EL PROYECTO EDUCATIVO DEL PLAN DE CENTRO

El Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria, a través del artículo 22, establece algunas consideraciones sobre
el Plan de Centro, entre las que hay que resaltar las siguientes:

a.- El Plan de Centro lo constituyen tres documentos diferentes: el Proyecto Educativo, el

Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de gestión.

b.- El Plan de Centro será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin
perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado las cuales están enumeradas en
el artículo 22.3 del citado Decreto 327/2010 y que, a modo de resumen, se concretan en 12
apartados de los 19 que conforman el Proyecto Educativo.

c.- El documento que se adjunta recoge los aspectos del Proyecto Educativo que no son competencia
del Claustro y que han sido aprobados, por tanto, por el Consejo Escolar.

A continuación se enumeran siguiendo el orden de presentación en el que aparecen:

1.- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el
sistema educativo.

2.- El Plan de Orientación y Acción Tutorial.

3.- El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

4.- El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las
normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

5.- Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de
intervención en el tiempo extraescolar.

6.- Los procedimientos de evaluación interna.

7.- Los planes estratégicos que se desarrollan en el instituto.

1
1.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO
EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

1.- Estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la asunción de

responsabilidades y en el esfuerzo personal en relación con la actividad escolar pues sin esfuerzo ni
hay aprendizaje ni hay educación de calidad, siendo aplicable a toda la Comunidad Educativa.

2.- Intensificar los procesos de evaluación de alumnos y profesores, entendiendo como evaluación la
identificación de errores y aciertos y de este modo orientar los procesos de mejora y establecer un
crecimiento permanente de la calidad de la educación.

3.- Transmitir valores como el sentido del deber, de la disciplina y del respeto al profesorado
ayudará a mejorar los resultados.

4.- Favorecer la igualdad de oportunidades mediante la integración educativa y social del alumnado
en riesgo de exclusión social o procedente de otros países, para así evitar el rechazo de estos
colectivos al sistema educativo.

5.- Desarrollar en profundidad la autonomía pedagógica y organizativa para flexibilizar el sistema

educativo y así adaptarlo a las necesidades, intereses, expectativas, aptitudes y niveles de madurez
del alumnado.

6.- Conseguir un adecuado clima de estudio para el correcto aprovechamiento del tiempo escolar
para lo cual, una convivencia sin sobresaltos es condición necesaria para el buen desarrollo de
trabajo del alumnado y del profesorado.

7.- Aprovechar las nuevas tecnologías en el desarrollo del conocimiento y el progreso personal.

8.- Dedicar un especial tratamiento a la orientación y a la atención pedagógica del alumnado que se
encuentre en riesgo de abandono del sistema educativo sin conseguir una titulación o una
cualificación apropiada para afrontar el futuro.

9.- Tomar como eje fundamental la adquisición de unos adecuados conocimientos en las materias
instrumentales básicas: las Matemáticas como fundamento del desarrollo científico-tecnológico del
mundo actual; la Lengua castellana como la que ayuda a superar las deficiencias en la expresión oral
y escrita que se detecta en las actuales generaciones por lo que se hace necesario la creación de un
hábito de lectura y los Idiomas porque aumentan la capacidad de comunicarse en otras lenguas en
un mundo globalizado.

10.- Potenciar la formación e innovación pedagógica del profesorado pues la buena preparación de
los docentes repercutirá en el aprendizaje de los alumnos.

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11.- Hacer partícipes y corresponsables a las familias en la mejora de los resultados, colaborando
estrechamente con el trabajo cotidiano de sus hijos/as y, llegado el caso, mediante la suscripción de
compromisos educativos para el seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

2.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

2.1.- INTRODUCCIÓN

El presente plan de actuación supone la previsión de una secuencia ordenada de tareas con
la intención de garantizar lo más posible, la continuidad y la coherencia de la orientación en nuestro
centro. Pretende ser un instrumento sencillo, útil y operativo a la hora de realizar un conjunto de
actuaciones en el campo de la orientación, todo ello sin olvidar el análisis permanente de una
realidad en cambio y, consecuentemente, la definición de unos objetivos, actuaciones, estrategias y
medios concretos que, cada año, tienen que dar respuesta a nuevas necesidades derivadas de las
características contextuales que va presentando el alumnado y su entorno.

Con el presente Plan pretendemos contribuir al pleno desarrollo del alumnado para que
alcance un nivel de madurez que le permita incorporarse de forma saludable, activa, creativa y
responsable a la sociedad, inspirándonos, para ello, en el trabajo de las siguientes competencias
básicas:

- Competencia de comunicación lingüística: referida a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral.

- Competencia social y ciudadana: entendida como aquella que permite vivir en sociedad.
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

- Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

- Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar

con criterio propio y espíritu crítico, así como, llevar a cabo las iniciativas necesarias para
desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella.

Se parte de un camino abierto por el funcionamiento y las experiencias generadas que nos
hace concebir la Orientación, no sólo como las intervenciones directas hacia sus beneficiarios
últimos, los alumnos, sino también todas aquellas que podríamos considerar indirectas a través de
las intervenciones con sus familias, sus profesores, etc., en un intento de coordinar los esfuerzos de
los diferentes agentes implicados en la educación de los jóvenes. Esto hace posible una mejor
detección de necesidades que nos permite. conocer diferentes situaciones que se presenten en el
centro, así como, el establecimiento de prioridades para la selección de objetivos que trae consigo la
elaboración de planes y programas específicos.

3
 Por tanto, el presente plan está fundamentado en un análisis de la realidad y de las
preocupaciones de la comunidad educativa.

La realización del P.A.T., se justifica desde la perspectiva de que el profesor-tutor no puede

desarrollar aisladamente un trabajo adecuado al modelo de acción tutorial que se necesita. La
unificación de criterios al elaborar el plan de trabajo, así como las revisiones periódicas con
aportaciones de todos los tutores, servirán para ir mejorando nuestra práctica en cursos posteriores.
Es por ello que la planificación de actividades se mantiene abierta, con carácter flexible, revisable y
participativo.

2.2.- FUNCIONAMIENTO

A.- FUNCIONALIDAD INTERNA

La operatividad de funcionamiento se establece del siguiente modo:

 CON LOS TUTORES:

 A nivel grupal sesiones de trabajo semanales, para la planificación, coordinación y
seguimiento de la acción tutorial.
 A nivel individual reuniones cuando se considere necesario, para asesoramiento y
apoyo a la acción tutorial e información sobre alumnos con algún tipo de dificultad.
 CON LOS PROFESORES DE ÁMBITO DEL P.D.C.
 Reuniones cuando sea necesario para el seguimiento y valoración del P.D.C.
 CON LOS ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL, DE AUDICIÓN Y LENGUAJE Y DE APOYO
AL CURRÍCULO
 .Reunión una hora a la semana para la programación, temporalización y seguimiento
del alumnado con N.E.A.E.
 CON EL E.T.C.P.
 Reuniones mensuales para: contribuir al análisis de la evaluación , revisar los
criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad, y cuantos otros
temas se determinen.
 CON LOS EQUIPOS EDUCATIVOS DE LA E.S.O.
 Sesiones iniciales de preevaluación en el mes de octubre.
 Sesiones trimestrales ordinarias de evaluación.
 Sesiones extraordinarias según se requieran para el mantenimiento de un adecuado
clima y buena marcha del curso.
 CON EL JEFE DE ESTUDIOS.
 Reuniones de trabajo, cuando se requiera, para tratamiento de cualquier tipo de
problemática de competencia común.
 CON EL DPTO. DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS para organizar
diversas actividades a lo largo del curso encaminadas a enriquecer a aquellas cuestiones
incluidas y trabajadas dentro del POAT( salidas culturales, a empresas, centros de la zona...).

B.- FUNCIONALIDAD EXTERNA

 CON LOS E.O.E.S. DE LA ZONA Y ORIENTADORES DE OTROS CENTROS.

 Conexión para la rentabilización de los recursos de orientación.Para la coordinación e
4
 intercambio de información sobre los alumnos de N.E.A.E. y los alumnos que
vienen de 61 de Primaria a 11 de E.S.O.
 Reuniones de coordinación de orientadores de I.E.S. y E.O.E.S.
 Reuniones periódicas semanales con otros Departamentos de orientación.
 CON LOS CENTROS DE PRIMARIA DE LA ZONA.
 Coordinación y colaboración con el C.E.I.P. de Prácticas del que procede la mayor parte del
alumnado, para facilitar el tránsito de Primaria a Secundaria, a través de una ficha de
recogida de información elaborada a tal efecto y de reuniones de coordinación en el tercer
trimestre del curso.
 CON OTROS ORGANISMOS E INSTITUCIONES.

