Primeravancedeinvestigacin

Acercamientoaldesarrollodelpensamientocrtico, unretoparalaeducacinactual
JavierIgnacioMontoya DocenteInvestigador LicenciaturaenFilosofayCienciasReligiosas jaimontoya@ucn.edu.co
1 Interventora SistemadeInvestigacinFUCN
*

Recepcin: 2deabril2007 Aprobacin:11deabril2007

elpensamientocrticoesunpensamientoreflexivo, razonable,queestcentradoendecidirqucreerohacer.
EnnisR.H.

Contenido
Introduccin Crisisdelpensamientocrtico Anlisisdelpensamientocrtico Dimensiones filosficas del pensamiento crtico. Consideraciones para desarrollar un pensamientocrticoenelmbitoeducativo. Parafinalizar Bibliografa

ElarbitrajeparalapublicacindeesteartculoestuvoacargodeCarlosE.RomnM.Socilogo. InvestigadorAsistentedelSistemadeInvestigacindelaFundacinUniversitariaCatlicadelNorte, (FUCN).ceromanm@ucn.edu.co

Resumen.Elartculo,avancedel proyectodeinvestigacinDesarrollodel

Pensamiento Crtico en la Bsica Secundaria en el Marco de las Competencias Ciudadanas, es un anlisis sobre la dificultad que
presentan los estudiantes para pensar crticamente, las diversas concepciones de pensamiento crtico y sus implicaciones y la necesidad actual de desarrollar dicho pensamiento como una forma derespondera los retos del mundo contemporneo. Seenumeranlascaractersticasdel pensarcrticamenteyalgunasestrategiasconcretasparaelaula. Palabras y expresiones claves. Caractersticas delpensamientocrtico, Desarrollo del pensamiento, Foros virtuales, Pensamiento, Pensamiento crtico,Lgica.

Introduccin
Este artculo es un avance del proyecto de investigacin Desarrollo del

Pensamiento Crtico en la Bsica Secundaria en el Marco de las Competencias Ciudadanas, investigacin del saber especfico de la Licenciatura en Filosofa y
Ciencias Religiosas que hace parte de la lnea de investigacin de la Fundacin UniversitariaCatlicadelNorte(FUCN),denominada:EnseanzasyAprendizajes Virtuales. Dicho proyecto de investigacin pretende generar proyectos que posibiliten espaciosyestrategiaseducativasenprodelaautonoma,elcompromisosocial,la participacin,lacreatividadyelsentidocrtico,nosloenlamediaacadmica,sino entodoelprocesoformativo. El punto de partida del proyecto es la comprensin de la educacin como la posibilidad de contribuir a la educacin integral del ser humano. Esta formacin lleva adscrita en s misma la necesidad de hacer uso de una de las facultades esencialesdelserhumano:elpensamiento,quelepermitealhombrereconocerse asmismo,saberseypensarseensuindividualidadyparticularidad.

Crisisdelpensamientocrtico
Es frecuente que los docentes, en especial los de bsica secundaria, se quejen acerca de sus estudiantes con expresiones tales como: tragan entero, no analizan, no cuestionan, entre otras apreciaciones que dan a entender la dificultadgeneralizadaeneldesarrollodeunpensamientocrtico. Enefecto,dentrodetodaslassituacionesqueafectanlaeducacinenelpas,una se relaciona con la falta de pensamiento crtico en los estudiantes. Aunque no existan estadsticas que respalden la existencia del mencionado problema, una

consultaconlosdocentesenlasdiferentesasignaturasnosllevaaconcluirqueel 2 alumnonopiensa nisabeanalizarentiendeperonodesarrolla . La afirmacin anterior que parece desproporcionada, hace nfasis en esta problemtica innegable y se manifiesta en mltiples anlisis. Cabe plasmar textualmentecomoejemploladescripcindelproblemaplanteadaporAguilarM.
As como hemos ido perdiendo nuestra capacidad creadora, tambin hemos ido perdiendo la criticidad, pues ambas van de la mano. Actualmente vivimos indiferentesaloquenosrodea,indiferenciaquesetraduceenunafrancaapatapor elotro.Vivimosenunabsquedaperpetuadenuestrapropiacomodidad.Antetodo, queremoslascosasdigeridaspuespensarnosaburreynosdaflojeraademsnos hacedarnoscuentadecosasquenoqueremosverporquerompennuestrocmodo modelodevida.Enpocaspalabras,elmundopuedecaerse,perosiunomismoest bien,qumsda? As, aceptamos todo lo que senosdicepuescuestionarresultaproblemticoysin sentido.Todolodamosporhechopuesyanoquedanadamspordescubrirylas injusticiassociales,lasdesigualdades,lafaltadeequidad,lapobrezaylacorrupcin las percibimos como algo normal, lo inevitable ante lo que cual ya nadapodemos hacer. Por eso nos vamos convirtiendo en seres receptores y pasivos, esperando que se nos indique el rumbo que debemos tomar para poder acomodarnos incapacesdevermsalldenuestrapropiacomodidad,pasandoaserunomsen lamasahomognea3.
4 Al respecto, Carlos Acosta afirma, a partir de investigaciones consultadas al respecto,queelasuntonoesoptimista.Engenerallosestudiosmuestranquelos alumnoscarecenotienenimportantesdficitsenlasdestrezasbsicascognitivas para enfrentar el mundo acadmico, del trabajo y de la vida. En este sentidolas quejasdelosdocentesconrespectoalosestudiantessonpermanentes.

