UNIVERSIDAD DE PUEBLA, S.

C DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO SEMINARIO DE TESIS

COMPETENCIAS DOCENTES Y DESEMPEO PROFESIONAL.

Presenta

MARIA TERESA GENOVEVA CANO FIGUEROA ASESOR: ARTURO

ENERO 2013 PUEBLA

NDICE Pg

PRESENTACIN..

PROBLEMA 3 ANTECEDENTES.. 7 JUSTIFICACIN 10 OBJETIVOS 11 HIPTESIS Y VARIABLES.. 15 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN. 18 DELIMITACIONES. 18 MARCO 18 TERICO MTODO. 19 LISTA DE REFERENCIAS 33

2.-PRESENTACIN
Actualmente los docentes vivimos en constantes retos y cambios, a los que debemos adaptarnos y aceptar que es necesario realizar un anlisis, de las prcticas y los resultados que se obtienen en las evaluaciones de alumnos y maestros, que tienen que ver con las competencias docentes y el desempeo profesional. De ah surge el inters por conocer la problemtica que afecta de manera directa a los maestros de la Escuela Primaria Vespertina del BINE. En los antecedentes se hace un recuento de diversos autores, que hablan del tema desde diversos puntos de vista segn sus investigaciones y resultados. La justificacin presenta los motivos por los cuales surge el inters, por conocer y explorar la importancia de este tema y su impacto en los resultados obtenidos por los alumnos en cuanto a su desempeo escolar. En los objetivos se anota el itinerario que nos indica las etapas parciales para cumplir con el objetivo general. La hiptesis se presenta como respuesta tentativa que puede dar solucin al problema que se observa en la escuela anteriormente mencionada. Las limitaciones se refieren a los obstculos que pueden surgir durante la recoleccin de datos o evidencias del proceso de investigacin. En cuanto a las delimitaciones son los factores que pueden determinar en algn momento la realizacin de la investigacin. En el apartado del marco terico se anotan los diversos temas que se desprenden de las variables dependiente e independiente del problema. El mtodo que se utilizar en la Investigacin es descriptivo y el diseo de la Investigacin ser no experimental transeccional, pues actuaremos como observadores del proceso de recoleccin de datos sin involucrarnos con los actores a investigar.
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El universo de la investigacin lo conforman los alumnos y profesores de la Escuela Primaria Vespertina del BINE, 700 alumnos y 21 maestros. La muestra estar conformada por 7 profesores y 30 alumnos de manera aleatoria. Por ltimo se anota las referencias bibliogrficas de fuentes que fueron consultadas y que darn sustento al trabajo que se realizar.

3.-PROBLEMA
a) Naturaleza del problema

El problema es delimitar las fronteras y el alcance de las necesidades que se desean atender y sobre la cuales existen posibilidades de definir un proyecto. Un problema requiere de un entendimiento cabal del dominio del problema y del entorno de ste. Las tcnicas para obtener este conocimiento, por parte del planeador, son entrevistas, y observaciones de las tareas problemticas. Para definir el problema es necesario un enunciado, afirmativo capaz de incluir una descripcin de la situacin actual, restricciones del problema y de las metas que se lograrn. El enunciado del problema debe realizarse empleando terminologa clara y precisa que Justifique una estrategia de solucin para el problema. Un problema es una determinada cuestin o asunto que requiere de una solucin. A nivel social, se trata de algn asunto particular que, en el momento en que se solucione, aportar beneficios a la sociedad (por ejemplo, evaluacin por competencias).Este autor coincide con el Colectivo de Autores Cubanos del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas (2005),
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cuando plantean que, el desempeo profesional, constituye la forma en que las personas realizan su trabajo; esta forma est relacionada con lo que hacen o manifiestan en el contexto donde laboran. Considerando la idea anterior puede plantearse que son mltiples los factores que lo condicionan y le son asociados. Especficamente, en el caso del desempeo profesional y competencias docentes: Lo cognitivo, que se expresa en el nivel de conocimientos, habilidades y otros, que influyen en la preparacin para cumplir con las funciones asignadas. Lo afectivo-volitivo, que se revela en el grado de motivacin y significacin que los conduce a llevar a cabo sus responsabilidades. Lo organizacional y ambiental, relacionados con las caractersticas del contexto donde se desenvuelven (la cultura organizacional). Son diversas las caractersticas atribuidas al desempeo profesional, de la cul se derivan las ms significativas: a) tiene una naturaleza consciente, b) se revela a travs del cumplimento de determinadas funciones, tareas y/o responsabilidades que son inherentes al cargo, c) se expresa a travs de una determinada calidad, en correspondencia con el estado de los factores asociados a l. Se entiende, entonces, el desempeo profesional l como: la forma en que este profesional revela el desarrollo de sus competencias profesionales con una determinada calidad, lo que est asociado a mltiples factores, e implica el logro de modos de actuacin de los docentes en relacin con los problemas ideolgicos, polticos, pedaggicos, metodolgicos, cientficos, investigativos y tcnicos de la especialidad. El reconocimiento del mejoramiento del desempeo profesional, como una va importante para obtener resultados superiores de calidad en la educacin, ha sido planteado por una diversidad de autores. El trmino mejoramiento se ha utilizado para abordar algunos procesos educacionales tales como: mejoramiento de la calidad educacional, mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje, mejoramiento de la direccin educacional, mejoramiento humano, entre otros.
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El mejoramiento del desempeo profesional en el mbito educacional fue analizado considerando autores entre los que se encuentran: Aorga y otros (1995- 2006), Valiente (2002), Roca (2002), Pmberton y otros (2006), Colectivo de autores del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas (2007), Ponce (2007). Del estudio realizado a las propuestas de estos autores pudo corroborarse que existen algunas tendencias en el abordaje del concepto mejoramiento del desempeo profesional, las que se plantean a continuacin: Este se identifica, relaciona o interpreta como la preparacin, superacin o capacitacin que requieren los recursos humanos es muy importante. Est encaminado a elevar la calidad del desempeo profesional. Se asocia al desarrollo de las competencias profesionales, que son inherentes al cargo o responsabilidad de los recursos humanos. Entre las definiciones encontradas, la ofrecida por Roca (2002), a juicio de este autor, es la que revela, con una mayor precisin, el contenido de este objeto: El desempeo profesional es el proceso que se desarrolla en el sistema de
relaciones e interrelaciones, de carcter social, establecidas entre los sujetos implicados en el mismo. Debe estar orientado a promover un aprendizaje diferenciado, continuo y comprometido, que atienda la educacin de sus competencias laborales, para lograr, en su desempeo, un resultado superior, en correspondencia con las exigencias de la actividad pedaggica profesional que caracterice su contexto laboral.

