Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 1

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Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 2

N D I C E






1. INTRODUCCIN.

2. DESTINATARIOS DEL PLAN.

3. PRINCIPIOS DE INTERPRETACIN PARA EL
MBITO EDUCATIVO.

4. CARACTERSTICAS.

5. ANLISIS DE LA SITUACIN DEL ALUMNADO
SUPERDOTADO.

6. OBJETIVOS DEL PLAN.

7. MEDIDAS DE ACTUACIN.

8. DESARROLLO DEL PLAN.

9. EVALUACIN.

Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 3

1. INTRODUCCIN.


La Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la
Educacin en su Exposicin de Motivos parte del reconocimiento de la
atencin al alumnado en funcin de sus diferencias en capacidades,
motivaciones o intereses, lo que pone de manifiesto la importancia y
necesidad de la atencin a la diversidad del alumnado.

Adems, la referida Ley dedica la Seccin 3 del Captulo VII
del Ttulo I al alumnado con superdotacin intelectual y le concede una
atencin expresa y diferenciada.

El planteamiento sobre el tema de la superdotacin en el nuevo
marco legal supone un importante paso adelante en una
conceptualizacin que aporta respuestas especficas y diferenciadas. El
alumnado con capacidades excepcionalmente altas presenta unas
necesidades educativas especficas, propias de sus circunstancias de
superdotacin, que le distinguen e individualizan respecto a otras
necesidades educativas especficas.

La atencin educativa a todos los alumnos y alumnas en edad
escolar exige tener en consideracin las caractersticas individuales de
cada uno y, de forma particular, la incidencia del contexto en el que
desarrollar su educacin.

La respuesta educativa aportada debe inscribirse en el marco de la
diversidad del alumnado. Si las necesidades educativas asociadas a
distintas discapacidades han sido objeto de una atencin continuada y
sistemtica, tambin las necesidades educativas individuales asociadas a
la superdotacin intelectual deben ser tenidas en consideracin y recibir
la oportuna respuesta educativa.

Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 4

El alumnado con altas capacidades tiene unas necesidades
especficas que hay que conocer y que exigen la planificacin de
actuaciones en diferentes niveles, tanto en el mbito cognitivo y del
aprendizaje como en el socioafectivo y motivacional. En su conjunto,
estas actuaciones persiguen el desarrollo integral y equilibrado del
sujeto.

La Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len es
consciente de las necesidades educativas especficas de los alumnos y,
partiendo de ellas, mantiene el firme propsito de desarrollar las medidas
y recursos necesarios, para garantizar su atencin en condiciones de
igualdad y no discriminacin.

Desde el ao 2000, tras la asuncin de competencias educativas en
materia no universitaria, en la Comunidad de Castilla y Len se ha
seguido un proceso intenso y continuado en la atencin al alumnado
superdotado. En una primera fase, entre 2000 y 2002, se ha ido
completando un anlisis de la situacin, que ha llevado a una serie de
conclusiones bsicas para la interpretacin y la intervencin en este
tema. Posteriormente, desde 2003 hasta el momento actual, se ha pasado
a una segunda fase en la que las conclusiones se transforman en
principios que orientan la actividad planificadora y en medidas que guan
las actuaciones desarrolladas en el momento actual.

En estos momentos resulta prioritario desarrollar una propuesta de
actuacin que abarque los mbitos planificador, normativo y de
aplicacin de recursos, con objeto de asegurar la adecuada atencin
educativa de los alumnos superdotados.

En relacin con todo ello, se ha visto la necesidad de llevar a cabo
el presente Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual,
para facilitar la adecuada coordinacin de las distintas medidas llevadas
a cabo y propiciar al mismo tiempo el desarrollo de nuevas actuaciones.










Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 5



2. DESTINATARIOS DEL PLAN.


Los destinatarios ltimos y fundamentales de este plan son los
alumnos con superdotacin intelectual.

No obstante, este Plan va dirigido a todos los integrantes de la
comunidad educativa, ya que todos estn implicados, de una u otra forma,
en el proceso de atencin educativa al alumnado con superdotacin
intelectual.

En este proceso, el profesorado tiene un papel de primer orden por su
funcin coordinadora, mediadora y facilitadora del proceso de enseanza-
aprendizaje con el alumnado en general y con el alumnado con
superdotacin en particular.

El alumnado con superdotacin intelectual se constituye en el foco
de atencin del presente Plan en tanto que constituye el extremo de un
continuo que se extiende, sin interrupcin alguna, desde el alumno
ordinario hasta el que posee capacidades excepcionalmente elevadas y de
forma generalizada.

Las medidas aqu expuestas pueden hacerse extensivas tambin, con
las oportunas adaptaciones, a distintas situaciones de alumnos en la medida
que presentan caractersticas especficas relacionadas con sus capacidades
de tipo intelectual.









Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 6

3. PRINCIPIOS DE INTERPRETACIN PARA EL MBITO
EDUCATIVO


A nivel general se puede caracterizar la situacin de superdotacin
por la presencia de elevadas capacidades de diversa ndole, entre las que
destacan las intelectuales y creativas, en concurrencia con factores volitivos
y motivacionales favorables a la tarea que posibilitan un rendimiento
superior.

En el estudio de las personas con una dotacin superior se han
diferenciado distintos tipos de excepcionalidad (superdotado, talento, genio
o prodigio); pero en el momento actual la psicologa cientfica no cuenta
con un modelo satisfactorio que explique toda la realidad observable.

La comunidad educativa debe disponer de una aproximacin
conceptual a la expresin superdotacin intelectual que aparece en la Ley
de Calidad de la Educacin. Para ello es necesario realizar una aplicacin y
adaptacin del concepto general de superdotacin intelectual al mbito
educativo que facilite la interpretacin del trmino legal, con vistas al
desenvolvimiento en el aula y a la aplicacin de las oportunas respuestas
educativas.

Se parte de su interpretacin como la circunstancia del alumno que
muestra conductas o un rendimiento indicativo de altas capacidades en
relacin con los de su misma edad en las distintas situaciones del proceso
educativo.

Esta situacin puede ser representada como un continuo que se
desarrolla, al menos, en dos direcciones: avanzando, en extensin, desde la
especificidad a la generalidad en la extensin de las capacidades, y
desarrollndose tambin (en cada una de estas situaciones), en cuanto a su
nivel o grado, desde unas capacidades altas hasta unas capacidades
excepcionalmente elevadas. La combinacin de las dos variables o
dimensiones (de extensin y grado) permite determinar situaciones muy
variadas de dotacin aptitudinal superior dentro de este continuo
multidimensional.









Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 7
Desde la perspectiva educativa, puede resultar de utilidad considerar,
por ejemplo, las distintas situaciones en extensin, que irn bsicamente
desde un alto nivel en alguna capacidad vinculadas al mbito curricular,
que constituir una situacin de altas capacidades de carcter especfico,
hasta un alto nivel en la totalidad de las capacidades vinculadas al mbito
curricular, que supondr una situacin de altas capacidades de carcter
general. Esta ltima situacin rene los rasgos prototpicos de la
superdotacin.


Se pueden representar grficamente estas dimensiones de la siguiente
forma:



No basta con mostrar unas capacidades por encima de la media, sino
que stas deben ser notoriamente altas.