En investigaciones realizadas en la Universidad del Norte (en Colombia, Barranquilla) se muestra el problema de la falta de destrezas cognitivas de los jvenesseencontrquestosnocumplanlosintervalosdeedadpropuestospor Piagetparalapresentacindelpensamientoformalenadolescentesescolarizados dedichaciudad. Otros estudios evidenciaron que la gran mayora de los jvenes no se 5 desempeabaadecuadamentedesdeelpuntodevistadelpensamiento esdecir, problemas para la organizacin del pensamiento, dificultad en destrezas como observar,comparar,ordenar,agruparyclasificardficitencompetenciaslectoras,
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DeviaFranciaVictoria. ReflexionessobreelDesarrollodelPensamientoCrtico.En:CUCRevista InstitucionalBarranquilla.N4,EneDic1994.p.2728.

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AGUILAR MIER, Marisol. Creatividad, pensamiento crtico y valores: una mirada diferente en la Educacin.En:MagistralisPuebla.Vol.10N18,EneJun2000,pp.115127.
4

Acosta Barros Carlos. Desarrollo del pensamiento en el aula: necesidad para la calidad de la educacin. Documento preparado por la mesa de trabajo de la Organizacin para el fomento del desarrollo del pensamiento (OFDP) Sede de Colombia Barranquilla: Congreso por la calidad de la educacin.Agosto25de2005
5

Ibid.p.8.

en trminos del manejo de la semntica, de identificar la temtica global de un texto, de emitir juicios sustentados y debilidades para establecer relaciones intertextuales. El informe de la Comisin Nacional para el Desarrollo de la Educacin 6 Superior ,estamentodelMinisteriodeEducacinNacionaldeColombia,ilustra,a partir de estudios realizados, la necesidad de proporcionar a los estudiantes estructuras de pensamiento crtico que lleven a desarrollar los conceptos y categorasfundamentalesdelasciencias. En Colombia es prioritaria una formacin que potencie en los estudiantes el desarrollo de un pensamiento crtico ya que gran parte del sistema educativo vigentesecaracterizaporunaenseanzafragmentada,acrtica,desactualizadae inadecuada, que no permite la integracin conceptual, lo cual desmotiva la curiosidad de los estudiantes y desarrolla estructuras cognitivas y de 7 comportamientoinapropiadas. La ausencia de un pensamiento crtico en los estudiantes no es una situacin particulardeColombia,sinounasuntodeordenmundial.Enestesentido,Muoz et al8 mencionan varias investigaciones sobre lacarenciadeunpensamientocrtico enlosestudiantesadolescentesdediversoslugares. En efecto, estas investigaciones mostraron que el 90% de los alumnos de la EnseanzaSecundaria Obligatoria(E.S.O.)enEspaa noutilizabanelpensamiento crtico ni en el colegio ni en su vida diaria. En Estados Unidos el 78 % de las mujeresyel70%deloshombresleenelhorscopocreyendoquehan sidoescritos paraellos,yel99%delosalumnoscreeencosasquenopuedenserverificadas comolosfantasmas,latelepata,eltringulodelasBermudas.Engeneral,muchas otras investigaciones han llegado a la misma conclusin: el porcentaje de estudiantes que fomentan sus habilidades de pensamiento superiores est disminuyendoentodoelmundo. Lafaltadehabilidadesdepensamientocrticocomounelementoirremplazableen elprocesodeenseanzaaprendizajeentrelosestudianteshaceindispensabley urgentetomarmedidascorrectivassobreelproblema. Antelanecesidaddehacerfrenteaesteretoycomorespuestaalastendencias 9 actualesdelmundocontemporneoqueDelors sealacomotres:laglobalizacin y su alcance mundial, la explosin de conocimientos que origina el desarrollo
6

MEN.ComisinNacionalparaelDesarrollodelaEducacinSuperior.Febrero,Bogot.199715p.