 Colaboración puntual con Salud mental, Cruz Roja, Servicio de la Juventud del
Ayuntamiento, INEM, Colegio de Psicólogos, Asociación ANSARES, Centro Base
(I.A.S.S.)...
 Coordinación y colaboración con las Consejerías de Salud e Igualdad y Bienestar
Social.
 Colaboración y coordinación con el servicio de Andalucía Orienta, empresas, I.E.S. y
Universidad para el buen desarrollo de las actividades programadas en la orientación
académica y profesional.

2.3.- OBJETIVOS

A.- EN RELACIÓN AL PROFESORADO

 Integrar la adquisición de Competencias en la practica tutorial y orientadora.

 Facilitar una estructura de coordinación y apoyo material y técnico a los profesores tutores
en el ejercicio de sus funciones y en el desarrollo del P.A.T., así como a los profesores de los
ámbitos del P.D.C.
 Coordinar las acciones de las distintas tutorías, a través de las relaciones periódicas que
hagan posible una evaluación continuada de actividades.
 Elaboración conjunta de las líneas generales de acción tutorial, a desarrollar durante este
curso académico.
 Colaborar con los tutores en la realización de actividades que favorezcan el conocimiento de
aquellos alumnos y alumnas que presentan dificultades de aprendizaje, y planificando
actividades de apoyo y refuerzo.
 Promover la evaluación de las tareas orientadoras desarrolladas en el centro, apoyando a los
profesores tutores en la realización de la misma.
 Colaborar con el profesorado y los Departamentos Didácticos en la evaluación inicial del
alumnado de nueva incorporación recurriendo, si es preciso, a las adaptaciones curriculares
pertinentes, o a otras medidas educativas de atención a la diversidad.
 Asesorar y orientar a los profesores en los procesos de evaluación y en el análisis y toma de
decisiones, constituidos estos en Junta de Evaluación.
 Colaborar con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en la
programación y realización de actividades orientadoras y lúdico-formativas del alumnado,
como línea de intervención paralela a la acción tutorial.

B.- EN RELACIÓN AL ALUMNADO

 Procurar el desarrollo de una madurez personal y social del alumnado, orientándolo hacia la
adquisición de hábitos de respeto, responsabilidad y compromiso en el seno de la
5
 comunidad, y en especial, fomentando la adquisición de adecuados valores para la
convivencia, a través del Plan de Convivencia del Centro y desarrollando Programas de
Habilidades Sociales y de Educación de Conflictos por vías no violentas.
 Conocerlos en su dimensión personal, socio-familiar y escolar, recopilando la máxima
información posible, a través de su AFicha Personal@, Los documentos del Programa de
Tránsito, entrevistas, la observación directa, de los datos aportados por los profesores, de
informes escolares, médicos o psicológicos previos, etc., de cara a facilitar su orientación.
 Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de la
evaluación inicial de los alumnos y alumnas de nueva incorporación.
 Facilitar la integración del alumnado inmigrante con el resto para que todos se sientan parte
del grupo, se ayuden, evolucionen en el aprendizaje de la segunda lengua y se creen lazos de
cooperación que vinculen los demás aprendizajes.
 Realizar una evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos y alumnas que lo precisen
para la obtención de una adecuada respuesta a sus necesidades educativas.
 Mantener el seguimiento de los programas y medidas de atención a la diversidad que se
estén desarrollando para procurar el progreso educativo general del alumno/1 en cuestión.
 Proporcionar información y orientación a los alumnos, de forma colectiva o individual,
acerca de las distintas alternativas académicas y profesionales.
 Fomentar la Educación para la Igualdad o Coeducación de chicos y chicas como medio para la
adquisición de nuevos valores, actitudes y conductas en las relaciones entre ambos.
 Eliminar la segregación horizontal de género en las profesiones así como, eliminar también
las actitudes sesgadas que dificulten su consecución.
 Participar en la elaboración del Consejo Orientador sobre el futuro académico y profesional
del alumnado de 41 de E.S.O.
 Favorecer la adaptación escolar, personal y social de todos los alumnos y alumnas, pero más
especialmente de aquellos que sufren problemas de ajuste en cualquiera de estos ámbitos, a
través de una detección temprana, de carácter preventivo o paliativo según los casos.
 Detectar y hacer seguimiento del alumnado que sufre problemas de absentismo escolar
poniendo en marcha las medidas necesarias para paliarlo.
 Reorientar al alumnado desmotivado hacia los estudios, con problemas de desajuste al
contexto escolar y sus normas, y co riesgo de abandono de la escolaridad, reencauzándolo.
 Reforzarles en el desarrollo y dominio de sus recursos instrumentales como estudiantes,
fundamentalmente en el uso del lenguaje oral y escrito, en el domino de las operaciones
matemáticas, y en el uso de las principales técnicas de trabajo intelectual; sobre la base de
las propias materias curriculares.
 Promover específicamente ciertos programas de Educación para la Salud como los de
AEducación Afectivo-Sexual@, APrevención de Drogodependencias@, “Prevención de
Accidentes de Tráfico@, AHigiene Alimentaria@, AHábitos de Vida Saludable@, etc, de forma
sistemática, ya que las edades de nuestros alumnos, en plena pubertad- adolescencia, les
convierte en una población de riesgo.
 Informarles, asesorarles y orientarles en cuantas preguntas quieran hacer en torno a
temáticas académicas: de aprendizaje, orientación de estudios, etc., o cualquier otra de
índole más personal.

C.- EN RELACIÓN A LAS FAMILIAS

 Fomentar el intercambio y la comunicación de los mismos con los profesores y tutores de sus
hijos, así como un mayor acercamiento y colaboración con el centro.
 Estimular la cooperación familiar con el Departamento en todos aquellos casos en los que se
precise para potenciar la orientación académica, personal o profesional que se desarrolle
con el alumnado.
 Ofrecerles información general obre el funcionamiento del centro, currículum, evaluación,
6
 normas de convivencia, Plan de Orientación y Acción Tutorial, marcha general del curso y del
grupo en el que se encuentra el hijo/a, así como información concreta sobre el mismo/a.
 Orientar a los padres en materia de educación de sus hijos.
 Animarles a hacer un mayor uso de los cauces de participación democrática que están
establecido para los padres dentro del centro, en beneficio de sus hijos.
 Desarrollar las intervenciones que se consideren oportunas en la linea de a Orientación
Familiar.
 Establecer canales de comunicación de ida y vuelta con las familias utilizando como medio
las agendas escolares.

D.- EN RELACIÓN A ORGANISMOS Y OTRAS INSTITUCIONES

 Promover la colaboración y participación del Ayuntamiento y otras asociaciones del entorno

para la realización de actividades, así como para la proporción de recursos tanto materiales
como personales.
 Establecer canales de colaboración con Andalucía orienta, el SAE, la Universidad, otros
I.E.S..., para el desarrollo de actividades de formación académica y profesional.
 Colaborar con asociaciones del entorno ( ANSARES, AONES, Asociación de lesiones
medulares...) En actividades solidarias que promuevan el desarrollo de valores en nuestro
alumnado.
 Mantener relaciones de coordinación y colaboración con el E.O.E. de la zona, sobre todo en
cuanto al tratamiento educativo del alumnado con n.e.e, así como con otros servicios de la
Administración educativa: E.T.P. de Orientación, Inspección, C.E.P, etc..

2.4.- ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

A.- PLAN DE ACOGIDA

El cambio de etapa educativa de Primaria a Secundaria, es de los momentos que hacen

necesaria la intervención orientadora a fin de:

* Dar información suficiente sobre el nuevo marco educativo en el que se van a desenvolver tanto a
los padres como a los alumnos.

* Establecer cauces para que el trasvase de información entre los centros de referencia y el instituto
sea el adecuado.

* Conocer lo más posible al alumnado a fin de organizar el trabajo escolar y la atención más
específica a aquellos alumnos que lo precisen.

El Plan de acogida empieza en el tercer trimestre con los padres, profesorado y alumnado de
los centros de referencia y continúa en septiembre del siguiente curso.

Objetivos

* Facilitar la adaptación y acogida al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en el centro.

* Proporcionar al alumnado información suficiente sobre la Educación Secundaria y el marco físico

donde se va a desenvolver, a fin de disipar posibles temores.

7
* Proporcionar a la familia información suficiente sobre la Educación Secundaria y el marco físico
donde se van a desenvolver sus hijos/as.

* Establecer canales de comunicación entre centros de referencia e IES para un mejor conocimiento
del alumnado.

Actividades

* Visita al I.E.S. AJornadas de Puertas Abiertas@, en el tercer trimestre del curso.

* Posibilitar la adaptación del nuevo alumnado al I.E.S. a través de la presentación del tutor, de
Equipo Directivo, Equipo Educativo y la Orientadora. Mostrándoles las instalaciones del instituto y
acompañándoles a sus aulas definitivas. Explicándoles las normas de convivencia del centro, el
Calendario Escolar, etc. Esta actividad se realizará en el primer trimestre.

* Reunión de los padres y madres con el tutor de su hijo/a en la que se darán a conocer las nomas de
convivencia, Equipo Educativo, metodología, etc. en el primer trimestre.