El sistema educativo debe estar preparado para ofrecer, en todos los
casos detectados, una respuesta adecuada a sus caractersticas personales y
para mostrar las ventajas que dicha respuesta va a tener para estos alumnos.


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Amplitud del currculo
DIMENSIONES DE LA SUPERDOTACIN
INTELECTUAL
Niveles
de
capaci-
dades
Suficiente
Superior a la
media
Alta
Muy alta
Amplitud de capacidades








Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 8
A continuacin se enuncian los principios de interpretacin en el
mbito educativo:

1) Aunque los alumnos de altas capacidades muestran una serie de
rasgos comunes que permiten su identificacin especfica, las diferencias
entre ellos son tan amplias que no resulta apropiada la utilizacin de
parmetros fijos y estereotipados. Por el contrario, la acusada diversidad de
situaciones, rasgos y dimensiones en un dilatado continuo resulta
caracterstico de la superdotacin.

2) Una capacidad potencialmente elevada no siempre va
acompaada de un rendimiento acadmico superior. Es necesaria la
concurrencia de procesos mentales bsicos y cognitivos, de motivacin y
conciencia de s mismo, pero tambin la intervencin ptima desde la
interaccin con el contexto, para que las posibilidades potenciales del
alumno para lograr el dominio de un determinado mbito se conviertan en
un dominio de hecho. El adecuado desarrollo de las potencialidades a nivel
cognitivo, afectivo y motivacional implica una intervencin educativa
sistemtica y planificada que d respuesta a sus necesidades educativas
especficas. El desarrollo de sus posibilidades se ver igualmente muy
favorecido si se aplica una intervencin educativa temprana.

3) Si el presente Plan centra su atencin en el alumnado superdotado,
ello responde a la consideracin de que habitualmente este alumnado
presenta unas necesidades educativas especficas, con distinto grado de
significatividad, asociadas a sus condiciones personales de superdotacin;
pero hay que interpretar que buena parte de las medidas aqu indicadas
resultarn tambin tiles, con los matices y adaptaciones oportunas, a un
amplio conjunto de alumnos situado a distintos niveles en diferentes
dominios

4) Se propugna la aplicacin de medidas de atencin con todos los
alumnos de altas capacidades aportndoles la respuesta educativa adecuada
para que puedan lograr un desarrollo ptimo de sus capacidades. En este
sentido, cabe interpretar que existe una gradacin desde la situacin
absolutamente normalizada del alumno ordinario hasta las respuestas que
son objeto de una adaptacin altamente significativa para los casos ms
sobresalientes.








Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 9
5) El objetivo fundamental que persigue la identificacin y
diagnstico del alumnado superdotado es el conocimiento de sus
necesidades educativas especficas para poder adecuar la pertinente
respuesta educativa a esas necesidades.

6) Las medidas previstas para este alumnado se atendrn a los
distintos principios expresados en el Plan Marco de Atencin Educativa a
la Diversidad, relativas a su deseable integracin, la individualizacin del
proceso seguido, la tendencia a la normalizacin, as como al logro de una
educacin que garantice la competencia intercultural del educando y
aplique una igualdad de oportunidades en razn del gnero, el carcter
global de la intervencin, a la vez que contempla la interinstitucionalidad
para la optimizacin y mayor eficacia de las actuaciones.

7) De acuerdo con la aplicacin de los principios de inclusin y
normalizacin, se interpreta que el centro educativo ordinario es el lugar
adecuado para dar respuesta a las necesidades educativas de estos alumnos.

8) Los profesores, la familia y los compaeros pueden aportar una
valiosa informacin sobre la conducta y manifestaciones del superdotado,
al tiempo que la determinacin exacta del grado y caractersticas de la
superdotacin incumbe a los profesionales de la especialidad de Psicologa
y Pedagoga, que sern los responsables de llevar a cabo la correspondiente
evaluacin psicopedaggica.

9) Al profesor ordinario le corresponde un papel fundamental como
gua y mediador en el proceso de enseanza-aprendizaje de este alumnado,
pero, junto a este reconocimiento de su papel educativo, se destaca tambin
la necesidad de dotarlo de las herramientas necesarias para asumir
eficazmente estas responsabilidades.

10) El desarrollo afectivo, motivacional y social de los superdotados
es tan importante como su desarrollo cognitivo. Se debe proporcionar una
educacin armnica y equilibrada de las distintas dimensiones del
psiquismo y con especial atencin a las experiencias propias de cada
momento evolutivo, propiciando una educacin ajustada a unos valores
positivos.










Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 10


4. CARACTERSTICAS DEL PLAN.


1. Preventivo, haciendo que exista una estructura que permita una
intervencin sistemtica desde el mismo momento en que se registre la
necesidad.

2. Homogneo, potenciando una clarificacin conceptual que propicie una
interpretacin homognea de los casos y de las necesidades.

3. Coordinado, de aplicacin conjunta entre el profesorado ordinario y los
orientadores en funcin de sus respectivas responsabilidades y contando
con la colaboracin de la familia.

4. Curricular, ya que la respuesta aportada se debe insertar
fundamentalmente dentro del marco curricular, concedindose una
importancia relativa a la intervencin extracurricular.

5. Integrador, pues se tender a aplicar la respuesta educativa en un
contexto integrador, propiciando la convivencia con el grupo de iguales.

6. Normalizado, dado que las opciones fundamentales de intervencin se
deben llevar a cabo en el marco ms normalizado posible y dentro del
curso ordinario.

7. Especfico, incidiendo en una formacin propia que capacite al
profesorado para dar una atencin adaptada a las necesidades de este tipo
de alumnado.

8. Tcnico, pues los responsables de la aplicacin de las medidas
dispondrn de asesoramiento y apoyo de expertos en este tema.












Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 11


5. ANLISIS DE LA SITUACIN DEL ALUMNADO
SUPERDOTADO.


5.1. EL MARCO NORMATIVO

En el plano internacional posee gran relevancia el tema de la
superdotacin. Distintas investigaciones en torno a la inteligencia han ido
conformando un marco cientfico que est desarrollando interesantes
teoras, modelos y lneas de estudio sobre la alta capacidad intelectual

En la actualidad, las teoras referidas a la cognicin, unidas a otras
relacionadas con la personalidad y el desarrollo social, as como las
implicaciones educativas que de ellas se derivan, constituyen una
preocupacin generalizada en los pases de nuestro entorno. Son muchos
los profesionales interesados en conocer esta realidad y en mejorar la
atencin educativa aportada a los alumnos superdotados.

Por su parte, la legislacin educativa se hace eco de este derecho a
una educacin adaptada a las caractersticas de cada alumno e incluye
expresamente a aquellos alumnos que presentan alto nivel en aptitudes
intelectuales. La atencin educativa al alumnado con superdotacin
intelectual ha experimentado una evolucin desde el ao 1990 en la que se
distinguen dos momentos: Uno que da comienzo a las medidas de
atencin, entre 1990 y 2002, y un segundo que est logrando su
consolidacin, que se inicia en 2002 y se mantiene en la actualidad.

