Universidad Autnoma de Baja California Facultad de Pedagoga e Innovacin Educativa

2 de septiembre de 2012

El Conductismo
Sus antecedentes y fundamentos epistemolgicos A principios del siglo XX, el canadiense Ivn Pavlov concibe un experimento sobre el condicionamiento clsico, lo cual le dara vida al conductismo. A partir de este descubrimiento muchos otros cientficos lograron realizar nuevos aportes a esta nueva ciencia. El conductismo se deriva de la tradicin positivista de la ciencia y la filosofa positivista, ya que rechaza el pensamiento sobrenatural, que ponga en duda las evidencias cientficas. El descubrimiento del aprendizaje se debe al condicionamiento clsico un experimento que realiz a partir de los principios de contigidad y repeticin fue el de la salivacin de los perros: 1. El perro escucha una seal de alarma, una campana en este caso el estmulo neutro; 2. Llega la comida como el estmulo incondicionado; 3. Como consecuencia esto causa la salivacin del perro por la comida: la respuesta incondicionada. 4. Despus de varias repeticiones, al estar el perro y acostumbrado a los mismos resultados cada vez que se repite el estmulo neutro, este toma una correlacin con el estmulo incondicionado, pero en este caso, el estmulo neutro pasara a ser el estmulo acondicionado gracias a esta correlacin que el mismo perro realiz. El condicionamiento instrumental de Thorndike: La investigacin con organismos infrahumanos Thorndike fue quien demostr el condicionamiento instrumental a travs del siguiente experimento: 1. Poner gatos hambrientos en cajas-problema. 2. En ellas, para conseguir comida, los gatos tenan que descubrir como accionar la palanca de la puerta para salir de all. Al principio lograban escapar de la jaula. 3. Cuando tocaban la palanca despus de varias repeticiones, los gatos recordaban el truco y presentaban la misma respuesta una vez aclaradas las asociaciones de forma rpida al ser puestos en la jaula. Estos resultados le permitieron realizar una explicacin terica en trminos de conexiones, el aprendizaje se basa en la adquisicin de nuevas conexiones, o

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costumbres as como la eliminacin de otras entre el contexto y la respuesta del animal. Gracias a esto la Ley del Efecto formul en 1911: Si una respuesta en una situacin dada es seguida por un suceso satisfactorio o placentero, la relacin entre la situacin y la respuesta se fortalece, de forma que el organismo tendr ms tendencia a dar esa respuesta en esa situacin. Si por el contrario, va seguida de un suceso nocivo o desagradable la respuesta tender a no darse Thorndike, 1898, citado por Gondra, 1990. Para la perspectiva conductista el problema bsico para comprender el comportamiento de los individuos es el lazo entre un objeto activo (estmulo y un sujeto pasivo (respuesta). El objeto de conocimiento es un sujeto capaz de reaccionar ante la influencia activa y externa del contexto, por lo que abordar el objeto de estudio de la psicologa (que consiste en la descripcin del comportamiento perceptible) se reduce a la medicin del estmulo y la respuesta. El condicionamiento operante Propuesto en 1938 por Burrhus Frederic Skinner, en su destacado libro La conducta de los organismos: un anlisis experimental, de 1938, en el que adopta un marco terico ms amplio, consciente y reformula la ley del efecto como la ley de refuerzo. As un tipo de condicionamiento instrumental o condicionamiento operante en el que las conductas que emiten los individuos naturalmente, que son las ms comunes son afectadas por sus antecedentes y consecuencias. En su famosa caja de Skinner, una cmara especialmente diseada para contener una rata(o una paloma), una palanca y un artefacto que dejaba caer alimento cada vez que la rata oprima la palanca, con esto demostr que las consecuencias de alimentar diferencialmente la conducta. Entren las palomas con el objeto de que picaran un disco para conseguir alimento mediante los procesos de refuerzo donde su configuracin consisti en reforzar actos que paulatinamente se aproximan a la conducta deseada. Para Skinner una diferencia bsica entre el condicionamiento clsico y el operante es que en el primero el refuerzo se correlaciona con el estmulo mientras que en el segundo lo hace con la respuesta. El trmino refuerzo es la piedra angular en el planteamiento de Skinner definido como el estmulo que aumenta la posibilidad de una respuesta. Los estmulos

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pueden reforzar la conducta en un sentido positivo o negativo. Positivo si la respuesta es algo agradable para el individuo, y negativo si es algo desagradable para el mismo. A la derivacin tecnolgica del anlisis experimental de la conducta (AEC) se llama anlisis conductual aplicado (ACA) que en ocasiones se le conoce como modificacin conductual. Consiste en la aplicacin de los principios derivados de la investigacin experimental que el conductismo ha aportado a diferentes problemticas y escenarios.