PRESIDENCIADELAREPBLICA.Colombia:alfilodelaoportunidad.PuntoEXEeditores.Bogot: 1994,142P.
8

MuozAnaetal.Fomentodelpensamientocrticomediantelaintervencinenunaunidaddidctica sobre la tcnica de deteccin de informacin sesgada en los alumnos de Enseanza Secundaria ObligatoriaenCienciasSociales.UniversidadComplutensedeMadrid,DepartamentodePsicologa EvolutivaydelaEducacin.Madrid:2006.
9

DanielMarieFranceetal.Ellugardelrelativismoenlosintercambiosfilosficosdelosalumnos. En: PerfilesEducativosMxico.Vol.24N96,MayAgo.2003,Tercerapoca.pp.532.

aceleradodelastecnologasylacomplejizacindelavidaensociedad,surgede diferentesgruposdeinvestigacineducativaelintersylapropuestadeldesarrollo delpensamientocrticocomounaformaderesponderaestoscambios. Un grupo muy importante es The International Commission on Education for the 21stCenturyqueenvariosinformesalaUNESCOhaplanteadoqueeldesarrollo delpensamientocrticodelosalumnosesesencialparafavorecerunaverdadera comprensin de los acontecimientos entre los alumnos, en lugar de desarrollar y mantener una visin simplificadora de la informacin relacionada con estos 10 acontecimientos . De acuerdo con este concepto, propone que las escuelas valoren el dilogo, el trabajogrupalylacooperacinentrelosjvenes,definiendoelpensamientocrtico comoalgoesencialmentecooperativo. La educacin para el siglo XXI ha de estar basada en el aprendizaje del pensamiento crtico es decir, el pensar de forma autnoma (autoexpresin y anlisis). El currculo y las estrategias de enseanza pueden contribuir para 11 desarrollareincrementarestetipodepensamiento . Lanecesidaddeeducarsepormediodelpensamientolgicoyanalticosehaba sentidoenGreciaantesdePericlesy,enespecial,lossofistas,Scrates,Platn, Aristtelesylosescpticosgriegosparaquieneslafilosofaeralomsimportante. Seentendaeneseentonceslanecesidaddeformaraloshombresensusideas, ensendolosaplantearsusargumentosyaorientarseenlasrelacionesdelavida pormediodelpensamiento. Desde ese entonces una pedagoga de desarrollo del pensamiento se ha considerado tericamentemuyimportanteporello,sepuedeafirmarqueunreto crucial que los educadores tienen en estos tiempos actuales de globalizacin es hacer que los estudiantes, los futuros y actuales profesionales y los ciudadanos enfrentenconxito ysensibilidadlosgrandescambiosqueelmundoactualimpone.
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Anlisisdelpensamientocrtico
Al considerar un anlisis acerca del pensamiento crtico es indispensable considerarlo desde una perspectiva filosfica. En este contexto se pueden considerardosacepciones:unakantianaqueplanteaelpensamientocrticodesde un minucioso anlisis de las categoras y formas del pensar y, en general, del conocimientoquesepretendeapartirdeesteanlisiscomofinalidadprioritariade suvalidezyvalorcognitivos. La otra acepcin se debe a Marx quien interpreta el pensar crtico como la estrategia racional que se dirige hacia la realidad sociohistrica que pretende
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Ibid.p.7. MuozAyBeltrnJ.Op.Cit.p.22. AcostaBarrosCarlos.Op.Cit.

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clarificarysacaraluzlasformasocultasdedominacinydeexplotacinexistentes, 13 conelfindeencontraralternativasexplicativasyprcticas . Estasdosperspectivas serepresentanyresumengrficamenteenlafigura1.

