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EL PODER DE LAS EMOCIONES: NEUROCIENCIA Y ARTE TEATRAL QUIN SE ATREVE?

Eliset Bobadilla Cerda
Universidad Santo Toms, Escuela de Educacin, Magster en Educacin mencin Diseo curricular basado en competencias, Neurociencia y Educacin, Puerto Montt- Chile.

RESUMEN En este artculo se analiza el aporte que realiza la Neurociencia y las Artes, especficamente el arte teatral, unificador de diversos lenguajes artsticos, al campo educativo. Proporcionando informacin valiosa, pues al conocer el funcionamiento cerebral, se podr comprender las conductas de los individuos, pudiendo as saber que reas se desea estimular y de qu forma se va hacer, de acuerdo a lo que se quiere ensear. Lo importante, es poder captar la atencin del estudiante, contar con su voluntad y disposicin emocional para aprender, en un ambiente agradable, con emociones favorables, que propicie instancias significativas de aprendizaje, donde la variedad en estmulos sea amplia, lo que permita disear estrategias pertinentes, acordes a las caractersticas de los estudiantes, considerando estilos de aprendizajes, ritmos, madurez, diferencias individuales, materiales y actividades que guiaran el proceso de enseanza, planificando clases que utilicen mltiples estmulos, contemplando un abanico de opciones en funcin de los estilos, asegurando as que todos los alumnos(as) tengan la posibilidad de comprender y adquirir aprendizajes que sean efectivos y no se remita a informacin almacenada en la memoria, sino que sta pueda ser aplicada. Para eso es fundamental planificar clases con actividades innovadoras, motivadoras, creativas que permitan captar el inters del alumno(a) y motivarlo(a) a aprender, despertar esas ansias de descubrir por s mismo(a) y encontrar respuestas a sus inquietudes, siempre bajo la gua y conduccin del docente, facilitador y mediador de estas instancias, aspectos abordables a travs del teatro y sus recursos de aprendizajes, donde se logre xito a nivel personal, en algunas oportunidades descubriendo, en otras reforzando o bien modificando, la autoimagen 1, el autoconcepto2 y la autoestima3, hacia una valoracin positiva, pues estos son procesos los cuales se construyen y definen a lo largo del desarrollo por la influencia de las personas significativas del medio familiar, escolar y social.

PALABRAS CLAVES: Neurociencia, Emociones, Docentes, Aprendizajes, Estudiantes, Artes-Teatro, Autoimagen, Autoconcepto, Autoestima, Escuela.
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Entendindose la autoimagen como la imagen que se adquiere de s mismo, a travs de las etiquetas, es decir las percepciones que tienen los dems en cuanto a nosotros. 2 Se entiende por autoconcepto lo que se piensa de s mismo, el propio concepto que se ha ido formando la persona de s. Un conjunto de sentimientos, percepciones y valoraciones que un individuo tiene de su persona. 3 La autoestima se entiende como la valoracin del propio ser, el cual se aprende, cambia y se puede mejorar, el se basa en pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que se tiene de s mismo y que se han ido interiorizando durante el transcurso de la vida.

2 INTRODUCCIN En el proceso de desarrollo de una sociedad van surgiendo innumerables cambios los cuales afectan directamente a los individuos, la forma en que stos se involucran e interactan con el medio, los sistemas de vida que adoptan, las relaciones que generan, la cultura en la cual est inmerso, lo que sin duda, repercute y se manifiesta igualmente en la educacin. Por lo cual sta debe ir a la par con estos cambios, preparando personas ntegras, con grado de independencia y opinin que contribuyan dentro de la sociedad. Es as como el docente toma un papel relevante dentro del proceso educativo, en el cual debe estar siempre renovando sus conocimientos y a la vez, buscar nuevas e innovadoras estrategias de enseanza, que le permitan educar de acuerdo a las exigencias que solicita el medio. Adems de tener la labor de igualmente preparar a los alumnos(as) valrica, social y afectivamente de modo que stos se puedan desarrollar como personas nicas e individuales. Esto no es algo menor, sobretodo si se postula a una educacin integral donde todos los mbitos a desarrollar en el estudiante sean considerados igualmente relevantes, sin privilegiar uno en desmedro del otro. Ms an si se recuerda que ese educando antes que todo es una persona, y que la escuela, es el segundo espacio significativo, luego del hogar, donde el alumno(a) se desarrolla y establece diversas interacciones en post de un aprendizaje. Teniendo en cuenta esto, es donde frecuentemente los mbitos menos abordados por el sistema educacional, el mbito social, afectivo y emocional, cobran mayor significancia. Afortunadamente otras ciencias y disciplinas han hecho diversas contribuciones, que han permitido encontrar respuestas y que en base a estas se puedan idear nuevas formas y estrategias, que permitan no slo comprender a nios, nias y jvenes, sino que tambin valerse de herramientas y recursos pedaggicos que permitan realizar la labor educativa de manera efectiva, este es el caso de la Neurociencia y de las Artes, especficamente la disciplina teatral, cuyos aportes sern expuestos a lo largo de este artculo.

