Rev.int.med.cienc.act.fs.deporte vol. 2 - nmero 5 - agosto 2002 - ISSN: 1577-0354 Lago Peas, C. y Lpez Graa, M.P. (2002).

. Unidad didctica de balonmano para la E.S.O. La integracin del balonmano en los contenidos de la Educacin Fsica. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, vol. 2 (5) pp. 114-127 http://cdeporte.rediris.es/revista/revista5/artUNIDAD.htm

UNIDAD DIDCTICA DE BALONMANO PARA LA E.S.O. LA INTEGRACIN DEL BALONMANO EN LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN FSICA DIDACTIC UNIT OF HANDBALL FOR E.S.O. THE INTEGRATIN OF THE HANDBALL IN THE CONTENTS OF THE PHYSICAL EDUCATION
Lago Peas, C.* y Lpez Graa, M.P.**
* Doctor en Educacin Fsica. Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Vigo. Email: clagop@uvigo.es ** Doctorando en Educacin Fsica. Universidad de A Corua.

TTULO DE LA U.D.: Descubre el balonmano. CICLO: Primero de la E.S.O. N DE SESIONES: 10 INTRODUCCIN Si bien esta unidad didctica se encuentra vinculada de forma preferente con el bloque de Juegos y deportes, es posible relacionar algunos de sus contenidos con el bloque de Condicin fsica y el de Habilidades y destrezas. Dentro del proceso de evolucin cualitativa de la motricidad (Durand, 1988), el objetivo del proceso de intervencin se centra en el ltimo de sus perodos: el aprendizaje de las habilidades motrices deportivas propiamente dichas. A diferencia de los patrones motores bsicos y los automatismos, sometidos al control de la maduracin del sistema nervioso, las habilidades deportivas y las de transicin (soporte de las primeras) estn sujetas a unas caractersticas ms culturales (dependientes del aprendizaje, de la transmisin social y de los procesos de tratamiento de la informacin) y especficas (relacionadas con una tarea o una clase de tareas). De ah precisamente que la construccin de un marco de prctica capaz de optimizar el aprendizaje por parte de los alumnos de las habilidades motrices comprometidas en el Balonmano sea una cuestin relativa a la forma en que el profesor articula las condiciones pedaggicas en las que el practicante aprende la especialidad y en qu condiciones desarrolla su competicin. En efecto, las condiciones en las que se practiquen las tareas del

114

aprendizaje deportivo son las que determinan el potencial formativo de la actividad, pues es lo que conduce a la auto-estructuracin de una u otra forma de la personalidad del alumno, mientras que la tcnica y la tctica no son ms que una consecuencia de la interpretacin deportiva realizada en un poca determinada que permite conocer los medios ms eficaces para alcanzar el fin deseado (Seirul-lo, 1998). Este conocimiento debe proponrselo el entrenador al deportista, pero en una situacin que permita ir ms all de la simple ejecucin del modelo tcnico-tctico dominante. Proponer un modelo de prctica capaz de optimizar el proceso de iniciacin deportiva en el mbito educativo ser el objetivo del presente trabajo.

1. VINCULACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA CON EL CURRCULUM OFICIAL. ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS DIDCTICOS Y CONTENIDOS 1.1. Relacin con las finalidades De entre las finalidades educativas que para la E.S.O. propone la LOGSE, esta unidad pretende contribuir bsicamente a la consecucin de los siguientes principios contenidos dentro del rea de Educacin Fsica: - Mejora de la imagen personal del alumno/a a travs de la actividad fsica y deportiva, en este caso a travs del balonmano. - Mejora y mantenimiento de la forma fsica y de la eficiencia y calidad de nuestros movimientos. - Utilizacin constructiva del ocio mediante actividades fsicas, recreativas y deportivas. 1. 2. En relacin con los objetivos 1.2.1. Generales de la Educacin Secundaria Obligatoria A la finalizacin de la unidad, el normal desarrollo de la misma debera aportar a los alumnos un bagaje de conceptos, procedimientos y actitudes que les situarn ms cerca de conseguir las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa D, E, F y L: D. Elaborar y desarrollar estrategias personales de identificacin y resolucin de problemas en los principales campos del conocimiento, mediante unos hbitos de razonamiento objetivo, riguroso y sistemtico. E. Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y posibilidades y desarrollar actividades de forma autnoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superacin de dificultades.

