Estrategias Manejo Conductual

ROSITA ELVIRA CRUZ SILVA

El ser humano puede ser modificado. Si t no crees esto, tus logros sern limitados. Reuven feuerstein.

 PRUEBA DE 5 MINUTOS (PORQUE USTEDES SON MUY INTELIGENTES, PARA OTROS SERIA DE DOS HORAS)

INSTRUCCIONES
DEBE TENER SOBRE SU MESA O PUPITRE EXCLUSIVAMENTE LO SIGUIENTE: UNA HOJA EN BLANCO UN LAPICERO A CONTINUACIN USTED PRESENTAR UN EXAMEN MUY SENCILLO EN DONDE SLO TENDR 3 MIN. DE TIEMPO PARA REALIZARLO. LEA CUIDADOSAMENTE LOS REACTIVOS Y RESPONDA LO PRIMERO QUE VENGA A SU MENTE. RECUERDE QUE SLO TIENE 3 MIN. DE TIEMPO.

EMPEZAMOS.

 Lee el siguiente prrafo

Prrafo bla acerca tienes enel una ual Este ha belateclura cuando aprenbizaje bificultab o biscapacibab vis peroepluta. Este brrafo contiene s eis or nes.Caba una muestara el bro bue puebe tener una person as con blemas bificultabebes enel abrendizaje cua eel. Talv es sean neasircases d e quir las lnees, ris ear cases d rev iss letaras como las u mos. Es muj diifificil caunbo el brofesor te preniosa pra que lesa erfrerte be lacalse.

CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

De que habla la lectura? Cunatas oraoines tiene? Se puedem seguir las lineas? Por qu es difcil cuando te presiona el profesor?

De arcuedo a uan inevistagcion en al Uvenrnisdad de Cabrimdge, no imropta en qeu odern esetn las lertas en una palarba, lo uinco improtante es que al priemra y la utilma lerta esetn en el lurag corrteco. El retso peude ser un total desrtaste y usetd toadvia peude lorgar lreelo sin ningn porlbema. Esto es poqrue la metne hunama no lee cdaa lerta por si sloa, snio que la pabrala como un tdoo. Inercible, no? Lee: Un litime querie decir sata node pobemos llegar. Enocnrtamos ce los pises es difernin uno de oro por sus litime teriorials ce son frotera, los oraros de tabajo tabien Is tienen, las aotos tenen el be velocidad y en tobos los casos le litime se le ce permite tener orben y una conviencia amonica enre los persons. Pregntas: Be ce es trato al lecura? Kue obinas? Resuelve los siguientes problemas: 1.- 8 x 8 + 74 83 / 12 la raz cuadrada de 2 2.- Juan fe a ver a us aduela a vurango, diajo tunos be 10 kimertos en sus dicletas, pro 3 periobos. cutos kilomtrs diajo en total? 3.- Realiza la siguiente operacin: ab + ab + x3 8x - .58 =

Escribe un prrafo sobre la moneda nacional sin separar el lpiz de la hoja y sin que la mueca y la mano tengan movimiento.

 Los maestros desean ensear; es para eso para lo que estn entrenados, es su funcin, el propsito por el cual son empleados y para lo que se les asigna en la escuela, un saln de clases y un grupo de nios durante casi 180 das de cada ao escolar. Con frecuencia los maestros se frustran en sus esfuerzos por lograr sus objetivos debido a problemas individuales y de conducta de los nios en sus salones de clase.

CONSIDERACIONES AL INICIO DE CADA CICLO ESCOLAR.

Cada nio es un individuo nico. Semejante a todos los dems en muchos aspectos, pero diferente en todos ellos.

Ningn conjunto nico de procedimientos es efectivo bajo todas las condiciones con todos los nios. Se debe mantener una mente abierta y considerar o tomar en cuenta mucho de los puntos de vista tericos y metodolgicos si se va ayudar de manera efectiva a los nios.

 Sin importar lo bien diseados y empleados que puedan estar los procesos de intervencin y de clase, su efectividad ser limitada a menos que se relacionen con las necesidades individuales de los nios.