Se deduce de la definicin anterior que el mejoramiento del desempeo profesional, es un proceso que debe ser dirigido, ya que tiene un carcter consciente (no espontneo), lo que implica la realizacin de acciones directivas, que conlleven, a su planificacin, organizacin, ejecucin, control y evaluacin. Si el desempeo profesional depende de factores cognitivos, afectivos, volitivos, organizacionales y otros, entonces, el proceso de su mejoramiento debe incidir sobre dichos factores, de manera que se atenen las barreras que puedan impedir o entorpecer su desarrollo exitoso. Lo anterior conlleva
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a que dicho proceso deba ser apreciado de manera integral y desde una perspectiva sistmica. Quienes se dedican a la noble tarea de la docencia necesitan reflexionar seriamente sobre la permanente actualizacin en relacin con l desempeo profesional y la responsabilidad de crear situaciones favorables, diversificadas, variadas intelectualmente estimulantes y activas que pongan al alumno en la posicin de aplicar esos conocimientos que actualmente nos demanda una sociedad cambiante, global y de alta competitividad donde se requiere evidencia de resultados cultura de la evaluacin.. Esto lleva a los docentes a complicar su trabajo ya que deber desprenderse de algunas prcticas obsoletas que obstaculizan el trabajo por competencias.

b) Planteamiento del problema

Criterios del Planteamiento del problema. Los criterios de acuerdo con Kelinger (1975) para plantear adecuadamente el problema de investigacin. 1.-El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. 2.-El problema debe ser formulado claramente como pregunta. 3.-El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica. Con base a lo anterior, la situacin que se presenta en las aulas de la Escuela Primaria Vespertina del BINE tienen que ver con la disciplina, el dominio de contenidos, uso de estrategias, planeacin acorde a las necesidades de los alumnos, asistencia a los cursos de actualizacin, persistencia de ciertos roles o prcticas tradicionalistas.