115

F. Relacionarse y participar en actividades de grupo con otras personas, con actitudes solidarias y tolerantes. L. Conocer y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los hbitos del ejercicio fsico, de la higiene y de una alimentacin equilibrada, as como llevar una vida sana. 1.2.2. Generales del rea de Educacin Fsica De entre todos Objetivos Generales de rea contenidos en el DCB de la Comunidad Autnoma de Galicia, la unidad pretende acercarse a la consecucin de los nmeros 2, 3 y 5: 2. Planificar y realizar actividades que les permitan satisfacer sus propias necesidades, previa valoracin del estado de sus capacidades fsicas y habilidades motrices, tanto bsicas como especficas. 3. Aumentar sus posibilidades de rendimiento motor por el acondicionamiento y mejora de sus capacidades fsicas y el perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal, desarrollando actitudes de autoexigencia y autosuperacin. 5. Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en actividades fsicas y deportivas, desarrollando actitudes de cooperacin y respeto, valorando el aspecto de relacin que tienen las actividades fsicas.

1.2.3. Objetivos didcticos

- Conocer los aspectos reglamentarios, tcticos y tcnicos bsicos del balonmano. - Verbalizar las razones del xito o fracaso de las acciones propias y/o de los compaeros. -Valorar la cooperacin como elemento fundamental en la obtencin del xito en los juegos y deportes colectivos. - Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia los diferentes niveles de juego de sus compaeros. - Evaluar sus aptitudes fsicas y habilidades motrices especficas aplicadas a la prctica del balonmano. Forma de conseguirlas y mejora del nivel de las destrezas. - Aumentar las posibilidades de movimiento por el acondicionamiento y mejora de las cualidades fsicas bsicas y mejorar sus funciones de ajuste, dominio y control corporal. - Participar, con los contenidos 1.3. Relacincon independencia del nivel de destreza alcanzado, en alas actividades propuestas mostrando actitudes de cooperacin y respeto. - Valorar los aspectos positivos que tiene la prctica deportiva sobre el desarrollo Aunque el bloque principal de contenidos sobre el que se construye la personal en de Juegos y biolgicos, psicolgicosrelacionar algunos de los unidad es el los aspectos deportes, es posible y sociales.

116

contenidos de la misma con el bloque de Condicin fsica y con el Habilidades y destrezas, en especial en aquellos casos en que los alumnos presentan un nivel de destreza limitado en cuanto a su coordinacin dinmico-gereral y segmentaria.. En efecto, una mayor capacidad de integracin entre el componente tcnico y el neuromuscular implicado en la produccin de energa mecnica permite al deportista afrontar con mayores garantas de xito la resolucin de las situaciones variables de juego en las que se encuentra inmerso. Asimismo, teniendo en cuenta que en el balonmano existe una distancia de carga reducida con el oponente durante la ejecucin de las acciones que conforman el juego, pensamos que sera muy adecuado trabajar a travs de esta unidad el bloque de contenidos transversal Educacin para la Paz y as lo reflejamos en los objetivos y contenidos que vamos a desarrollar. En este sentido, los contenidos propios de la unidad a partir de los cuales el profesor puede construir las actividades de enseanza-aprendizaje son:
JUEGOS Y DEPORTES CONDICIN FSICA CONCEPTOS
- Caractersticas bsicas y comunes de las actividades y juegos deportivos colectivos: normas, reglas, aspectos tcncios y tcticos (en este caso aplicados al balonmano) - Principios bsicos de ataque y defensa - Terminologa especfica - Grado de implicacin e Capacidades coordinativas importancia de las capacidades importancia en el desarrollo condicionales en la prctica del habilidades motrices. balonmano - El calentamiento: anlisis de una actividad fsico-deportiva ante la construccin de un calentamiento personal - El entrenamiento: efectos sobre la salud y el organismo y de su las