Exm enevaluativodecategoras parabuscarsuvalidez(crticaepis temolgica) cues tionam ientocons tante,activoyradicaldeform as establecidasdepensamiento

Anlisisracionaldelarealidadsociohistrica(crticas ocial) Cues tionam ientocons tante,activoyradicaldeform as devidacolectiva

Figura1.Dosacepcionesdelpensamientocrticodesdelafilosofa

Sinembargoestas dosacepcionesdebenarticularse sisequiereobtenerunavisin integraldelpensamientocrtico.Porunladoesindispensableelanlisisdelaforma mismadelpensardetalmodoquesefavorezcasurectitudycoherencia.Desde estepuntodevistajueganunpapelimportantsimolalgicaylaepistemologa. Por otro lado, es fundamental analizar desde la filosofa los diferentes determinantessociales,lasproblemticaspresentesenelcontextoyqueexigenun adecuadoanlisisyunarespuestaconlavidamisma.Desdeestaperspectivael pensamientocrticoproporcionalosmediosparapensarelmundotalycomoesy 14 talycomopodraser. EnestesentidopuedeentenderseelplanteamientodeMichelFoucaultparaquien el pensamiento crtico es aquel que permite que uno se libre de uno mismo, posibilita pensar de manera diferente, en lugar de legitimar lo queyaseconoce, aprenderhastaqupuntoelesfuerzodepensarlapropiahistoriapuedeliberaral

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Wacquant Loc. Entrevista con Loc Wacquant: Pensamiento crtico y disolucin de la Doxa En: Realidad visual. ANO 2 N 4 FEBRERO, 2005. Disponible en: [www.realidadvisual.org/distancia/] ConsultadaJulio23de2006.
14

Ibid.p.13.

15 pensamiento de lo que piensa para permitirle pensar de manera diferente. Es decir, es la posibilidad de pensar correctamente, sin prejuicios ni esquemas mentalescoercitivosyalavezlaposibilidaddepensarlarealidad,ydeestaforma cuestionarlaytransformarla.

Es ascomo el pensamiento crtico permite analizar cualquier realidad inclusola propiabrindaademslaposibilidaddevolversobresmismoydeanalizarse,lo cual permite que el individuo se modifique, se transforme y se reestructure a s mismo.

Dimensionesfilosficasdelpensamientocrtico
Elpensamientocrticoposibilitaelaborarsignificacionesconlascualesseinterpreta la relacin con el mundo, con los dems y consigo mismo ste tiene una multiplicidaddedimensionesoaspectos.
16 RojasC. analizalascincodimensionesdelpensamientocrtico:lgica,sustantiva, dialgica,contextualypragmtica,lascualesposibilitansueficaciaycreatividad. Veamoscadauna.

1.Dimensinlgicadelpensamiento Estadimensincomprendeunanlisisdelpensarcrticodesdeloscriteriosdela claridad, coherencia y validez de los procesos de razonamiento que se llevan a cabo conforme a reglas que establece la lgica. Comprende el anlisis del pensamiento en su estructura formal racional. Permite pensar con claridad, organizacin y sistematicidad. Esta dimensin fundamental posibilita un pensamientobienestructurado.Unpensamientocrticoquesiguelasreglasdela 17 lgicaesmseficaz,puesseprotegedeinconsistenciayerroresenelproceso . 2.Dimensinsustantivadelpensamiento Ladimensinsustantivadelpensamientoeslaqueevalalaverdadofalsedadde estaformaelpensamientosetornamsobjetivoyefectivoensuprocesamientoy produccindeinformacin,dadoquesebasaendatoseinformacincomparaday noenmerasopiniones. 3.Dimensindialgicadelpensamiento Eslacapacidadparaexaminarelpropiopensamientoconrelacinaldelosotros, para asumir diferentes puntos de vista y mediar otros pensamientos. Esta
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Parra,Marcela.LaconstruccindelosmovimientossocialescomosujetosdeestudioenAmrica Latina. En: Athenea Digital, 8, 2005. 7294. Disponible en [ http://antalya.uab.es/athenea/num8/parra.pdf]Consultadael22deagostode2006.

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Rojas Osorio Carlos. Qu es pensamiento crtico? Sus dimensiones y fundamentos histrico filosficos.UniversidaddePuertoRicoColegioUniversitariodeHumacao.Disponibleeninterneten: Materiales en lnea. Proyecto para el Desarrollo de Destrezas de Pensamiento 2006. [ www.pddpupr.org](consultadoel22deagostode2006).
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Villariningel.Teoraypedagogadelpensamientosistemticoycrtico.SanJuan:Universidadde Puerto Rico, OFDP Organizacin para el Fomento del Desarrollo del Pensamiento Disponibleen: Materialesenlnea.ProyectoparaelDesarrollodeDestrezasdePensamiento.2006.Disponibleen:[ www.pddpupr.org]Consultadoel12deSeptiembrede2006.