EL PODER DE LAS EMOCIONES: NEUROCIENCIA Y ARTE TEATRAL QUIN SE ATREVE?

Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre se est en constante aprendizaje. Este proceso adquiere mayor relevancia cuando se traduce en el plano educativo, en la escuela, ya que se transforma en un acto social, donde a travs de la interaccin de distintos actores de la comunidad educativa, principalmente docentes y estudiantes, quienes comparten mayor tiempo un espacio comn, el aula, se establecen los procesos de aprendizaje, donde se podr ver los logros y dificultades que tendrn nios(as) y jvenes para alcanzar las competencias y aprendizajes esperados. Pero para lograr esto, como educador, se debe tener claro en primera instancia qu se va a ensear, cmo se va ensear y para qu se va a ensear. En este sentido los grandes avances de los cuales a sido parte la Neurociencia, ciencia que ha hecho actualmente aportes significativos al campo educativo, al estudiar la conducta, los hbitos del ser humano, el completo funcionamiento del cerebro considerando cada una de sus partes. Ha podido establecer y encontrar respuestas, relacionadas a cmo los mecanismos cerebrales hacen posible el aprendizaje, para lo cual se hace necesario, un estmulo sensorial que active la atencin. Una vez recepcionada estas emociones, labor que cumple la amgdala, se podr saber si este estmulo seguir o no su recorrido, eleccin que cada uno hace de acuerdo a su inters. De ser as el hipocampo almacenar la informacin, posteriormente esta ser llevada al tlamo, filtro emocional, donde efectivamente se concreta la operacin o informacin, pues aqu ingresan todos los sentidos, la cual finalmente es enviada a las cortezas cerebrales, donde se completa el circuito. En efecto la Neurociencia aplicada al mbito educativo puede otorgar valiosa informacin, la cual se puede utilizar en beneficio del ejercicio docente, para as conocer y comprender el funcionamiento cerebral y junto con esto poder generar emociones gratas y favorables que permitan aprender en un clima ptimo, creando estrategias, que contemplen las reas cerebrales que se quieren estimular, los estilos de aprendizajes de los estudiantes, y por tanto buscar metodologas de trabajo, acordes a las caractersticas de stos y as obtener resultados positivos en post de un aprendizaje efectivo.

4 Entonces desde esta perspectiva, se pueden destacar dos aspectos relevantes. En primer lugar el estado anmico del alumno(a), es decir en palabras de la neurocientfica e investigadora Judy Willis (citada por Delia Ducreaux, 2010): La predisposicin que ste tenga hacia la captacin de una informacin novedosa, pues si el alumno est contento, la informacin recepcionada ser aprendida con mayor facilidad, en situacin contraria de nada valdrn las explicaciones del profesor an cuando destilen calidad. Y en segundo lugar, est la metodologa empleada, factor muy importante en la enseanza porque depende en gran parte de la manera cmo el estudiante se predisponga para aprender (p. 1). Considerando estos dos aspectos para obtener aprendizajes ptimos, es donde se establece que son las emociones las que conducen la memoria. Esto significa que si las emociones son placenteras, el rechazo a informacin novedosa ser menor, y por ende, el aprendizaje ms efectivo (Willis, 2006, citada por Ducreaux , 2010, p. 1). Pero para que esta informacin se convierta en aprendizaje, sta debe pasar por tres importantes filtros en el cerebro. Estos filtros favorecen la discriminacin y la atencin del cerebro a lo que realmente le interesa absorber como aprendizaje. Los filtros estn presentes en el sistema de aprendizaje RAD: el sistema reticular de activacin (RAS), el filtro positivo de la amgdala y la intervencin de dopamina. Cada uno de ellos se determina por las emociones, si son positivas, el acceso de la novedad al cerebro se realizar con mayor rapidez. Si el cerebro detecta estrs puede combatir y bloquear la informacin (Ducreaux, 2010). Facundo Manes (2003), director de INECO-Instituto de Neurologa Cognitiva y del Instituto de las Neurociencias de la fundacin Favaloro, por su parte tambin considera esto relevante, pues hace tiempo el campo de las Neurociencias, ha establecido que un aprendizaje eficiente no se logra bajo situacin de estrs o miedo, por ello seala que: Cuando un alumno se encuentra estresado, las conexiones entre los centros emocionales y el lbulo frontal, que es crtico para la toma de decisiones y planificacin, pueden verse afectadas, impactando negativamente en el aprendizaje, afectando el juicio social, o incluso las respuestas a la recompensa y el riesgo. El bienestar fsico y emocional est estrechamente