HABILIDADES Y DESTREZAS

PROCEDIMIENTOS
- Prctica de juegos y situaciones pedaggicas regladas y adaptadas que induzcan al aprendizaje de los fundamentos tcnico-tcticos, de estrategias de ataque/defensa y de estrategias de cooperacin/oposicin aplicados al balonmano: fintas, desplazamientos con y sin baln, defensa en zona, individual o mixta, lanzamientos, pases, acciones del portero, desmarques, Elaboracin de un calentamiento personal, previo anlisis de la actividad a realizar - Aplicacin de las capacidades fsicas bsicas en las actividades y juegos practicados - Tcnicas de entrenamiento de las cualidades fsicas para el perfeccionamiento de la accin motriz (aplicado al balonmano) - Actividades de acomodacin de la actuacin individual y/o colectiva ante diferentes estmulos externos. - Reproduccin de patrones motores desde una formulacin anterior a la accin (imitacin, resolucin, ensayo-error, descubrimiento y adaptacin)

ACTITUDES
- Aceptacin de las normas y reglas bsicas del balonmano y de aquellas que el profesor introduzca - Demostrar una actitud de participacin activa y de ganas de mejorar en cada sesin. - Aplicacin de la funcin de integracin social que tiene la prctica de las actividades fsicorecreativas - Participacin e integracin en las actividades colectivas con independencia del nivel de destreza alcanzado - Cooperacin y aceptacin de las - Concienciacin de que una buena condicin fsica repercute en a obtencin de mejores resultados deportivos -Valoracin de los efectos beneficiosos que para la salud tiene la prctica deportiva adecuada del balonmano - Toma de conciencia de la propia condicin fsica y responsabilidad en el desarrollo de la misma - Inters por el mantenimiento de la condicin fsica - Valoracin de las normas de - Aceptacin de los distintos niveles de competencia motriz propios y de los compaeros - Comprensin y aceptacin de la propia habilidad como punto de partida hacia la superacin personal - Conocimiento y valoracin del nivel tcnico y de las tcnicas empleadas por uno mismo y los dems - Actitud de autoexigencia y superacin de los lmites del propio cuerpo - Aceptacin del reto que supone competir con los otros sin que ello suponga una actividad de rivalidad mal entendida - Valoracin y actitud positiva en el juego

117

funciones asignadas dentro de una higiene, prevencin y seguridad limpio labor de equipo en la prctica de la actividad y el entrenamiento

1.4. Relacin con los criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin propuestos para esta unidad didctica estn relacionados con los criterios 3, 6, 7, 8, 11 y 12 establecidos por el currculo oficial: 3. Analizar el grado de implicacin de las diferentes capacidades fsicas que se estn poniendo en juego en actividades realizadas por uno mismo y por los dems. 6. Aplicar las habilidades especficas adquiridas a situaciones reales de prctica, prestando una especial atencin a los elementos perceptivos y de ejecucin. 7. Resolver los problemas de decisin formulados por la realizacin de tareas motrices deportivas, utilizando habilidades especficas y evaluando la adecuacin de la ejecucin al objetivo previsto. 8. Coordinar las acciones propias con las del equipo, interpretando con eficacia la tctica para conseguir cohesin y eficacia cooperativa. 11. Mostrar una actitud de deportividad y tolerancia por encima de la bsqueda desmedida de la eficacia, tanto en el plano de participante como de espectador. 12. Participar de forma desinhibida y constructiva en la realizacin de actividades fsico deportivas.