Dado los resultados obtenidos durante la prueba enlace surge la necesidad de saber cmo repercute la profesionalizacin del maestro con respecto a su desempeo quedando el planteamiento del problemas a investigar La incompetencia de los docentes influye en el desempeo profesional de los maestros de la escuela Primaria Vespertina del BINE Ciclo escolar 20122013? 4 .Antecedentes Estos conceptos como tal se comenzaron a estructurar en la dcada de los sesenta con base en dos aportaciones: la lingstica de Chomsky y la psicologa conductual de Skinner. Chomsky (1970) propuso el concepto de competencia lingstica como una estructura mental implcita y genticamente determinada que se pona en accin mediante el desempeo comunicativo, por lo cual este autor siempre opone en el marco de su gramtica generativa transformacional competenciadesempeo (competenceperformance) A partir de esto, el concepto de competencias comenz a tener mltiples desarrollos, crticas y reelaboraciones, tanto en la lingstica como en la psicologa (conductual y cognitiva) y en la educacin. En contrava a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como algo interno, en la lnea conductual, hoy en da hay un slido modelo conductual de las competencias que aunque ha trascendido el esquema de estmulo respuesta sigue basndose en el comportamiento observable, efectivo y verificable, confluyendo entonces as el desempeo dentro de la competencia Diversos autores se han dado a la tarea de investigar sobre ste tema de las competencias y el desempeo profesional ya que constituye la base fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier enfoque. (Pea, M.2002:120) Hoy da necesitamos a nuestros docentes apropindose del mejor conocimiento disponible sobre la educacin, con capacidad autnoma para actualizarlo y recrearlo. Tampoco se trata de un mero desafo cognitivo. Es deseable una vocacin y un compromiso afectivo con una tarea que es social y que tiene que ver con la formacin de personas. Es, finalmente, un desafo
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prctico: requiere capacidades donde las habilidades y los desempeos son imprescindibles tanto como los conocimientos y las aptitudes. La gama de tareas del docente incluye la planificacin de sus actividades de enseanza, teniendo presente las caractersticas de los destinatarios de la educacin, las del entorno en que viven y las de la sociedad que debern enfrentar. Tambin incluye la capacidad para establecer ambientes de aprendizaje; la creacin de herramientas de evaluacin apropiadas que le permitan, por una parte detectar las dificultades de sus alumnos y alumnas y, en consecuencia apoyarlos y, por otra parte, evaluar el efecto de su propia estrategia de trabajo. Finalmente incluye formar parte constructiva del entorno en el que trabaja, compartir y aprender de y con sus colegas y otros miembros de la comunidad circundante. (Pea, M 2002: 125) Toda accin realizada o ejecutada, por un individuo, en respuesta, de lo que se le ha designado como responsabilidad ser medido en base a su ejecucin Competencia y desempeo profesional juegan un papel trascendental y son el espejo de la sociedad que vivimos. El desempeo ptimo de los maestros tiene que ver con diversos factores, desde ser y tener un buen lder que organice las actividades. (Santisteban, S 2008: 98) Desde La idoneidad del director para ejecutar acciones propias de sus funciones que reflejan un dominio polticoideolgico, tcnico- profesional y el liderazgo, que le permiten un saber ser, acorde con las prioridades del trabajo en el sector, segn las exigencias actuales que se demuestran en la evaluacin de los resultados obtenidos por la institucin educativa a la que pertenece. En relacin con la interrogante cmo las competencias docentes influyen en el desempeo profesional?, diversos autores sealan que son: acciones realizadas o ejecutadas, idoneidad, accin y efecto de desempearse, forma como se realiza el trabajo, capacidad, conjunto de acciones, actuacin real. Aunque no existe consenso entre los autores al definir qu es el desempeo profesional, se deduce que este est asociado a la actividad realizada por las personas, en la que tienen que demostrar si la saben realizar o si estn capacitadas para ello. Quiere decir que el desempeo profesional se encuentra
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estrechamente vinculado con la preparacin de los individuos y el modo en que desarrollan dicha actividad, en su interaccin social. Por lo que la educacin no sta exenta de sufrir cambios, innovaciones, y ajustes necesarios que involucran patrones de conducta diferentes, donde los sujetos son crticos, reflexivos y capaces de emitir juicios y valorar el actuar propio y el de los dems. Recordemos que lo moderno, bien entendido, tiende a superar, pero no siempre a destruir, sino a veces a incorporar o enriquecer lo que ya se tiene, adems cuestiona el xito que se logra con esfuerzo y dedicacin. Cuando en algn da los nuevos esquemas se tornan insuficientes para abordar las riquezas de una realidad nueva y dinmica, entonces sobrevienen las crisis de sus respectivos milenarismos y angustias Lo difcil es romper con paradigmas de compaeros maestros y de Instituciones que se aferran a las prcticas tradicionales que dificultan el proceso de adaptacin y aceptacin al cambio que surge como una necesidad de innovar para estar acorde a las nuevas tendencias que nos lleva un mundo globalizado y para el cual no estamos preparados. (Colectivo de Autores Cubanos del ICCP, 2005). Es la forma como se realiza el trabajo, involucra actitudes, saberes y formas de relacin, que inciden en la calidad global de la tarea As las competencias docentes y el desempeo profesional dependen de factores cognitivos, afectivos, volitivos, organizacionales y otros, entonces, el proceso de su mejoramiento debe incidir sobre dichos factores ( Aorga, 2006: 90)El profesional en realidad hace y no slo lo sabe hacer. Se entiende, entonces, al desempeo profesional como: la forma en que profesional revela el desarrollo de las competencias profesionales (Ledo, 2007:75). La capacidad para desarrollar competentemente las funciones inherentes al cargo laboral y la conducta mantenida por el trabajador en el desarrollo de una tarea durante el ejercicio de una profesin depende de la calidad utilizada. Esto implica el logro de modos de actuacin de los docentes en relacin a los problemas ideolgicos, polticos, pedaggicos, metodolgicos, cientficos, investigativos y tcnicos de la especialidad.
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Tambin incluye la capacidad para establecer ambientes de aprendizaje; la creacin de herramientas de evaluacin apropiadas que le permitan, por una parte detectar las dificultades de sus alumnos y alumnas y, en consecuencia apoyarlos y, por otra parte, evaluar el efecto de la propia estrategia de trabajo. (Ponce, 2005:110) seala que: el desempeo profesional es orientar, guiar, controlar y evaluar el proceso docente educativo y la produccin intelectual del alumno en los diferentes contextos de actuacin. Por lo que ya no es permitido continuar con una educacin instructiva cuando la sociedad en la que vivimos requiere de una educacin reflexiva. (Santisteban 2010:98) Parte constructiva del entorno en el que trabaja Aspecto que se considera ms importante y que la sociedad entera espera, es lograr estar acorde a las necesidades actuales de una sociedad cambiante que se comunica a travs de la tecnologa en sus diversos contextos. Es todo esto lo que hace que la respuesta a esta pregunta resulte ms compleja en tanto que la actuacin profesional del docente se realiza en diversos mbitos y con diversos sujetos.

Desempeo profesional Toda accin realizada o ejecutada, por un individuo, en respuesta, de lo que se le ha designado como responsabilidad y que ser medido en base a su ejecucin PEA (.2002)

La idoneidad del director para ejecutar las acciones propias de sus funciones, donde se refleje su dominio polticoideolgico, tcnicoprofesional y el liderazgo, que le permitan un saber ser, acorde con las prioridades del trabajo en el sector, segn las exigencias actuales y demostrndolo en la evaluacin de los resultados concretos de su centro.(2)

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(Santisteban)

La accin y efecto de desempear o desempearse, que significa cumplir con una responsabilidad, realizar una accin que ha sido aceptada como una obligacin, como un servicio por el cual se obtiene una satisfaccin.

Es la forma como se realiza el trabajo, involucra actitudes, saberes y formas de relacin, que inciden en la calidad global de la tarea. En la prctica de la evaluacin del educador se reconoce que, la accin educativa, corresponde al ser, al saber y al hacer reflexivo del educador en la cotidianidad del contexto en el cual se desempea y no nicamente, al cumplimiento de unas obligaciones pactadas en relacin con la profesin y el cargo que ocupa. (Colectivo de Autores Cubanos del ICCP, 2005).

Es la capacidad de un individuo para efectuar acciones, deberes y obligaciones propias de su cargo o funciones profesionales que exige un puesto de trabajo. Esta se expresa en el comportamiento o la conducta real del trabajador en relacin con las otras tareas a cumplir durante el ejercicio de su profesin. Este trmino designa lo que el profesional en realidad hace y no slo lo que sabe hacer." Aorga, (2006).

La capacidad para desarrollar competentemente las funciones inherentes al cargo laboral y la conducta mantenida por el trabajador en el desarrollo de una tarea o actividad durante el ejercicio de la profesin. (Ledo, 2007:75). Es el conjunto de acciones que realiza el maestro, durante el desarrollo de su actividad pedaggica, que se concretan en el proceso de cumplimiento de sus funciones bsicas y en sus resultados, para lograr el fin y los objetivos formativos del nivel educativo donde trabaje. Estas acciones tienen, adems, un carcter consciente, individual y creador (Colectivo de autores del ICCP, 2007).

