TECNICA C-Q-A

La tcnica C-Q-A ha sido desarrollada por Ogle (1986) para activar el conocimiento previo de los estudiantes y ayudarles a determinar sus propsitos frente a los textos expositivos. Requiere que los estudiantes focalicen su atencin en tres preguntas: dos antes de leer y una despus de leer: Qu s sobre este tema? (C), Qu quiero aprender? (Q) y Qu he aprendido? (A). Las dos preguntas hechas antes de la lectura activan el conocimiento previo de los estudiantes y establecen sus propsitos frente a la lectura, generando preguntas que ellos desean responder.

Paso C: Qu s o conozco sobre el tema?: Seleccione un aspecto relacionado especficamente con las ideas principales y los conceptos claves del material que leern los alumnos y estimlelos a comentario realizando una lluvia de ideas en relacin al tpico, teniendo en mente la necesidad de activacin y desarrollo de sus conocimientos previos. Invite a los alumnos a registrar lo que ya saben en sus hojas de trabajo y a agregar las ideas que van surgiendo durante la interaccin. Mientras tanto, usted tambin puede registrar estas ideas en una versin que recoja las ideas de los alumnos, en la pizarra o en un proyector. Para ampliar y profundizar el pensamiento de los estudiantes durante los comentarios, formule preguntas como las siguientes : Dnde aprendieron eso? o Cmo podras comprobar lo que dices? Cuando ocurren desacuerdos, los alumnos pueden buscar respuestas en la lectura. Si ellos muestran poseer pocos conocimientos sobre el tpico, se les pueden formular preguntas ms especficas para conocer la informacin que ellos poseen. La segunda parte de esta lluvia de ideas implica identificar categoras de informacin que los estudiantes pueden encontrar en el material que leern. Las categoras pueden construirse a partir del listado de conocimientos que los estudiantes anotaron y que coincidan con las categoras de informacin que ellos encontraran en la lectura. Paso Q: Qu quiero aprender? Este paso es una consecuencia del anterior, A medida que los estudiantes comparten sus ideas, irn surgiendo reas de incertidumbre o carencia de conocimientos. Durante la marcha de la discusin, los estudiantes pueden pensar en otras preguntas relacionadas con el tema. Registre todas las preguntas de los alumnos en una hoja grupal. Antes de que los alumnos estn listos para leer, pdales que escriban en sus hojas de trabajo las preguntas que ellos desearan poder responder a partir de la lectura. Este paso ayuda a que ellos establezcan sus propios propsitos frente a la lectura.

Si el texto es largo o complejo, se les puede solicitar que realicen una mirada preliminar antes de leerlo. Paso A: lo que he aprendido. Invite a los estudiantes a escribir las respuestas a sus preguntas despus de finalizar su lectura, observando qu preguntas no fueron respondidas a travs de la lectura del texto o si ellos tienen preguntas adicionales. Esto tambin los motiva a leer ms de una seleccin. La estrategia CQA puede ser usada con textos expositivos con estudiantes de cualquier edad. Los alumnos de educacin bsica y los estudiantes que experimentan dificultades en construir el significado pueden necesitar una versin simplificada que se focalice slo en el C-Q-A sin buscar otras fuentes de informacin. La estrategia es una buena manera de iniciar una unidad temtica porque ella motiva a los alumnos a continuar leyendo varias selecciones sobre un tpico dado. Tambin es til para la lectura de captulos en reas como ciencias naturales y sociales. Otra ventaja de esta estrategia es su carcter interactivo que le da oportunidad a los alumnos de aprender uno de otros. Tambin es til para estudiantes de una segunda lengua y para los que experimentan dificultades para construir el significado, porque los hace participar en una discusin natural y les ofrece un fuerte andamiaje proporcionado por el apoyo del educador y la interaccin entre los estudiantes. La estrategia tambin ofrece muchas oportunidades para evaluar el conocimiento previo del estudiante durante los tres pasos. Durante los pasos C y Q se puede apreciar si los estudiantes tienen conocimiento previo sobre el tpico y cun preciso, vago o equivocado es. Durante el paso A se puede saber si ellos han obtenido nuevo conocimiento y si lo han integrado bien a lo que ya saban.