1.5. Respecto al P.C.C. y a la Programacin de Aula En cuanto al P.C.C. y la Programacin de Aula, al ser el primero un documento elaborado por el conjunto de profesores de cada centro educativo, los aspectos singulares de cada uno de ellos (caractersticas socioeconmicas del entorno, nivel de destreza y motivacin del los alumnos, material docente presente en el aula, proyecto educativo propuesto,) hacen necesaria en cada caso una adaptacin especfica de la unidad didctica presentada. Ahora bien, consideramos que la propuesta metodolgica que soporta la unidad recoge abiertamente los objetivos que dentro del actual marco educativo se proponen como meta de la intervencin docente (el desarrollo integral de las capacidades de los alumnos). De este modo, estimamos que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que se sugieren son compatibles con cualquier P.C.C.

118

y/o Programacin de Aula. En cuanto a su ubicacin dentro de esta ltima, la unidad Descubre el balonmano depender tanto de las condiciones de cada centro educativo como de la secuenciacin de objetivos y contenidos que el profesor realiza en cada caso. No obstante, nosotros localizamos la unidad didctica en el ltimo trimestre del curso, pues el carcter ldico del balonmano como deporte sociomotor de cooperacin-oposicin permite movilizar simultneamente los contenidos de carcter coordinativo, condicional y cognitivo y, en consecuencia, tratar conjuntamente los bloques de contenidos que se han trabajado anteriormente (incluso es posible incorporar contenidos de Expresin Corporal).

2. ESTRATEGIAS METODOLGICO DIDCTICAS Dos son, a nuestro juicio, las claves fundamentales para una enseanza eficaz (Pieron, 1999). El tiempo de compromiso motor consumido por los alumnos en la realizacin de las tareas se considera el mediador por el cual la instruccin y las intervenciones del profesor se transforman en aprendizaje en aqullos. Se ha constatado que algunas variables relacionadas con el tiempo presentan a menudo correlaciones significativas con las adquisiciones motrices de los practicantes. En cualquier caso, en la adquisicin de habilidades motrices no es posible explicarlo todo por la simple aportacin del compromiso motor del alumno. Es muy probable que los procesos cognitivos y afectivos de stos jueguen igualmente un papel mediador. En efecto, el tiempo de implicacin slo adquiere todo su significado en la medida en que el contenido de la enseanza se adapte al nivel de destreza de los sujetos. Cualquier actividad no es generadora de aprendizajes. El contenido no es indiferente (Pieron, 1999). El diseo de las situaciones aprendizaje en la enseanza del balonmano debe partir de una jerarquizacin de las condiciones necesarias para jugar, teniendo en cuenta, por un lado, aquello que el practicante ya conoce y es capaz de ejecutar y, por otro lado, las adquisiciones consideradas fundamentales. De este modo, las situaciones creadas debern ajustarse simulteamente al nivel de destreza del practicante y a las exigencias del juego (Garganta y Pinto, 1997). En el proceso de enseanza/aprendizaje interesa sobre todo desarrollar en los alumnos una disponibilidad motriz y cognitiva que trascienda ampliamente a la simple automatizacin de gestos y se centre en la asimilacin de reglas de accin y principios de gestin del espacio de juego, como una forma de comunicacin y contracomunicacin entre los jugadores (Gargamta y Pinto, 1997). Hasta llegar al juego formal se han de resolver un conjunto de problemas de jerarquizacin en la presentacin de los contenidos propios del balonmano en funcin de la importancia concedida a los diferentes elementos que conforman la lgica interna del juego: jugador, compaeros, adversarios, baln, porteras, espacio, tiempo y reglas. Debido a la complejidad del juego, en la medida en que el que lo practica tiene que, al mismo tiempo, tener en consideracin varios elementos diferentes: baln, posicin en el espacio, compaeros y adversarios, se impone que el aprendizaje se desarrolle en fases

