Guía CEAACES Psicología

Gua para el estudiante
Examen de Competencia en Especializacin

Psicologa
Gua para el estudiante Examen de Competencia de Especializacin en Psicologa ECUADOR 2012
ndice
1. Presentacin ..................................................................................................................... 3 2. Propsito y alcance del ECE- PSI. ................................................................................... 3 3. Destinatarios del ECE-PSI................................................................................................ 4 4. Caractersticas del ECE-PSI............................................................................................. 4 5. Qu evala el ECE-PSI. ................................................................................................. 5 6. Examen en papel y lpiz .................................................................................................. 7 Hoja de respuestas ......................................................................................................... 7 Cuadernillo de preguntas ................................................................................................ 8 Portada del cuadernillo .................................................................................................. 8 Instrucciones para contestar la prueba ........................................................................... 9 Qu tipo de preguntas se incluyen en el examen? ...................................................... 11 7. Cdigo de registro .......................................................................................................... 17 8. Condiciones de aplicacin .............................................................................................. 17 Recomendaciones tiles para presentar el examen ...................................................... 17 Procedimiento por seguir al presentar el examen.......................................................... 17 Reglas durante la administracin del instrumento ......................................................... 18 Sanciones ...................................................................................................................... 19 9. Recomendaciones y estrategias de preparacin para el examen .................................. 19 Cmo prepararse para el examen? ............................................................................. 19
GU A P ARA EL ESTUDI ANTE DEL EXAMEN DE COMPETENCI A DE ESPECI ALIZACIN EN PSICOLOG A (ECE-PSI)
1. Presentacin En el terreno de la educacin, como en todas las actividades humanas, la evaluacin es el proceso que permite valorar los aciertos, reconocer las fallas y detectar potencialidades. Contar con informacin vlida y confiable garantiza tomar decisiones acertadas. Esta gua est dirigida a quienes sustentarn el Examen de Competencia Profesional en Psicologa (ECE-PSI). Su propsito es ofrecer informacin que permita a los estudiantes familiarizarse con las principales caractersticas del examen, los contenidos que se evalan, el tipo de preguntas (reactivos) que encontrarn, as como con algunas sugerencias de estudio y de preparacin para presentar el examen. Se recomienda al estudiante revisar con detenimiento la gua completa y recurrir a ella de manera permanente durante su preparacin o para aclarar cualquier duda sobre aspectos acadmicos, administrativos o logsticos en la presentacin del ECE-PSI.
2. Propsito y alcance del ECE-PSI. El ECE-PSI tiene como propsito identificar si los estudiantes de la carrera de Psicologa cuentan con las competencias propias de su profesin. 3. Destinatarios del ECE-PSI. Est dirigido a los estudiantes de la carrera de Psicologa que estn prximos a concluir.
4. Caractersticas del ECE-PSI. Es un instrumento de evaluacin que puede describirse como un examen con los siguientes atributos:
Atributo Especializado para carrera profesional Psicologa Estandarizado Criterial De mximo esfuerzo la de Definicin Se orienta a la evaluacin de competencias especficas de la formacin profesional de la carrera de Psicologa. No incluye conocimientos ni habilidades profesionales genricos o transversales. Cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin. Los resultados de cada estudiante se comparan contra un patrn o estndar de desempeo preestablecido. Permite establecer el nivel de rendimiento del estudiante, a partir de que este realiza su mejor esfuerzo al resolver los reactivos de la prueba. Tiene criterios de calificacin unvocos y precisos, lo cual permite su automatizacin. Evala resultados de aprendizaje del programa de formacin profesional de la carrera de Psicologa los cuales son una consecuencia de la experiencia educativa institucionalmente organizada.