5 vinculado con la capacidad de pensar y aprender de manera eficaz. Hogares o entornos escolares estresantes son contraproducentes para el aprendizaje. Dejar hablar a los estudiantes sobre sus sentimientos puede ayudar a hacer frente a situaciones de ira, miedo, y tensin que surgen de la vida cotidiana (p.5). Como pueden ver, varias han sido las teoras que han revelado la importancia que adquieren las emociones en el aprendizaje, estableciendo entonces la estrecha relacin que existe entre ambas, pues hasta las emociones que son ms habituales y cotidianas, se asocian a mejor memoria y a mayor capacidad de aprender. Es as como estas, actan como puentes, conectores o medios que permiten y hacen posible el aprendizaje, a su vez por medio del desarrollo de stas, es decir la forma, las actividades, a travs de las cuales se les da vida y las interrelaciones que se establecen en el espacio educativo, es donde el desarrollo de la afectividad se torna influyente en cada estudiante. He ah la razn por la cual los modernos enfoques cognitivos del aprendizaje han considerado la emocin como uno de los constructos a tomar en cuenta para comprender los procesos de aprendizaje, ante esto Gladys Villarroel (2005) explica claramente como las emociones y en especial los afectos a nivel del desarrollo humano: Son indispensables para el aprendizaje, pues los abrazos, el calor, los gestos, los halagos, los silencios y en especial el contacto directo, son esenciales. Si no existen emociones positivas como el amor, el afecto, el sentido del humor en los procesos del aprendizaje, no existe sinergia entre lo cognoscitivo y lo emotivo dificultando los procesos creativos y de socializacin. Las evidencias, nos sugieren que nuestros nios deben de crecer en una relacin emotiva, de total aceptacin y esto slo se hace a travs del amor y del afecto. Los procesos emocionales a temprana edad son indispensables, no slo para que el nio crezca sano, sino que dichas interacciones sociales fortalecen los procesos neuronales, originando de esta forma, una potenciacin de los procesos sicolgicos superiores como son: la memoria, el aprendizaje, la percepcin y el pensamiento de alto nivel (p. 2-3).

Al almacenar aquellas experiencias significativas a nivel emocional, y quizs eso es lo explica la importancia que estas adquieren, pues se podra decir que no se puede pensar sin emocin, de igual manera, se van conformando otros aspectos propios del proceso de crecimiento, me refiero al desarrollo personal de cada estudiante. He ah entonces, la influencia que igualmente tienen las propias emociones del docente, es decir las que manifiesta al momento de entrar al aula y las que logra generar en esta misma, durante el desarrollo de su clase, lo cual sin duda incide de manera directa en el proceso formativo y los aprendizajes que los estudiantes logren. Matta (2004) seala ante esto que: La emocin del profesor tiene que ver con lo que se aprende, de all que los alumnos recuerden a los profesores afectivos. Al respecto, hay quienes sealan que slo permanecen en la memoria aquellas experiencias escolares que se encuentran asociadas con las emociones tales como: un profesor con un alto sentido del humor, apasionado, ldico, solidario, compasivo, afectivo o un narrador de cuentos y de historias fantsticas que nos hacan vibrar emocionalmente. Por otra parte, con respecto a los contenidos programticos transmitidos por profesores dogmticos o de mal humor, es muy poco lo que se recuerda de ellos (p. 3). A pesar de que se ha reconocido y demostrado la importancia e influencia de las emociones en el aprendizaje, las emociones manifestadas por los estudiantes, unos de los actores principales del proceso de enseanza y aprendizaje, an no son consideradas para el diseo de estrategias metodolgicas y evaluativas que sean pertinentes, y permitan planificar clases con actividades motivadoras, creativas, participativas, donde el nio(a), no figure como un ente pasivo(a), que se remite a escuchar, aceptar y memorizar la informacin otorgada por el profesor, sino que se haga protagonista de su proceso, acrecentando sus ganas de aprender y descubrir por s mismo(a) cada una de las capacidades y habilidades que posee. La razn de esta relegacin se debe principalmente porque el sistema y la cultura escolar en s, equivocadamente prioriza lo racional, el desarrollo cognitivo de los estudiantes, por sobre lo social y emocional, centrando todo el proceso formativo en un solo mbito, lo cual crea un sistema homogneo, cerrado, estructurado, poco flexible, que no respeta los ritmos, velocidades, estilos, ni mucho menos intereses de los alumnos(as).