 Hay que tomar conciencia que los dominios del aprendizaje cognoscitivo, afectivo y psicomotor estn inexorablemente entrelazados. Se debe entender que el nio acta y reacciona como un ser completo

 El manejo conductual es un problema complejo que no puede abordarse desde el punto de vista simplista. Esta es una funcin del maestro que debe estudiarse, planearse, utilizarse y evaluarse de manera objetiva, dando un nfasis igual a todas las variables relevantes: el individuo o grupo cuya conducta est siendo estudiada, la conducta bajo consideracin, el ambiente en el cual ocurre sta, la aplicacin individual de la intervencin y el propsito de esta ltima.

 Una tcnica especfica que sea una intervencin efectiva para una conducta especfica de un nio en particular, en un entorno determinado, puede no ser efectiva bajo otro grupo de circunstancias al aplicarse por un individuo distinto para cambiar una conducta diferente de otro grupo o individuo. Es decir, el manejo conductual debe ser individualizado.

 La autodisciplina es el propsito de todo manejo conductual. El logro del autocontrol requiere de esfuerzo; no es un proceso instantneo. Durante este proceso los nios naturalmente progresan y regresan en base a los cambios que ellos y el medio tienen. Quiz un nio parezca tener control excelente de su conducta un da y al siguiente la pierda.

 El progreso en la autodisciplina, madurez, aprendizaje y crecimiento se mide por longitudes de tiempo que aumentan lentamente entre las ocurrencias de la conducta inaceptable exhibida por un nio.

QU PODEMOS HACER?
La mayora de las personas pasan por la vida sin darse cuenta de muchos factores y la influencia que ellos ejercen sobre su manera de conducirse. Parecen ajenos al hecho de que como Homo Sapiens normales, tienden a sentirse atrados por experiencias placenteras y evitan aquellas que no lo son. La gran mayora siente placer con las sonrisas, los comentarios positivos, un toque en la espalda, etc.

 Lo que se hace es influenciado por lo que ocurre despus de lo que se hace

 La etapa inicial en el proceso de modificacin de conducta es la identificacin de la conducta blanco. Esta es la que se va a cambiar o modificar. La conducta blanco puede ser una conducta actual que el maestro deseen incrementar, disminuir, o una conducta no real, es decir, que no se observe en el repertorio del individuo pero que puede desarrollarse.

 La decisin para seleccionar las conductas que se modificaran debe registrarse por las siguientes constantes: Nmero total de conductas que deben modificarse. Frecuencia de la conducta. Duracin de la conducta. Intensidad de la conducta Tipo de conducta. No es recomendable modificar ms de una conducta.

 Las conductas deben ser observables y cuantificables

 DIRECCIONES DEL CAMBIO DE CONDUCTA

DIRECCIN
AUMENTAR

EJEMPLO
Participacin en grupo. Permanecer en su lugar. Relacin adecuada con sus compaeros. Habilidad numrica Explosin verbal Falta de atencin Platicar en periodos de estudio. Habilidades del lenguaje Habilidades de lectura Hbitos de estudio independientes Habilidades matemticas Participacin en clase.

DISMINUIR

MANTENER

REGISTRO DE SELECCIN DE CONDUCTAS BLANCO

1.- Cul es la conducta blanco que va a modificarse? 2.- Abajo se lista cada caracterstica de la conducta que debe considerarse en el proceso de seleccin de la conducta blanco. Se debe marcar con una X cada una de las caractersticas consideradas. La importancia de cada una de ellas, vara segn la conducta la conducta blanco considerada.

(X)
( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) )

CARACTERSTICAS
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Frecuencia Duracin Intensidad Tipo Direccin Observacin Medicin

COMENTARIO

CONTRATO
Este es un contrato entre (nombre del nio) y (nombre del maestro). La vigencia del contrato se inicia (fecha) y termina el ( fecha). El contrato se revisar el (fecha). Se conviene que: El nio se compromete a: El maestro se compromete a: Si el nio cumple con lo convenido recibir del maestro la recompensa que consiste en: En caso de que no cumpla con su parte, no se le entregar sta.

Firma del nio Firma del maestro

Hoja de trabajo del contrato.