Objetivo Sensible a la instruccin
5. Qu evala el ECE-PSI? El Examen est organizado en 2 subreas y 10 temas.

Subreas Temas Identificar la condicin o problemtica de los clientes con base en su demanda y en la contrastacin de un marco terico-psicolgico. Definir los objetivos de la intervencin a partir de la condicin o problemtica detectada. Elegir las tcnicas de intervencin psicolgica (fenomenolgicas, psicodinmicas, conductuales, dinmica de grupos, sensibilizacin, manipulacin ambiental, educacin psicomotriz, retroalimentacin biolgica, publicidad y propaganda, intervencin en crisis, etctera) de acuerdo con la problemtica detectada y un marco terico psicolgico. Elaborar el plan de intervencin psicolgica en funcin de su propsito y factibilidad (prevencin, tratamiento, rehabilitacin, insercin, acompaamiento, etctera). Subtotal Determinar el tipo de tratamiento o intervencin psicolgica que se requiere (individual, grupal, familiar, psicodinmico, cognitivo-conductual y otros) y lo atiende o canaliza de acuerdo con la condicin o problemtica identificada. Aplicar estrategias, tcnicas y mtodos de intervencin (consejo psicolgico, terapia, negociacin, mediacin, contencin, apoyo, etctera), de acuerdo con la condicin o problemtica detectada. Realizacin intervenciones de Aplicar las tcnicas de intervencin psicolgica de acuerdo con el modelo terico seleccionado (psicoanaltico, conductual, cognitivoconductual, humanista, gestltico, etctera). Aplica estrategias, tcnicas y mtodos de intervencin sobre los contextos en donde estn inmersos los individuos (instituciones pblicas y privadas en los mbitos educativo, clnico, social u organizacional, etctera). Identificar los factores de riesgo y proteccin en los procesos psicolgicos. Elaborar programas de promocin, educacin, formacin/extensin comunitaria y comunicacin en salud. Subtotal Total % en el examen 50 Distribucin de reactivos 10
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Diseo Intervenciones
de
15
10 100
2 20
16.67
20
30
6.67
13.33
13.33 100 100
4 30 50
A continuacin, se seala la bibliografa sugerida para el examen Bibliografa sugerida Ander-Egg, E. (2008). Como elaborar un proyecto: gua para disear proyectos sociales y culturales. Lumen, Argentina. Ander Egg, E. (2002). La prctica de la animacin sociocultural y el lxico del animador. Pontificia Universidad Catlica del Per, Fondo editorial, Per. Disponible en: http://books.google.com.mx/books?id=s99G9iZooB0C&printsec=frontcover&dq=ezequiel+ ander+egg&lr=. Aubel, J. (2000). Manual de evaluacin participativa del programa involucrando a los participantes del programa en el proceso de evaluacin. FAO. Disponible en: www.childsurvival.com/documents/manual_span.pdf. vila E. A., Poch I J., (1994). Manual de Tcnicas de Psicoterapia. Un enfoque psicoanaltico. Siglo XXI, Madrid. 757 pp. Baena, G. (1989). Comunicacin para la Salud. Pax, Mxico. Barragn, Eduardo (2003). El nio y el adolescente con trastornos por dficit de atencin. Linae. Bernstein y Nietzel (1995). Introduccin a la psicologa clnica. McGraw-Hill. Clark-Carter, David. (2002) Investigacin Cuantitativa en Psicologa. Oxford, Mxico. Carver Ch. S. y Scheier M.F. (1997). Teoras de la personalidad. 3a. ed. Prentice Hall Hispanoamericana, Mxico. Cueli, J. et al. (1990). Teoras de la personalidad. 3a. ed. Trillas, Mxico. Davidoff, Linda L. (1989). Introduccin a la Psicologa. 3a.ed. McGraw-Hill, Mxico.Eguiluz R. L. L. (2001). La teora sistmica: alternativa para investigar el sistema familiar. 1a. ed., UNAM-Iztacala, Mxico. Escobedo, Cantn Mayin y Sevilla (2000). Compendio de Educacin Especial. Manual Moderno. Hellriegel y Slocum (2006). Comportamiento Organizacional. Thompson. Mxico. Hernndez Sampieri, Roberto. (2007). Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill, Mxico. Mc Goldrick, M., Gerson. R., (1987). Genogramas en la evaluacin familiar. Gedisa, Argentina. Martorell, J. L. (2004). Psicoterapias. Escuelas y conceptos bsicos. Pirmide, Espaa. Oblitas, G., y Becoa, E. (2000). Psicologa de la salud. Plaza y Valds, Mxico. Paz, M., Bermdez, A. (1994) Manual de Psicologa Infantil. Aspectos evolutivos e intervencin psicopedaggica. Biblioteca Nueva Universidad, Madrid. Pineda, L. (2000). Modificacin de conductas problemticas en el nio. Programa de entrenamiento para padres. Trillas, Mxico. Rosa Alczar, A. Olivares R. J., Mndez C. F. (2004). Introduccin a las tcnicas de intervencin y tratamiento psicolgico. Ediciones Pirmide, Madrid. 173 pp. Salama, H. Castaedo C. (1991). Manual de Psicodiagnstico, Intervencin y Supervisin para Psicoterapeutas. El Manual Moderno, Mxico. Shuld, Diane (2000). Teoras de la personalidad. Thompson, Mxico. D.F. Sociedad Mexicana de Psicologa (2007). Cdigo de tica del Psiclogo. Trillas. Mxico. Taylor, Shelley E. (2007). Psicologa de la Salud. 6a. ed. McGraw-Hill. Zacaras, J. (1987). Gua de opciones para la intervencin del psiclogo clnico y educativo. UIA, Mxico.