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Resulta importante, para los intereses de esta investigacin, haber encontrado una definicin de desempeo profesional del tutor, en el contexto de las actuales transformaciones educacionales en Cuba, que revela, con una mayor exactitud, las caractersticas del desempeo de los tutores, que asumen nuevas responsabilidades. Ponce, 2005:110 seala que: el desempeo profesional pedaggico del tutor es la actuacin real del docente, que expresa la interrelacin dialctica de las competencias profesionales pedaggicas para orientar, guiar, controlar y evaluar el proceso docente educativo y la produccin intelectual del docente en formacin, en la que demuestra el dominio de las tareas y funciones diseadas para ese rol, en los diferentes contextos de actuacin. El anlisis de estas definiciones permiti ofrecer respuestas necesarias a tres interrogantes relacionadas con el desempeo profesional, debido a la variedad existente en su contenido. Estas interrogantes son: Qu es el desempeo profesional?, Cules son los factores que lo condicionan y por tanto, estn asociados a l? y Cules son sus las caractersticas ms importantes o esenciales? En relacin con la interrogante referida a qu es el desempeo profesional, los autores sealan que son: acciones realizadas o ejecutadas, idoneidad, accin y efecto de desempearse, forma como se realiza el trabajo, capacidad, conjunto de acciones, actuacin real. Aunque no existe consenso entre los autores al definir qu es el desempeo profesional, se deduce que este est asociado a la actividad realizada por las personas, en la que tienen que demostrar si la saben realizar o si estn capacitadas para ello. Quiere decir que el desempeo profesional se encuentra estrechamente vinculado con la preparacin de los individuos y el modo en que desarrollan dicha actividad, en su interaccin social.

5. Justificacin La Investigacin es una actividad orientada a la obtencin de nuevos conocimientos que permiten dar solucin a problemas o interrogantes de carcter cientfico.
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Esta palabra proviene del latn Investigare y consiste en llevar acabo distintas diligencias para descubrir algo. Las actividades que se realizan dentro de un proceso investigativo incluyen la medicin de fenmenos, la comparacin de los resultados obtenidos y la interpretacin de stos en funcin de los conocimientos actuales. De ello se desprende la curiosidad por conocer y explorar en el campo educativo las competencias docentes. Pues actualmente se vive en una sociedad que demanda mltiples competencias a los maestros de modo que stos sean agentes de cambio que contribuyan a elevar los aprendizajes en los nios proporcionndoles las herramientas para el pensamiento complejo y para obtener un desarrollo humano integral as como el dominio de competencias cvicas y sociales que contribuyan a que todas las personas gocen de igualdad de derechos, libertades y oportunidades. Es necesario que profesores y profesoras de educacin bsica eduquen con equidad para evitar la exclusin de las personas y favorecer sus derechos y oportunidades. Por otro lado, todo el tiempo suceden avances en las ciencias, las humanidades, la pedagoga y la tecnologa que requieren habilidades de los docentes para el aprendizaje y la actualizacin disciplinaria permanente, de modo que puedan generar ambientes y situaciones de aprendizaje para los nios. Los retos actuales de la docencia se vuelven ms complejos debido a la multiplicidad de competencias para la formacin humana y pedaggica de los nios que debe desarrollar el maestro en su desempeo docente. 6.-Objetivos. El objetivo viene directamente de la definicin de problema. El problema es el qu de su estudio mientras que el objetivo constituye el qu se va a ofrecer. El objetivo es el producto de la investigacin. Es lo que va a lograr con su investigacin. Tenga cuidado de no ir ms all del final del trabajo.
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Muchas personas plantean objetivos al aplicar los posibles resultados de la investigacin. No se sabe cundo ni cmo se aplicarn los resultados. .

DIFERENTES TIPOS DE OBJETIVOS. Existen diferentes objetivos, dependiendo de la finalidad de la Investigacin en este caso en particular es con un enfoque metodolgico cuantitativo.

Objetivos. Para investigaciones descriptivas Muchas investigaciones tienen un objetivo descriptivo. Cuando no existe informacin sobre el tema, la investigacin descriptiva es til. El primer paso consiste en presentar la informacin tal cual es. El objetivo de este tipo de investigacin es exclusivamente describir, en otras palabras: indicar cul es la situacin en el momento de la investigacin. Su informe debe contener el ser, no el debe ser. Despus de describir, se puede interpretar, inferir, y evaluar, si as se desea. Sin las investigaciones descriptivas no es posible hacer otro tipo de investigaciones, pues sta es la base y el fundamento de muchas otras.

El objetivo general de esta investigacin pertenece a este ltimo y es: Objetivo General:

Determinar qu competencias docentes influyen en el ptimo desempeo profesional de los profesores de la Escuela Primaria Vespertina del BINE, ciclo escolar 2011-2012.

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Objetivos particulares. Reconocer la necesidad de una actualizacin pedaggica permanente en relacin con su desempeo profesional Definir las competencias docentes que deben conocer los profesores para mejorar su desempeo profesional Conocer el impacto personal de la experiencia docente y los resultados de su desempeo profesional Definir los estndares de excelencia en la actividad acadmica personal y profesional orientadas a resultados de alto nivel y enfocada a la mejora continua. Conocer las acciones de evaluacin del desempeo profesional con los resultados de los programas de actualizacin docente.