Nio: ___________________ Maestro:________fecha:____
(X)

TAREAS
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. Establezca y mantenga la empata Explique el propsito de la reunin. Explique un contrato D un ejemplo de un contrato Pida al nio que d un ejemplo de un contrato; si no obtiene respuesta d otro ejemplo Discuta posibles tareas Tareas sugeridas por el nio: Tareas sugeridas por el maestro: Convenga sobre la tarea Pregunte al nio qu actividades le gustan y qu objetos desea tener Registre los reforzadores sugeridos por el nio Discuta la relacin entre la tarea y el reforzador Determine el tiempo dado para la ejecucin de la tarea Determine el criterio o nivel de desempeo Discuta los mtodos de evaluacin Convenga sobre un mtodo de evaluacin Repita y aclare el mtodo de evaluacin Negocie la entrega del reforzador Establezca la fecha para la renegociacin Escriba 2 copias del contrato Lea al nio el contrato Obtenga del nio su aceptacin verbal y exprese su propia aceptacin Firme el contrato y haga que el nio firme Felicite al nio (y a ud mismo.)

COMENTARIOS

ECONOMIA DE FICHAS

Los individuos aprenden con ms facilidad y rapidez cuando tienen la libertad para determinar su propio paso para trabajar el ambiente hacia la recompensa deseada.

Reglas para la economa de fichas

1. 2. Seleccione una conducta blanco. Concepte y presente la conducta deseada al nio o grupo. Es un hecho bien conocido que enfatizar en lo que t puedes hacer es ms agradable que lo que t no puedes hacer Establezca las reglas y revselas con frecuencia. Seleccione una ficha adecuada Establezca recompensas por las que se puedan cambiar las fichas. Prepare una lista de recompensa y colquelas en la pared del saln de clase. Debe permitirse que los nios discutan y consideren los objetos de la lista. Se les debe animar para que ellos hagan su propia seleccin de entre los objetos disponibles. No se debe permitir que los nios discutan el costo (nmero de fichas) de las diversas recompensas despus de que los precios se hayan establecido.

3. 4. 5.
6.

7.-Ponga en prctica la economa de

fichas. Inicialmente slo introduzca la economa de fichas en forma limitada. Un sistema complejo y sofisticado como postura inicial puede confundir y frustrar a los nios. Comience en pequeo y construya sobre el entendimiento firme. Explique a los nios el sistema con claridad y precisin. Sea paciente y responda a todas sus preguntas. Es mejor retrasar la implementacin que crear confusin y frustracin.

 8.- Proporcione un reforzamiento inmediato por una conducta aceptable. Los nios perdern inters en el programa si el proceso para obtener las fichas presenta mayor esfuerzo de lo que es deseable la recompensa. 9.- Cambie en forma gradual de un programa de reforzamiento continuo a uno variable.

 10.- dar tiempo para que los nios intercambien las fichas por las recompensas. Si la economa de fichas es un verdadero programa de clase, se debe dar tiempo para el intercambio. No se debe disponer del tiempo de recreo, del almuerzo o de descanso. 11.- revise con frecuencia la lista de recompensas. Nios y adulto se aburren con el mismo viejo cuento todos los das.

OTRAS ESTRATEGIAS
CONDUCTA NEGATIVA Situacin CONDUCTA POSITIVA

CONDUCTA

RESULTADO

SENTIMIENTO

CONDUCTA ESPERADA

COMO DOCENTES TENEMOS LA POSIBILIDAD DE: Creer que todos los nios pueden aprender. Estar comprometidos a ayudarles, cualquiera que sea su nivel acadmico a rendir siempre ser su mejor potencial. Creer que enseamos a todo el nio, no a una parte de su ser Esperar logros acadmicos, pero tambin cuidar el desarrollo de su autoestima y los valores de la responsabilidad, justicia, compasin, honestidad y respeto. Creer que altos niveles de rendimiento y conducta personal son alcanzables. Creer en el respeto a la diversidad que abarca a nuestra comunidad de aprendizaje y apreciar la riqueza que agrega a la vida. Creer que el aprendizaje es ms efectivo cuando es presentado en un medio ambiente de alegra y desafo.

Creer que la comunicacin entre maestros, estudiantes y padres, nutre el proceso educativo.
Creer que el futuro xito de nuestro mundo depende del dominio de las habilidades de aprendizaje y de la vida.

DUDAS?