Junto con esto, otro factor que igualmente cobra relevancia y que el campo de la Neurociencia ha considerado es la forma de captar esta atencin, cuando al cerebro se le agiliza el aprendizaje mediante la incorporacin de los estmulos apropiados que permitan captar la atencin y activar ciertas reas cerebrales y si sta se relacionan con aprendizajes previos, es decir, vivencias personales que los alumnos(as) tienen, stas permitirn comprender mejor lo aprendido. Los educadores tienen la responsabilidad de captar la atencin del alumno(a) con la mayor variedad de posibilidades, siempre buscando estimular la satisfaccin de ste en el proceso educativo. La transferencia de informacin estructurada utilizando medios agradables, permitir que el alumno(a) capte la informacin placenteramente. Aunado a lo anterior el hecho de educar relacionando experiencias, puede brindar resultados extraordinarios si se aade un correcto manejo de las emociones. Gracias al aporte de la Neurociencia es posible que la actividad didctica deje de ser rutinaria, por el abanico de estrategias que los docentes pueden desplegar para impartir sus clases. Se podra decir entonces, que la Neurociencia est empezando a iluminar el campo de la educacin y el aprendizaje, lo que lleva a los docentes a descubrir un camino lleno de posibilidades, que con su estudio y comprensin tiende a mejorar en el futuro el proceso de enseanza y aprendizaje. Y es aqu donde este camino puede ser guiado y complementado a travs de las Artes.

EL ARTE EN LA EDUCACIN

El Arte, es una disciplina que provee de todos los recursos necesarios, en los dos aspectos sealados anteriormente como relevantes para la generacin oportuna de aprendizajes. En primer lugar por trabajar desde los sentidos, considerando para la creacin: sensaciones, percepciones, sentimientos, emociones, ideas y pensamientos del estudiante o creador, estableciendo cercana al abordar temticas relacionadas con su propia visin, percepcin y sentir de cuanto los rodea., lo que permite generar un clima ptimo para el aprendizaje, pues al estar en conocimiento de stas, se podrn crear emociones favorables en el aula. Y por otra parte al utilizar variados estmulos sensoriales, los cuales puedan apoyar los diversos tipos de aprendizajes segn los estilos.

El arte sin duda alguna, puede hacer importantes contribuciones en esta tarea, pues es una disciplina rica, multisensorial, que ana otras disciplinas, trasformndose en un rea que puede aportar con estrategias atractivas, novedosas, innovadoras, ldicas y prcticas, pudiendo complementar el trabajo personal y a la vez colaborativo, conjugando y potenciando tanto las vas de percibir la informacin, es decir los canales de aprendizajes, como tambin las formas en que esta es procesada por el estudiante.

Desde hace mucho tiempo atrs el arte est inmerso en la educacin, como parte de la formacin, sin embargo, dentro del currculum ha ocupado un lugar irrelevante en relacin a otras disciplinas que se consideran de mayor importancia que sta.

Actualmente el proceso educativo conlleva al reconocimiento de todos los aspectos de la propia personalidad, del medio ambiente en que se desenvuelve cada individuo, as como en el reconocimiento de las propias inquietudes con respecto al presente y al futuro, lo cual no se logra nicamente con el desarrollo de la memorizacin y repeticin de informacin, debe existir la conciencia de que se estn educando seres humanos, los cuales necesitan satisfacer necesidades no slo materiales, sino que tambin sociales, espirituales y afectivas, mbito en el cul las disciplinas artsticas entran a jugar un rol relevante dentro de la educacin.