119

progresivas: de lo conocido a los desconocido, de lo fcil a lo difcil, de lo menos hacia lo ms complejo. En este sentido, defendemos una enseanza del balonmano a travs de fases evolutivas o etapas que propongan tareas y objetivos de complejidad creciente. En cualquier caso, es importante que la necesidad de dividir la enseanza en fases no provoque la divisin del juego en elementos (el pase, el control del baln, el remate, etc.) sino que ste organice su estructura en temas principales (unidades funcionales), con la finalidad de reducirlo a una escala asumible por los practicantes (Garganta y Pinto, 1997). As, la enseanza del balonmano puede ser considerada como un proceso de construccin durante el cual los practicantes van integrando niveles de relacin cada vez ms complejos de acuerdo con los diferentes elementos del juego. No obstante, la integracin propuesta no debe terminar en una estratificacin o sobreposicin de adquisiciones. Por el contrario, deber suscitar sistemticamente al deportista diversas articulaciones con lgica, en las cuales el saber y la capacidad sobre el juego le sean constantemente reclamadas en sus intervenciones. Para el desarrollo de esta lnea de actuacin pedaggica, resulta importante atender a los procesos interoceptivos que los alumnos son capaces de despertar con la ayuda del educador, el cual debe decidir en sus clases los pasos necesarios para que la calidad de los estmulos entre a formar parte de los problemas que es necesario superar. En consecuencia, las herramientas metodolgicas ms importantes para abordar la construccin de las habilidades motrices especficas se centran en las intervenciones no directivas, que parten de la propia naturaleza exploratoria de la misma motricidad, la cual, utilizada y conducida por el educador, se traducir en los estilos de enseanza del descubrimiento guiado y la resolucin de problemas.

3. ACTIVIDADES DE ENSEANZA - APRENDIZAJE Las condiciones de las tareas diseadas deben permitir una prctica que vaya ms all de la simple ejecucin de modelos tcnicos y tcticos. La experiencia propuesta debe dejar opciones abiertas a las libres decisiones de la reflexin individual y permitir satisfacer la exigencia de crear una propia visin personal de esa experiencia motriz, no en vano cada alumno vive y reacciona de modo personal ante los distintos estmulos del entorno pedaggico, en funcin de sus propias necesidades (Florence, 1991). La manipulacin a o alteracin de alguno o algunos de los elementos de la estructura de la tarea constituye un criterio pedaggico en el que el profesor puede apoyarse para construir el grado de complejidad de la tarea propuesta, adaptndola al nivel de aprendizaje de los alumnos y permitiendo una expansin constante (metas sucesivas) en la autoconfiguracin de las capacidades de los practicantes (Seirul-lo, 1998).

120

Una propuesta de las posibles situaciones a desarrollar a la largo de la unidad podra ser la siguiente:
Situacin 1. Organizacin: Siguiendo el esquema presentado en el Grfico 1, el recorrido consiste en pasar en zig-zag entre los conos (dispuestos con distancias variables entre ellos), superar al pivote mediante una finta (por ejemplo, si el pivote levanta la mano derecha, sobrepasarlo por su izquierda y si levanta la mano izquierda, superarlo por la derecha; pase a un pivote y sobrepasar la valla en funcin de la consigna (por ejemplo, por la izquierda, por la derecha, mediante un salto,), recoger el baln justo a la altura del cono tras la devolucin del pivote y lanzamiento a portera. Variantes: El entrenador puede proponer diferentes variantes para manipular la dificultad de la ejecucin en funcin del nivel de destreza de los practicantes mediante: variaciones en la ejecucin del movimiento (en el lanzamiento, por ejemplo, realizar el movimiento del brazo solicitado lentamente y el lanzamiento fuerte, el movimiento lento y el lanzamiento dbil, el movimiento rpido y el lanzamiento dbil, o modificando los recorridos espaciales de los segmentos corporales en cada repeticin); variaciones en las condiciones temporales de la ejecucin (en el trayecto entre los conos, por ejemplo, proponer modificaciones parciales en el ritmo de realizacin desarrollando diferentes velocidades de ejecucin (rpido, lento,) o mediante la adaptacin de la ejecucin a un ritmo externo (proveniente del entorno) o interno (marcado por el propio deportista); variaciones en la recepcin de la informacin (nmero de estmulos necesarios para identificar la situacin, introduccin de elementos perturbadores, claridad de los estmulos, duracin de la presentacin de los estmulos, utilizacin diversificada de estmulos inespecficos, semiespecficos y especficos, incertidumbre sobre el objetivo de la tarea,); variaciones en la toma de decisiones ( tareas con dos o ms objetivos, disminuir el tiempo de reflexin desde la percepcin (aparicin del estmulo) a la ejecucin (soluciones pertinentes a los subroles y acciones de xito del jugador), incertidumbre sobre el objetivo de la tarea,); realizacin de las tareas en estado de fatiga. Criterios de xito: Mantener el dominio del baln a lo largo de todo el recorrido sea cual sea el nivel de las limitaciones fijadas por la tarea a realizar.