capacidadhacequeelpensamientosereconozcacomopartedeundilogo,con multiplicidaddelgicasointerpretacionesas,elindividuoseveobligadoafundar adecuadamente su pensamiento e integrarlo a totalidades ms complejas que abarcandiversospuntosdevista. Esta dimensin contribuye poderosamente alaconvivenciaycooperacinsocial por encima de diferencias de ideas y valores. Prepara para el examen y deliberacin en torno a los asuntos de lavidapblicaydemocrtica.Sensibiliza para entender el mundo complejo con sus conflictos y problemas. Promueve la capacidadparalavidacvicaylasolidaridad.Ladimensindialgicahacedescubrir cmoladiversidaddepuntosdevistadelaspersonasrevelalacomplejidaddela realidad. 4.Dimensincontextualdelpensamiento Estadimensinlepermitealpensamientoreconocerelcontextosociohistricoque l expresa. Desde esta perspectiva muchos supuestos o creencias dejan de parecerobviosyseevitanprejuiciosetnocentristas,clasistas,ideolgicos,etc. Ladimensincontextualposibilitaexaminarlaideologapolticaenrelacinconla sociedad de la que formamos parte. Reconocer los valores culturales que son importantes para entender un hecho o una interpretacin en el proceso de una discusin. Tener en cuenta el punto de vista social permite examinar otras alternativas.
18 Hegel estableci que la filosofa es la poca puesta en el pensamiento, en el concepto. Segn l hay una historicidad del pensamiento que se estructura epocalmente.Lasdistintasesferasdelpensamientomantienenunaunidadvivaen cadatiempo.Describiunespritudeltiempoestableciendolasdistintaspocasdel pensamiento,desdelosgriegoshastasupropiomomentomostrandoaslaradical contextualidadhistrica.

5.Dimensinpragmticadelpensamiento Es la dimensinquepermiteexaminarelpensamientoentrminosdelosfinese interesesquebuscaydelasconsecuenciasqueproduceanalizarlasluchasde poderolaspasionesalasquerespondeelpensamiento.Estacapacidadpermite reconocerlafinalidadoloquepretendeundeterminadopensamiento.

19 Para Rojas C. estas dimensiones son complementarias y deben ser tenidas en cuenta y desarrolladas en la labor educativa. Ellas posibilitan el desarrollo del pensamientoypropicianlamadurezintelectualdelosestudiantes.stassepueden comenzaracultivardesdelaniezapartirdelacapacidadparalametacognicin.

Dichasdimensiones,yenespeciallascontextual,dialgicaypragmticapermiten entenderelpensamientoentrminosdeunprocesopuramenteracionaldirigidopor unyooego.Indicanqueelpensamientovamsalldelosinteresesparticulares deunindividuo.

18

HegelcitadoporRojasOsorioCarlos.Op.Cit.p.17. Ibid.p.23

19

Analizarestasdimensionesclarificacmoelpensamientocrticoestcondicionado, ensuformayensucontenido,porfactoresemotivossociales,polticos,culturales, etc.quelopropician,peroquetambinpuedenobstaculizarloobloquearlo.

Consideraciones para desarrollar un pensamiento crtico en el mbitoeducativo

Generar en los estudiantes un pensamiento crtico implica en primera instancia conocerenquconsisteestetipodepensamientoysusimplicaciones. El pensamiento crtico es ante todo una estrategia cognitiva, que se refiere al intento de los estudiantes de pensar de un modo ms profundo, reflexivo y 20 cuestionadorelmaterialdeestudio . Veamos algunos ejemplos de comportamientos que muestran esta estrategia en accin: Invitaralosestudiantesabuscarevidenciascuandonoseestconvencido deunargumento, Llevarlosacuestionarseentelosplanteamientosanalizados. Propiciar el desarrollo de puntos de vista personales a partir de las ideas expuestasenlostextos. Invitarlosapensarideasalternativasanteundeterminadohecho.

EnestemismosentidoSiegelH.planteaqueelpensadorcrticoesunapersona queacta,evala,demandayemitejuiciosbasadosenrazonesyqueentiendey se conforma con los principios que gobiernan la evaluacin delafuerzadeesas 21 razones .
22 Segn R. Paul se puede decir que una persona quepiensadeformacrticaes aquellaqueposee:

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Autonoma: criterio para tomar decisiones por s mismo sin dejarse manipularporloqueotrospiensenodigan. Curiosidad:deseoydisposicinparaconocerlaverdadyentenderelmundo quelerodea. Corajeintelectual:capacidadparaexpresarydefendersusideas,creencias, puntosdevistaysercapazdemantenerlosapesardelasoposiciones. Humildadintelectual:conocersuslmitesypoderloscorregir.