7Hiptesis
Las primeras versiones de las hiptesis surgen desde el momento de enunciar el problema. Esto se debe que al analizar los aspectos y relaciones del fenmeno formulamos algunos supuestos preliminares, mismos que se superan a medida que se contempla y profundiza el planteamiento del problema. Las hiptesis se encuentran estrechamente vinculadas con el problema de investigacin. De hecho, surgen de su seno pues al iniciar a formulacin del problema empiezan a generarse algunas hiptesis de trabajo que se modifican al avanzar el proceso de construccin del conocimiento. La hiptesis de trabajo empieza a negar el problema ya que poseen elementos objetivos que permiten adelantar una respuesta tentativa del problema, misma que sirve para orientar su posible solucin, A medida que
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las hiptesis inciales se superan y alcanzan un nivel superior, el problema empezar a ser negado, es decir, a dejar de ser un problema de investigacin. Podemos derivar de lo anterior una ley: si un problema se elabora de manera descriptiva las hiptesis tambin sern descriptivas. Ho: La falta de competencias docentes no influyen en el desempeo profesional de los profesores de la escuela primaria vespertina del BINE. H1: Las competencias docentes influyen en el desempeo profesional de los profesores de la escuela primaria vespertina del BINE. 8. Variables En el proceso de elaboracin de hiptesis debe tenerse en cuenta que la realidad concreta sta compuesta por relaciones entre fenmenos que son complejas y contradictorias esenciales y secundarias. Asimismo los fenmenos (variables) se vinculan entre s de diferente manera segn sea el momento histrico de que se trate. Una variable se relaciona con mltiples variables en un proceso de cambio permanente de la realidad. En ste proceso dialectico algunas variables pueden ser vistas como causas directas o indirectas; otras se, manifiestan como efectos. Adems entre las supuestas causas existen vnculos de diversa ndole, y aquellas que a su vez, se encuentran determinadas por otras situaciones o fenmenos que no se perciben con claridad o que se desconocen en un primer momento. Variables independientes. Las variables independientes consideradas como las causas posibles del fenmeno que se estudia, originan diversos efectos (variables independientes) los cuales se encuentran relacionados entre s y pueden repercutir bajo ciertas circunstancias. Variables dependientes

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Adems, las variables dependientes (efectos) dan lugar a nuevos fenmenos. Las variables del problema antes enunciado son:

1.-Variable independiente. Competencias docentes 2.-Variable dependiente. Desempeo profesional. Variable Independiente Indicadores Competencias docentes planeacin Dominio de contenidos Dimensiones Estilos de aprendizaje Enfoque, propsito y competencias Manejo y uso de las Interactivos, videos y Tics audios Recursos didcticos Cuadro sinptico, mapa conceptual, mapa mental

Variable dependiente Indicadores Desempeo profesional Actualizacin pedaggica Formacin profesional Tutora Disposicin al trabajo DEFINICIONES CONCEPTUALES

dimensiones Cursos y talleres Perfil Acompaamiento Trabajo colaborativo

Variables: Competencias docentes y desempeo profesional. Las competencias bsicas que requiere todo docente, segn Hernndez, son el conocimiento del contenido de su enseanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el estudiante; el docente debe saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el dilogo con los estudiantes (es decir, debe saber comunicar y generar comunicacin); el
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docente debe ponerse de manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y quiere y; el docente debe plantear y obedecer unas reglas de juego claras en su relacin con los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas". Desempeo profesional: Es la forma como se realiza el trabajo, involucra actitudes, saberes y formas de relacin, que inciden en la calidad global de la tarea. En la prctica de la evaluacin del educador se reconoce que, la accin educativa, corresponde al ser, al saber y al hacer reflexivo del educador en la cotidianidad del contexto en el cual se desempea y no nicamente, al cumplimiento de unas obligaciones pactadas en relacin con la profesin y el cargo que ocupa. (Colectivo de Autores Cubanos del ICCP, 2005: 129).

8. Limitaciones de la Investigacin Las limitaciones son barreras a las cuales nos enfrentamos durante el desarrollo de una investigacin y pueden ser de muchas ndoles por ejemplo Las metodolgicas: que tienen que ver con los informantes y en ste caso son 7 de/21 maestros quienes nos brindan informacin que en algunos casos su confiabilidad se reserva o bien pueden falsear los datos Tiempo: se refiere a los diversos momentos que tiene la recoleccin de datos de parte del que investiga y los involucrados que muchas veces realizan diversas actividades o trabajos. En sta investigacin se realizo en un solo momento con la cooperacin y disposicin de los elementos que integran la muestra Econmico: son los gastos que requieren la investigacin, copias, impresiones, fotos, pasajes. Tericos: son caminos que ya han sido recorridos por otras personas que han plasmado sus hallazgos para que los complementemos.
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9. Delimitaciones Las delimitaciones sirven para ubicar el tiempo y el espacio donde se llevar a cabo una investigacin La presente investigacin se realiz en la Escuela Primaria. Vespertina del BINE ciclo escolar 2012-2013, zona escolar 077 de Puebla

10. Marco Terico Son todos los temas que fundamentan o sustentan el marco terico y en sta investigacin son los siguientes: Competencias Elementos de una competencia Competencias docentes Clases de competencias Desempeo Profesional Perfil docente Estrategias didcticas Estrategias de aprendizaje Actualizacin docente Calidad educativa.