Ahora, no se trata de hacer de todos los individuos unos artistas, sino que se debe acercar a ellos los lenguajes de stas disciplinas, para que les permitan nuevos y distintos

9 modos de comunicacin y expresin, desarrollando las competencias individuales interrelacionadas con lo social, a travs de la sensibilizacin, la experimentacin, la imaginacin, y la creatividad, en palabras de Herbert Read (1991):

La educacin puede definirse () como el cultivo de los modos de expresin, consiste en ensear a nios y adultos a hacer sonidos, imgenes, movimientos, herramientas y utensilios () Todas las facultades del pensamiento, lgica, memoria, sensibilidad e intelecto, intervienen en tales procesos, y en ellos no se excluye aspecto alguno de la educacin. Y son todos procesos que implican arte, pues arte no es otra cosa que la buena factura de sonidos, imgenes, etctera. El objetivo de la educacin es por consiguiente la creacin de personas eficientes en los diversos modos de expresin (p. 75).

La educacin artstica es la nica disciplina que realmente se concentra en el desarrollo de las experiencias sensoriales. El arte est lleno de la riqueza de las texturas, del entusiasmo de las formas y de la profusin del color, y un nio(a) o un adulto deben estar capacitados para encontrar placer y alegra en estas experiencias. Poseer sensibilidad auditiva significa escuchar con atencin, no simplemente or, tener sensibilidad visual implica captar diferencias y detalles, no el slo hecho de reconocer, lo mismo puede decirse para el tacto y las dems experiencias sensoriales, y la educacin artstica tiene la misin de desarrollar en el individuo aquellas sensibilidades creadoras que hacen que la vida otorgue satisfaccin y sea significante (Lowenfeld V., Brittain W., 1980). El aprendizaje ocurre, a travs de los sentidos. La capacidad de ver, sentir, or, oler y gustar proporciona los medios para establecer una interaccin del individuo y el medio. Los programas de las escuelas tienden a descuidar el simple hecho de que el adulto y tambin el nio(a) aprenden a travs de esos cinco sentidos. El desarrollo de la sensibilidad perceptiva a travs del arte, debera pues, convertirse en una de las partes relevantes del proceso educativo.

Cuanto mayores sean las oportunidades para desarrollar la sensibilidad y mayor la capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor ser tambin la oportunidad de aprender.

10 He aqu la importancia de integrar y apoyar estas oportunidades de aprendizaje, a travs de las diversas disciplinas artsticas. Justamente es el Teatro, el que permite y potencia estas habilidades, a travs de su metodologa de trabajo, generando igualmente procesos de aprendizaje desde un enfoque diferente, al ser considerada la disciplina capaz de unificar todas las artes.

TEATRO- ARTES INTEGRADAS Y UNIFICADORAS Desde su origen se puede deducir el enorme potencial integrador que tiene el arte del teatro como facilitador de la alfabetizacin multiesttica, como unificador de todas las artes: msica, literatura, plstica, danza, medios audiovisuales, arquitectura, etc., promoviendo entre ellas procesos interactivos y poli-semiticos de elaboracin y sntesis. La representacin teatral posee el don de hacer interactuar diferentes cdigos artsticos, desde sus propios lenguajes, produciendo un discurso nico con mltiples puertas de entrada sensoriales, afectivas, intelectuales y valricas (Garca, 2000, p. 5-9). Es as como la disciplina teatral, siendo un arte integrador de todas las artes, facilita el proceso de formacin y aprendizaje del individuo, llevando consigo una importante caracterstica, el juego, donde haciendo uso de este se pueden abordar los diversos estilos de aprendizaje, ya sean visuales, auditivos y kinestsicos, etc.

Desde el punto de vista pedaggico, el juego es un formador porque el nio(a), a travs de ellos, concreta las enseanzas que ha asimilado sin darse cuenta, desarrolla lo adquirido, despierta posibilidades intelectuales y fsicas y aumenta sus conocimientos. (Chavarro, 2007).

Por otra parte, la importancia de la ejecucin del teatro dentro de la educacin, se hace presente en cada una de sus etapas, como por ejemplo en el texto, la memorizacin, la diccin, la actuacin, la disciplina, el trabajo en equipo, etc. Al respecto comenta Alicia lamo Bartolom (2008), una obra de teatro, por una parte, hace conocer al estudiante el texto dialogado de un buen autor, sea clsico sea contemporneo y eso ya es un enriquecimiento cultural (p. 3).

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Cuando el estudiante aprende su dilogo pone en ejercicio su memoria, lo cual contribuye al desarrollo de su intelecto y a su desempeo en los estudios, enriqueciendo su capacidad de expresin. Tambin est la contribucin del ejercicio teatral para adquirir una buena diccin. Al empezar a leer en voz alta los dilogos, se va aprendiendo a leer. Al actuar un texto hay que someterse al sentido de los signos que separan frases y palabras. Ms all de aprender a leer, el nuevo lector ha aprendido a interpretar bien lo escrito.