* Reunión del Equipo Directivo y Orientadora del instituto con los tutores de 61 de los centros de
referencia para cumplimentar la información del informe de cada alumno/a en el tercer trimestre.

* Reunión del orientador del EOE y la orientadora del IES para traslado de información y
documentación del alumnado de NEE. en el tercer trimestre.

* Solicitud del expediente del alumnado nuevo.

Competencia

Las actividades del Plan de Acogida son competencia del Equipo Directivo, del Departamento
de Orientación y de los Tutores de 11 de E.S.O.

B.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

OBJETIVOS

a. Con los alumnos:

 Conseguir una plena integración tanto en el centro como en el grupo-clase, desarrollando

para ello un sentimiento de pertenencia y confianza.
 Mejorar el conocimiento de uno mismo, siendo consciente de sus propias posibilidades, y
desarrollando una autoestima positiva.
 Avanzar en la construcción de la propia identidad personal y sexual y en el desarrollo del
autoconcepto.
 Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de educación para la salud.
 Adquirir y consolidar las técnicas y hábitos de estudio para mejorar el rendimiento
académico, procurando que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje.
 Aprender a utilizar e interpretar distintas fuentes de información, sobre el mundo
académico, laboral y social.
 Valorar el propio proceso de aprendizaje y las posibilidades educativas con vistas al
planteamiento de perspectiva de futuro.
 Adquirir competencias para tomar decisiones sobre su futuro académico, laboral y social.

8
b. Con los profesores:

 Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo clase.

 Coordinar el proceso evaluador y la información acerca de los alumnos.
 Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del proyecto
curricular de centro.

c. Con las familias:

 Facilitar el establecimiento de relaciones fluidas con los familiares.
 Implicar a padres y madres en actividades de apoyo de aprendizaje y orientación de sus
hijos.
 Informar a las familias sobre aquellos temas que afecten a la educación de sus hijos.

d. Con el Departamento de Orientación:

 Colaborar en la identificación de las necesidades educativas del alumnado y en el

establecimiento de medidas compensadoras para los que las necesiten.
 Participar en la aplicación de las estrategias, programas, adaptaciones y/o diversificaciones
curriculares que se adopten para un tratamiento personalizado de los alumnos y alumnas
con N.E.E. detectadas.

CONTENIDOS

a. Competencias y elementos formativos

Desde la acción tutorial vamos a trabajar las competencias básicas señaladas en la

introducción. Éstas serán la línea de acción que guiará nuestro P.A.T. en todos los niveles educativos,
y lo será tanto de la tarea específica del tutor/a de un grupo como desde el Dpto. de orientación en
cada una de sus funciones concretas. A continuación señalamos los elementos formativos trabajados
en las tutorías y qué competencias se pueden desarrollar:

! Competencia social y ciudadana (C.S.C.)

! Competencia en comunicación lingüística (C.C.)
! Competencia para aprender a aprender (C.A.A.)
! Competencia para la autonomía e iniciativa personal (C.A.I.P.)
Competencias Elementos Formativos

C.S.C. y C.A.A.  Autoconcepto y autoestima.

$ Educación emocional .
$ Habilidades y competencias sociales.
$ Hábitos de vida saludable.
$ Educación afectiva y sexual.
$ Coeducación.
$ Educación medioambiental y para el
consumo.
$ Aprendizaje de una ciudadanía
democrática.
$ Educación para la paz y resolución
pacífica de conflictos.
$ Utilización del tiempo libre.

9
C.A.A. y C.C. $ Técnicas de trabajo intelectual:
Ambientación, planificación y
concentración, método de estudio,
esquema, resumen, repaso...
$ Perfeccionamiento de la comprensión
lectora, de la expresión y animación a
la lectura.
$ Mejora de la motivación, refuerzo del
interés y apoyo a la adquisición de
hábitos de estudio.

C.A.I.P. y C.A.A. $ Desarrollo de la madurez y crecimiento

personal: conocimiento de sí mismo, de
sus intereses.
$ Conocimiento del Sistema Educativo y
de las salidas académicas.
$ Educar en la igualdad de género para la
futura elección de estudios y
profesiones.
$ Conocimiento del mundo laboral y las
salidas profesionales.
$ La toma de decisiones.

b. Procedimientos:

 Organización del trabajo individual y de grupo.

 Establecimiento de relaciones entre los datos recogidos.
 Obtención y análisis de la información mediante la prática de la observación directa e
indirecta.

 Elaboración y obtención de encuestas, entrevistas, cuestionarios y fuentes orales de

información, y su interpretación.
 Selección de fuentes de información y procesamiento de datos obtenidos para la elaboración
de conclusiones.
 Formulación de generalizaciones a partir de experiencias o conocimientos concreto próximos
o conocidos.
 Planteamiento de problemas y preguntas e iniciación a la formulación de hipótesis.
 Consideración de los puntos de vista y opciones de otras personas en determinadas
situaciones.
 Participación activa en los debates y discusiones en grupo referentes a hechos o situaciones
sobre los que se posee información, con el objetivo de llegar a juicios fundamentados.
 Expresión de conclusiones utilizando distintos soportes: murales, gráficas y exposiciones
orales.
 Elaboración de síntesis a partir de relacionar los distintos tipos de información.
 Simulación de hechos y acontecimientos de la vida, opción de estudios, de ocupaciones, etc.
 Conocimiento del contenido y formas de trabajo de diferentes Ciclos formativos a través de
charlas informativas, videos y visitas a centros educativos y/o empresas.

10
  Resolución de casos sobre el futuro académico, laboral y personal, con aportación de juicios
fundamentados.

c. Actitudes:

 Adopción del diálogo y el razonamiento de las opiniones ajenas como elemento favorecedor
de la resolución de los problemas o conflictos que pudieran haber surgido en el grupo.
 Sentimiento positivo hacia el descubrimiento de la propia personalidad mediante el análisis
personal y social.
 Interés por conocer y explicarse el propio perfil personal.
 Valoración positiva y ajustada acerca de la propia persona y sus posibilidades.
 Sensibilidad para cuestionar y analizar críticamente las causas del rendimiento académico, tanto
positivo como negativo.
 Respeto por la diversidad de intereses y valores del grupo.
 Rechazo de las discriminaciones y actitudes de desprecio por razones de sexo u otras circunstancias.
 Valoración y aprecio de los beneficios que supone una buena educación para la salud, como un
objetivo prioritario de la vida.
 Toma de conciencia de cual es la información que necesita, de qué forma obtenerla y cómo
aprovechar aquella que ya posee.
 Compromiso de incorporar a su conducta los resultados y aplicaciones de la acción tutorial, en virtud
del propio conocimiento personal y de la información académico-profesional recibida a lo largo del
curso.
ACTIVIDADES

a. Con los alumnos de E.S.O.

PRIMERO DE E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. Acogida y presentación. 1. Post-evaluación. El/la 1. Post-evaluación. Otro

Delegado/a informa. trimestre.
2. Derechos y deberes. Normas
de convivencia. 2. Para estudiar mejor.. 2. Prevención del maltrato.

3. Cohesión e integración en el 3. Habilidades Sociales. 3. )Cómo va el grupo?.

grupo.
4.Elección del Delegado/a.
5. )Qué tal estudiante eres?.
4. Resolución de conflictos. 4. Descubriendo las profesiones.
Solución de problemas.
5. Tercera evaluación: Evaluación
5. ) Cómo va el grupo?. final.

6. Planificación del tiempo de 6. Segunda evaluación. He 9. Evaluación final del programa

estudio. trabajado lo suficiente de tutoría.

7.Primera evaluación. Revisamos

nuestro trabajo. Valoración de la
marcha del curso.

11
 SEGUNDO DE E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. Acogida y presentación. 1.Post-evaluación.El/la Delegado/a 1. Post-evaluación. El/la

informa. delegado/a informa. Último
2.Derechos y deberes. Normas de
trimestre.
convivencia 2. Para estudiar mejor.
2.Tratémonos bien.
3.Cohesión e integración del 3. Habilidades sociales
grupo. 3. Las materias que estudio.
4. Resolución de conflictos. Solución de
4. Elección de Delegado/a problemas. 4. Descubriendo las
Profesiones.
5. )Qué tal estudiante eres?. 5. ) Cómo va el grupo?.
5. Tercera evaluación:
6. Planificación del tiempo de 6. Segunda evaluación. Evaluación final.
estudio
)Cómo fue el trimestre? 6.Evaluación de la tutoría.
7. Evaluamos nuestro esfuerzo.
Análisis de la 10 evaluación. Propuestas de mejora.