SITUACIN 1

121

Situacin 2. Organizacin: En un espacio de juego amplio (campo de balonmano, por ejemplo), todos los jugadores se encuentran agrupados por parejas, cada uno de ellos con baln. Mientras el entrenador no proponga ningn estmulo (visual, sonoro, etc.), los deportistas se desplazan libremente sin prestar atencin al movimiento de su pareja. A la seal, cada jugador debe realizar una tarea inespecfica (voltereta, salto con giro de 360, etc) o especfica (finta, cambio de direccin, etc.) diferente cada vez y lanzar la pelota a su compaero cada vez de una forma distinta (en bote, en salto, en pronacin, por la espalda, etc.). Variantes: El entrenador puede proponer diferentes variantes manipulando la dificultad de la ejecucin en funcin del nivel de destreza de los practicantes. As, por ejemplo, mientras se manipula la pelota libremente, se pueden proponer diferentes tipos de desplazamientos: laterales, frontales, hacia atrs, etc.; el estmulo del profesor puede ser ms o menos exigente: de los estmulos sonoros a los visuales e, incluso, introduciendo elementos perturbadores: se realiza la tarea slo cuando levanto la mano derecha, cuando el toque del silbato es largo, etc.; el espacio de juego se puede reducir o ampliar modificando el espacio individual de interaccin y proporcionando as una mayor dificultad a la tarea; mientras no se ejecuta el lanzamiento se puede robar la pelota al resto de participantes, etc. Criterios de xito: Mantener el dominio del baln y ejecutar la tarea respetando la consigna del profesor lo ms rpido posible.

SITUACIN 2
1 4 3

1 5 4 2

Situacin 3 Organizacin: En un espacio de juego de 20x20 metros (aunque podr ser mayor o menor en funcin de los objetivos), un equipo de 4-5 jugadores con baln intenta dar al menos 10 pases mientras el equipo rival intenta impedirlo. El jugador en posesin del baln no puede mantener ese rol durante ms de tres segundos. Por qu 10 pases? Porque es el nmero de pases que se dan en cada unidad de competicin, porque facilita el tiempo de participacin de los practicantes, porque los defensores tiene posibilidades de interceptar el baln, porque 10 pases establece niveles de continuidad de juego en cuanto a la posesin del baln (ciclo de construccin bsica del juego: desplazamiento recepcin desplazamiento con baln pase - desplazamiento, Por qu 3 segundos de tiempo mximo de posesin? Porque el reglamento as lo determina, siendo los 3 segundos el tiempo de participacin habitual en las

122

acciones con baln, de esta forma se evitan comportamientos individuales en la posesin del mvil y posibilita que los defensores tengan opciones de interceptacin del baln. Variantes: El espacio de juego puede representar aquellas zonas del terreno donde los jugadores desarrollan su actividad habitualmente (categoras espaciales significativas): espacio entre 6 y 11 metros. La dificultad de la tarea puede manipularse introduciendo variantes como: dar 10 pases sin que el jugador con baln sea tocado, dar 10 pases tocando todos los jugadores al menos una vez la pelota, dar 10 pases siendo el ltimo receptor Juan, dar 10 pases teniendo que recibir la pelota en los pases 3-6-9, Antonio, dar 10 pases pero slo se puede pasar el baln mediante pases en bote, etc. Criterios de xito: Mantener la posesin del baln y alcanzar el nmero de pases previsto sin que el equipo rival intercepte la pelota.

