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TECNICA DEL C-Q-A

La tcnica C-Q-A ha sido desarrollada por Ogle (1986) para activar el conocimiento previo de
los estudiantes y ayudarles a determinar sus propsitos frente a los textos expositivos.
Requiere que los estudiantes focalicen su atencin en tres preguntas: dos antes de leer y una
despus de leer: Qu s sobre este tema? (C), Qu quiero aprender? (Q) y Qu he
aprendido? (A).
Las dos preguntas hechas antes de la lectura activan el conocimiento previo de los estudiantes
y establecen sus propsitos frente a la lectura, generando preguntas que ellos desean
responder.
Paso C: Qu s o conozco sobre el tema?:
Seleccione un aspecto relacionado especficamente con las ideas principales y los conceptos
claves del material que leern los alumnos y estimlelos a comentario realizando una lluvia de
ideas en relacin al tpico, teniendo en mente la necesidad de activacin y desarrollo de sus
conocimientos previos.
Invite a los alumnos a registrar lo que ya saben en sus hojas de trabajo y a agregar las ideas
que van surgiendo durante la interaccin. Mientras tanto, usted tambin puede registrar estas
ideas en una versin que recoja las ideas de los alumnos, en la pizarra o en un proyector.
Para ampliar y profundizar el pensamiento de los estudiantes durante los comentarios, formule
preguntas como las siguientes : Dnde aprendieron eso? o Cmo podras comprobar lo que
dices? Cuando ocurren desacuerdos, los alumnos pueden buscar respuestas en la lectura. Si
ellos muestran poseer pocos conocimientos sobre el tpico, se les pueden formular preguntas
ms especficas para conocer la informacin que ellos poseen.
La segunda parte de esta lluvia de ideas implica identificar categoras de informacin que los
estudiantes pueden encontrar en el material que leern. Las categoras pueden construirse a
partir del listado de conocimientos que los estudiantes anotaron y que coincidan con las
categoras de informacin que ellos encontraran en la lectura.

Paso Q: Qu quiero aprender?

Este paso es una consecuencia del anterior, A medida que los estudiantes comparten sus
ideas, irn surgiendo reas de incertidumbre o carencia de conocimientos. Durante la marcha
de la discusin, los estudiantes pueden pensar en otras preguntas relacionadas con el tema.
Registre todas las preguntas de los alumnos en una hoja grupal. Antes de que los alumnos
estn listos para leer, pdales que escriban en sus hojas de trabajo las preguntas que ellos
desearan poder responder a partir de la lectura. Este paso ayuda a que ellos establezcan sus
propios propsitos frente a la lectura. Si el texto es largo o complejo, se les puede solicitar que
realicen una mirada preliminar antes de leerlo.
Paso A: lo que he aprendido.
Invite a los estudiantes a escribir las respuestas a sus preguntas despus de finalizar su
lectura, observando qu preguntas no fueron respondidas a travs de la lectura del texto o si
ellos tienen preguntas adicionales. Esto tambin los motiva a leer ms de una seleccin.
La estrategia COA puede ser usada con textos expositivos con estudiantes de cualquier edad.
Los alumnos de educacin bsica y los estudiantes que experimentan dificultades en construir
el significado pueden necesitar una versin simplificada que se focalice slo en el C-Q-A sin
buscar otras fuentes de informacin. La estrategia es una buena manera de iniciar una unidad
temtica porque ella motiva a los alumnos a continuar leyendo varias selecciones sobre un
tpico dado. Tambin es til para la lectura de captulos en reas como ciencias naturales y
sociales.
Otra ventaja de esta estrategia es su carcter interactivo que le da oportunidad a los alumnos
de aprender uno de otros. Tambin es til para estudiantes de una segunda lengua y para los
que experimentan dificultades para construir el significado, porque los hace participar en una
discusin natural y les ofrece un fuerte andamiaje proporcionado por el apoyo del educador y la
interaccin entre los estudiantes.
La estrategia tambin ofrece muchas oportunidades para evaluar el conocimiento previo del
estudiante durante los tres pasos. Durante los pasos C y 0 se puede apreciar si los estudiantes
tienen conocimiento previo sobre el tpico y cun preciso, vago o equivocado es. Durante el
paso A se puede saber si ellos han obtenido nuevo conocimiento y si lo han integrado bien a lo
que ya saban Aunque C-Q-A est diseado como una estrategia de enseanza, los

estudiantes pueden aprender a usarla como una estrategia de estudio para trabajar solos o en
grupos.

LO QUE SE CONOCE

LO QUE SE QUIERE CONOCER

LO QUE HE APRENDIDO

(C)

(Q)

(A)

(Anotar en forma de
listado lo que se sabe en
relacin al tema)

(Tomar nota lo que se quiere


aprender)

(Anotar lo que se ha
aprendido / lo que falta por
aprender

LA CONTAMINACIN AMBIENTAL

LO QUE S

LO QUE QUIERO SABER

LO QUE APRENDI

Que es un problema grave y

Causas y consecuencias y

Que la contaminacin del

que cada vez aumenta ms

como prevenirla

agua, afecta a la salud ms


de lo que cremos y que falta
conciencia de parte de todos
para evitar contaminarla

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