Diversos autores se han dado a la tarea de investigar sobre ste tema de las competencias y el desempeo profesional. Las competencias: La gama de tareas del docente incluye la planificacin de sus actividades de enseanza, teniendo presente las caractersticas de los destinatarios de la educacin, las del entorno en que viven y las de la sociedad que debern enfrentar. Tambin incluye la capacidad para establecer
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ambientes de aprendizaje; la creacin de herramientas de evaluacin apropiadas que le permitan, por una parte detectar las dificultades de sus alumnos y alumnas y, en consecuencia apoyarlos y, por otra parte, evaluar el efecto de su propia estrategia de trabajo. Finalmente incluye formar parte constructiva del entorno en el que trabaja, compartir y aprender de y con sus colegas y otros miembros de la comunidad circundante. Es todo esto lo que hace que la respuesta a esta pregunta resulte ms complejo en tanto que la actuacin profesional del docente se realiza en diversos mbitos y con diversos sujetos. En el mbito del aula, su buen desempeo tiene que ver tanto con el acompaamiento responsable y la evaluacin profunda de los procesos de aprendizaje; as como con la relacin comunicativa y afectiva con todos y cada uno de sus estudiantes. Con relacin a sus colegas, se espera una actuacin de colaboracin, de apoyo mutuo y corresponsabilidad tanto respecto a la diversificacin del currculo como a la organizacin y marcha del centro. Respecto a s mismo, se espera que el buen docente est permanentemente buscando los mejores medios para crecer profesional y humanamente. Finalmente el aspecto que consideramos ms importante y que la sociedad entera espera que se d en todos los mbitos sealados anteriormente es su comportamiento moralmente recto y ejemplar. Desempeo profesional Toda accin realizada o ejecutada, por un individuo, en respuesta, de lo que se le ha designado como responsabilidad y que ser medido en base a su ejecucin PEA (.2002) La idoneidad del director para ejecutar las acciones propias de sus funciones, donde se refleje su dominio polticoideolgico, tcnicoprofesional y el liderazgo, que le permitan un saber ser, acorde con las
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prioridades del trabajo en el sector, segn las exigencias actuales y demostrndolo en la evaluacin de los resultados concretos de su centro.(2) (Santisteban) La accin y efecto de desempear o desempearse, que significa cumplir con una responsabilidad, realizar una accin que ha sido aceptada como una obligacin , como un deber que debe cumplir. Es la forma como se realiza el trabajo, involucra actitudes, saberes y formas de relacin, que inciden en la calidad global de la tarea. En la prctica de la evaluacin del educador se reconoce que, la accin educativa, corresponde al ser, al saber y al hacer reflexivo del educador en la cotidianidad del contexto en el cual se desempea y no nicamente, al cumplimiento de unas obligaciones pactadas en relacin con la profesin y el cargo que ocupa. (Colectivo de Autores Cubanos del ICCP, 2005). Es la capacidad de un individuo para efectuar acciones, deberes y obligaciones propias de su cargo o funciones profesionales que exige un puesto de trabajo. Esta se expresa en el comportamiento o la conducta real del trabajador en relacin con las otras tareas a cumplir durante el ejercicio de su profesin. Este trmino designa lo que el profesional en realidad hace y no slo lo que sabe hacer." Aorga, (2006). La capacidad para desarrollar competentemente las funciones inherentes al cargo laboral y la conducta mantenida por el trabajador en el desarrollo de una tarea o actividad durante el ejercicio de la profesin. (Ledo, 2007:75). Es el conjunto de acciones que realiza el maestro, durante el desarrollo de su actividad pedaggica, que se concretan en el proceso de cumplimiento de sus funciones bsicas y en sus resultados, para lograr el fin y los objetivos formativos del nivel educativo donde trabaje. Estas acciones tienen, adems, un carcter consciente, individual y creador (Colectivo de autores del ICCP, 2007).
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12. METODO:

Tipos de estudio Si hemos decidido una vez realizada la revisin de la literatura que nuestra investigacin vale la pena y que debemos realizarla, el siguiente paso consiste en elegir el tipo de estudio que efectuaremos. Para ello utilizaremos la clasificacin de Dankhe (1986) quien los divide en: exploratorios, descriptivos, correlacinales y explicativos Una investigacin puede incluir elementos de los diferentes tipos de estudio Algunas veces una investigacin; puede caracterizarse como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, pero no situarse nicamente como tal. Esto es, aunque un estudio sea esencialmente exploratorio contendr elementos descriptivos o bien un estudio correlacional incluir elementos descriptivos y lo mismo ocurre con cada una de las clases de estudio. Estudios Descriptivos Muy frecuentemente el propsito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cmo es y se manifiesta determinado fenmeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (Dankhe, 1986). Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. Desde el punto de vista cientfico es medir. Esto es en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para as y valga la redundancia describir lo que se investiga. Es necesario hacer notar que el tipo de estudio seleccionado en esta investigacin es descriptivo debido a que miden independiente los
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conceptos o variables. En este caso la variable independiente son las competencias docentes y la variable dependiente es el desempeo profesional que tienen que tiene que ver con la problemtica que se presenta en la escuela primaria vespertina del BINE. Adems se centra en medir como un observador externo con la mayor precisin posible la informacin que le brindarn los actores involucrados en este proceso

Diseo de Investigacin

El diseo que se utilizar en la presente investigacin ser el no experimental describiendo a continuacin el mismo. Tipo de diseo no experimental Distintos autores han adoptado diversos criterios para clasificar a la investigacin no experimental. Por su dimensin temporal o el nmero de momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan datos. En algunas ocasiones la investigacin se centra en analizar cul es el nivel o estado de una o diversas variables en un momento dado, o bien en cul es la relacin entre un conjunto de variables en un punto en el tiempo. En estos casos el diseo apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el transversal o transeccional. En cambio, otras veces la investigacin se centra en estudiar evoluciona o cambia una o ms variables o las relaciones entre stas. En situaciones como sta el diseo apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el longitudinal. Es decir, los diseos no experimentales se pueden clasificar en transeccionales y longitudinales. Investigacin transeccional o transversal
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Los diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. Es como tomar una fotografa de algo que sucede. Por ejemplo, investigar el nmero de empleados, desempleados y subem-pleados en una ciudad en cierto momento. O bien, determinar el nivel de escolaridad de los trabajadores de un sindicato en un punto en el tiempo. O tal vez, analizar la relacin entre la autoestima y el temor de logro en un grupo de atletas de pista (en determinado momento). O bien, analizar si hay diferencias en contenido de sexo entre tres telenovelas que estn exhibindose simultneamente. Estos diseos pueden esquematizarse de la siguiente manera: Pueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores. Por ejemplo, medir los niveles de aprovechamiento de grupos de primero, segundo y tercer ao de instruccin bsica o primaria. Pero siempre, la recoleccin de los datos es en un nico momento. A su vez, los diseos transeccionales pueden dividirse en dos: descriptivos y correlacionales/causales Diseos transeccionales descriptivos Los diseos transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables. El procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u objetos una o generalmente ms variables y proporcionar su descripcin. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos que cuando establecen hiptesis, stas son tambin descriptivas. El Tipo de diseo es no experimental. Dada las caractersticas de la Investigacin se determin que fuera as: por su dimensin temporal y el nmero de momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectarn datos.