TERCERO DE E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. Acogida y cohesión del grupo: Juegos 1. Post-evaluación. El/la 1. Post-evaluación. El/la

cooperativos. delegado/a informa. delegado/a informa. Último
trimestre.
2. Participación: -Normas de 2. Resistencia a la presión del
convivencia. - Derechos y deberes. - grupo. 2. Aprendo a tomar decisiones
Elección de Delegado/a. 3. Autoconocimiento.
3. Coeducación. Violencia de
3. Técnicas de trabajo intelectual: género.Educación de 4. Información 41 ESO.
sentimientos.
- Organización y planificación del 5. Información Bachillerato y
estudio. - Cuál es la mejor técnica de 4. )Cómo va el grupo?. C.F.G.M..
estudio para cada tipo de examen.
5. Aprendo a tomar decisiones I. 6. Diferentes Profesiones
- Preparación de exámenes y técnicas
de concentración. 6. Evaluación del trimestre y 7. Toma de decisiones.
revisamos el trabajo realizado.
4. Preparamos la 10 Evaluación. 8.Evaluación final.
Revisamos nuestro trabajo 10. Valoramos la tutoría.

12
 CUARTO DE E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. Volvemos a vernos. 1. Post-evaluación. Un nuevo 1. Post-evaluación. El/la

trimestre. delegado/a informa. Último
2. Normas de convivencia. trimestre.
2. Las relaciones personales II.
3. Participando en la vida del instituto. 2. Conocimiento del sistema
3. Autoconocimiento: educativo II.
4. Técnicas de trabajo intelectual:
-.)Cómo soy yo?. Mi 3. Aprendemos a decidir.
- Ansiedad y estrés ante los exámenes. personalidad, mis valores...
- Sabemos hablar en público. 4. La marcha del grupo a
-Mis actividades profesionales
debate.
5. La marcha del grupo a debate. Las preferidas.
relaciones personales I. 5. Conocimiento del mundo
4. La marcha del grupo a debate.
laboral.
6. Primera Evaluación. Reviso mi 5.Conocimiento del sistema
esfuerzo. 6..Tercera evaluación:
educativo I.
Evaluación final..
6. Evaluamos el trimestre.
7. Valoramos la tutoría.
Segunda Evaluación.

Cada grupo de alumnos recibirá un guión con los contenidos y actividades a realizar en las sesiones
de tutoría.

b. Con los profesores:

 Celebrar sesiones de evaluación trimestralmente, para realizar una valoración global y por
áreas del alumnado.
 Reuniones de coordinación con los demás tutores.
 Reuniones, cuando sea necesario, para coordinar la actuación en caso de alumnos y/o alumnas
con dificultades de aprendizaje.
 Reuniones para tratar casos de indisciplina o cualquier otro problema puntual.

c. Con los padres:

 Reunión informativa con los padres a principios de curso, en octubre, sobre:

. Aspectos de organización y funcionamiento. Normas de convivencia.

. Características del grupo.

. Características de la etapa.

13
 . Horarios, profesores y evaluación.

. Metodología de trabajo.

 Finalizada la primera y segunda evaluación, y en el plazo lo más breve posible se mantendrán

reuniones individualmente con los padres y madres del alumnado, y prioritariamente con el de
aquellos alumnos y alumnas que no hayan superado más de cuatro materias. En esas reuniones
se les informará de las medidas que el equipo educativo tiene previstas para recuperar dichas
materias, solicitando la colaboración de las familias a tal efecto.
 Reunión informativa en el tercer trimestre sobre itinerarios educativos, asignaturas optativas,
Bachilleratos, nueva Formación Profesional, etc.
 Reuniones a lo largo de todo el curso, de manera individual, para informar del progreso de sus
hijos/as, dificultades surgidas, etc
 Cuestionarios de recogida de información sobre los alumnos y alumnas.

d. Con el alumnado de Diversificación Curricular:

El alumnado del P.D.C. participan de las actividades de dos Programas de Acción tutorial:

* El correspondiente a tercero y cuarto de E.S.O. con su grupo de referencia y sus tutores.

* El elaborado especialmente para dicho grupo que se desarrolla en la hora semanal de tutoría
con la orientadora.

Las actividades de este programa se han agrupado en bloques de contenido y secuencializadas

por trimestre:

11 TRIMESTRE 21 TRIMESTRE 31 TRIMESTRE

CONOCIMIENTO DEL ALUMNO/A TÉCNICAS BÁSICAS DE ESTUDIO ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

- Ficha del alumno/A.
- Cohesión del grupo.
-Autoconocimiento, habilidades
sociales y autoestima.
- Hábitos de estudio.
.
- Actividades para leer mejor.
- Técnicas de adquisición,
organización y retención de la
información.
- Técnicas de exposición oral y
escrita.
- Preparación de exámenes.
PROFESIONAL
- Rasgos de personalidad,
sociabilidad, autoimagen.
- Yo y mis circunstancias.
- Toma de decisiones.
- Decido mi futuro.
- Currículum vitae.

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 Estas actividades se intercalan con sesiones para analizar los problemas que puedan presentar
los alumnos/as del grupo con el objetivo de ir adaptando la programación de la tutoría a las
necesidades que se detecten a lo largo del curso.

e. Con el alumnado de E.S. P.A.:

El alumnado de Educación Secundaria de adultos realizarán las siguientes actividades:

 Sesiones tendentes a la adquisición y mejora de las estrategias de aprendizaje.

 Sesiones de orientación académica y profesional para facilitar el punto de partida hacia la
inserción y promoción laboral y/o la continuación de los estudios.

f. Con el alumnado de Bachillerato:

Además de todos aquellos posibles temas, que cada tutor o tutora a tenor de las características
de su grupo y de las necesidades que puedan ir surgiendo a medida que avanza el curso, y que
trataremos de dar respuesta; consideramos imprescindibles las siguientes actividades:

 Jornada de acogida a los alumnos/as.

 Normas de convivencia del centro.
 Elección de cargos.
 Aprender a comentar textos.
 Revisar la marcha académica.
 Preparación de la evaluación.
 Afianzamiento de las técnicas de trabajo intelectual.
 Informar al alumnado sobre los itinerarios y optativas para el próximo curso, así como de las
posibles carreras en relación a la opción elegida.
 Informar sobre la prueba de acceso a la Universidad.
 Visita a la universidad en las Jornadas de Puertas Abiertas en el mes de febrero.

g. Con el alumnado del Ciclo Formativo:

Al igual que con el Bachillerato, la tutora de este alumnado, en función de las características y
necesidades del grupo, trabajará aquellos temas que vayan surgiendo, y principalmente los siguientes:

 Jornada de acogida con los alumnos.

 Normas de convivencia.
 Elección de cargos.
 Revisar la marcha académica.
 Informar al alumnado sobre los módulos del siguiente curso, así como de los posibles
itinerarios a seguir una vez acabado el ciclo y de las carreras que pueden hacer en relación a la
familia profesional elegida.
 Visita a la universidad en las Jornadas de Puertas Abiertas en el mes de febrero.

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 METODOLOGÍA

En la acción tutorial se tendrán en cuenta dos dimensiones: una individual, tratando de ayudar,
asesorar y orientar a un alumno/a para que vaya adquiriendo un adecuado desarrollo y madurez
personales; y una grupal, es decir, para todo el grupo de alumnos/as que viven un momento
psicoevolutivo y académico similar.

Las estrategias metodológicas que emplearemos tendrán carácter participativo y dinámico,

procurando siempre que el alumno/a sea protagonista de su propio aprendizaje tendiendo a la
autoorientación. Se basarán en una concepción constructivista del aprendizaje, que pretende
impregnar de significado el conocimiento de uno mismo y del mundo que rodea al alumnado, para que
este pueda tomar decisiones sobre el presente y futuro personal, académico y profesional. El objetivo
es facilitar la reestructuración de nuevos conceptos, habilidades, valores, etc., a partir de esquemas de
conocimiento previos del alumnado. Ello permitirá una primera fase de conceptualización de
contenidos, que se irá ampliando con análisis de nuevas informaciones y con la introducción de nuevos
contenidos, que habrá que reestructurar mediante ejercicios de síntesis en los que el alumnado
interpreta y toma decisiones sobre la temática trabajada.

Las técnicas y hábitos de estudio se trabajarán en tutoría en coordinación con el trabajo diario
de las diferentes áreas. Es decir, el aprendizaje de las técnicas se encuentra inserto en el proceso
enseñanza-aprendizaje, permitiendo retroalimentación inmediata a los alumnos y profesores, y
evitando un doble trabajo en técnicas de estudio y en la asignatura concreta, pues se reflexiona sobre
el mismo material que se ha de aprender. De esta manera se conjuga, adaptativamente, la enseñanza
de los contenidos básicos y de las técnicas en función de las situaciones concretas en las que se
encuentre.

Las técnicas de dinámica de grupos tendrá un enfoque eminentemente práctico con el objeto
de que el alumnado disponga de recursos para mejorar su trabajo en grupo y conducir las reuniones de
clase. La secuencia metodológica será la siguiente: descripción de cada técnica, indicación de los
objetivos que se pretende cubrir, explicación de como debe desarrollarse y aplicación de la misma a
situaciones concretas. Entre las técnicas que emplearemos destacamos:

Torbellino de ideas (Brainstorming), la simulación, asambleas, debates, cuestionarios, grupos de

discusión, mesas redondas...