El primer momento de regulacin normativa, que se extiende desde
el ao 1990, con la publicacin de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre,
de Ordenacin General del Sistema Educativo, hasta el ao 2002, con la
publicacin de la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin, es un perodo
de gran trascendencia, ya que en l se sientan algunas de las bases
fundamentales para una adecuada atencin educativa. Tiene particular
importancia:








Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 12
- El reconocimiento de que el alumnado superdotado posee
necesidades educativas que se apartan y exceden de las
necesidades del alumno ordinario.
- El inicio de un proceso de adaptacin de la respuesta
educativa aportada.
- Defensa de un desarrollo equilibrado de los distintos tipos
de capacidades establecidas en los objetivos generales de
las diferentes etapas educativas
- El establecimiento de directrices especficas para orientar
el proceso de flexibilizacin del currculo.

No obstante, en el planteamiento legislativo y en su desarrollo
posterior hubo una serie de aspectos que deben ser mejorados a travs de:

- Un marco conceptual que permita ubicar las necesidades
educativas del alumnado superdotado como un tipo de
necesidades con caractersticas de especificidad
suficientemente diferenciadas del conjunto de necesidades
educativas que presentan otros alumnos en razn de su
discapacidad o trastornos.

- Una normativa de desarrollo que oriente una atencin
sistemtica y generalizada de las necesidades de este
alumnado. De esta forma, se aportar el suficiente impulso
a esta labor.

- Un procedimiento de anlisis de la realidad que permita
llegar a un conocimiento completo de las distintas
necesidades del alumnado vinculadas a la superdotacin y
situaciones afines.

- Un juicio realista sobre las dificultades del profesorado no
especializado a la hora de interpretar las conductas de este
alumnado.

- Una formacin especfica y a gran escala dirigida al
profesorado que le capacite para dar la respuesta educativa
adecuada.








Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 13

Todos estos logros y limitaciones han permitido recorrer un camino
inicial, pero tambin han impedido llegar a unas altas cotas en el nivel de
atencin educativa y de generalizacin de la atencin.

En el ao 2002, en virtud de la aparicin del marco normativo de la
Ley Orgnica de Calidad de la Educacin, se ha iniciado un proceso de
progresiva mejora que llevar a la generalizacin de un conjunto de
respuestas educativas adaptadas a las caractersticas y necesidades propias
del alumno superdotado.

En este reciente proceso hay que destacar el importante hito que
constituye el Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan
las condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y
etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados
intelectualmente que, a la vez que determina los lmites mximos para la
flexibilizacin, prev tambin que sern las distintas Administraciones las
que determinen los procedimientos especficos para llevar a cabo estas
medidas. De hecho, la Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y
Len est trabajando ya en regulacin autonmica de la flexibilizacin de
este alumnado.


5.2. IMPULSO AUTONMICO DE LA ATENCIN EDUCATIVA AL
ALUMNADO SUPERDOTADO


1. CONFLUENCIA DE FACTORES FAVORABLES

Desde el 2000 al 2003, el inters por el tema en nuestra Comunidad
lleva a diversas acciones, desde los distintos mbitos educativos. Hay que
situar el punto de partida en una conjuncin de distintas circunstancias:


- El camino recorrido por el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte y la emisin de una normativa especfica
referida al alumnado de altas capacidades, junto a las
iniciativas de otras Comunidades Autnomas, que han








Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 14
permitido tener en cuenta sus ensayos y experiencias, para
hacer ms rpido el proceso.

- La importante contribucin de las instancias universitarias,
que han participado en rganos de representacin educativa
y en distintos trabajos de expertos.

- Las demandas y sugerencias manifestadas por distintos
colectivos y personas interesadas, tanto profesores como
padres y asociaciones.

- El propio inters de la Administracin Educativa de Castilla
y Len, a travs las aportaciones de los responsables de
atencin a la diversidad de las Direcciones Provinciales
junto con las actuaciones del Servicio de Atencin a la
Diversidad de la Direccin General de Formacin
Profesional e Innovacin Educativa, con responsabilidades
sobre la atencin educativa al alumnado con necesidades
educativas especficas. Hay que destacar tambin las
responsabilidades de la Direccin General de Planificacin
y Ordenacin Educativa respecto a la flexibilizacin del
alumnado superdotado.



2. ANLISIS DE LA SITUACIN AUTONMICA E
IMPULSO DE LA ATENCIN AL ALUMNADO SUPERDOTADO

En el curso 2001-2002, la Consejera de Educacin encarg a un
grupo de expertos la realizacin de un anlisis de la situacin del alumnado
de altas capacidades en Castilla y Len, que se plasm en un informe
regional finalizado en 2002 que resume el estado de la cuestin y emite una
serie de interesantes orientaciones para la mejora de la atencin educativa a
este alumnado en nuestra Comunidad.

La Administracin Educativa autonmica, por su parte, ha llevado a
cabo un anlisis de la situacin de este alumnado, tomando como base los
datos autonmicos y una serie de hiptesis relativas al grado de desarrollo
alcanzando en este campo y sobre las posibilidades de mejora. El








Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 15
planteamiento fundamental es la determinacin de hasta qu punto la actual
organizacin del sistema educativo en este campo resulta idnea para
proporcionar la respuesta que est necesitando el alumnado de altas
capacidades. Cabe destacar las siguientes conclusiones:

El alumnado de altas capacidades diagnosticado actualmente
(curso 2003-2004) en Castilla y Len asciende a 336 alumnos (Grfico 1 y
grfico 2), lo que supone el 1 del alumnado total, una proporcin
inferior a las estimaciones estadsticas existentes sobre este alumnado.

Se observa que la tnica evolutiva de los ltimos aos, una
vez realizada la correccin estimativa que incluye al alumnado precoz
(Grfico 1) se mantiene estabilizada en torno a los 250 alumnos y que se ha
registrado un importante incremento en el ltimo curso, 2003-2004, pues se
pasa a los 336 alumnos, que cabe atribuirlo, al establecimiento de categora
que posibilitan una ubicacin ms completa y tambin al avance en el
proceso de identificacin y evaluacin de este alumnado. Resulta necesario
el conocimiento de los datos de superdotacin y de precocidad desde el
punto de vista educativo para la adopcin de medidas de atencin
especfica.

Preceptivamente, todos los alumnos que son propuestos para
una flexibilizacin de su perodo de escolarizacin, deben ser objeto de una
evaluacin psicopedaggica. Adems, todos aqullos que, en virtud de sus
altas capacidades, muestren indicios de necesidades educativas especficas
importantes, deben ser objeto de la pertinente evaluacin psicopedaggica.
Para ello se cuenta con un total de 471 profesores de Psicologa y
Pedagoga (Grfico n 16). Los datos aqu expresados slo incluyen al
alumnado que ha sido objeto de dicha evaluacin.

Los datos obtenidos hasta el momento actual ponen de
manifiesto que slo una parte del alumnado que potencialmente presenta
superdotacin intelectual es objeto de una evaluacin psicopedaggica
(Grfico 2), aunque ello no implica que slo esta proporcin de alumnado
superdotado est recibiendo una respuesta educativa efectiva en los centros
educativos.