El ejercicio del teatro cultiva y divierte. Los jvenes van descubriendo seres distintos, mundos nuevos y sienten el reto de encarnar esos seres y hacerlo bien. El teatro ensea a trabajar en equipo, se desarrolla la atencin de cada actor. Al ensayo se llega con puntualidad, esto se ensea. No se puede hacer perder el tiempo a los dems. La obra teatral es un engranaje de voluntades y responsabilidades (lamo, 2008, p. 4).

Ahora bien, el teatro dentro de la educacin tambin debera estar presente dentro de la prctica docente. Como se ha mencionado, el teatro posee mltiples herramientas, las cuales, al ser utilizadas por los docentes en el desarrollo de sus clases, apoyan a sta con la motivacin, la atencin y la entrega que se produce con ellas en su ejercicio, mirndolo como un medio, al servicio de los estudiantes. Con esto se hace referencia a la pedagoga teatral ejecutada al interior del sistema educativo como herramienta pedaggica al servicio de los diversos sectores curriculares para complementar los contenidos especficos de una materia. La pedagoga teatral toma como punto de partida de su accionar a la persona concreta, con necesidades, posibilidades y caractersticas especficas. Esto tambin es vlido en lo que concierne al trabajo del educador en el aula y puede constituirse en una plataforma vlida para trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales, cooperando a una educacin integral en el sistema educativo. Cabe destacar que la utilizacin de las herramientas teatrales en el desarrollo de la docencia tambin apoya a ste, en la buena utilizacin de su voz, en cuanto a la proyeccin de sta, la buena diccin y articulacin; prctica que en la realidad el educador no le asigna mayor

12 relevancia, siendo sta una de las grandes falencias, causantes de serias y caractersticas patologas que aparecen en el ejercicio docente. Igualmente en el desplante, la energa, la disposicin ldica dentro de una sala de clases y su propio desarrollo personal a travs de habilidades afectivas y sociales. Esto no es menor, ya que el primer agente de cambio en el aula es el profesor y resulta imposible modificar la educacin sin su apoyo. La pedagoga teatral acoge un concepto diferente para denominar al profesor: ste es del facilitador del proceso de aprendizaje. El facilitador se entiende como un maestro- actor que se encuentra al servicio del proceso creativo de un grupo humano. Una persona capaz de asumir la diferencia y la unicidad de sus alumnos, para luego otorgar y reconocer autoridad al fenmeno educativo que se produce cuando coexisten una tierra frtil (el alumno, equivalente al 50%) y una buena semilla (el facilitador, equivalente al otro 50%), (Garca, 1996, p. 11). Aqu se articula, por un acto de afectividad humana, el proceso creativo del aprendizaje, que al igual que la creacin, es un acto de valenta, que para poder ejercerlo se debe contar con las herramientas necesarias, lo cual no slo se remite a conocimientos cognitivos, sino que partiendo de la base que son personas antes que educadores y que trabajan igualmente con personas antes que educandos.

Es as como esta disciplina nos provee de una rica gama de posibilidades, las cuales apuntan a desarrollar un proceso formativo ntegro, el cual no slo se centre en conocimientos y el desarrollo cognitivo, sino que de igual forma permita potenciar el desarrollo personal, social y afectivo, principalmente este, que es la base para que el estudiante pueda abrir paso a aprendizajes significativos, pues es importante contar con su voluntad, la disposicin emocional para aprender, en un ambiente grato, agradable, con emociones favorables, que propicie estas instancias, una clase donde la variedad en estmulos sea amplia, lo que permita implementar diversas estrategias y metodologas de trabajo al docente, pensando en la diversidad de alumnos, ritmos y estilos de aprendizajes, para que as lo enseado no slo cobre importancia, a travs de la experiencia, la realizacin, la praxis, sino que tambin se logre xito a nivel