Derivaciones del conductismo en la educacin

El reforzador: a quin y cmo motiva El reforzador se identifica cuando una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia por estar seguida de las consecuencias positivas que produce, solo que todos los individuos en s tenemos diferencias y lo que refuerza a un individuo tal vez no refuerce a otro. Funcionalmente, las consecuencias se denominan refuerzos o reforzadores cuando quedan definidos en tanto tiendan a hacer ms estables y probables determinados tipos de acciones, o bien a fortalecer la conducta asociada (a posteriori). Existen 2 tipos de reforzadores positivos y negativos: Reforzador positivo: Es un estmulo que produce una alta probabilidad de la conducta que lo aventaja. Reforzador negativo: Es un estmulo aborrecible o desagradable que disminuye o se elimina al aumentar la frecuencia de la conducta que lo antecede.

Se habla tambin de reforzadores primarios y secundarios que influyen notablemente en nuestra vida: Reforzadores primarios: Tambin llamados no aprendidos, son muy efectivos y universales a cada especie, no dependen de la historia del sujeto, sino de las caractersticas tanto fsicas como biolgicas de los organismos. Reforzadores secundarios: Tambin llamados aprendidos, son estmulos neutros que en principio no tienen relacin directa con la supervivencia, dependen de la historia individual del sujeto y su entorno.

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Los programas de reforzamiento: como reforzar y para qu Los programas de reforzamiento son reglas que determinan cuando sefuira la entrega o presentacin continua de un reforzador ante la emisin de una conducta. Existen diferentes tipos de programas de reforzamiento segn el tiempo y la frecuencia en que se proporcione el reforzador en relacin con el nmero de respuestas emitidas: Reforzamiento continuo: Se proporciona despus de cada respuesta. Reforzamiento intermitente: Se proporciona nicamente en algunas ocaciones ante respuestas emitidas. o Programas de intervalo: Cuando se especifican condiciones de tiempo para administrar el reforzador. o Programas de razn: Cuando se especifica el numero de respuestas que deben presentarse para ser proporcionado el reforzador.

Programas de intervalo fijo: Se presenta despus de un periodo especfico predeterminado ante la primera respuesta que se emita. Programas de determinados. intervalo variable: Ante periodos variables previamente

Programas de razn fija: Se presenta despus de un nmero determinado de respuestas emitidas. Programas de razn variable: Despus de un nmero variable o diferente de respuestas emitidas en cada ocasin, previamente establecido. Las consecuencias principales de la conducta hacen que esta desaparezca o disminuya las probabilidades de que se repita. La extincin: es un procedimiento que consiste en dejar de pensar en el reforzamiento como consecuencia de una conducta por lo cual esta deja de emitirse. El castigo: Es la representacin de un estmulo aborrecible inmediatamente despus de la conducta para disminuir o eliminar la probabilidad de que se repita.

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Los principios conductuales de su teora mayor aplicados en el mbito escolar: El moldeamiento: Consiste en crear conductas nuevas a partir de las ya existentes, hasta llegar a conductas meta. Es necesario tener una definicin clara de la conducta que se quiere lograr. El moldeamiento o aprendizaje vicario: Consiste en aprender conductas a partir de la observacin e imitacin de las acciones de una persona y de sus consecuencias La retroalimentacin: consiste en proporcionar informacin relativa al efecto de una conducta. Se denomina tambin conocimiento de resultados. Proporciona excelentes resultados cuando es frecuente, inmediata y detallada. El principio de Premack: Consiste en programar una conducta de alta frecuencia o una actividad preferida como refuerzo positivo de una actividad de baja frecuencia, o de una actividad menos preferida con la finalidad de que esta mejore su nivel de ocurrencia.

Los principios conductuales aplicados a la educacin: cmo ser un profesor eficiente La enseanza es simplemente la disposicin de contingencias de refuerzo Skinner, Tecnologa de la enseanza (1970) Esta idea permanece en toda su obra al considerar que el contexto es la fuente ms importante del aprendizaje, es decir toda modificacin de la conducta es posible por la existencia de contingencias adecuadas en el ambiente que hacen que el aprendizaje perdure. El cumplimiento de objetivos instruccionales pasa hacer la prima de la enseanza y de la evaluacin. El profesor debe prestar atencin a la individualizacin del aprendizaje o al ritmo de aprendizaje de cada alumno; debe realizar una evaluacn con precisin en la que se demuestre la posesin de conocimientos y el desarrollo de determinadas habilidades.

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Aportaciones del conductismo a la tecnologa educacional