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El diseo de la investigacin es: no experimental y transeccional porque se recolectan datos en un solo momento.

En nuestro caso la investigacin se centra en analizar cul es el nivel o estado de las variables en un momento dado, o bien cul es la relacin entre las variables en un punto en el tiempo. En estos casos el diseo apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el transversal o transaccional.

UNIVERSO El universo de la muestra se encuentra conformado por 21 docentes del turno vespertino de la Escuela Primaria Vespertina del BINE

Muestra. A muchos de nosotros se nos ha enseado que para tener una muestra aceptable para un proyecto de investigacin, debemos seleccionar a personas al azar de la poblacin. Al azar significa que cada persona en la poblacin de inters tiene una misma oportunidad de ser seleccionada por inclusin en el estudio. Existen dos tipos de muestra: Probabilstica: Aleatorio simple Estratificada Sistemtica Conglomerada No probabilstica: Causal Intencional

La muestra que se utilizar en esta investigacin ser probabilstica aleatoria simple, ya que una muestra seleccionada al azar sirve como una propuesta importante: incrementa la posibilidad de que la muestra precisamente represente la poblacin de la cual fue seleccionada,
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permitiendo que los resultados del estudio se generalicen para toda la poblacin. La muestra estar formada por 7 docentes. Marco de Muestreo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Nombre de los Maestros Raquel Barrera Muoz Gloria Garca Carreto Josefina Tapia Rocha No Barbosa Ortiz Guadalupe Miranda Ramos Patricia Mndez Cabrera Maricela Mesa Morgado Laura Ortega Mora Jacqueline Osorno Bermdez Jacqueline Gonzales Luna Mara Teresa Genoveva Cano Figueroa Mara Eugenia Carren Lpez Yadira Acametitla Prez Estela Len Huerto Luc Rico Baltasar Magdalena Ziga Lpez Ofelia Lpez Petrilla Ema Condado Daz Blanca Lourdes Aguilera Mndez Rosa Mara Villarce Cruz Dulce Ramos Flores

El universo de la muestra se encuentra conformado por 21 docentes del turno vespertino de la Escuela Primaria del BINE Instrumentos de la investigacin Para llevar a cabo cualquiera de los tipos de investigacin descritos se recoge los datos mediante los cuales pueden ser comprobadas las hiptesis. Se han
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desarrollado una gran variedad de instrumentos de investigacin para ayudar a la adquisicin de los datos. Estos variados modos utilizan distintos modos para describirlos y cuantificarlos. Cada instrumento es particularmente apropiado para determinadas fuentes, obteniendo informacin del tipo y forma en que ha de ser utilizada con ms eficacia. Procedimientos La categora de formas de bsqueda incluyen instrumentos de recogida de datos, a travs de los cuales los sujetos contestan a preguntas o responden a afirmaciones por escrito. Se usa un cuestionario cuando se desea informacin de hechos .Si se buscan opiniones ms que hechos, es til el empleo de un formulario de opiniones o escala de actitudes. Cuestionario. Los cuestionarios administrados personalmente a grupos de individuos poseen un cierto nmero de ventajas .Las personas que aplican el instrumento tienen oportunidad de establecer contacto, explicar el objeto de estudio y el significado de los tems, o elementos que no se encuentran claros. La disponibilidad de un nmero de sujetos que responda en un lugar posibilita la economa de tiempo y esfuerzo, y provee de una alta proporcin de respuestas tiles. El cuestionario tiene ventajas especiales y, bien construidas y aplicadas, puede servir como sistema de lo ms apropiado y tiles para la obtencin de datos en un proyecto especfico de investigacin. Cuestionario no restringido (forma abierta). Libertad para contestar, pero cuidado con presentar preguntas con dobles negativas, ser precisos y no ambiguos. Adems del problema de saber lo que se quiere, existe la dificultad de redactar los tems con claridad. Cuestionario restringido.

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Los cuestionarios que solicitan respuestas cortas, especificadas, se conocen como cuestionarios restringidos o de tipo cerrado siendo ste el que se aplic a la muestra antes mencionada. Pide que se conteste s o no, o una respuesta breve, o sealar un tem en una lista de respuestas sugeridas. An cuando se use el formulario cerrado, conviene tener en cuenta la posibilidad de respuestas no previstas. Para ciertas clases de informacin, el cuestionario cerrado es completamente satisfactorio. Es fcil de llenar, mantiene al sujeto en el tema, es relativamente objetivo, fcil de clasificar y analizar.

UNIVERSIDAD DE PUEBLA, S.C. DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

PROFESORA: MARIA TERESA GENOVEVA CANO FIGUEROA El presente cuestionario tiene el propsito de conocer el trabajo que actualmente desempea el profesor en relacin a las competencias docentes y el desempeo profesional en forma annima. Instrucciones. Lea cada una de ellas y en las columnas de la izquierda escriba una x en la que mejor responda a que tanto sta usted de acuerdo en que la informacin describe su propia prctica docente. Las opciones de derecha a izquierda son. A) Siempre, B) casi siempre C) a veces, D) nunca, elija solo una para cada pregunta. Le pedimos responder de la manera ms apegada a la realidad ya que de ese modo la informacin que recabemos sea de utilidad. Competencias Docentes A B C D

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Cundo planeas tus clases tomas en cuenta los estilos de aprendizaje de tus alumnos? Tomas en cuenta los niveles de desempeo y las posibilidades de aprendizaje de tus alumnos? Dominas los contenidos bsicos de las asignaturas que impartes? Enseas contenidos diversos que incluyen conocimientos, procedimientos y actitudes? Incorporas a tus clases el uso de interactivos, visitas virtuales, videos y audios como apoyo al aprendizaje? Implementas el uso de cuadros sinpticos, mapa mental o conceptual como retroalimentacin a la informacin? Utilizas estrategias didcticas que integran los diferentes temas? Planeas tu trabajo sobre la base del desarrollo de competencias? Jerarquizas las necesidades de aprendizaje del grupo para atenderlas? Promueves que los estudiantes se han quienes aclaren las dudas y expliquen a sus compaeros?