6. Examen en papel y lpiz Hoja de respuestas La hoja de respuestas est diseada para ser leda por una mquina denominada lector ptico. Por esta razn, cualquier doblez, enmendadura o marcas diferentes a las que se solicitan pueden alterar la lectura de esta y, por lo tanto, de los resultados. ES IMPORTANTE QUE USTED REVISE LA HOJA DE RESPUESTAS CUANDO SE LA ENTREGUEN Y LA CUIDE MIENTRAS EST EN SUS MANOS PARA EVITAR QUE EST EN MALAS CONDICIONES EN EL MOMENTO DE DEVOLVERLA.
Cuadernillo de preguntas El cuadernillo de preguntas consta bsicamente de los siguientes elementos: portada, instrucciones y reactivos. Portada del cuadernillo A continuacin, se presenta un ejemplo de la portada de uno de los cuadernillos del examen, correspondiente a la primera parte de la aplicacin. En la parte inferior, usted deber anotar su nombre completo y el cdigo de registro que le fue asignado cuando se registr para el ECE-PSI.
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Instrucciones para contestar la prueba Para responder el examen se le darn diversas indicaciones, tanto en forma oral como escrita. A continuacin se presentan las instrucciones que encontrar al final del cuadernillo de preguntas, las cuales debe leer antes de llevarlas a cabo. 1. Asegrese de que entiende perfectamente todas las instrucciones. Pregunte al examinador lo que no le parezca claro. 2. Anote su nombre completo y cdigo de registro en la portada de este cuadernillo. 3. En su hoja de respuestas anote y llene los valos con los siguientes datos: cdigo de registro y nombre iniciando con el apellido paterno y materno. 4. Lea cuidadosamente cada pregunta antes de marcar la respuesta. Recuerde que para cada pregunta hay cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras: A), B), C) y D), y solo una es la correcta. 5. La opcin correcta debe marcarla en la hoja de respuestas. Dado que la hoja se procesar por computadora, tome en cuenta lo siguiente: a) Utilice solamente lpiz del nmero 21/2. b) Solo llene la informacin que se le solicita. No haga otro tipo de anotaciones. c) Llene completamente el valo que corresponda a la opcin elegida. INCORRECTO CORRECTO
d) Marque solo una opcin de respuesta en cada pregunta. Si marca ms de una, el programa de cmputo la considerar incorrecta. e) Si quiere cambiar alguna respuesta, con borrador blanco borre por completo la marca original y llene totalmente el valo de la nueva seleccin. No use ningn tipo de corrector! f) Asegrese de marcar la respuesta en el rengln correspondiente al nmero de la pregunta. g) No maltrate ni doble la hoja de respuestas. h) Si necesita hacer clculos o anotaciones, hgalo en los espacios en blanco del cuadernillo de preguntas. 6. Administre su tiempo: a) Tome en cuenta que no todas las preguntas requieren del mismo tiempo para responderse. b) Es importante contestar todas las preguntas, sin embargo, no se detenga demasiado en las preguntas que le parezcan particularmente difciles. Contine con el examen, o bien, mrquelas en este cuadernillo de preguntas y, si tiene tiempo, antes de entregar el examen, regrese a ellas. c) El examen no tiene preguntas capciosas. Si alguna le resulta particularmente fcil, no es capciosa!, es fcil! Respndala y contine el examen.