13 personal, en algunas oportunidades descubriendo, en otras reforzando o bien de modificando, la autoimagen, el autoconcepto que se tiene de s mismo(a) y con esto la autoestima, de modo que sea positiva, pues estos son procesos los cuales se construyen y definen a lo largo del desarrollo por la influencia de las personas significativas del medio familiar, escolar y social, y como consecuencia de las propias experiencias de xito y fracaso. En palabras de M de las Nieves Ferro Hurtado (2008), desde los primeros aos de su vida, el ser humano va formando el concepto de s mismo a partir de sus propias experiencias y de las valoraciones que recibe de las personas importantes de su medio social, como son los padres, profesores y compaeros (p. 1). La escuela tiene una significativa influencia sobre la imagen que los nios(as) se forman de s mismos. La larga permanencia del nio(a) en la escuela condiciona la formacin del autoconcepto, sobre todo en los aspectos acadmicos. La escuela proporciona el medio, no slo para los aprendizajes acadmicos, sino tambin para el aprendizaje de la conducta social, el aprendizaje afectivo y de las actitudes, incluidas las que se refieren a uno mismo. (Ferro, 2008, p. 2). La escuela ofrece, despus de la familia, la mejor oportunidad para probar sus habilidades y ganar la aprobacin de los dems. El papel del centro educativo y de los profesores es de mxima importancia para el buen desarrollo de la autoimagen, el autoconcepto, y por ende la autoestima positiva de los alumnos(as). Los profesores pueden crear en el nio(a) una visin positiva de s mismo(a) y de su capacidad para las tareas escolares, y pueden tambin, contrarrestar la pobre opinin que de s mismos tienen algunos nios(as) cuando llegan a la escuela. El profesor ejerce una considerable influencia en el desarrollo de estos procesos en sus alumnos, pues est permanentemente proporcionando informacin por medio del trato que da a los alumnos, por las respuestas, por la manera de expresarse y manifestarse, por el modo y grado en que los acepta, confa y apoya y por las valoraciones y juicios que hace de ellos (Ferro, 2008, p. 2). El concepto que el alumno(a) tiene de s mismo(a) como tal condiciona toda su actividad escolar, sus expectativas, sus niveles de motivacin y aspiracin y sus esfuerzos. Un autoconcepto positivo ser la mejor base que puede tener el estudiante para llegar a alcanzar el xito escolar.

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CONCLUSIONES

Somos personas y educamos personas, y aunque parezca obvio mencionarlo muchas veces se olvida, ms an cuando bombardeados por campos especializados, especficamente en el campo tecnocrtico, donde por un lado mejora el nivel material de vida, pero por otro aquellos valores que son responsables de necesidades emocionales y espirituales se apartan cada vez, pues la escala de valores que se va introduciendo no atiende necesidades fundamentales e ntimas del ser humano, el cual necesita satisfacer necesidades no slo materiales, sino que tambin espirituales, sociales y afectivas, es donde se requiere el apoyo de diversas ciencias y disciplinas que puedan aportar significativamente a este logro. En este sentido, los estudios de la Neurociencia han ayudado a comprender la relacin entre las estructuras cerebrales, cada una de las partes y sus respectivas funciones, lo cual permitir conocer cmo se desarrolla el aprendizaje y cual son las redes que se establecen cuando ocurre este proceso en el cerebro. Las investigaciones descubiertas sobre este conocimiento cientfico respecto de cmo el cerebro aprende, la funcin y fisiologa de este, permitir a los educadores tener acceso a una gama de posibilidades y a un material rico en informacin, el cual colabore en dos reas fundamentales. Por un lado reconocer la importancia de las emociones y la influencia que estas tienen en el aprendizaje, ms an cuando estas son emociones favorables y gratas, lo cual permite crear un clima ptimo, propicio, para el proceso formativo, pues mientras ms fuertemente la emocin se conecta con la experiencia, ms fuerte es el recuerdo de la misma, ya que el cerebro le da ms importancia a estas experiencias y la retencin aumenta. Y por otra parte teniendo como base estos conocimientos, los profesionales de la educacin puedan utilizarlos a favor de disear estrategias pertinentes, acordes a las caractersticas de los estudiantes, considerando los estilos de aprendizajes, ritmos, madurez, diferencias individuales, los materiales y actividades que guiaran el proceso de enseanza, de acuerdo a los aprendizajes que se pretendan lograr y por supuesto teniendo en cuenta las reas a estimular para lograrlo, como la seleccin misma de los medios utilizados, planificando e ideando clases que utilicen mltiples estmulos, contemplando un abanico de opciones en funcin de los estilos, que