La labor de una deteccin temprana de este alumnado es
necesaria para empezar a aplicar medidas especficas lo antes posible








Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 16
(Grfico 4). No obstante, dado que la conformacin de las altas
capacidades es un proceso de larga duracin, convendr ser prudentes en el
momento del diagnstico y hablar, de precocidad intelectual en vez de
superdotacin en los primeros aos de la escolarizacin.

Comparando los distintos niveles educativos, se observa que
la mayor proporcin de alumnado superdotado se concentra en el nivel de
Educacin Primaria (Grfico 3).

En la distribucin provincial del alumnado superdotado-
precoz se observan diferencias significativas entre provincias y diferencias
segn niveles (Grficos 4, 5 y 6). Esto se debe a que nos encontramos en un
estadio inicial del proceso de identificacin y evaluacin de estos alumnos.

Se observan notorias diferencias en la distribucin de este
alumnado, cuando se compara la distribucin porcentual del alumnado
superdotado provincial con el alumnado superdotado regional o con el
alumnado total provincial (Grficos 7 y 8).

En la comparacin del alumnado superdotado segn la
titularidad del centro, se avanza hacia una situacin equilibrada con el
alumnado total a medida que se incrementa el porcentaje de alumnos
superdotados evaluados (Grfico 9).

Cuando se globalizan los datos (Grfico 10), se observa que
no existen diferencias significativas entre la proporcin de alumnado
superdotado escolarizado en centros pblicos y en centros privados en
relacin con el alumnado total respectivo.

En la comparacin por niveles educativos (Grfico 11), esta
proporcin tiende a mantenerse en los niveles educativos que acumulan
mayor cantidad de alumnos: E. Primaria (63 % en E. Pblica y 37 en E.
Privada) y en E. Secundaria (64 % en E. Pblica y 36 % en E. Privada).

El alumnado propuesto para flexibilizacin supone una
proporcin muy reducida del total de los alumnos superdotados
identificados, aunque buena parte de los alumnos que han sido propuestos
en cada momento han obtenido resolucin favorable (Grficos 12 y 13).
Esta proporcin se ha mantenido en los aos analizados (Grfico 15).








Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 17
Tambin se observa una situacin bastante constante hasta el curso 2003-
2004, en que experimentan un incremento importante, que supera el 60 de
incremento.

Por niveles educativos (Grfico 14), la proporcin mayor del
alumnado flexibilizado perteneca al nivel de Educacin Primaria: un 78 %
del total flexibilizado en el momento de la resolucin.

Existe una gran heterogeneidad en el alumnado superdotado,
por lo que tambin se observa una gran diferencia en el grado de
significatividad de las necesidades educativas que plantean. Ello contribuye
tambin a hacer necesaria una evaluacin de los especialistas, tanto para la
determinacin de aptitudes como para la seleccin de medidas de
intervencin.

El profesorado ordinario, provisto de las oportunas
orientaciones y con una metodologa idnea, puede dar la respuesta
educativa adecuada al alumnado de altas capacidades.

Se pone de manifiesto la necesidad de avanzar en varias
direcciones fundamentales: en una lnea de clarificacin conceptual,
preparacin del profesorado, planificacin de las medidas arbitradas,
adaptacin del sistema de atencin a las caractersticas autonmicas.

- - - -

Ha habido una clara implicacin administrativa por parte de la
Consejera de Educacin, que se ha puesto de manifiesto a travs del
apoyo, potenciacin y coordinacin de distintas iniciativas.

Inicialmente se han organizado distintos cursos especficos de
carcter regional o pluriprovincial sobre distintos aspectos de la atencin
educativa y psicopedaggica del alumnado superdotado (Segovia,
septiembre de 2002; Salamanca, noviembre de 2003; Valladolid, febrero de
2004; Len, marzo de 2004). A travs de esta iniciativa:

- Se han analizado las posiciones de destacados investigadores sobre
las altas capacidades a la vez que se han dado a conocer en nuestra








Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 18
Comunidad algunas aportaciones relevantes de otras Comunidades
Autnomas.
- Se han expuesto los avances logrados y las conclusiones del grupo
de trabajo de expertos de nuestra comunidad sobre el tema de las altas
capacidades.
- Se ha pronunciado la Consejera de Educacin sobre importancia
del tema y sobre la necesidad de arbitrar medidas urgentes

Esta iniciativa se est secundando, a nivel provincial, con otras
medidas de carcter formativo especfico.

Paralelamente, se ha comenzado una lnea de trabajo de elaboracin
de materiales especficos sobre superdotacin, como punto de referencia y
de apoyo metodolgico para la identificacin, evaluacin e intervencin
con el alumnado superdotado.










Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 19












DATOS DE INTERS RELACIONADO CON EL ALUMNADO
SUPERDOTADO

















Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 20
GRAFICO N 1
EVOLUCIN DEL ALUMNADO SUPERDOTADO Y PRECOZ
ESCOLARIZADO EN CASTILLA Y LEON *
Cursos 2000-01 a 2003-04
* Correccin estimativa incluyendo al alumnado precoz.


GRFICO N 2
DISTRIBUCIN PROVINCIAL DEL ALUMNADO SUPERDOTADO Y
PRECOZ ESCOLARIZADO EN CASTILLA Y LEN. .
Curso 2003 - 2004
ALUMNADO SUPERDOTADO-PRECOZ TOTAL: 336
23
28
40
23
14
25
39
99
45
0
20
40
60
80
100
120

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EVOLUCIN ALUMNADO SUPERDOTADO Y PRECOZ
275 250
336
244
0
100
200
300
400
500
2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004
Curso escolar
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Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 21
GRFICO N 3
DISTRIBUCION PORCENTUAL DEL ALUMNADO SUPERDOTADO-
PRECOZ SEGN SU NIVEL EDUCATIVO
Curso 2003 - 2004


GRFICO N 4
DISTRIBUCIN PROVINCIAL DEL ALUMNADO PRECOZ
ESCOLARIZADO EN EDUCACIN INFANTIL. .
C Cu ur rs so o 2 20 00 03 3 - - 2 20 00 04 4


ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
EN EDUCACIN INFANTIL: 37
2
3
6
1
6
5
2
4
8
0
1
2
3
4
5
6
7
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o
INFANTIL
11,01%
PRIMARIA
54,76%
SECUNDARIA
34,23%








Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 22
GRFICO N 5
DISTRIBUCIN PROVINCIAL DEL ALUMNADO SUPERDOTADO-PRECOZ
ESCOLARIZADO EN EDUCACIN PRIMARIA. .
C Cu ur rs so o 2 20 00 03 3 - - 2 20 00 04 4


GRFICO N 6
DISTRIBUCIN PROVINCIAL DEL ALUMNADO SUPERDOTADO
ESCOLARIZADO EN EDUCACIN SECUNDARIA. .
C Cu ur rs so o 2 20 00 03 3 - - 2 20 00 04 4

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES EN E. PRIMARIA:
184
16
13
17
16
5
17
21
52
27
0
10
20
30
40
50
60

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o
ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES
EN EDUCACIN SECUNDARIA: 115
5
12
17
6
3
3
16
43
10
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50

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Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 23