Desempeo Profesional Sera importante la preparacin, superacin y capacitacin de los docentes de una institucin educativa? Participas actualmente con tus compaeros en la elaboracin y realizacin de proyectos educativos? Reflexionas sobre tus actuaciones profesionales y estableces planes que permitan mejorar tu prctica docente? La carrera que estudiaste tiene fines pedaggicos?

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Prevs espacios de trabajo relacionados con otros profesionales o instituciones? Involucras a los padres en los procesos de acompaamiento para mejorar el logro de metas en el curso? Acompaas y das seguimiento a los alumnos que presentan dificultades? Diseas actividades para el aprendizaje autnomo y colaborativo? Generas en el aula una dinmica social y amena que facilita el desarrollo integral de los alumnos? Utilizas el trabajo en grupo en tu prctica educativa?

Desempeo Profesional

A %

B % 43

C % 28

D % 0

Sera importante la preparacin, superacin y capacitacin de los docentes de una institucin 28 educativa? Participas actualmente con tus compaeros en la 14 elaboracin y realizacin de proyectos educativos? Reflexionas sobre tus actuaciones profesionales y estableces planes que permitan mejorar tu prctica 57 docente? La carrera que estudiaste tiene fines pedaggicos? 57 Prevs espacios de trabajo relacionados con otros 14 profesionales o instituciones? Involucras a los padres en los procesos de acompaamiento para mejorar el logro de metas en el 14 curso? Acompaas y das seguimiento a los alumnos que 14 presentan dificultades?

71 14 14 14 43 57

0 28 28

14 0 0

43 28 43 28 0 0

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Diseas actividades para el aprendizaje autnomo y 28 colaborativo? Generas en el aula una dinmica social y amena que 28 facilita el desarrollo integral de los alumnos? Utilizas el trabajo en grupo en tu prctica educativa? 0

43 43 71

28 28 28

0 0 0

91% 81% 71% 61% 51% 41% 31% 21% 11% 1% PREGUNTA 1 PREGUNTA 2

Porcentaje Competencias Docentes

A B C D

PREGUNTA 3

PREGUNTA 4

PREGUNTA 5

PREGUNTA 6

PREGUNTA 7

PREGUNTA 8

PREGUNTA 9

Fuente: Cuestionario contestado por maestros del Turno Vespertino del BINE

PREGUNTA 10

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Desempeo Profesional Sera importante la preparacin, superacin y capacitacin de los docentes de una institucin educativa? Participas actualmente con tus compaeros en la elaboracin y realizacin de proyectos educativos? Reflexionas sobre tus actuaciones profesionales y estableces planes que permitan mejorar tu prctica docente? La carrera que estudiaste tiene fines pedaggicos? Prevs espacios de trabajo relacionados con otros profesionales o instituciones? Involucras a los padres en los procesos de acompaamiento para mejorar el logro de metas en el curso? Acompaas y das seguimiento a los alumnos que presentan dificultades? Diseas actividades para el aprendizaje autnomo y colaborativo? Generas en el aula una dinmica social y amena que facilita el desarrollo integral de los alumnos? Utilizas el trabajo en grupo en tu prctica educativa?

A B C media moda mediana 1.75 3 2

1.75 1.75 1.75 1.75 1.75 1.75 1.75 1.75 1.75

5 4 4 3 3 4 3 3 5

1 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 2 2.2 2.5

Para los datos presentados hemos encontrado que glen=3 y glendentro=36 la razn F significativa a nivel de confianza de 0.05 debe ser de al menos 2.46. La razn F que hemos calculado es de 18.14.Como resultado, no tenemos ms alternativa que rechazar la hiptesis nula y aceptar la hiptesis de investigacin donde: Las competencias docentes son determinantes para el buen desempeo profesional de los profesores de la escuela primaria vespertina del BINE y que afectan el aprendizaje de los alumnos.
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Referencias bibliogrficas. Pea, M. (2002).Anlisis del INSTRUMENTO DE Evaluacin del Desempeo Docente, de los centros educativos privados del distrito No.11-02 de Puerto Plata. Santiesteban, M.(2003) Programa Educativo para la Superacin de los directores de la Escuelas Primarias del Municipio Playa. Habana Diccionario de la Real Academia Espaola (2004) Colectivo de Autores Cubanos del ICCP. (2005) Proyecto Modelo de la Escuela Preuniversitaria. La Habana. Aorga, J. (2006). Leyes y Principios Educacin Avanzada Proceso de Mejoramiento Profesional y Humano. Magntico Ledo, C. (2007)Un enfoque creativo y vivencial como va de superacin para el Metodlogo General de la Secundaria Bsica. Santiago Cuba. Colectivo de autores del ICCP. (2007). Modelo de escuela Secundaria Bsica. Proyecto Ministerio de Educacin UNESCO. Ponce, Z. (2005).Tesis presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona Roca, A. (2002). Modelo de mejoramiento del desempeo pedaggico profesional de los docentes que laboran en la E.T.P.Tesis en opcin al grado cientfico de doctor en Ciencias Pedaggicas. Instituto Superior Pedaggico Jos de la Luz y Caballero. Holguin. Cuba Pea, M. (2002). Anlisis del Instrumento de Evaluacin del Desempeo Docente, de los centros educativos privados del Distrito No. 11-02 de Puerto Plata .http://www.oei.es. Ledo, T. (2007). Un enfoque creativo y vivencial como va de superacin para el Metodlogo General Integral de Secundaria Bsica.Tesis. Santigo de Cuba.
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