15 permitan lograr este objetivo, asegurando as que todos los alumnos(as) tengan la posibilidad de comprender y adquirir aprendizajes que sean efectivos y no se remita a informacin almacenada en la memoria, sino que sta pueda ser aplicada, utilizada, llevada a la prctica. Para eso es fundamental planificar clases con actividades innovadoras, motivadoras, creativas que permitan captar el inters del alumno(a) y motivarlo(a) a aprender, a ampliar sus conocimientos, despertar esas ansias de descubrir por s mismo(a) y encontrar respuestas a sus inquietudes, siempre bajo la gua y conduccin del docente, facilitador y mediador de estas instancias. La tarea del educador entonces, por un lado es hacer el esfuerzo para presentarse al aula con esta disposicin y generar este tipo de emociones en este espacio ntimo donde comparten y pasan gran parte del tiempo. Ciertas cualidades del profesor, como paciencia, dedicacin, voluntad de ayudar y actitud democrtica, favorecen el clima psicolgico positivo del aula; al contrario el autoritarismo, la enemistad y el desinters pueden llevar a que exista un clima negativo en el aula (Arvalo, 2004). En cuanto a este punto los profesores pueden hacer varias cosas para fomentar las relaciones positivas entre los alumnos(as); por ejemplo, en el proceso de ayudar a los integrantes de la clase a conocerse entre s, como individuos y comenzar a funcionar como una comunidad de aprendizaje. Se puede proporcionar oportunidades de presentarse as mismos bajo una luz positiva y de exhibir sus talentos e intereses nicos, tarea que puede sin duda asumir el arte, al trabajar con los sentidos y emocionalidad, concentrndose en el desarrollo de estas experiencias. Adems de ampliar las posibilidades al ser una disciplina unificadora e integradora de estmulos, especficamente la teatral que otorga y entrega posibilidades prcticas de crear estrategias que abarquen ambos aspectos expuestos, siempre bajo el apartado de que las emociones constituyen la base fundamental para el aprendizaje, y que este contempla el desarrollo de un individuo ntegro en sus facetas, el cual entienda que fracasos y xitos son variables del proceso formativo, sin que la escuela, ni docentes ejerzan ningn tipo de presin, al aceptar, respetar ritmos y capacidades, tomando estas diferencias como material para crear.

16 Para que este clima emocional positivo del cual se habla tenga origen, se hace necesaria la existencia de un ambiente de respeto mutuo entre padres y apoderados, maestros, estudiantes y todo el personal que compone la unidad educativa. Los estudiantes deben sentir confianza en los profesores y stos a su vez deben ganar sta. Para ello un paso puede ser otorgar espacios de expresin, donde los alumnos(as) puedan demostrar sus talentos y habilidades de acuerdo a las necesidades que stos(as) presenten. Sin duda, habilidades personales, afectivas, emocionales y sociales se pueden desarrollar y potenciar, pues stas permiten reconocer la existencia, la humanidad, conectarse con lo ntimo del propio ser, descubrirse, reconocerse como ser nico e individual y poder abrir los ojos al mundo para interactuar con cuanto hay alrededor, reforzando positivamente, la autoimagen, el autoconcepto que se tiene de s mismos y por ende la autoestima. La escuela debe ser ese espacio que brinde las oportunidades de soar, imaginar, crear, sentir y por sobre todo crecer ntegramente, tanto a nivel personal como intelectual. Un espacio de interaccin donde el aprendizaje entre los miembros sea mutuo, olvidando jerarquas y relaciones de poder. La magia del teatro, sin duda posee todas las herramientas y estrategias para lograr hacer de estas palabras una realidad. Qu maravilloso e inolvidable se volvera aprender as!, pues no hay que olvidar que los aprendizajes pueden gestarse en cualquier momento y en cualquier lugar, sin necesidad de estar inmersos gran parte del tiempo en una sala de clases como suele ocurrir.

LISTA DE REFERENCIAS LIBROS:

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Garca, V. (1996). Manual de pedagoga teatral. Santiago: Los Andes. Lowenfeld, V. y Brittain, W. (1980). Desarrollo de la Capacidad Creadora. Buenos Aires: Kapelusz. Read, H. (1991). La educacin por el Arte. Espaa: Paids. ARTCULOS: Garca, V. (2000). Posibilidades y Lmites en la integracin de las disciplinas de la Educacin Artstica. Educarte, 21, 5 -9. Manes, F. (2003). Qu puede aportar la investigacin en Neurociencia a la Educacin? Neurociencia y Educacin, INECO, 5. Matta, J. (2004, Agosto). La emocin del conocimiento. Encuentro con estudiantes. Marco de las mltiples acciones programadas del Proyecto MECESUP UPA 0102. Optimizacin de la calidad de la docencia y de las competencias personales y profesionales de los alumnos de las carreras de pregrado de la UPLACED. 4 de Agosto, 3.

REFERENCIAS ELECTRNICAS:

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