Pontificia Universidad Catlica de Chile Facultad de Educacin Evaluacin PATOLOGAS Y ABUSOS DE LAS EVALUACIONES TALLER 3 ANLISIS DE TEXTO PATOLOGAS

Y ABUSOS DE LAS EVALUACIONES Documentos: Patologa General de la Evaluacin Educativa cap. 1 de Miguel ngel Santos Guerra. Los (ab) usos de la evaluacin cap.3 de Miguel ngel Santos Guerra. Revisar y registrar por escrito: las patologas ms frecuentes vivenciadas en su vida estudiantil. Los abusos ms destacados vivenciados en su vida estudiantil. Antes que todo queremos mencionar que al leer el documento de las patologas consideramos que casi todas han estado presentes en nuestras vidas estudiantiles. Adems creemos tambin que hay muchas patologas que se relacionan entre s, que casi se confunden, es decir, estn ntimamente ligadas unas con otras, como son el que trata sobre: se evalan solo contenidos, se evalan solo resultados y se evalan solo los efectos observables. Pues todas tratan sobre la carencia de ciertos aspectos que estn involucrados en la evaluacin, que la hacen tener un sentido educativo. Esto es solo por mencionar un ejemplo, pero creemos que muchas de estas patologas se dan conjuntamente con otras. Ahora vamos a mencionar y detallar las patologas que han estado ms presentes, que han quedado ms marcadas en nuestras memorias y/o las que consideramos ms importantes de mencionar y analizar, respecto de nuestras experiencias escolares. La primera que trataremos es la: Solo se evala al alumno. En esta, lo principal es que al alumno se le considera como el nico y principal responsable de las calificaciones que obtiene. Esto nosotras lo hemos vivido en reiteradas ocasiones. Si bien es cierto que muchas veces las malas calificaciones han sido de nuestra propia responsabilidad, ya que no nos hemos preparado bien para una prueba, no hemos dedicado el suficiente tiempo para estudiar, no hemos puesto la atencin que debiramos en las clases o simplemente hemos faltado a ellas; no debemos por ello desconocer la responsabilidad de los dems agentes que estn involucrados en el proceso enseanzaaprendizaje. Por ejemplo, el no preparar bien una prueba no necesariamente implica que no haya un esfuerzo. Puede ser que en la escuela no nos han enseado hbitos de estudio o quizs no entendimos las indicaciones de los objetivos o contenidos de la prueba. Otras veces, tambin nos sucedi que estudiamos mucho para una prueba y por la presin de nuestros padres nos traicionaron los nervios y no obtuvimos la calificacin que merecamos de acuerdo a nuestro esfuerzo o a lo que sabemos. As hemos mencionado slo algunos de los tantos factores que pueden incidir en los resultados de una evaluacin. La segunda es: Se evalan slo los conocimientos.

Lo visto como importante por nosotros, que nos inculcaban los profesores, eran los conocimientos, sobretodo conocimientos de matemticas y castellano. Los dems ramos, como artes plsticas, educacin fsica eran vistos de segunda categora. El espritu, la adquisicin de habilidades para enfrentar muchas cosas de la vida, poco se ensearon, poco valor se les dio. Uno iba al colegio a estudiar, frase tpica que escuchbamos, a aprender, pero el aprender era por nosotras asociado con la adquisicin de conocimientos. Nuestra visin del aprendizaje era, pues muy estrecha, esto debido a la casi exclusiva importancia del conocimiento en el aprendizaje. Los contenidos actitudinales se relegaban a un segundo orden, las destrezas, valores etc. tambin. La tercera es: Se evala cuantitativamente. Como hemos visto con otros aspectos, no es que la evaluacin cuantitativa sea mala o innecesaria, pero no se debe exagerar ni abusar de ella, pues a la larga se pueden cometer muchos errores que afectan y perjudican a la educacin. Interesante nos pareci el ejemplo que muestra el texto acerca de la necesidad que sienten los padres, y pensamos que los alumnos tambin, por cuantificar ciertos informes que no lo son. As como el ejemplo dice que los padres preguntan al profesor si la expresin progresa adecuadamente equivale a un 8, recordamos que cuando estudibamos en la escuela y nos decan que la asignatura de religin no tena nota, pero s nos ponan bueno, muy bueno o regular, inmediatamente los traducamos a una nota, el muy bueno un 7, el bueno un 5, y as sucesivamente. Por otra parte aprovechando lo anteriormente mencionado de la asignatura de religin, tambin solamos no considerar mucho este tipo de evaluacin ya que no influa en el promedio, es decir, para nosotras tambin se nos haca imprescindible solo lo cuantitativo. Finalmente: