmino acuado, particularmente entre grupos anglosajones, por algunos practicantes de vampirismo no criminal, o no violento, para auto denominarse en un contexto de subcultura.3

Fuente: Extrado en http://es.wikipedia.org/wiki/Vampiro