GRFICO N 7
DISTRIBUCION PORCENTUAL PROVINCIAL DEL ALUMNADO
SUPERDOTADO RESPECTO AL ALUMNADO SUPERDOTADO REGIONAL
Curso 2003 - 2004


















GRFICO N 8
DISTRIBUCIN PORCENTUAL PROVINCIAL DEL ALUMNADO
SUPERDOTADO RESPECTO AL ALUMNADO TOTAL PROVINCIAL
Curso 2003 -2004


















ALUMNADO SUPERDOTADO
0,10%
0,08%
0,06%
0,11%
0,04%
0,10%
0,11%
0,13%
0,17%
0,00%
0,04%
0,08%
0,12%
0,16%
0,20%
A
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l
DISTRIBUCIN PORCENTUAL ALUMNADO SUPERDOTADO
7,44%
11,61%
11,90%
8,33%
6,85% 6,85%
4,17%
29,46%
13,39%
0,00%
8,00%
16,00%
24,00%
32,00%
A
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Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 24
GRFICO N 9
DISTRIBUCIN PROVINCIAL POR TITULARIDAD DE CENTRO DEL
ALUMNADO SUPERDOTADO EN CASTILLA Y LEON.
Curso 2003 - 2004

















GRFICO N 10
DISTRIBUCIN PORCENTUAL POR TITULARIDAD DE CENTRO DEL
ALUMNADO SUPERDOTADO EN CASTILLA Y LEON.
Curso 2003 - 2004


DATOS ACUMULADOS Centros publicos-privados: 336 alumnos
18
25
32
17
16
12
10
56
29
7
14
8
11
7
11
4
43
16
0 20 40 60 80 100 120
Avila
Burgos
Len
Palencia
Salamanca
Segovia
Soria
Valladolid
Zamora
Publicos Privados
ALUMNADO SUPERDOTADO
36%
64%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
centros pblicos centros privados
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l








Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 25

GRAFICO N 11
DISTRIBUCION DEL ALUMNADO SUPERDOTADO POR NIVELES
EDUCATIVOS Y TITULARIDAD DEL CENTRO
Curso 2003 -2004











22
15
116
68 59
33
18
5
0
20
40
60
80
100
120
A
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n
a
d
o
Infantil Primaria E.S.O. Postobligatoria
Pblicos Privados


Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 26
GRAFICO N 12
ALUMNADO SUPERDOTADO PROPUESTO PARA FLEXIBILIZACIN
Cursos 2000-01 a 2003-04

GRAFICO N 13
ALUMNADO SUPERDOTADO QUE HA SIDO OBJETO DE
FLEXIBILIZACIN
Cursos 2000-01 a 2003-04

7
6
8
0
7
3
1
19
0
0
10
20
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Total: 51 alumnos
5
5
8
0
6
2
1
15
0
0
4
8
12
16
20
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r
a
Total: 42 alumnos


Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 27
GRAFICO N 14
ALUMNADO SUPERDOTADO FLEXIBILIZADO SEGN NIVELES
EDUCATIVOS
Cursos 2000-01 a 2003-04

GRAFICO N 15
EVOLUCION DEL ALUMNADO PROPUESTO Y FLEXIBILIZADO
Cursos 2000-01 a 2003-04

ALUMNADO SUPERDOTADO PROPUESTO Y FLEXIBILIZADO
12
11 11
17
9 9 9
15
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004
curso escolar
A
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o
Propuesto Flexibilizado
Alumnado flexibilizado
E. Secundaria
5%
E. Primaria
78%
E. Infantil
17%


Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 28

GRFICO 16
PROFESIONALES RESPONSABLES DE LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA DEL ALUMNADO SUPERDOTADO.
Curso 2003-2004

PROFESORADO DE PSICOLOGA Y PEDAGOGA: 471
209
262
0
50
100
150
200
250
300
Equipos de Orientacin Departamentos de Orientacin
N

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Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 29



6. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIN AL ALUMNADO
SUPERDOTADO


1. Facilitar que los alumnos con superdotacin intelectual alcancen
el pleno desarrollo armnico e integral en funcin de sus
posibilidades

2. Aportar la atencin personalizada del alumnado que presenta
necesidades educativas especficas asociadas a su superdotacin
intelectual.

3. Lograr la deteccin temprana del alumnado que presente
importantes indicios de sobredotacin intelectual.

4. Propiciar los medios y recursos necesarios para la adecuada
escolarizacin del alumnado con superdotacin intelectual.

5. Propiciar el desarrollo de programas, iniciativas e investigaciones
sobre la atencin educativa al alumnado que presenta altas
capacidades.

6. Lograr la aplicacin generalizada de las respuestas educativas
adaptadas al alumnado superdotado.

7. Posibilitar la actualizacin cientfica y didctica del profesorado
sobre la dimensin educativa del alumnado superdotado.

8. Facilitar la difusin de experiencias de especial significacin
sobre respuestas educativas al alumnado superdotado.





Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 30

7. MEDIDAS DE ACTUACIN.


7.1. IDENTIFICACIN

La planificacin de la intervencin educativa debe partir siempre de un
correcto y completo anlisis de la situacin. El conocimiento de las
caractersticas del alumno y del contexto en que se desarrolla es, en este
sentido, fundamental.

1) Propuesta de un modelo mixto para mejorar el procedimiento
de identificacin. Para llevar a cabo la identificacin y diagnstico de los
alumnos con superdotacin en Castilla y Len proponemos un modelo
mixto, que conjugue medidas informales con medidas formales. Se
establecen las siguientes fases:

a) Identificacin a travs de medidas informales: Observacin
y evaluacin por los profesores de las caractersticas de sus alumnos que
ms frecuentemente se asocian a superdotacin, cuestionarios sobre
indicadores de superdotacin, etc. Seguidamente se informar a la familia.

b) Identificacin a travs de medidas formales: Este proceso
debe estar coordinado por el profesor de Psicologa y Pedagoga. Se da
prioridad a las pruebas individuales. Aunque no se descarta la posible
aplicacin de pruebas de screening (colectivas), no parece oportuno su
utilizacin en los primeros momentos del desarrollo del Plan, en funcin
del anlisis realizado del contexto.

2) Canalizacin de las demandas de intervencin. Las demandas
de intervencin deben canalizarse a travs de los centros educativos,
aunque con frecuencia sean las familias las primeras en darse cuenta de las
caractersticas de sus hijos o hijas y soliciten que se les evale para
clarificar sus dudas, para confirmar sus expectativas, o porque identifican
en sus hijos/as ciertos estereotipos que se asocian a la superdotacin.
Por otra parte, en los centros educativos, los tutores y profesores
derivan al alumno/a basndose principalmente en el alto rendimiento
escolar y en la calidad de los productos escolares. En otras ocasiones piden


Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 31
ayuda y orientacin ante la falta de motivacin y comportamientos
desadaptados.
En algunos casos son los propios orientadores los que detectan a
estos alumnos/as en momentos puntuales de observacin en el aula, en los
seguimientos verbales con los tutores o a travs de los resultados de
pruebas colectivas.
En todo caso, la identificacin y evaluacin de estos alumnos deber
tener como objetivo la planificacin y concrecin de la adecuada respuesta
educativa.