Pintrich y Garca. 1993. Citado por Chiecher Analia et al. Aprender en Contextos Virtuales por OpcinuObligacin.En:RevistaCognicin.No.6.JulioAgosto.2006.
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SiegelH.1988.CitadoporChiecherAnaliaetal.Op.Cit.p.8. R.Paul.1992.CitadoporChiecherAnaliaetal.Op.Cit.p.17.

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Empata intelectual: capacidad para ponerse en lugar de otros para entenderlos. Integridad intelectual: reconocer la necesidad de la verdad enlosvalores, normas morales e intelectuales en los juicios de conductaoenpuntosde vistadelosotros. Perseverancia intelectual: disposicin y necesidad de la verdad y del crecimientointelectualapesardelasdificultades. Tiene fe en la razn: desarrollo de sus facultades racionales, pensar coherenteylgicamente,persuadiraotrosmedianterazonesyconvertirse enpersonasrazonablesapesardelosobstculos. Actajustamente:habilidadpararazonarsintenerreferenciadelospropios sentimientosointereses.

Para Ennis R. H. el pensamiento crtico es un pensamiento reflexivo, razonable, 23 queestcentradoendecidirqucreerohacer .Endefinitiva,incluyeactitudes, habilidades cognoscitivas y creatividad. ste nos ayuda simplemente a evitar 24 pensarsinsentidocrticoyaactuarsinreflexin. Elpensamientocrticoprotegeparanocreersininvestigarpermitepensaryjuzgar conunadecuadoanlisis.
25 ParaLipmanM. elpensamientocrticofacilitaelenjuiciamientoporqueseapoya encriterios,esautocorrectivoyessensiblealcontexto.Ampliemosunpocoms estaidea:uncriterioesunareglaoprincipioqueseutilizaparaemitirjuicios.Existe, entonces,unaconexinentrepensamientocrtico,criteriosyjuicios.As,alpensar crticamente, se utilizan criterios que a la vez son el patrn para decir que el pensamientoescrtico.

Esos criteriossonlosquelofundamentan,loestructuranyrefuerzan,demanera que al asumir una posicin, sta se torna convincente cuando se pueden aducir razonesparadefenderla. Elpensamientocrticoesautocorrectivoporquepermitelanzarseenunabsqueda activadesuspropioserrores,pensandoenlaautocorreccindeestaformapermite al individuo darse cuenta cundo est en un error o cundo su posicin es impertinente. Segnestacaracterstica,sisequieregenerarunpensamientocrticoenelaulade clase,stahadeconvertirse enunacomunidadindagadoraeinquisidora,dondelos
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EnnisRH.Criticalthinkingassessment.Theoryintopractice32,1993.179186.CitadoporMuoz A. y Beltrn J. Fomento del Pensamiento Crtico mediante la intervencin en una unidad didctica sobre la tcnica de deteccin de informacin sesgada en los alumnos de Enseanza Secundaria Obligatoria en Ciencias Sociales. Madrid: Universidad Complutense. Departamento de Psicologa EvolutivaydelaEducacin.
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LipmanM.1991.CitadoporChiecherAnaliaetal.Op.Cit.p.22. Ibid.p.14.

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estudiantes empiezan a darse cuenta y a corregir los mtodos y procedimientos usados por los compaeros, as como los propios por ello son capaces de auto corregirse. Lasensibilidadalcontextoesotracaractersticaimportantequepermitedesarrollar un pensamiento flexible que posible reconocer cmo los diversos contextos requierendiversasaplicacionesdereglasydeprincipios. Desde esta concepcin, el pensamiento crtico est asociado a la capacidad de raciocinio y de juicio que permite comparar dos ideas, conocer y determinar sus relaciones,resolverproblemas,tomardecisionesyaprendernuevosconceptos.26
27 SegnPezHayde, estascaractersticasdelpensamientocrtico,yenespecial lacontextualidad,hacequelasreascurricularesdesocialesyfilosofaseanreas pertinentesparadesarrollarelpensamientocrticodelosestudiantes.Atravsdel uso de estrategias de enseanza y de aprendizaje adecuadas ayudan a los estudiantesatenerbuenjuiciosobreloestudiado:ahacerunabuenainterpretacin de un texto escrito, a redactar una composicin coherente, a comprender lo que escuchanenlaclase,aproporcionarslidosargumentosalasumirunaposicin,a detectar las posiciones asumidas, sugeridas o implcitas por un autor. Estas destrezas de razonamiento posibilitan hacer inferencias, indagar, formarse sus propiosconceptosytransferirelconocimientoalcontextoparticulardelestudiante.