Se evala competitivamente. Sobre esta patologa tenemos mucho que decir. Es muy recurrente que nos comparemos con otras personas, no slo en el mbito de la evaluacin, sino que en todos los de nuestra vida. Pero para este caso nos vamos a centrar en el que se produce al interior del aula. Los nios especialmente cuando son pequeos suelen observar las calificaciones de los otros, los padres incluso muchas veces cometen el error de poner como ejemplo o modelo a algn nio que tiene muy buenas notas, o preguntan por las notas de los dems, y as desde pequeos se les crea una conciencia competitiva. Adems al fijarse slo en los avances del nio respecto a los dems, se desestima todos los logros respecto a su propio proceso de enseanzaaprendizaje, es decir, se pierde el sentido de la evaluacin. Nosotras hablamos desde la experiencia, pues muchas veces fuimos parte de esto. Nos comparamos con las dems, luchamos por ganarle a alguien, o sentimos que otros nos ganaron. Tambin pensamos que es importante que los profesores no contribuyan a aumentar la competitividad, como dice el texto, que no se ordenen las pruebas o que no publiquen las notas, que la evaluacin sea entendida como debe ser, respecto a si mismo y no a los otros. Los peores abusos que consideramos que se cometieron en nuestra enseanza fueron: Convertir la evaluacin en un instrumento de dominacin, control y opresin Ciertamente como hemos analizado en ms de una ocasin en clases, la evaluacin bajo ningn punto de vista debe concebirse como un mtodo de dominacin, pues as se pierde la finalidad de la evaluacin, se pasan a llevar los derechos del otro, se pierde el respeto y la autoridad, es decir, los alumnos al no sentirse respetados, tampoco respetan al profesor como persona, sino que se ven sometidos por este y saben que deben obedecer por obligacin. Esto atenta contra la tica. As recordamos nosotras que muchas veces fuimos vctimas de este abuso. Lo notbamos por ejemplo los profesores se jactaban de que iban a hacer una prueba...cuando vean que no estbamos poniendo atencin decan Ahh ya vern en la prueba (para nosotras evaluar era igual a hacer pruebas). Se sentan poderosos los profesores. A veces utilizaban el libro de clases tambin para establecer el orden y el control, amenazando con poner anotaciones. Esto creemos que es muy lamentable y que habla muy mal de un profesor, pues no es 2

admirable tener que recurrir a esos medios para darse a respetar. En la Universidad pensamos que no se da tanto como en la escuela, pero no podemos asegurar que no existan profesores que hagan este mal uso de la evaluacin. Atribuir los malos resultados no al desarrollo del programa sino a la torpeza, pereza o mala preparacin o voluntad de los usuarios del mismo. Tambin sobre este hemos hablado. Este es recurrente, pues es mucho ms fcil y cmodo pensar que el otro tiene la culpa, que el otro se equivoc y por tanto es l quien debe cambiar y no yo mismo. Pues asumir que los resultados de una evaluacin no son los deseables y que esto se debe en parte a la culpa propia, implica un gran trabajo, una reformulacin de objetivos, a elaborar algo nuevo o a mejorar lo que ya est; y esto es realmente difcil de encontrar. Generalmente, por no decir casi siempre, cuando haba muy malas notas en alguna prueba, se nos juzgaban nuestros sistemas de estudio, el poco inters en la materia, la poca dedicacin, etc. Y eso cuando se conversaba el tema en caso de ser una situacin de muy bajos rendimientos, pues si las malas calificaciones eran parciales, o sea, si el nmero de alumnos de notas bajas no era muy alto, muchas veces ni siquiera se hablaba, y si es que los alumnos tombamos la iniciativa de reclamar, se argumentaba que no haba tiempo. Podramos decir que estas no fueron las situaciones que nos marcaron, por el contrario las que ms quedaron en nuestras memorias fueron las opuestas, aquellas pocas ocasiones en que se convers conjuntamente, en que se analiz lo ocurrido y se dio la posibilidad de hallar una solucin. Creemos que esto es lo ideal, el dar espacio a la comunicacin, al anlisis del proceso enseanzaaprendizaje posterior a la evaluacin, de modo que se posibilite una retroalimentacin. Proponer por escrito a qu se comprometen como futuros docentes, para que cuando asuman el rol de evaluadores no se presenten las patologas, ni abusos registrados en el punto 1. Como docentes nos comprometemos a primero que todo, explicarles a los alumnos qu es evaluacin, mostrar que esta no debe ser reducida a una mera nota. Pero hacer que