La psicologa ha resultado la fuente bsica de sus principios. Las comunicaciones al dsponer de un amplio radio de accin de medios nuevos que pueden emplearse en la educacin, al obtener los conceptos y metodologas del enfoque de sistemas y de la psicologa en particular, han tenido un gran impacto en los medios escolares. Enseanza programada Es la aplicacin ms directa y prototpica de la teora de Skinner a la educacin, sirvi de base para el diseo de los primeros modelos informticos de enseanza y para el diseo de o la programacin instruccional. Su antecedente ms inmediato fue la mquina de ensear, diseada por Skinner en 1950. La cre inicialmente para su hija Deborah. Consista en una pantalla y un carrete que serva para correr el rollo de papel que contena una serie de preguntas que el alumno deba responder y una palanca que deba accionar de manera que si la respuesta era correcta poda pasar a la siguiente pregunta. Los principios bsicos del condicionamiento operante son el material a ensear, que debe subdividirse en fracciones que permitan retroalimentar paso a paso al estudiante hasta llegar a la meta. Los presupuestos bsicos de la enseanza programada son: Aprendizaje individualizado: Cada estudiante progresa a su propio ritmo de acuerdo con sus capacidades, tiempo y disposicin. Aprendizaje programado: Se logra en pequeas etapas que complementan un estado de entrada que previamente ha sido definido o diagnosticado. Aprendizaje dirigido a objetivos (mastery learning): Establecidos previamente y muy especficos (pequeos) con estos se puede evaluar el dominio logrado por el estudiante.

En general la enseanza programada se caracteriza por presentar un tema en pequeas unidades que el alumno debe seguir paso a paso. La informacin se presenta en forma secuencial, respetando la lgica de dificultad creciente segn el principio de complejidad acumulativa, cada unidad debe ser dominada por el estudiante antes de pasar a la siguiente. En sus inicios la enseanza programada era completamente lineal. Todos trabajaban con el mismo material pero en ritmos diferentes.

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Posteriormente se desarrollaron los programas ramificados basados en la idea de que no todos los alumnos seguan la misma secuencia, sino que su avance dependa de los resultados de sus respuestas. El diseo instruccional Entre las dcadas de 1950 y 1960 el conductismo aport los fundamentos tericos y una aproximacin sistemtica a lo que se conoce como diseo instruccional. Sus principios fundamentales son: la descomposicin de las informaciones en unidades muy pequeas, el diseo de actividades donde el estudiante debe dar las respuestas y el uso de refuerzos segn los medios utilizados. En los 60s la planeacin de los programas de estudio se bas en la formulacin de objetivos instruccionales y el uso de taxonomas para el aprendizaje, derivados de los principios de la instruccin programada. En estos aos ya se usaban los objetivos de comportamiento y el anlisis de las tareas de aprendizaje como requisitos indispensables de la planificacin de la enseanza y para una estrategia educativa exitosa (Anderson Faust, 1973). El movimiento de los objetivos conductistas promovi del uso de los modelos de anlisis taxonmico para la sistematizacin de la enseanza. En 1956 Benjamin Bloom y colaboradores elaboraron una clasificacin de los objetivos del proceso educativo e identificaron 3 dominios de actividades de aprendizaje: 1. El cognitivo, 2. El actitudinal (afectivo) 3. El psicomotor. As mismo establecieron una jerarqua de objetivos de aprendizaje conocida como taxonoma de Bloom, que propone dividir los objetivos cognitivos en subcategorias organizadas que van del comportamiento ms simple al ms complejo: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Otra taxonoma del aprendizaje muy conocida es la que desarrollo Robert Gagn en 1972; se compone de cinco categoras: informacin verbal, habilidad intelectual, estrategia cognitiva, actitud y habilidades motoras. Enseanza asistida por computadora (IAC) En la dcada de 1970 los principios de enseanza programada se extendieron al campo de la informtica educativa. En Estados Unidos, el crecimiento significativo de la instruccin asistida por computadora en esos aos se debi a la asignacin Mariela N. Mndez Contreras 103

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de fondos federales a la investigacin y desarrollo de la educacin as como a los laboratorios industriales del Gobierno de los Estados Unidos que queran conocer los posibles efectos de la ingeniera. Programas de enseanza asistida por computadora (IAC): Son programas tutoriales asistidos por computadora y constituyen una derivacin de la enseanza programada en software y coursware educativo. El sistema de instruccin personalizada (SIP) Tambin llamado Plan Keller, diseado por Fred S. Keller y colaboradores en 1962, en la Universidad de Brasilia, como una innovacin para la enseanza superior, y como un intento de solucionar el nmero cada vez mayor de estudiantes inscritos en la educacin superior. Derivado de los principios del anlisis experimental de la conducta y de los procedimientos empleados en la mquina de ensear y la enseanza programada el SIP coincide con ellos en los siguientes principios: El estudiante avanza a su propio paso La conducta terminal se especifica claramente La retroalimentacin es inmediata a las respuestas del estudiante El castigo es mnimo.

El SIP pone nfasis en la comunicacin escrita, pues las exposiciones orales de los profesores se sustituyen por el estudio individual de los alumnos con materiales previamente proporcionados. El SIP hace uso tambin de ayudantes, que apoyan en el proceso y aseguran el contacto personal y el refuerzo positivo a los estudiantes, en tanto aclaran dudas, califican exmenes y proporcionan retroalimentacin. En el xito en el desempeo acadmico de los estudiantes promovi la aplicacin del SIP inicialmente en Estados Unidos, despus se extendi a varias partes del mundo, poblndose en casi todos los niveles educativos y en diversos escenarios, desde la Marina hasta varias universidades de prestigio.

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