C.- PLAN DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

La orientación académica y profesional se entiende como un proceso que se desarrolla a lo

largo de toda la educación secundaria, pero que adquiere una especial relevancia en aquellos
momentos en los que la elección entre distintas opciones puede condicionar en gran medida el futuro
académico y profesional del alumnado. Consta de varias etapas, cada una de ellas son reflejo de
objetivos a perseguir en una profundidad diferente a lo largo de todos los niveles educativos.

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 Objetivos

 Conocimiento y valoración, por parte del alumno, de una forma ajustada de sus propias
capacidades, motivaciones e intereses.
 Facilitar información suficiente al conjunto del alumnado sobre las distintas opciones
educativas y/o laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial,
sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno.
 Adquirir de forma sistemática el proceso de toma de decisiones vocacionales.
 Facilitar el contacto del alumnado co0n el mundo del trabajo y con aspectos necesarios
para su inserción laboral.

Contenidos

 Análisis de la situación personal, para ello cada alumno recopilará datos acerca de sus
características personales, valores predominantes, circunstancias ambientales,
preferencias y gustos.
 Análisis de las características de los distintos niveles educativos.
 Conocimiento del entorno productivo y de las opciones del mundo laboral.
 Análisis de los diferentes campos profesionales y de los estudios que conducen a ellos.
 Decisión sobre asignaturas optativas, opcionales y sobre una nueva etapa educativa o
laboral.
 Análisis de los factores a tomar en consideración en la toma de decisiones.
 Realización conjuntamente con el tutor del consejo orientador en el segundo trimestre en
41 de ESO.

Actividades

 Información sobre el sistema educativo.

 Orientación sobre la elección de optativas y posibles itinerarios.
 Actividades sobre el mundo laboral.
 Actividades de autoconocimiento.
 Itinerarios y alternativas al terminar ciclo o etapa.
 Canales, habilidades y técnicas para la obtención de empleo.
 Toma de decisiones.
 Consejo Orientador.

2.5.- EVALUACIÓN

La evaluación del plan, como se ha podido observar a lo largo de todo lo expuesto

anteriormente, va a ser continua, canalizada a través de las reuniones periódicas que los tutores van a
tener con sus alumnos/as, con los profesores del grupo y con el Departamento de Orientación.

En ellas se recogerá toda la información, se estudiarán y analizarán los resultados

obtenidos y se tomarán las medidas necesarias para seguir, ampliar o modificar el programa según
convenga, estableciéndose así un proceso de feed-back que haga posible la evaluación continuada de
actividades en curso y la elaboración de la correspondiente Memoria Final que, a su vez, va a servir
como punto de partida del curso académico que viene.

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 Para la evaluación del P.A.T. se tendrá en cuenta los indicadores siguientes:

 Interés y aceptación por parte del alumnado de los temas relacionados con la
tutoría y la orientación.
 Cambio de actitudes y comportamientos que se han operado. Resistencias o
dificultades más notorias.
 Incidencia en el rendimiento escolar.
 Grado de colaboración y participación de la familia. Adecuación de las
estrategias seguidas. Necesidades detectadas.
 Efectividad de la coordinación entre el Dpto., los tutores y los equipos
docentes que imparten clase en los mismos grupos.

La evaluación también se llevará a cabo en cada una de las áreas de intervención del Dpto
de Orientación contando siempre con otras personas o equipos que hayan intervenido en el
funcionamiento de las mismas: Equipos docentes, Equipo Directivo, otros Departamentos, etc.

Los indicadores sobre los que se obtendrán información serán:

 Planificación de las tutorías.

 Organización del trabajo.
 Interés, participación y motivación del tutor, profesores, Dpto de Orientación.
 Atención individualizada.
 Rendimiento de las reuniones.
 Capacidad de diálogo.
 Coordinación de las reuniones.
 Calidad de las actividades y programas.
 Solución de problemas.
 Relación con los padres.

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3.-PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS
FAMILIAS

La suscripción de un compromiso centro-familia es una herramienta clave para conseguir una

enseñanza de calidad y una formación integral de los alumnos. Las familias, al desempeñar un papel
crucial en la educación de sus hijos proporcionándoles valores, ejemplos de comportamiento y
conductas a seguir, están influyedo también en la convivencia y en el rendimiento académico del
centro.

Así, el núcleo familiar y el instituto son corresponsables de los resultados académicos del
alumno y por ello deben coordinar las actuaciones que se desarrollen en este campo. Y donde esta
colaboración debe ser más estrecha es en el campo de la convivencia pues para conseguir que el
alumnado sea responsable y tolerante y se comprometa con el respeto a las normas se hace necesaria
la implicación de las familias.

El I.E.S. Alonso Sánchez debe ser asumido como una gran comunidad de la que formamos parte
alumnado, familias y trabajadores y, entre todos, debemos cuidarlo, respetarlo y quererlo.

Por todo lo antedicho, la Comunidad Escolar que conforma nuestro centro establece el
siguiente compromiso para la educación y la convivencia:

A.- Compromisos que adquirimos toda la Comunidad Educativa.

- Respetar a todos los que forman parte del “Alonso Sánchez”, tanto en su concepción física como
psíquica. Ello supone la aceptación y la observancia de las normas consensuadas y aprobadas por el
centro.

- Mantener una actitud de colaboración para superar las dificultades que surjan en el proceso
formativo.

- Fomentar una comunicación continua y fluida entre todos los sectores.

- Crear una complicidad familia-instituto que potencie y facilite la labor educativa.

- Colaborar en el mantenimiento de la buena imagen del centro.

B.- Compromisos que adquieren los trabajadores del centro.

- Ofrecer un servicio de calidad que ayude al alumnado al desarrollo pleno de sus capacidades.

- Mantener puntualmente informadas a las familias de todos los aspectos que estén relacionados con la
formación personal y académica de sus hijos.

- Ser los primeros en dar ejemplo respecto al cumplimiento de las normas establecidas por el centro.

- Fomentar en todo momento los valores cívicos de tolerancia, igualdad, solidaridad y no

discriminación.

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- Desarrollar habilidades y estrategias que favorezcan la convivencia en el centro.

C.- Compromisos que adquieren las familias.

- Asumir su responsabilidad como padres y madres en cuanto a supervisión de la alimentación, aseo,

descanso y trabajo de sus hijos, adquisición de los materiales necesarios para las clases y fomento de
actitudes responsables y dialogantes.

- Mantener, periódicamente, entrevistas con tutores y profesores con el fin de coordinar las
actuaciones encaminadas a mejorar la formación de sus hijos.

- Colaborar con el centro en la corrección de las conductas incompatibles con las normas de
convivencia en las que pudieran incurrir sus hijos.

D.- Compromisos que adquiere el alumnado.

- Realizar diaramente las tareas que encomiende el profesorado.

- Tener una actitud positiva hacia el estudio, el trabajo, el esfuerzo y la superación personal.

- Cuidar los materiales de uso común, especialmente los libros de texto incluidos en el programa de
gratuidad.

- Participar en las actividades complementarias y extraescolares que el centro organice.

Una copia de este compromiso, rubricada en nombre de los trabajadores del centro por la
persona que ostente la Dirección, se entregará en el momento de la matriculación. Y luego se
devolverá firmada por el alumnado y sus representantes legales al tutor o tutora en la primera
reunión de tutoría.

COMPROMISO EDUCATIVO

Este compromiso genérico puede ser complementado con de otro de carácter individual en el
caso de aquellos alumnos cuyos resultados académicos sean negativos.

Para la suscripción de este compromiso se actuará del siguiente modo:

a.- la persona que ostenta la tutoría se reunirá individualmente con el alumno o alumna y los
representantes legales del alumnado que tengas más de cuatro materias no superadas durante la
primera evaluación.

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Los objetivos que se pretenden conseguir con la entrevista son:

* Ayudar al alumno a superar las dificultades académicas con las que se ha encontrado.

* Evitar la desmotivación ya que esta puede conducir a un comportamiento disruptivo e incluso

conflictivo.

* Buscar la colaboración de la familia en el proceso académico.

* Sondear los intereses de formación académica y profesional por si fuera necesaria la intervención del
Departamento de Orientación.

b.- en cada reunión se rellenará la siguiente ficha:

FICHA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN DE LA ENTREVISTA MANTENIDA CON LA FAMILIA DEL

ALUMNO/A:

1.- Resumen de los motivos que, a juicio del alumno y su familia, explican los malos resultados
académicos.

2.- Si desea recibir información sobre otras opciones formativas se concertará una cita con el
Departamento de Orientación.

3.- El centro ofrece la posibilidad de realizar, por las tardes, actividades de apoyo que consisten en
clases especiales de Lengua Castellana, Matemáticas e Inglés. Si está interesado en alguna, especificar
cuales.