sea coherente esto con nuestra prctica, pues no servira de nada hablarles de los componentes de la evaluacin, decir que adems de los conocimientos, estn las actitudes y valores, que estos son importantes en su proceso de aprendizaje; y despus evaluar solo con pruebas de carcter sumativo y entregar notas. Tambin nos comprometemos a preparar y utilizar responsablemente los instrumentos de evaluacin. De esta forma no utilizar la evaluacin como medio para tener el control, sino lograr que la evaluacin sea educativa. En realidad ese es el fin ltimo, y a todo con cuanto nos comprometemos y esperamos poder cumplir, va enfocado hacia este fin. Nos comprometemos a actuar de la forma ms ticamente posible, a respetar al alumno, a tener muy presente los pilares valricos de la evaluacin, de modo que este se sienta parte de su evaluacin, y sea capaz de tenerse a si mismo como referente y no a los otros. Nos comprometemos tambin a hacer partcipe a la familia del proceso enseanzaaprendizaje del alumno. Para que as los padres comprendan que sus hijos no son del todo responsables de sus calificaciones (tanto buenas como malas), que detrs est el ambiente creado por el profesor, el apoyo y responsabilidad de la familia y que sepan como sus hijos van progresando educativamente. Y finalmente nos comprometemos a hacer todo lo posible para aplicar todo lo que hemos visto en clases y a no olvidar lo visto, discutido y analizado en este curso. Analizar la actual preparacin profesional que poseen, y sealen qu sienten que deben aprender para tener xito en lo sealado en el punto 2. El anlisis y las necesidades se deben sealar por 3

escrito. Consideramos que a lo largo de este ao y medio aprox. que llevamos en esta universidad, se nos ha estado capacitando con diversos cursos que nos son y sern de mucha utilidad en estas metas que nos hemos propuesto. Por mencionar algunos de ellos, podemos nombrar a Psicopedagoga del desarrollo y del aprendizaje, que nos proporcionaron conocimientos ms relacionados con la parte biolgica y psicolgica de los nios, para poder comprender sus procesos de crecimiento, desarrollo y formas en que aprenden. Tambin el curso de Educacin, Cultura y Sociedad, que nos dio un punto de vista de la integridad de la persona, de todas sus dimensiones que deben ser consideradas en la educacin, y por supuesto en la evaluacin. Currculum, tambin nos mostr aspectos ms tcnicos de cmo se desarrollan los planes y programas educativos, que sin duda son muy importantes para la evaluacin, pues es en estos planes, en el currculum, donde se establecen ciertos parmetros de la Evaluacin. Y estos son solo algunos, pues en realidad cada curso aporta su granito de arena en hacer de nosotros unas mejores personas y mejores profesionales. Y de ms est mencionar este curso, que en s nos est proporcionando las herramientas ms especficas para evaluar, lo concreto. Ahora si definimos que es lo que nos falta por aprender para alcanzar el xito en lo que nos hemos propuesto, sin duda lo primero que se nos viene en mente son los cursos de Didcticas, que segn lo que tenemos entendido son en terreno, lo que queremos decir es que para lograr cumplir con lo que nos comprometimos, la mejor forma es yendo al lugar mismo, enfrentndonos a un curso, viviendo en carne propia lo que significa tener que evaluar, pues en los comentarios que surgen en las clases nos damos cuenta de que todava nos situamos en el papel de alumnos, que es uno muy distinto al del profesor, que lo que ahora criticamos a los profesores, despus quizs nos puede llegar a nosotros mismos. Fuera de eso, claro est que hay muchos cursos ms que podran complementar y ayudarnos a practicar una evaluacin educativa. Por ejemplo, podra ser algn curso de tica, en donde se aborden con ms profundidad los temas que nosotros ya vimos, tambin alguno de psicologa, que nos permita manejar ciertas herramientas que se pueden utilizar en el aula, y podra ser tambin uno de habilidades comunicativas o algo as que nos permita expresarnos mejor, para poder llegar ms a las familias y a los mismos alumnos. Para concluir, decimos que nosotras creemos que al terminar nuestra carrera vamos a poseer todo lo necesario para lograr nuestros objetivos. Confiamos en la preparacin que en esta universidad se nos brinda, y por ello nos esforzamos cada da para cumplir con nuestras obligaciones, aprovechar al mximo las clases y los recursos que estn a nuestra disposicin, para as ser mejores personas, profesionales y lograr que muchas personas tambin lo sean.