SITUACIN 3

Situacin 4 Organizacin: Siguiendo el esquema presentado en el Grfico 4, en el espacio de juego de reglamentario (aunque podr ser mayor o menor en funcin de los objetivos), dos equipos de 56 jugadores intentan anotar un gol en alguna de las dos porteras que defiende el equipo rival, debiendo realizar previamente al menos, una accin de bloqueo. Dentro de cada uno de los dos equipos, la mitad de los jugadores slo puede anotar en una de las dos porteras (izquierda o derecha). Cada vez que se consigue un gol, vale 1 punto; si el siguiente tanto se anota en la otra portera vale en este caso 2 puntos. Variantes: El entrenador puede proponer diferentes variantes manipulando la dificultad de la ejecucin en funcin del nivel de destreza de los practicantes: limitar el tiempo de posesin del baln por parte de los jugadores, todos los jugadores deben tocar el baln antes de lanzar a portera... Criterios de xito: Mantener la posesin del baln y anotar el mayor nmero de goles.

123

SITUACIN 4

4. EVALUACIN 4.1. Evaluacin del alumno Los criterios de evaluacin relacionados con esta unidad, de entre los propuestos en la concrecin para este nivel educativo, que pueden orientar al profesor en la valoracin de las adquisiciones alcanzadas por los alumnos son los siguientes:

124

- Identificar las capacidades condicionales y coordinativas implicadas en las tareas especficas desarrolladas por uno mismo o los dems. - Movilizar las habilidades motrices especficas en situaciones reales de prctica valorando la importancia de los mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin comprometidos de los diferentes comportamientos. - Adaptar la propia ejecucin, despus de un anlisis individual de la prctica, de forma que exista una vinculacin significativa entre la tarea propuesta y el modelo de referencia. - Conocer y practicar en situaciones reales de prctica, juegos y deportes colectivos, aplicando las reglas, los fundamentos tcnico-tcticos elementales y los principios de ataque y defensa bsicos del juego.

- Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad por encima de la bsqueda desmedida de la eficacia, tanto en el rol de participante como en el de espectador. - Participar de forma activa en la realizacin y diseo de actividades fsicodeportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizndose de la adecuada utilizacin de los materiales e instalaciones.

En la tarea de valorar el nivel de consecucin de los objetivos didcticos propuestos en la unidad, es preciso responder a tres cuestiones fundamentales: Qu, cmo y cundo evaluar? Adems, la orientacin construida se completa con la propuesta de diversos instrumentos de evaluacin que pueden ser utilizados en dicho proceso. Qu evaluar? - Si el alumno conoce las reglas bsicas del juego y la terminologa especfica de las acciones tcnicas y tcticas elementales del balonmano. - Si el alumno es capaz de identificar en las acciones bsicas comprometidas en el juego las capacidades condicionales y coordinativas que se encuentran implicadas en su ejecucin. - Si el alumno acepta la necesidad de coordinar su actividad individual con las de sus compaeros para construir un proyecto comn de equipo.

125

- Si el alumno moviliza en la prctica de juegos y situaciones regladas y/o adaptadas, los elementos tcnico-tcticos bsicos del balonmano con un nivel de destreza aceptable. - Si el alumno demuestra una actitud de participacin activa y ganas de mejorar en cada sesin.

Cmo evaluar? - Mediante la observacin. - A travs de preguntas y cuestiones propuestas en el desarrollo de las clases. - Realizacin de situaciones prcticas de ejecucin.