3) Identificacin temprana. Es muy importante la identificacin
temprana de las necesidades para el desarrollo pleno y equilibrado de sus
capacidades desde un contexto escolar lo ms normalizado posible.
Cualquier evaluacin de nios pequeos tender a expresar sus
conclusiones en trminos de precocidad y probabilidad de llegar a la
superdotacin intelectual. A medida que el alumno va creciendo, puede
que consolide su elevado potencial comparativo y quiz se manifieste
tambin a travs de destacados logros.


7.2. DIAGNSTICO

1) Seleccin de instrumentos de diagnstico. Dentro del Sistema
Educativo corresponde a los profesores de Psicologa y Pedagoga el
diagnstico de los alumnos de altas capacidades intelectuales mediante la
correspondiente evaluacin psicopedaggica. Utilizarn para ello aquellos
instrumentos que les puedan aportar informacin vlida y fiable: pruebas
de diagnstico en diferentes reas, observacin del comportamiento,
entrevistas, etc. Se avanzar por una va de aproximacin hacia la
utilizacin de instrumentos seleccionados por su eficacia para obtener
resultados comparable entre s a nivel autonmico.

2) Priorizacin de los aspectos ms destacados y de las
limitaciones. En el diagnostico y previsin curricular con el alumnado
superdotado hay que incidir de forma particular tanto en sus aspectos ms
sobresalientes como en aquellos otros en los que plantea limitaciones, ya
que constituyen los dos mbitos fundamentales de sus necesidades
educativas.


Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 32

3) Priorizacin de variables de especial incidencia en el
rendimiento del superdotado. Centrando la atencin, en el momento del
diagnstico, en la forma en que estn incidiendo en cada caso las variables
de personalidad y de contexto, especialmente cuando el rendimiento no se
ajusta a las capacidades detectadas.

4) Valoracin de la incidencia del contexto. Considerando que el
objetivo de la identificacin y el diagnstico es buscar una respuesta
educativa adaptada a las necesidades del alumno, es importante tener en
cuenta las caractersticas del contexto. Existen alumnos con capacidades
altas que reciben una respuesta adecuada en un contexto y que en otro
precisaran de adaptaciones especiales. Dentro del anlisis del contexto
destaca la ubicacin y caractersticas del Centro junto con los recursos del
medio familiar y social.

5) Elaboracin del Plan de Actuacin. Una vez realizado el
diagnstico, se elaborar el correspondiente informe con las valoraciones y
orientaciones apropiadas a las necesidades educativas del alumno, de modo
que constituya un documento adecuado para guiar la respuesta educativa
arbitrada en cada caso.

6) Interpretacin homognea de los informes y planes de
actuacin. El diagnstico no persigue de forma fundamental clasificar al
alumno superdotado, pero es necesario realizar una valoracin que resulte
interpretable sin ambigedades tanto por los profesionales de Psicologa y
Pedagoga, como responsables de la evaluacin psicopedaggica, como por
el profesorado, como responsable del proceso curricular de enseanza-
aprendizaje, y por las instancias que intervienen en la toma de decisiones,
dentro del proceso de adecuacin curricular y de organizacin de medidas.

7) Estudio actualizado de las necesidades existentes y de las
respuestas aportadas. Actualizacin anual del cmputo de alumnos con
circunstancias relacionadas con la superdotacin intelectual. Se debe incluir
Al alumnado que, tras haber sido objeto de una valoracin psicopedaggica
por el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (EOEP) o por el
Departamento de Orientacin, se haya emitido un informe psicopedaggico
en el que conste que el alumno/a presenta condiciones personales de
superdotacin intelectual u otra circunstancia que presenta determinados


Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 33
rasgos comunes con la superdotacin, segn los siguientes apartados:
superdotacin, dotacin especfica y precocidad intelectual.

Se deber hacer constar, asimismo, si estas situaciones conllevan
necesidades educativas especficas, de qu tipo y que tipo/s de respuesta
educativa adaptada se considera ms idnea para el caso concreto.


7.3. RESPUESTA EDUCATIVA: PROGRAMAS DE
INTERVENCIN

1) Aplicacin de medidas de intervencin a partir de su
deteccin. La atencin a los alumnos con necesidades educativas
especficas asociadas a superdotacin se iniciar desde el momento de su
deteccin y se aplicar un procedimiento que agilice los procesos anteriores
a la puesta en prctica de la respuesta educativa.

2) Aplicacin de responsabilidades compartidas en el proceso de
intervencin. La respuesta educativa y los programas de intervencin
desarrollados constituyen un trabajo de equipo, pero cada uno de los
profesionales tendrn funciones diferenciadas. Los profesores de Psicologa
y Pedagoga llevarn a cabo, junto con el tutor y los profesores, el diseo
de la intervencin educativa ms adecuada. La aplicacin de dicha
respuesta correr a cargo del profesor ordinario, aunque deber contar con
el asesoramiento que precise por parte del orientador asignado y con la
colaboracin del profesor de Pedagoga Teraputica en el proceso de
adaptacin del currculo.

3) Establecimiento de programas de intervencin especficos.
Existe un conjunto de posibles medidas a utilizar para llevar a cabo la
atencin educativa adaptada a este alumnado. Destacan entre estas
medidas: el enriquecimiento, el agrupamiento flexible y la reduccin del
perodo de escolaridad. Habitualmente convendr combinar de forma
especfica determinadas medidas formando una estructura singular, para
aportar la respuesta educativa adaptada que cada alumno requiere. As
pues, cada programa podr entenderse como la organizacin especfica de
medidas para llegar a proporcionar la respuesta educativa adaptada a las
necesidades educativas especficas de cada alumno.


Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 34
La eleccin de un tipo de respuesta educativa determinada no impide
la utilizacin de otras de forma simultnea, hablndose entonces de
propuestas mixtas.

4) Propuestas de enriquecimiento, como la opcin ms adecuada
para dar respuesta a las necesidades de la mayor parte de los casos. Se
establecern programas de enriquecimiento cognitivo que se adecuen a las
caractersticas propias del alumnado diagnosticado como de necesidades
educativas especficas asociadas a superdotacin.

Requisitos para la aplicacin de los programas de enriquecimiento.
El diseo de un programa de intervencin para este alumnado equivale al
plan de actuacin que se debe arbitrar en funcin de los resultados de la
evaluacin psicopedaggica para dar una respuesta adecuada a las
necesidades educativas especficas del alumnado superdotado o que
presenta circunstancias afines relacionadas con la sobredotacin intelectual.
Un programa de intervencin formalmente planteado implica la existencia
de una evaluacin psicopedaggica positiva que lo avale. Se desarrollarn
en las aulas donde estn escolarizados los alumnos y conviene que estn
potencialmente abiertos a los dems alumnos de la clase.

Cada programa de enriquecimiento conlleva una serie de fases
(diseo, aplicacin, seguimiento y evaluacin) e implican distribucin de
responsabilidad y requisitos de aplicacin, pues estos programas
constituyen una labor de equipo. Estn implicados los equipos directivos
de los centros (que debe estar de acuerdo en la necesidad de establecer los
programas e implicarse en ellos) , el equipo de profesores con el profesor
tutor, que aplica de forma cotidiana y sistemtica este programa en el aula
ordinaria, los orientadores y los especialistas en Pedagoga Teraputica.