4.- Suscripción del siguiente compromiso educativo:

a.- El tutor/a se compromete a:

- revisar periódicamente la planificación del estudio y del trabajo que el alumno/a realiza en casa

- informar mensualmente, por escrito o mediante entrevista personal con la familia, de la evolución del
compromiso suscrito

b.- La familia se compromete a:

- supervisar diariamente la agenda donde, previamente, el alumno habrá anotado las tareas que tiene
que realizar

- establecer un horario de estudio para la realización de actividades y preparación de exámenes y vigilar

el cumplimiento del mismo

- asistir a las reuniones a las que sean convocados por el tutor o tutora

- justificar debidamente las faltas de asistencia

c.- El alumno/a se compromete a:

- realizar las tareas que los profesores le encomienden, tanto en clase como en casa
21
- llevar al día la agenda, anotando las fechas de entrega de trabajos, realización de exámenes, tareas,
etc.

- facilitar la comunicación de sus padres con el centro

- trabajar, estudiar y respetar el derecho al estudio de los demás compañeros.

Fecha y firma de las personas que suscriben el compromiso.

COMPROMISO DE CONVIVENCIA

El centro y los representantes legales del alumnado que incumpla reiteradamente las normas
de convivencia podrán suscribir un Compromiso de Convivencia, con el fin de establecer, de manera
coordinada, una serie de medidas que ayuden a reconducir la conducta del alumno, comprometiendo
a las familias en la resolución del problema.

La suscripción del Compromiso de Convivencia se hará por iniciativa de la Dirección del centro e
irá dirigida al alumnado que incumpla las normas de convivencia y que exista una predisposición
manifiesta a cambiar su conducta.

Quedarán excluidos los alumnos que incurren en conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia, los que demuestran una clara intención de no rectificar su comportamiento y aquellos
cuyas familias no quieren colaborar con el centro.

En la entrevista que mantenga la Dirección con el alumno y sus representantes legales se

firmará el siguiente acuerdo:

a.- Compromisos que adquiere la familia:

- Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

- Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna.

- Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.

b.- Compromisos que adquiere el centro:

- Información semanal a la familia sobre las ausencias del alumnado a través de la plataforma PASEN o
diaria, a través de SMS, si el profesorado hiciera uso de la PDA.

- Aplicación de medidas educativas por parte del Departamento de Orientación para conseguir un
cambio en la actitud del alumno.

- Entrevistas periódicas del tutor o tutora y, si fuese necesario, de la persona responsable del
Departamento de Orientación, con la familia para analizar la marcha del acuerdo suscrito.

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c.- Compromisos del alumno o alumna:

- Asistencia diaria y puntual al centro y justificación de las faltas de asistencia.

- Respeto de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

- Realización de las actividades que establezca el profesorado.

Fecha y firma de las personas que suscriben el compromiso.

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4.- PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS
A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR

4.1.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

4.1.1.- Características del centro y su entorno.

El I.E.S. Alonso Sánchez surgió en los primeros años de la década de los 70 del pasado siglo para dar
respuesta, como Instituto de Bachillerato, a la necesidad de plazas educativas que tenía la población
onubense debido al enorme crecimiento demográfico que experimentó la ciudad tras su designación como
Polo de Promoción Industrial.

Salvo contadas excepciones, escolariza jóvenes de barriadas cercanas. Si a esto le unimos una
situación céntrica con respecto a su área de escolarización, resulta que el alumnado no necesita hacer uso
del transporte público para llegar al centro, lo que elimina posibles faltas de puntualidad motivadas por
retrasos en dicho transporte.

Imparte enseñanzas de E.S.O., Bachillerato, Formación Profesional de Grado Superior y, en horario

de tarde, Adultos. Esta variedad obliga a establecer, además de las normas generales, ciertas salvedades
para los distintos tipos de enseñanzas ya que no puede ser tratado de la misma manera el alumnado recién
llegado de los CEIP que el que se encuentra en el segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Superior.

Las edificaciones e infraestructuras públicas que rodean al centro no generan ni ruidos molestos ni
grandes movimientos de vehículos o personas que puedan alterar el normal desarrollo de la actividad
lectiva, salvo las entradas, salidas o recreos del alumnado del CEIP de Prácticas, del cual somos vecinos,
afectando esta situación a muy pocas aulas.

Sin embargo, el solar del que disponemos no es el más adecuado. Se trata de una pequeña parcela,
sin posibilidad de recibir añadidos, donde se inscriben dos edificaciones, estando prevista la creación de
nuevos espacios docentes y no docentes que si bien van a dar respuesta a la endémica falta de aulas,
supondrá una reducción de los lugares destinados a esparcimiento en el periodo de recreo. A pesar del
inconveniente citado, esta actuación va a influir positivamente sobre la convivencia en el centro al reducir el
trasiego de alumnos por los pasillos y la ocupación de aulas por más de un grupo, además de desmasificar el
edificio principal.

Nuestro Instituto, aunque se encuentra en una zona con una amplia oferta de centros, tanto
públicos como privados concertados, es muy demandado en los procesos anuales de escolarización, tal vez
debido a una dilatada trayectoria de seriedad y oficio. Este aspecto es muy positivo para la convivencia ya
que las familias se identifican, en líneas generales y desde el primer momento, con las normas y valores que
desde el centro se transmiten. Esta situación es un importante punto de partida para la imprescindible
colaboración familia-centro educativo.

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 4.1.2.- Características de la comunidad educativa:

Un aspecto relevante y de gran trascendencia radica en que la plantilla de docentes y no docentes

tiene una gran estabilidad, una permanencia muy prolongada en su puesto de trabajo, siendo en la mayoría
de los casos hasta la jubilación. Esta situación favorece la continuidad en los procesos educativos y
convivenciales. Las normas son conocidas y repetidas de un año para otro, generando entre el alumnado la
sensación de permanencia y estabilidad.

La extracción social del alumnado es muy diversa, encontrando desde familias con niveles socio-
económicos muy bajos, hasta otras donde los dos cónyuges tienen titulación universitaria y trabajan en
profesiones bien remuneradas. Sin embargo predominan las unidades familiares encuadradas dentro del
amplio abanico que forma la clase media. Destacar que en los últimos años la presencia de alumnado de
otras nacionalidades se ha multiplicado y ha introducido nuevos retos para la convivencia que se han
resuelto con normalidad.

Las familias, salvo contadas excepciones, muestran un alto grado de colaboración con el centro,
entienden que la labor educativa no recae exclusivamente en el profesorado y, por tanto, buscan la
coordinación con el centro cuando hay que tomar medidas para corregir las conductas contrarias a las
normas de convivencia de sus hijos.

4.1.3.- Situación de la convivencia en el centro:

A grandes rasgos podríamos calificarla de buena. Esto no es óbice para que estemos siempre intentando
mejorarla, incorporando nuevas ideas y propuestas.

4.1.4.-Actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas, participación y

efectividad de las mismas:

Este apartado se concreta en el punto 7 de este Plan de Convivencia. Apuntar que la implicación en
las actuaciones es muy elevada, tanto por parte del profesorado como por parte de las familias, lo que
redunda en un alto grado de efectividad.

4.1.5.-Relación con las familias y con otras instituciones del entorno:

Con las familias se mantiene un diálogo constante y constructivo, siendo más directo y permanente
con aquellas cuyos hijos o hijas tienen más problemas conductuales. Es importante señalar que son
poquísimas las familias que no quieren colaborar o que muestran una oposición frontal a las decisiones que
se toman desde el centro, la inmensa mayoría ve con buenos ojos las normas y valores en los que se
sustenta la convivencia de nuestro Instituto.

Con otras instituciones del entorno hemos tenido contactos puntuales, sobre todo con los servicios
sociales del Ayuntamiento, pero carecemos de una relación periódica y planificada, tal vez porque no hemos
necesitado de ayudas externas para mantener una convivencia aceptable. Es evidente que en el caso de
precisar los servicios que ofrecen estas instituciones no dudaríamos en contactar con ellas.

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4.2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDE CONSEGUIR: ACTUACIONES PREVISTAS PARA SU CONSECUCIÓN,
RESPONSABLES Y RECURSOS.

4.2.1. Fomentar la educación en valores así como actitudes y prácticas que supongan respeto a la
diversidad.

ACTUACIONES:

- Incorporar a las programaciones didácticas actividades que desarrollen la educación en valores

- Hacer efectiva en las programaciones de aula la atención a la diversidad

- Desarrollar las sesiones de tutoría presentes en el Plan de Acción Tutorial que hagan referencia a
estos temas.

RESPONSABLES: Departamentos didácticos; Departamento de Orientación; profesorado en general y

tutores.

RECURSOS: Programaciones didácticas; estrategias metodológicas; Plan de Acción Tutorial; Plan de

Atención a la Diversidad

4.2.2. Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una buena

convivencia escolar.