d) No trate de ser de los primeros en terminar. Si otros acaban rpido o antes que usted, no se inquiete ni se presione. Si le sobra tiempo, revise y verifique sus respuestas. 7. Recuerde que no es tico, ni est permitido, intentar copiar las respuestas de otro estudiante o los reactivos del examen, estas conductas sern sancionadas. 8. Durante el examen trate de mantenerse tranquilo y relajado. Concentre toda su atencin en el contenido del examen. En tanto se distraiga menos y se concentre ms en la tarea, tendr un mejor desempeo. 9. Puede usar calculadora cientfica no programable. Recuerde que no est permitido prestarse materiales entre los estudiantes. 10. Familiarcese con el examen. Recuerde que hay diferentes tipos de instrucciones para las preguntas. 11. El examinador no podr atenderle para resolver dudas relacionadas con el contenido e interpretacin de las preguntas del examen. 12. Cuando termine de contestar o finalice el tiempo destinado a contestar el examen, devuelva este cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas al examinador.
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Qu tipo de preguntas se incluyen en el examen? En el examen se utilizan reactivos o preguntas de opcin mltiple que contienen fundamentalmente los siguientes dos elementos: La base es una pregunta, afirmacin, enunciado o grfico acompaado de una instruccin que plantea un problema explcitamente. Las opciones de respuesta son enunciados, palabras, cifras o combinaciones de nmeros y letras que guardan relacin con la base del reactivo, donde solo una opcin es la correcta. Para todas las preguntas del examen siempre se presentarn cuatro opciones de respuesta.
Durante el examen usted encontrar diferentes formas de preguntar. Para algunos reactivos se hace una pregunta directa, en otros se le solicita elegir un orden determinado, otros requieren de usted la eleccin de elementos de una lista dada y otros ms le piden relacionar columnas y en otros encontrar un caso o problema con reactivos asociados. Comprender estos formatos o forma de presentar la informacin le permitir llegar mejor preparado al examen. Con el fin de apoyarlo para facilitar su comprensin, a continuacin se presentan algunos ejemplos. Preguntas o reactivos de Cuestionamiento directo En este tipo de reactivos, el estudiante debe seleccionar una de las cuatro opciones de respuestas, a partir del criterio o accin que se solicite en el enunciado, afirmativo o interrogativo, que se presenta en la base del reactivo. Ejemplo: En una institucin educativa se present una reorganizacin estructural y hubo cambio de director. A partir de ese momento se increment el ausentismo e impuntualidad de algunos profesores; lo cual genera conflictos e inconformidad entre el resto de ellos. La administracin de la institucin implement un sistema de descuentos econmicos por ausencias, lo que disminuy en un 90% el ausentismo e impuntualidad; sin embargo, el clima laboral sigue percibindose deteriorado. Ante dicha problemtica, cul es la ventaja y desventaja de intervenir con un sistema de descuentos econmicos? A) B) C) D) El reforzador negativo aumenta la ocurrencia de la conducta y genera inconformidad Los castigos reducen la ocurrencia de la conducta y generan inconformidad El reforzamiento negativo reduce la ocurrencia de la conducta y genera inconformidad El castigo lleva a la extincin de la conducta y genera inconformidad
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Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin B es correcta, porque los castigos negativos reducen la ocurrencia de la conducta y generan inconformidad. La opcin A es incorrecta, ya que el reforzador negativo no aumenta la ocurrencia de la conducta, la opcin C es incorrecta, porque un reforzamiento negativo implicara no recibir lo esperado y no necesariamente generan inconformidad y la opcin D tambin es incorrecta porque el castigo no lleva a la extincin de la conducta. Ordenamiento Este tipo de reactivos demanda el ordenamiento o jerarquizacin de un listado de elementos, de acuerdo con un criterio determinado. La tarea del estudiante consiste en seleccionar la opcin en la que aparezcan los elementos en el orden solicitado. Ejemplo: Acude a consulta una paciente de 45 aos quien refiere que desde hace 2 meses no puede salir de casa debido a que presenta crisis de angustia para salir a espacios pblicos. La paciente es casada desde hace 5 aos, no tiene hijos, es contadora pblica y trabaja de manera