Seleccin de programas de enriquecimiento. Es fundamental una
labor de seleccin del programa o programas concretos de enriquecimiento,
ya que estos programas son muy variados: pudiendo centrarse en los
contenidos curriculares (adaptaciones curriculares, ampliacin curricular,
enriquecimiento de procesos, monitorizacin), en el enriquecimiento del
contexto (contando el centro con contextos enriquecidos previamente
planificados) o enriquecimiento extracurricular (asistencia a cursos
especiales, distintas actividades de interaccin, mentorazgo, etc.).


Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 35
En la eleccin del tipo o tipos de programas, hay que tener en cuenta
mltiples variables: caractersticas de las necesidades educativas
especficas del caso, el grado y caractersticas de la superdotacin, la edad
e intereses del alumno, el grado de implicacin del alumno con la tarea, el
grado de implicacin del centro, caractersticas de la implicacin y
expectativas de la familia, etc.

El diseo debe incluir, al menos: especificacin de tipo/s de
necesidades educativas especficas del alumno evaluado, los objetivos que
se debe plantear la intervencin, las clases de medidas que se debern
utilizar, la forma en que se organizarn, secuenciacin de actuaciones,
especificacin de formato en que se plasmar el proceso de desarrollo. Esta
plasmacin deber permitir la comprensin del proceso de modo que
satisfaga una serie de condiciones: que pueda ser objeto de un seguimiento
y evaluacin peridica, con vistas a su modificacin si se considera
oportuno, que pueda ser objeto de una evaluacin final y que posibilite su
utilizacin adaptada en otras situaciones que muestren determinadas
similitudes.

5) Propuestas de agrupamiento flexible. Se contemplar
nicamente la modalidad de agrupamiento flexible para la realizacin de
algunas tareas escolares y extraescolares. Esta medida posibilita el acceso a
un currculo diferenciado en distintos niveles en funcin de sus
capacidades, para lograr una adecuacin entre el nivel curricular real y las
caractersticas del alumno superdotado.

6) Propuestas de reduccin del perodo de escolaridad. En
determinados casos, una vez aplicadas otras medidas de intervencin,
puede ser recomendable proponer al alumno superdotado para la
flexibilizacin con reduccin del perodo de escolarizacin. Se propondr
esta medida cuando el centro educativo y los profesionales de la
orientacin lo consideren oportuno, contando con la aprobacin de los
padres. El Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, establece los lmites
mximos de reduccin del periodo de escolarizacin, pero esta medida de
flexibilizacin deber tener un papel secundario, como recurso
excepcional, en relacin con las distintas opciones del enriquecimiento o
agrupacin flexible.



Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 36
7) Potenciar la dimensin social e intercultural en los programas
de intervencin. Incluyendo en el diseo de estos programas contenidos y
oportunidades que enriquezcan su trayectoria de una educacin en valores
de modo que le permitan:
- Desarrollar la interpretacin positiva de las diferencias entre las
personas como factor integrador fundamental.
- Cultivar los aspectos actitudinales y aptitudinales de la convivencia
e interaccin en contextos multiculturales
- Desarrollar en profundidad los contenidos de una competencia
intercultural, en tanto que supone una meta educativa avanzada,
especialmente idnea para estos alumnos.

8) Medidas para potenciar el desarrollo emocional de los
superdotados. Resulta fundamental y no siempre adecuadamente valorada la
trascendencia de propiciar el desarrollo emocional de los alumnos
superdotados. Junto a la capacitacin profesional del alumnado superdotado
para su insercin en el mbito laboral es tambin fundamental prepararlo
para entrar en un mundo afectuoso y de responsabilidad tica.

9) Facilitacin del desarrollo de programas especficos en los
centros. A los centros que, en relacin con la escolarizacin de alumnado
superdotado, muestren su disposicin a la aplicacin de programas
especficos para este alumnado, se facilitar que el profesorado posea la
preparacin y los medios necesarios, y que las familias dispongan de las
orientaciones oportunas para que ambos contribuyan a dar una eficaz
respuesta a las necesidades de este alumnado.



7.4. PROVISIN DE RECURSOS

1) Creacin de Equipos especficos de atencin al alumnado con
superdotacin intelectual, Se crearn Equipos de Atencin al Alumnado
Superdotado con un mbito multiprovincial de actuacin. Estar integrado
por profesores de Psicologa y Pedagoga, y asumirn funciones de:






Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 37
- Asesoramiento a distintas instancias educativas (orientadores y
profesores, equipos directivos).
- Anlisis y valoracin de programas de enriquecimiento.
- Recogida y difusin de experiencias, investigaciones y avances
cientficos sobre el alumnado superdotado.
- Elaboracin y difusin de materiales, y colaboracin en la
formacin de distintas instancias educativas en lo relacionado con
su campo especfico.
- Atencin de los casos que de modo excepcional sean derivados
por los Equipos generales o Departamentos de Orientacin.
- Participacin en la evaluacin de la intervencin con alumnos
superdotados (diseo, elaboracin de instrumentos, recogida y
anlisis de datos, etc.).
- Promocin de actuaciones para facilitar a las familias ayuda y
orientaciones oportunas y para propiciar la coordinacin con
asociaciones o instancias relacionadas con la superdotacin.

2) Creacin de Comisiones especficas de referencia. Como
complemento de los Equipos especficos, se hace necesaria la creacin de
Comisiones Especficas de Atencin al Alumnado Superdotado para el
asesoramiento necesario en relacin con los aspectos educativos de la
superdotacin. Tendrn un mbito provincial de actuacin.

3) Otros recursos complementarios: Al objeto de lograr una mejor
atencin se procurar
- La habilitacin de aulas, recursos del centro y materiales
necesarios para dar respuesta a las necesidades especficas del
alumnado superdotado del centro.
- Las ayudas necesarias para aquellos casos de alumnos que, en
funcin del oportuno diagnstico presenten necesidades
educativas especficas que no puedan ser atendidas por el centro
educativo o por algn otro centro de la zona o de la misma
localidad.
- Acceso de los orientadores a los materiales especficos a travs
del portal educativo de Castilla y Len.






Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 38
7.5. MEDIDAS DE FORMACIN E INNOVACIN

1) Medidas de formacin especfica para el profesorado de
Psicologa y Pedagoga. Se organizar una formacin sucesiva que
desarrolle cursos pluriprovinciales y provinciales, para hacerse extensiva al
conjunto de los orientadores, y garantizando el apoyo, facilitacin de
materiales y asesoramiento por los Equipos de Atencin al Alumnado
Superdotado y por las Comisiones Especficas.

2) Medidas de formacin especfica para el profesorado en
general. La identificacin y evaluacin se generalizar a todos los alumnos
superdotados y garantizndose la fiabilidad de dicho proceso. Para lograr
estos objetivos y para asegurar seguidamente una respuesta educativa de
calidad, resulta fundamental la intervencin del profesorado ordinario. Este
profesorado precisa de una formacin adicional en este tema tanto para
favorecer su colaboracin en el proceso de deteccin como para facilitar la
interpretacin de la evaluacin y desarrollo del plan de actuacin previsto
en cada caso con los alumnos superdotados.