ACTUACIONES:

- Planificar un ciclo de charlas o conferencias sobre diversos temas relacionados con la convivencia

- Implicar a las familias en la mejora de la convivencia

- Valorar con el alumnado las normas de convivencia del centro

RESPONSABLES:

- Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares; Departamento de Orientación;

Vicedirección; Tutores; A.M.P.A.

RECURSOS:

- Programación del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares; Plan de Acción

Tutorial; reuniones con Junta Directiva del A.M.P.A.; sesiones de tutoría con familias.

4.2.3. Prevenir los conflictos, mostrando una especial atención hacia los de carácter xenófobo,
racista y sexista.

ACTUACIONES:

- Confeccionar hojas informativas para el profesorado donde se recojan las pautas comunes a seguir
en materia de convivencia

- Instruir al alumnado, a través de la agenda escolar en la ESO y con hojas informativas al resto de las
enseñanzas, sobre las normas de convivencia
26
 - Informar a las familias sobre las normas de convivencia del centro

- Realización de actividades que sensibilicen al alumnado en contra de la intolerancia, el racismo, la

violencia de género, la xenofobia y la homofobia.

RESPONSABLES:

- Equipo Directivo, tutores, Departamento de Orientación, coordinadora del Plan de Igualdad y

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

RECURSOS:

- Agenda escolar; página web; sobres de matrícula; reuniones de tutoría; programación del
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares e instituciones y asociaciones externas.

4.2.4. Establecer los instrumentos y recursos que mejoren la convivencia buscando una detección
rápida y un tratamiento adecuado a cada situación.

ACTUACIONES:

- Analizar periódicamente el estado de la convivencia escolar

- Poner a disposición de la Comunidad Educativa los medios necesarios para detectar los problemas

- Valorar las respuestas dadas a las situaciones conflictivas

RESPONSABLES:

- Dirección, Jefatura de Estudios, Comisión de Convivencia, Claustro y Consejo Escolar.

RECURSOS:

- Documentos internos de comunicación de incidencias; programa Séneca; reuniones de la Comisión

de Convivencia y actas de órganos colegiados.

4.3.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO

Los derechos y deberes del alumnado quedan recogidos en los artículos que conforman el Capítulo I
del Título I del Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.

Con el respeto debido a esta normativa así como a cualquier otra de rango superior, considerando
que la vida en común de las personas ocasiona conflictos y que nuestra labor educativa nos conduce a la
búsqueda de soluciones con un propósito formativo, la Comunidad Educativa del I.E.S. Alonso Sánchez, con
la finalidad última de crear un ambiente de respeto, tolerancia, trabajo, responsabilidad y formación
académica se concede las siguientes normas de convivencia:

4.3.1. Sobre el régimen de entradas y salidas del centro.

- El centro estará abierto con antelación suficiente para que accedan los alumnos. Los ordenanzas
serán los encargados del control y la vigilancia de las puertas y accesos del centro.

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 - El alumnado podrá dejar su bicicleta en un espacio acondicionado para ello pero siendo consciente
que el centro no puede responsabilizarse de los daños que se pudieran ocasionar por la estancia en un
espacio de uso común.

- No se podrá acceder al centro con animales, salvo situaciones debidamente justificadas.

- Las personas que no pertenecen a la Comunidad Educativa y que no acuden al centro a realizar
actos administrativos no tienen derecho de acceso al recinto escolar. Por lo tanto no se podrá entrar
acompañado de personas ajenas al centro.

Teniendo en cuenta las características de las enseñanzas de Adultos, las normas que se exponen a
continuación no se aplicarán en este nivel.

- No se permitirá la entrada al centro de aquellos alumnos que lleguen después de tocar el timbre de
entrada a clase, excepto los que traigan una justificación firmada por sus padres que deberán presentarla al
miembro de guardia del Equipo Directivo. Este, en función de la causa que ha motivado el retraso y el
tiempo transcurrido desde el inicio de las clases, decidirá si el alumno/a se incorpora al aula o debe esperar
a la hora próxima.

- Desde el inicio hasta la finalización de la jornada escolar, el alumnado no podrá salir del centro salvo
acompañado de un profesor/a para la realización de una actividad lectiva, complementaria o extraescolar
(para esta última se requerirá la autorización del padre, madre o representante legal).

- Si el alumno/a necesitara abandonar el centro por encontrarse enfermo, algún familiar deberá
presentarse y acompañarlo a casa. En situaciones excepcionales cualquier miembro del Equipo Directivo,
tras consulta telefónica a la familia del alumno/a, está capacitado para autorizar el abandono del centro.

- El alumnado de Bachillerato y del ciclo formativo, previa presentación de una solicitud de sus
padres o de él mismo si fuera mayor de edad, podrá salir durante el recreo.

4.3.2. Sobre el cuidado de las instalaciones, dependencias y materiales del centro.

- El alumnado no puede permanecer en las aulas, laboratorios, talleres, sala de Usos Múltiples o
Departamentos Didácticos si no es bajo la supervisión de un profesor/a o con autorización de algún
miembro del Equipo Directivo. Por ello, estas dependencias permanecerán siempre cerradas, siendo el
profesorado el encargado de su apertura y cierre.

- Durante los recreos el alumnado se dirigirá a los patios o la cafetería no pudiendo permanecer en
pasillos, aulas, servicios u otras dependencias del centro. Esta norma no tendrá efecto los días de lluvia. Para
los que deseen estudiar se habilitará, bajo la supervisión de un profesor/a de guardia, la Sala de Usos
Múltiples u otro espacio si esta se encuentra ocupada.

- Las instalaciones y el mobiliario en general exigen un uso adecuado en el que hay que poner
especial cuidado porque será disfrutado, en años posteriores, por otros compañeros. Las normas específicas
de las aulas con ordenadores fijos serán dadas a conocer a los grupos que las usen al principio de curso.

- El alumnado está obligado a hacerse cargo del coste económico o reparar los daños que cause,
individual o colectivamente, de forma intencionada o por negligencia, a las instalaciones y materiales del

28
centro. Los padres o representantes legales asumirán la responsabilidad civil que les corresponda en los
términos previstos por la ley.

- La limpieza es una tarea común, todos debemos contribuir, con nuestro comportamiento, a
mantener el centro lo más limpio posible. Así, está prohibido pintar en sillas o mesas y hay que usar las
papeleras, tanto en el aula como en el patio. Los servicios, dado el fin al que están destinados, requieren un
mayor cuidado en su uso.

- Está totalmente prohibido fumar en el recinto escolar. Del mismo modo se prohíbe el consumo y/o
exhibición de bebidas alcohólicas.

- Los lugares donde está permitido el consumo de comida y bebida son la cafetería y los patios. En
caso de lluvia durante el recreo se podrá tomar el bocadillo dentro del edificio principal.

- Durante las actividades complementarias y extraescolares el hotel, museo, autobús o cualquier

otro espacio que forme parte de la actividad tendrá la misma consideración que el centro.

4.3.2. Sobre la conducta.

- En el centro es obligatorio mantener un comportamiento correcto. Esto se traduce en que no está

permitido dar voces, ni gritos, ni jugar o correr por los pasillos, ni tampoco participar en juegos violentos.
Esta conducta deberá cumplirse íntegramente durante los intercambios de clase.

- El respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa es uno de los pilares básicos en los
que se asienta el Proyecto Educativo del IES Alonso Sánchez. En este contexto, el alumnado debe dirigirse,
en todo momento, de manera respetuosa a los profesores, limpiadoras, conserjes, administrativas y
cualquier otro personal que desarrolle su trabajo en el Instituto. Los compañeros merecen el mismo respeto
que los trabajadores del centro por lo que entre alumnos no están permitidos ni insultos, ni humillaciones,
ni amenazas, ni discriminaciones y totalmente proscrito el uso de la violencia.

- Las manifestaciones de palabra u obra que incluyan violencia sexista, racista, xenófoba o de
carácter político quedan tajantemente prohibidas.

- Consideramos que la presencia en el centro y en las aulas de objetos no relacionados directamente

con la actividad lectiva ocasionan un deterioro de la convivencia escolar, bien porque pueden ser elementos
de riesgo como consecuencia de robos o desperfectos, bien porque su uso indebido (fotografías y/o
grabaciones) pueden ocasionar daños a la imagen y dignidad de miembros de la Comunidad Educativa así
como alterar el normal desarrollo de las clases. Por estos motivos, no se permite el uso y exhibición de
consolas de videojuego, de reproductores de música o vídeo y de cualquier tipo de telefonía móvil, salvo los
recreos y situaciones excepcionales debidamente autorizadas por la Dirección del centro. El incumplimiento
de esta norma dará lugar a la retención del objeto por parte del Equipo Directivo hasta que alguno de los
representantes legales del alumno o alumna se persone en el centro para retirarlo. Aunque esta acción no
se aplicará al alumnado mayor de edad, la acumulación de advertencias podrá dar lugar a sanciones de otro
tipo.