independiente. Recuerda que hace 1 ao tuvo un incidente en la calle cuando visitaba a uno de sus clientes, ya que presenci un asalto a mano armada, esto le gener mucha ansiedad. Posterior a este evento notaba que al momento de salir le daba taquicardia y empezaba a sudar copiosamente, sin embargo, segua saliendo aunque con menor frecuencia. Al principio la ansiedad se daba cuando ella sala de casa, sin embargo, desde hace 6 meses aproximadamente, el solo hecho de pensar en salir le genera mucha angustia. Poco a poco fue evitando las actividades externas y, en caso de no poder hacerlo, peda que algn familiar o amigo la acompaara. Desde hace 2 meses definitivamente no sale de casa, lo cual ha mermado su actividad laboral y familiar. Se niega a salir sola, nicamente en casa est tranquila. El terapeuta decide trabajar con ella con un enfoque conductual con la tcnica de desensibilizacin sistemtica para el manejo de su ansiedad. Cul es la secuencia de pasos que debe seguir el terapeuta para trabajar con la tcnica seleccionada? 1. Se da un entrenamiento para que el paciente pueda relajarse 2. Se hace un emparejamiento de los elementos de la jerarqua (de menor a mayor) 3. Se lleva a cabo la relajacin 4. Se elabora una jerarqua de situaciones ansigenas A) B) C) D) 1, 2, 3, 4 1, 4, 3, 2 2, 1, 3, 4 3, 1, 4, 3
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Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin B es correcta, porque corresponde a la secuencia terica de la desensibilizacin sistemtica, primero se da un entrenamiento en relajacin, luego se elabora una jerarqua de situaciones ansigenas, se lleva a cabo la relajacin y por ltimo se hace un emparejamiento de los elementos de la jerarqua (de menor a mayor). La opcin A, C y D son incorrectas, porque no siguen el orden mencionado en la respuesta correcta. Eleccin de elementos En este tipo de reactivos el estudiante debe seleccionar de un listado una serie de hechos, conceptos, fenmenos o procedimientos de acuerdo con un criterio especfico solicitado en la base del reactivo. Ejemplo: Un nio de 6 aos presenta un problema de enuresis desde hace 6 meses. Por tal motivo la familia acude a una clnica institucional donde despus de pasar por la evaluacin inicial son canalizados a terapia familiar. Seleccione las principales etapas que debe contener el plan de intervencin. 1. Cronograma de actividades 2. Joining o empata 3. Seleccin de estrategias 4. Diagnstico 5. Evaluacin del objetivo teraputico 6. Revisin de la historia de vida familiar 7. Planteamiento del problema A) B) C) D) 2, 3, 4, 5, 7 3, 4, 1, 7, 6 6, 2, 4, 5, 1 6, 3, 2, 4, 5
Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin A es la correcta ya que contiene los elementos principales de una intervencin familiar. Las opciones B, C y D, aunque tienen algunos elementos principales, tambin contienen elementos que no son principales en una intervencin familiar, como el cronograma de actividades y la revisin de la historia de vida familiar, por lo que son incorrectas.
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Relacin de columnas En este tipo de reactivos se presentan dos columnas, cada una con contenidos distintos, que el estudiante deber relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo: Ejemplo: Para evaluar el estado psicolgico de adolescentes embarazadas menores de 17 aos, de nivel socioeconmico bajo, se consider la situacin de pareja y el estilo de afrontamiento. La evaluacin se realiz a travs de instrumentos que miden ansiedad y depresin. Tomando en cuenta el planteamiento anterior, relacione el tipo de variable con las variables objeto de la evaluacin. Tipo de variables Variables 1. Dependiente a) Edad y nivel socioeconmico 2. Independiente b) Situacin de pareja y estilos de afrontamiento 3. Sociodemogrfica c) Ansiedad y depresin d) Embarazo y adolescencia A) B) C) D) 1a, 2c, 3b 1b, 2d, 3c 1c, 2b, 3a 1d, 2b, 3a
Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin C es correcta, ya que un ejemplo de variable de variable dependiente es la ansiedad y depresin que experimentan las adolescentes embarazadas, la variable independiente se puede manipular y su ejemplo es la situacin de pareja y los estilos de afrontamiento y una variable sociodemogrfica es la edad y el nivel socioeconmico. Las opciones A, B y D son incorrectas, ya establece relaciones entre tipo de variable y ejemplos de variables que no son correctas ante la situacin planteada. El inciso d) son constantes en la poblacin seleccionada.