Enunsentidosimilar,puededecirsequeunpensamientocrticoesaquelmediante elcualelestudiante: Reconoce,defineyresuelveproblemasdiversosqueselepresentantanto enelplanotericocomoprctico. Recogeyanalizalosdiferentesdatoseinterpretalosresultados. Lee,criticayevalaelmaterialescrito. Analiza y enfoca una situacin o problema desde una perspectiva nueva, 28 originaloimaginativa.

Porltimo,podradecirsequeelpensamientocrticocomoloafirmaR.Paulesun pensamiento disciplinado y autodirigido que potencializa la tarea del pensar correctamente.Comotalexisteendosformas.Siestorientadoalserviciodelos interesesdeunindividuoodeungrupodeterminado,excluyendootraspersonasy grupos relevantes, es un pensamiento crtico de sentido sofista o dbil. Si est orientado al servicio de los intereses de diversas personas o grupos, es un pensamientocrticodesentidoequitativoofuerte29.
26

Lipman.1992.CitadoporPezHayde.Eldesarrollodelpensamientocrticodelestudiante.Una FinalidadEducativaPendientedelreaCurricularEstudiosSociales.1992.
27

Pez Hayde. El Desarrollo Del Pensamiento Crtico del estudiante. Una finalidad educativa pendientedelreaCurricularEstudiosSociales.1992.
28

Corvaln Oscar y Hawes Gustavo. Aplicacin del Enfoque de Competencias en la construccin curriculardelaUniversidaddeTalca.Guadalajara:UEALCCenevalyColumbus.Guadalajara:2005.
29

R.Paul.1992.citadoporChiecherAnaliaetal.Op.Cit.

As,elpensamientocrticohadefavorecerlabsquedadelaverdadguiadaporel deseo del conocer y de esta forma intentar comprender cada vez ms de una forma completa la realidad que circunda al hombre, abrindolo a losdemsyal mundoquelorodea. Desarrollar el pensamiento en su capacidad crtica favorece el desarrollo integral delserhumanopueslebrindalaposibilidaddehacerselibreantecualquiertipode enajenacindesarrollarlacapacidaddelaautonomaparaoptarporsmismopor el saber, adquirir habilidad para asimilar no solo la informacin que le circunda, cada vez de forma ms intensa sino tambin los problemas y circunstancias especficasquelerodean.Estaesunatareaquelecompetedeunaformaespecial a la educacin que tiene como punto de llegada la vida misma e implica componentesemocionales,cognitivosysocialesdelhombre.
30 Segn Richard Paul y Elder Linda, desarrollar el pensamiento crtico es fundamentalenunprocesoenseanzaaprendizajeyaquepermitealestudiante:

Formularpreguntasvitalesyproblemasdentrodestas,enuncindolasde formaclarayprecisa. Poder recopilar y evaluar la informacin recibida, usando ideas para interpretarlaconperspicaciayaplicndolaasupropiavida. Generar,formulareinferirconclusionesysolucionesparanoquedarsecon losconceptosmnimosporelcontrario,manejarlos,ampliarlosyaplicarlos. Ser capaz de adoptar un punto de vista determinado, reconociendo y evaluando segn sea necesario, sus supuestos, implicaciones y consecuencias. Aprenderacomunicarsedeunaformalgicayfundamentadaexpresando sus ideas y entrando en dilogo con los dems para enriquecer su concepcindelarealidad. Poderrelacionarloscontenidosdeunaasignaturaconlosdeotrasyconlo queesimportanteenlavida.

31 Segn Stratton si los alumnos adquieren la habilidad de pensamiento crtico adquirirn numerosas posibilidades tanto dentro como fuera de la institucin escolar.Algunasdelassituacionesmsimportantessonlassiguientes:

Ensituacionesdesuvidaserncrticosyanalticos,tratarandeestarbien informados, tendrn apertura para considerar diferentes puntos de vista, sern flexibles ante las alternativas y opiniones, sern honestos con sus propiossesgosyprejuicios.

30

RichardPaulyElderLinda.Bolsilibroparaestudiantessobrecmoestudiaryaprender.Fundacin paraelPensamientoCrtico2003.Disponibleeninterneten:[www.criticalthinking.orgconsultado]el24 deJuniode2006.

31

Strattoncitadopor MuozAnaetal.Op.Cit.p.32.

Entemas,cuestionesoproblemasespecficosserncapacesdeclarificar una cuestin o asunto determinado, de ordenar el trabajo complicado, de realizar los pasos para llevar a cabo una bsqueda de informacin importante, de ser razonables en la seleccin y aplicacin de criterios, de centrarlaatencinenelasuntoportratar.