Cundo evaluar? El proceso de evaluacin tendr lugar al inicio de la unidad (evaluacin inicial), durante el desarrollo de la misma (evaluacin formativa) y a su conclusin (evaluacin sumativa). 4.2. Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje Qu evaluar? Evaluaremos la calidad de los distintos componentes que integran dicho proceso: si los objetivos didcticos propuestos son adecuados o hay que reformularlos en funcin del contexto especfico de intervencin (caractersticas socioeconmicas del entorno, nivel de destreza y motivacin del los alumnos, material docente presente en el aula, proyecto educativo propuesto,); si los contenidos son significativos y se adaptan a las necesidades e inquietudes de los alumnos; si las actividades pedaggicas y los recursos movilizados permiten la consecucin de los aprendizajes propuestos; si la metodologa de intervencin es adecuada y permite establecer una relacin ptima entre los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje; y, finalmente, si los propios criterios e instrumentos de evaluacin son vlidos.

Cmo evaluar? La observacin propia (autoobservacin) y la de los alumnos, el registro y la constante reflexin sobre la prctica suponen los elementos sobre los que se debe soportar el anlisis que el profesor realiza del proceso de enseanzaaprendizaje. Ser preciso atender a cuestiones tales como si el material utilizado y los espacios en los que se ha desarrollado la actividad han sido o no facilitadores del aprendizaje de los alumnos; si la formacin de grupos ha sido

126

adecuada; si el clima de interaccin y comunicacin durante las sesiones ha sido capaz de estimular el aprendizaje por parte de los alumnos; si la estructura de la sesin y la organizacin de espacios es correcta, Para ello, utilizaremos como instrumento, el diario de sesiones. 5.- BIBLIOGRAFA Casteer, M.; Camerino, O. (1993): La educacin fsica en la enseanza primaria, Barcelona: INDE. Devs, J. (1990): Renovacin pedaggica en la educacin fsica: la enseanza de los juegos deportivos II, Perspectivas de la Actividad Fsica y el Deporte, 5, pp. 13-16. Devs, J. (1996): Educacin Fsica, deporte y curriculum. Investigacin y desarrollo curricular, Madrid: Visor. Devs, J.; Peir, C. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica. La salud y los juegos modificados, Barcelona: INDE. Devs, J.; Peir, C. (1998): Enseanza de los deportes de equipo: la comprensin en la iniciacin de los deportes de equipo, en D. Blzquez (1998) (ed): La iniciacin deportiva y el deporte escolar, pp. 333-350, Barcelona: INDE. Durand, M. (1988): El nio y el deporte, Barcelona: Paids. Florence, J. (1991): Tareas significativas en educacin fsica escolar, Barcelona: INDE. Garganta, J.; Pinto, J. (1997): La enseanza del ftbol, en A. Graa y J. Oliveira (eds): La enseanza de los juegos deportivos, pp. 97-138, Barcelona: Paidotribo. Le Boulch, J. (1985): Hacia una ciencia del movimiento humano, Barcelona: Paids. Le Boulch, J. (1991): El deporte educativo, Buenos Aires: Paids. Mosston, M.; Ashworth, S. (1996): La enseanza de la Educacin Fsica. La reforma de los estilos de enseanza, Barcelona: Hispano-Europea. Pieron, M. (1999): Para una enseanza eficaz de las actividades fsicodeportivas, Barcelona: INDE. Read, B.; Devis, J. (1990): Enseanza de los Juegos Deportivos: Cambio de enfoque, Apunts, 22, pp. 51-56. Snchez Bauelos, F. (1992): Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el Deporte, Madrid: Gymnos Seirul-lo,F. (1998): Valores educativos del deporte, en D. Blzquez (ed): La iniciacin deportiva y el deporte escolar (2 edicin), pp. 61 75, Barcelona: INDE. Urea, F.; Gonzlez, M.; Hernndez, M.; Martnez, A.; Soriano, L.M. (1997): La educacin fsica en secundaria. Elaboracin de materiales curriculares. Unidades didcticas. Primer ciclo: segundo curso, Barcelona: INDE.
Rev.int.med.cienc.act.fs.deporte - nmero 5 - agosto 2002 - ISSN: 1577-0354

127