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Multirreactivo El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados a partir de una temtica comn en un rea de conocimiento determinada o de la descripcin de una situacin o problema profesional especfico. Su estructura presenta primero la descripcin de una situacin, problema o caso, el cual puede incluir un texto, una tabla, una grfica, un mapa o un dibujo seguido por una serie de reactivos que deben ser contestados considerando la informacin presentada inicialmente. Cada pregunta se evala de manera independiente. As, si de una pregunta no se conoce la respuesta, es conveniente continuar con el resto de interrogantes relacionadas con el mismo problema. Los reactivos pertenecientes al multirreactivo pueden adoptar distintos formatos como los que se han descrito anteriormente. Ejemplo: Inicia grupo de reactivos asociados a un caso. Joven de 20 aos, estudiante de una carrera, de clase social media, bien orientado en persona espacio y tiempo, de buena salud aparente. Acude a asesora institucional debido a que se pone muy nervioso en los exmenes y eso afecta su rendimiento acadmico y no logra obtener las calificaciones deseadas, aunque se haya preparado lo suficiente. Su rendimiento acadmico lo lleva a cabo en tiempo y forma, solo presenta sntomas de ansiedad en el momento previo a los exmenes. Piensa que le es antiptico a los profesores. El cliente reporta que su problema se vuelve extremo cuando aplica evaluaciones con maestros de sexo masculino. De acuerdo con el planteamiento anterior, cul de las siguientes es la tcnica adecuada para profundizar en la comprensin de la problemtica del cliente, generando un clima de confianza y empata? A) B) C) D) Entrevista a profundidad Observacin participante Entrevista semiestructurada Test de ansiedad
Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin C es la correcta, ya que una entrevista semiestructurada permite profundizar en la informacin y genera un clima de confianza y empata. La opcin A no es correcta porque la entrevista a profundidad se usa para una investigacin ms de tipo cualitativo La opcin B no es la correcta pues representa una intrusin en el ambiente que en este caso no es justificable y la opcin D tampoco es la correcta, pues solo indicara el nivel de ansiedad general
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Cules son las variables principales que ayudan a comprender el origen del problema del caso planteado? A) B) C) D) Edad y sexo del cliente Examen y sexo del profesor Nivel de estudios y grado de ansiedad Ansiedad y rendimiento acadmico
Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin B es la correcta, porque son las variables que originan el problema. El resto de las opciones son incorrectas, ya que la opcin A son variables intervinientes y no son las que originan el problema; la opcin C tampoco es correcta, porque una de las variables es interviniente y la opcin D evala el efecto de la relacin de pareja en el autoestima y no es el objetivo del estudio, y la opcin D son variables dependientes que son consecuencias de las variables que originan la problemtica. De acuerdo con la teora cognitivo-conductual, cul es la causa de la ansiedad del cliente? A) B) C) D) El profesor de sexo masculino La idea del cliente respecto a los profesores La resolucin de los exmenes El temor a las figuras de autoridad
Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin B es la correcta, porque se trata de las ideas irracionales del joven. El resto de las opciones son incorrectas; ya que en la opcin A es un evento activante solamente; la opcin C es la consecuencia de sus ideas irracionales y la opcin D es irrelevante para la teora cognitivo-conductual. Termina grupo de reactivos asociados a un caso.
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7. Cdigo de registro El cdigo de registro le ser proporcionado en su institucin; este se utiliza para la identificacin de los estudiantes en el proceso de aplicacin de los exmenes; se le asigna un cdigo de registro nico y personal, que tendr que registrar en su hoja de respuestas al momento de responder el examen. Este cdigo juega un papel importante en el proceso de aplicacin y calificacin del examen y la emisin de los resultados. Como puede deducirse, este nmero es de enorme importancia en el control de la informacin y es fundamental que el estudiante sea cuidadoso en el manejo de este dato. 8. Condiciones de aplicacin El examen se realizar en el transcurso de dos horas. La sesin es conducida y coordinada por personal previamente asignado y capacitado. Dicho personal ser responsable de entregar los materiales y dar las instrucciones necesarias. Recomendaciones tiles para presentar el examen 1. Procure visitar o ubicar con anticipacin el lugar donde se llevar a cabo el examen, identifique las vas de acceso y los medios de transporte que garanticen su llegada a tiempo. 2. Presntese con puntualidad a la sesin. 3. Descanse bien la vspera del examen. 4. Ingiera alimentos saludables y suficientes. Si toma algn medicamento asegrese de traerlo consigo. 5. Porte un reloj. 6. Use ropa cmoda. 7. Asegrese de llevar el cdigo de registro que le fue entregado en su institucin. 8. Llegue por lo menos 30 minutos antes de iniciar el examen, con lo cual evitar presiones y tensiones innecesarias. 9. No debe ingresar al lugar con telfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrnico de comunicacin Procedimiento por seguir al presentar el examen 1. Para tener acceso al examen, antes de iniciar, se le solicitar el cdigo de registro junto con una cedula de identificacin con fotografa y firma, despus de verificar su identidad se le devolvern los documentos. 2. Se realizar un registro de asistencia (en un formato especial previsto para ello). Es importante que verifique que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio que corresponde a la sesin que presenta.