Se propiciar la participacin de los componentes de equipos
directivos, el anlisis de situaciones y toma de decisiones en funcin de las
caractersticas de sus centros. Se pondr especial nfasis en los programas
y estrategias de intervencin, dando relevancia a la creacin de programas
de enriquecimiento y al desarrollo de modalidades de organizacin que
propicien y permitan los agrupamientos flexibles.

3) Elaboracin de materiales relacionados con altas capacidades.
Junto a la adecuada utilizacin de los materiales ya existentes, se destaca
tambin:
- Creacin y validacin de materiales especficos para la
deteccin, identificacin, evaluacin y respuesta educativa.
- Elaboracin de guas informativas y de orientacin para
distintos destinatarios (profesorado y familia)

4) Seleccin de materiales de especial inters, a travs de la
recopilacin, seleccin, clasificacin y resea de materiales ya elaborados


Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 39
en funcin de su trascendencia educativa para la atencin del alumnado
superdotado.

5) Establecimiento de un adecuado sistema de difusin de la
informacin, destacando los siguientes aspectos:
- que la difusin se realice preferentemente en un marco de carcter
formativo, particularmente cuando se trate de investigaciones y
avances cientficos publicados as como de experiencias
educativas sobre el tema;
- que se seleccione un sistema gil que posibilite una difusin
rpida y actualizada a la comunidad educativa, resultando
importante la utilizacin de una base de datos informatizada sobre
los aspectos educativos de la superdotacin;
- que se establezcan distintos tipos de destinatarios, priorizndose
las necesidades del profesorado que est trabajando con alumnado
superdotado as como las de las familias.



7.6. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE COORDINACIN.

1) Conformacin de una estructura organizativa completa en la
que, a partir del centro educativo, como primer responsable de la atencin a
este alumnado, se contine a travs del apoyo y asesoramiento de los
responsables de la orientacin, y se completa con las Comisiones
Especficas y con los Equipos Especficos, en su caso, y en colaboracin
con los responsables de la Direccin Provincial de Educacin
correspondiente.

Desde el punto de vista asesor, se organizar una red de
asesoramiento especfica de acuerdo con el siguiente esquema:

- Organizacin de tres Equipos Especficos multiprovinciales,
ubicados en tres provincias de la Comunidad.

- Organizacin de seis Comisiones Especficas ubicadas en
aquellas provincias en las que no haya Equipo Especfico y que
estarn integradas por tres o cuatros orientadores.



Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 40

2) Establecimiento de un procedimiento de intervencin, con
delimitacin de fases y de responsabilidades. De forma general, se plantean
los siguientes pasos:
a) Un primer despistaje por el profesorado, con el oportuno
asesoramiento y en funcin de su capacitacin sobre el proceso de
deteccin inicial.
b) Identificacin selectiva por los especialistas (orientadores),
habitualmente a partir del primer despistaje.
c) Diseo conjunto de programas, por profesores y
orientadores.
d) Aplicacin directa de programas por el profesorado e
intervencin indirecta de los especialistas, de Psicologa y Pedagoga, de
Pedagoga Teraputica, etc.

3) Medidas para garantizar la continuidad de la respuesta
educativa. En relacin con los procesos y parmetros utilizados en la
identificacin y evaluacin del alumnado de altas capacidades, se
garantizar la total continuidad de la respuesta aportada a los alumnos en
los distintos niveles educativos a travs de la coordinacin entre los
orientadores y profesores correspondientes.

4) Se asegurar una estrecha relacin entre el centro y la familia,
que resulta especialmente relevante en los niveles de la escolaridad
obligatoria, para garantizar una adecuada interpretacin y valoracin del
proceso educativo de estos alumnos, a travs de la informacin sobre las
caractersticas personales de su hijo/a, sobre la respuesta educativa que se
le ofrece y sobre cualquier adaptacin del currculo previsible,

5) La familia recibir tambin del centro educativo orientaciones
sobre la utilizacin de los distintos recursos del contexto en relacin con
la educacin integral de sus hijos.

6) Se facilitar adems a la familia cauces de participacin que
faciliten su implicacin en iniciativas educativas que supongan una va de
enriquecimiento complementaria al currculo de referencia.

7) Desarrollo de normativa especfica de carcter autonmico
sobre el alumnado superdotado. El actual momento legislativo y las


Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 41
implicaciones del plan de actuacin previsto para Castilla y Len hacen
necesario un desarrollo normativo especfico de carcter autonmico que
posibilite el avance en aspectos fundamentales como:

- Especificaciones sobre el procedimiento a seguir en la
flexibilizacin del perodo de escolarizacin.
- Implicaciones de las necesidades educativas asociadas a la
superdotacin del alumnado.
- Concreciones sobre aspectos diferenciales de la evaluacin
psicopedaggica del alumnado superdotado.
- Criterios y condiciones para el desarrollo de las respuestas
educativas ms adecuadas.
- Especificacin de las funciones y competencias de las distintas
instancias con responsabilidades educativas.






Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 42



8. DESARROLLO DEL PLAN.


El documento del Plan de Atencin al Alumnado Superdotado se
habr diseado a lo largo de un curso (2003-2004), se llevar a cabo a lo
largo de tres aos, entre 2004 y 2007 y proceder una primera evaluacin
parcial en el ao 2005 (finales del curso 2004-2005) que se ir sucediendo
hasta finales del 2007, segn se indica el siguiente cuadro, que aparece
organizado en aos naturales:


Fases de desarrollo del Plan de Atencin al Alumnado Superdotado

2003 2004 2005 2006 2007
DISEO DEL PLAN


APLICACIN DEL
PLAN


EVALUACIN DEL
PLAN




El desarrollo del Plan requiere la aplicacin de recursos humanos y
materiales ya existentes, pero tambin se proponen una serie de nuevos
recursos para complementar y reforzar las actuaciones que se han venido
llevando a cabo hasta el momento actual.


De forma concreta, se considera necesaria la intervencin de tres
equipos especficos de carcter multiprovincial, que se dotarn de los
oportunos recursos humanos y materiales, y que se irn poniendo en
funcionamiento durante el proceso de aplicacin del Plan.




Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual 43


9. EVALUACIN.


El presente Plan incluir un procedimiento para contrastar el grado
en el que los objetivos logrados son coincidentes con los programados. Se
tendr presente, en todo momento, que la meta ltima de este Plan es
lograr la educacin del alumnado superdotado tanto en el mbito de sus
aprendizajes y capacidades como en su desarrollo emocional, en las
relaciones sociales y en la formacin de valores.


Se trata, ciertamente, de una meta compleja y con efectos a medio y
largo plazo, pero procede ahora la definicin de indicadores de
cumplimiento que posibiliten una evaluacin objetiva y exacta del grado
de avance logrado en la direccin de las medidas programadas.


Con vistas a la evaluacin, se partir de la situacin inicial, dado que
ha sido necesario acometer ya determinados aspectos concretos por
considerarlos de la mxima urgencia como prerrequisitos para poder aplicar
el Plan, y se valora en cada perodo el grado de cumplimiento de las
medidas priorizadas para ese perodo y operativizadas mediante los
referidos indicadores.





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