32 Villegas Valero et al plantean como estrategia importante para el desarrollo del pensamiento crtico la pregunta. Segn este planteamiento, la formacin de un pensamientocrticoimplicalaofertadeoportunidadesparaqueelalumnoaprenda a indagar y a cuestionar. Las actividades escolares deben orientarse hacia las preguntasyproblemasmediantelaconversacin,ladiscusinylainvestigacinse intentarnconstruirlasrespuestasylassoluciones.

Segnl,preguntar,conversar,leeryescribirsonactividadesfundamentalesenel aprendizajedeunacienciahumana.Aprendercienciashumanassuponeaprender apreguntar,hablar,leeryescribirsobrelasmismas.

33 Fdorov Andrei propone que el desarrollo del pensamiento crtico, concebido como un pensamiento de calidad, puede llevarse a cabo por medio de losforos. Indica, apoyado en varios autores, que los foros, sobre todo los virtuales, son excelentesestrategiasparaeldesarrollodelpensamientocrticoporqueinvolucran mltiplesaspectoscognitivosysocioafectivos,comoseguirelhilodelosdilogos, pensar y entender las intervenciones, descubrir gemas ocultas, confeccionar mensajesparaimpulsareldilogohaciadelante,dejarvolarlaexpresindelos dems, respetando la autonoma de los participantes y salir de lo evidente para explorardiferentesalternativas,entreotrasmuchasposibilidades.

Unaalternativacomoelforovirtualconstituyeunaherramientatecnolgicaque,a travs de una metodologaadecuada,propicialacreacindelosambientesque estimulan el aprendizaje y el pensamiento crtico a travs de la participacin, la negociacinyconstruccindelconocimiento.

Parafinalizar
Desarrollarelpensamientocrticoseplanteacomounretoparalaeducacinactual anteloscambiosyexigenciasquepresentaelmundocontemporneo. Apartirdelanlisisdelpensamientocrticosepuedeconcluirqueparacontribuira desarrollarloserequiere: Llevaralosestudiantesacuestionarse,enprimerainstancia,apartirdela pregunta y luego como hbito cotidiano sobre la claridad lgica de sus conceptosylacoherenciaconlaqueplanteansusideas.Almismotiempo

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Villegas Valero et al. Las preguntas en la enseanza delascienciashumanas.OEI.En:Revista IberoamericanadeEducacin,No.8,2005.

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Fdorov Andrei. Siglo XXI, la universidad, el pensamiento crtico y el foro virtual. Centro de Desarrollo Acadmico del Instituto Tecnolgico de Costa Rica. En: Revista Iberoamericana de Educacin.OEI.2006.

incentivarlos para la lectura comprensiva de textos. Llevarlos a fortalecer desde la filosofa los procesos de razonamiento rescatando el valor de la palabra,deldiscursoydellenguajecomoformasprivilegiadasdeexpresin humana.Pensamientocrticoylenguajelgicoestnntimamenteunidos. Generar un clima de motivacin hacia la bsqueda de la verdad y del conocimiento generando procesos participativos de indagacin, de construccinydeinvestigacin.Promovercontodaslastcnicasalalcance el deseo de conocer, de profundizar y de verificar. Fomentar estrategias encaminadas a la bsqueda de conocimientos slidos, conceptos fundamentales,valores,juiciosnormativosticosyestticos. Inducir a los estudiantes a asumir otros puntos de vista, a examinar los hechos desde otra perspectiva. Plantear otras soluciones diferentes a los problemas,permitirlasdiscusionesqueposibilitenalosestudiantesevaluar sus argumentaciones a la luz de las razones de los dems. Evaluar las perspectivas de otros para decidir una determinada accin. Fomentar la comunicacin,elencuentro,eldilogo,laescucha,larelacin,elrespetoa la diferencia, eltrabajoenequipoybsquedadelaarmonaconelotroa pesardelosdistintospuntosdevista.Generarprocesosdereconocimiento delotroentodasualteridad,sistemasdecoparticipacinpararompercon los lmites netamente individuales y llegar a la comunidad con intereses basados en el bien comn. Fomentar ambientes educativos de sana convivencia y de cooperacin social por encima de ideas y valores. Promover el civismo y la solidaridad. Plantear cmo la complejidad de la realidadincluyeladiversidaddeimnumerablespuntosdevista. Plantear como tema de anlisis el contexto social e histrico. Propiciar el reconocimientodelcontextoparticulardelestudiante,susvaloresculturales, sus tradiciones. Analizar los prejuicios y preconceptos que distorcionan el pensamientocrtico. Analizar las luchas de poder y de intereses. Plantear problemas que permitanlaformacinmoral.

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