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3. Con base en el registro de asistencia, se le informar el lugar fsico que se le ha designado. 4. Escuche con atencin las indicaciones del examinador, quien le proporcionar informacin sobre el inicio y la terminacin del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del examinador consiste en conducir el examen y orientar a los estudiantes. Por favor, aclare con el examinador cualquier duda sobre el procedimiento. 5. Se le entregar un cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas. 6. En cada material deber anotar sus datos en los espacios destinados para ello, con el fin de identificar debidamente los materiales: cdigo de registro y nombre. 7. Debe asegurarse de que los datos anotados sean correctos; cualquier equivocacin en ellos puede ocasionar errores en el resultado. Al trmino del examen, los examinadores darn las instrucciones para la recuperacin del material y para salir de manera ordenada. Reglas durante la administracin del instrumento 1. No se permitir el acceso a ningn estudiante 30 minutos despus de iniciado el examen. 2. El no llevar la cdula de identificacin es causa suficiente para que no se le permita la realizacin de su examen. 3. Le recordamos que usted ingresa al rea de aplicacin con: a) Cdula de identificacin b) Cdigo de registro c) Calculadora financiera o cientfica no programable Es fundamental considerar que es lo nico que le est permitido ingresar. 4. No est permitido fumar, comer o ingerir bebidas dentro del lugar de aplicacin donde se est resolviendo el examen. 5. Las salidas momentneas del recinto sern controladas por el supervisor y el examinador. En ellas no est permitido sacar ningn documento del examen ni materiales que se estn empleando para su realizacin. 6. Cualquier intento de copiar a otro estudiante o situacin de intercambio de respuestas; uso de claves; copia de reactivos a hojas, libros o cualquier otro mecanismo para llevarse el contenido del examen, causar su inmediata suspensin.
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Sanciones LA SUSTRACCIN INDEBIDA DE CUALQUIERA DE LOS MATERIALES DEL EXAMEN DE COMPETENCIA DE ESPECIALIZACIN O LA INFRACCIN DE ALGUNA DE ESTAS REGLAS ES CAUSA DE SUSPENSIN DE SU EXAMEN Y DE CUALQUIER OTRA SANCIN DERIVADA DE LA APLICACIN DE LAS LEYES ECUATORIANAS. 9. Recomendaciones y estrategias de preparacin para el examen La mejor forma de preparacin para el examen consiste en haber tenido una slida formacin acadmica y haber trabajado fuertemente durante sus estudios de la carrera. Sin embargo, las actividades de estudio y repaso que practique, con base en esta gua, constituyen un aspecto importante para que su desempeo en el examen sea exitoso, por lo que se le sugiere considerar las siguientes recomendaciones. Cmo prepararse para el examen? Prepararse para un examen requiere poner en prctica estrategias que favorezcan recuperar lo aprendido para alcanzar un nivel de rendimiento deseado. En la medida en que organice sistemticamente sus actividades de preparacin, se le facilitar tomar decisiones sobre las estrategias que puede utilizar para lograr un buen resultado en el examen. Las estrategias para la preparacin del examen que le recomendamos a continuacin, deben utilizarse tan frecuentemente como usted lo requiera, adaptndolas a su estilo y condiciones particulares. Es importante que no se limite a usar nicamente las estrategias fciles, de naturaleza memorstica, ya que ello sera insuficiente para resolver el examen. El ECE no mide la capacidad memorstica de la persona, sino su capacidad de razonamiento y de aplicacin de los conocimientos adquiridos durante la carrera. El uso de estrategias adecuadas para la preparacin del examen debe facilitarle: Prestar la atencin y concentracin necesarias para consolidar el aprendizaje alcanzado durante su formacin escolar. Mejorar la comprensin de lo aprendido. Recordar rpido y bien lo que ya se sabe para poder aplicarlo a situaciones y problemas diversos.
Una estructuracin eficaz de los conocimientos no solo mejora la comprensin de los materiales extensos y complejos, sino que facilita el recuerdo y la aplicacin de lo aprendido para resolver problemas. Preprese para una revisin eficiente Es importante definir un plan general de trabajo al establecer un calendario general de sesiones de estudio y repaso. Decida fechas, horarios y lugares para realizar las
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actividades necesarias de su preparacin, esto le permitir avanzar con tranquilidad sabiendo que tiene perfilada una ruta que lo preparar para presentar el examen. Para construir el plan, primeramente se recomienda identificar las dificultades potenciales que necesita superar: lo que le falta saber o saber hacer sobre un tema. Dicha identificacin implica: Sealar aquellos temas en los que se perciba la falta de preparacin y en las que se tengan dudas, carencias o vacos. Se debe reconocer honestamente aquellos conocimientos tericos o conceptuales y habilidades que requieran mayor atencin.
Para una revisin ms efectiva, puede elaborar una tabla donde seale los temas, conceptos, principios y procedimientos que le presenten mayor dificultad; en ella escriba las dificultades correspondientes y especifique en otra columna, con suficiente detalle, las estrategias para revisarlos. La tabla puede tener tantas columnas o ttulos como usted lo requiera, por lo que es una herramienta personal que permite detectar y relacionar lo que se sabe, lo que se debe repasar con ms dedicacin y las mejores formas para resolver la comprensin de dichos aspectos. Es comn que los estudiantes concentren su estudio en temas que desconocen o de los cuales tienen poco dominio. Si bien esta es una estrategia til y pertinente, es importante cuidar que no se agote el tiempo de estudio y, en consecuencia, se afecte su desempeo en el examen. Seleccione la informacin que debe revisar Una vez identificados los aspectos que deber revisar para la preparacin del examen, que forman parte de la estructura de la prueba y con importancia considerable, es momento de que seleccione la informacin especfica que habr de repasar. Para ello: Localice las fuentes de informacin relacionadas con el contenido del examen que debe repasar y seleccione lo ms til. Busque esas fuentes de informacin en sus propios materiales o en la bibliografa sugerida en la gua. Identifique aquellos aspectos que deber consultar en otros medios (biblioteca, Internet, etctera).
Es importante que tenga los materiales de consulta a la mano; identifique lo que le haga falta, y si tiene ubicada toda la informacin necesaria para el estudio, con el fin de no sufrir contratiempos por la ausencia de recursos en el momento de prepararse. Conviene tambin considerar que, aunque dedique tiempo suficiente para la preparacin del examen, es prcticamente imposible y poco til pretender leer todo lo que no se ha ledo en aos. Cuando est revisando los contenidos por evaluar, tenga siempre cerca esta gua para tomar decisiones respecto del momento adecuado para pasar a otro tema, y no agotar su tiempo en una sola rea del examen. Autorregule su avance
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Mediante la autoevaluacin, planeacin y supervisin de lo logrado, puede identificar si ha logrado sus metas de aprendizaje. Considere el grado en que estas se han logrado y, si es el caso, haga modificaciones o incorpore nuevas estrategias. Es importante evaluar tanto lo que aprendi como las maneras en que logr aprender. Si logra identificar estas ltimas, puede mejorar sus hbitos de estudio para este momento y para el futuro. Una preparacin consciente y consistente contribuir a su desarrollo personal y le permitir construir un repertorio de estrategias eficientes que mejorarn su desempeo en el aprendizaje. Las estrategias que se han presentado, de ninguna manera deben concebirse como una lista de habilidades de aprendizaje rgidas, estticas y mutuamente excluyentes. Utilcelas de acuerdo con sus necesidades. Recomendaciones finales Es importante que, adems de seguir las sugerencias arriba enunciadas, considere la importancia de iniciar el estudio con anticipacin y de manera organizada, no es de utilidad hacerlo pocos das antes del examen y en sesiones excesivamente largas. Asimismo, es fundamental descansar y dormir lo suficiente el da anterior al examen; as se tendrn mejores condiciones para la jornada.
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