- El derecho a reunirse en asamblea y convocar huelga se hará cumpliendo estrictamente la

normativa vigente al respecto.

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 - El alumnado tiene la obligación de identificarse cuando le sea requerido por personal docente o no
docente del centro.

4.4.- NORMAS DE CONVIVENCIA PARTICULARES DEL AULA.

4.4.1. Respecto a la actitud en clase.

- Hay que ser puntual, estando en la puerta del aula tras el toque del segundo timbre.

- Hay que seguir unas mínimas reglas de urbanidad: sentarse de manera adecuada en la silla, no
dormitar sobre la mesa, no bostezar, ni realizar actos inadecuados.

- Al finalizar el periodo diario de clases, el aula debe quedar recogida para favorecer el trabajo de las
limpiadoras. Por ello, habrá que poner las sillas encima de las mesas y dejar el suelo lo más limpio posible.

4.4.2. Respecto al profesorado.

- Escuchar con atención sus explicaciones. Por ese motivo no se puede hablar con otros compañeros
mientras el profesorado está haciendo su exposición. Tampoco se le puede interrumpir por lo que si se
quiere hacer una pregunta o pedir una aclaración habrá que levantar la mano y esperar a que el profesor
autorice la intervención.

- Realizar las tareas que se proponen, ya sean para hacerlas en clase o en casa.

- Dirigirse al profesor o profesora de manera correcta y educada.

- Seguir las indicaciones disciplinarias que disponga durante el desarrollo de su clase, entre ellas se
encuentran los cambios de sitio o las “expulsiones de cinco minutos”.

- Traer a clase el material exigido por el profesorado para el desarrollo normal de la actividad.

4.3. Respecto a los compañeros.

- No sustraer, romper o maltratar sus libros, su material escolar y demás pertenencias.

- Respetar el derecho al estudio de los demás miembros del grupo.

- No interrumpir a un compañero cuando tiene uso de la palabra.

4.5.- SISTEMA PARA DETECTAR EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y CORRECCIONES QUE SE

APLICARÍAN.

4.5.1.- Sistemas para detectar el incumplimiento de las normas de convivencia

Son muchísimos los medios para detectar situaciones de alteración de la convivencia. El día a día,
con sus innumerables contactos informales, genera una abundancia de información que, sin necesidad de
sistemas ni programas, nos está diciendo cómo va el centro. Profesores, alumnado, conserjes, limpiadoras,

30
padres y madres de alumnos dan a conocer, casi a diario, situaciones que alteran o pueden alterar la
convivencia y sobre las cuales hay que actuar con mayor o menor inmediatez.

Para recoger parte de esta información, pues la totalidad es tarea imposible, el centro dispone de
una serie de documentos que están a disposición del personal docente y no docente.

Figura clave en este entramado de detección de conflictos es el tutor o tutora. Hacia él o ella se
dirigen los descontentos, en materia de convivencia, de profesores, alumnos y padres y madres. Problemas
que, si no puede darles una respuesta, los pondrá en conocimiento del Equipo Directivo para que éste los
solucione. Las sesiones grupales de tutoría, que deberán comenzar con una valoración de la convivencia
durante la semana, y las reuniones de evaluación del Equipo Educativo son momentos propicios para
descubrir situaciones perturbadoras de la convivencia.

Las reuniones semanales que tiene la Junta Directiva del A.M.P.A. pueden servir para valorar el
estado de la convivencia desde la perspectiva de las familias.

Y las reuniones trimestrales del Equipo Directivo con los delegados y delegadas de grupos también
pueden ayudar en la tarea de la detección de conflictos.

4.5.2.- Correcciones a aplicar

El Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos
de Educación Secundaria, en el Capítulo III del Título II, establece cuales serán las correcciones a aplicar en
caso de incumplimiento de las normas de convivencia.

No obstante, siempre que fuera posible, las primeras medidas que se llevarían a cabo deben tener
un carácter preventivo. Por lo que si se detectan actitudes o comportamientos que puedan terminar
incurriendo en conductas disruptivas el primer paso a dar será el de la prevención.

4.6.- COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

4.6.1.-Composición de la Comisión de Convivencia.

Está regulada en el artículo 66.3 del Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. A título consultivo y de manera puntual
podrán incorporarse a dicha Comisión aquellas personas que, contando con la aceptación por parte de la
mayoría absoluta de los miembros de la comisión, se considere oportuno.

El artículo 66.4 del citado Decreto 327/2010 establece las funciones que tendrá dicha Comisión.

4.6.2.- Reuniones de la Comisión de Convivencia.

La Comisión de Convivencia tendrá dos reuniones de carácter ordinario durante el curso en las que,
dentro del Orden del día, se tratarán, al menos, los siguientes puntos:

a.- Seguimiento y supervisión del Plan de Convivencia

b.- Actuaciones realizadas

31
 c.- Conocimiento y valoración del cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias
impuestas por el Director o Directora

d.- Seguimiento de los compromisos de convivencia.

De todo esto se dará traslado al Consejo Escolar. En nuestro centro estas dos reuniones serán
convocadas para la primera semana tras el regreso de las vacaciones de Navidad y de Semana Santa,
respectivamente.

Además, la Comisión de Convivencia se reunirá con carácter extraordinario siempre que su

Presidente/a lo considere oportuno o bien a petición de todos los miembros de uno de los sectores que la
componen o de representantes de, al menos, dos sectores.

4.6.3.- Plan de Actuación de la Comisión de Convivencia.

Se llevará a cabo de acuerdo con algunas de las funciones que tiene encomendadas.

a.- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y resolución pacífica de conflictos. Esto
supone establecer vías de comunicación y participación adecuadas; conocer, analizar y realizar propuestas
de mejora; impulsar el trabajo de los contenidos actitudinales que enseñen a convivir y ofrecer espacios y
tiempos en los que los distintos sectores puedan manifestar sus propuestas.

b.- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros
de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. La prevención pasa
por el conocimiento de los derechos y deberes de cada uno de los sectores que forman la comunidad
educativa; por la adecuación del currículo a las características del alumnado; por el respeto a la diversidad;
por el fomento de la participación y el diálogo y por dar ejemplo respetando los derechos de los demás.

c.- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción
positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas mediante el impulso de la atención a
la diversidad para evitar la segregación; del análisis de los comportamientos del alumnado para erradicar
cualquier tipo de discriminación; de metodologías pedagógicas que eduquen en la convivencia. En definitiva,
dar respuesta a la heterogeneidad del alumnado.

d.- Mediar en los conflictos planteados buscando la causa que los han originado y proporcionando
respuestas para evitar que vuelvan a plantearse.

e.- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los
términos que hayan sido impuestas velando por que dichas medidas se han tomado respetando lo
estipulado por la normativa.

f.- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en
el centro. Esta se mejora a partir de prácticas comprometidas de todo el profesorado así como mediante el
ejemplo y la conducta personal de los educadores. Pero también se mejora desde la educación que los
padres desarrollan en casa, siendo ellos mismo un ejemplo de convivencia.

32
 g.- Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y
medidas disciplinarias impuestas a través de los informes trimestrales que presentará el Presidente de la
Comisión ante el Consejo Escolar.

4.7.- MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS.

4.7.1. Actuaciones preventivas

a) Relacionadas con la integración y participación del alumnado:

- plan de acogida del nuevo alumnado

- sesiones de tutoría específicas sobre derechos y deberes del alumnado, habilidades

sociales, convivencia, etc.

- información sobre normas de convivencia a través de la agenda escolar

b) Orientadas a favorecer la relación de las familias y el centro:

- nota informativa sobre normas de convivencia en el sobre de matrícula

- celeridad en la reunión inicial del tutor o tutora con las familias

- sesiones de tutoría individuales con las familias del alumnado desmotivado

c) Encaminadas a la sensibilización frente a los casos de acoso escolar, de violencia de género, de

racismo y xenofobia:

- planificación de sesiones específicas de tutoría

- organización, por parte del Departamento de Actividades Complementarias y de la persona

responsable de coeducación, de charlas o actividades destinadas a concienciar al alumnado
sobre lo negativo de estas conductas

d) Dirigidas a minimizar los tiempos y lugares considerados de riesgo:

- distribución razonada de cursos y grupos

- guardias de recreo que muestren una mayor atención al alumnado de 1º ESO de nueva
incorporación

4.7.2. Sistemas para detectar conflictos

Ha quedado expuesto en el apartado 5.1.

4.7.3. Mediación

A la espera de la creación de un equipo de mediación, esta medida no será de aplicación en nuestro

centro.

33
 4.7.4. Resolución de situaciones conflictivas

Entendemos que el primer intento para la solución de los pequeños conflictos, que son los más
numerosos, debe apoyarse en el diálogo permanente y respetuoso entre las personas, en la búsqueda de la
colaboración constructiva de las familias, en la toma de conciencia por parte del alumnado de lo negativo de
su conducta y en su empeño por rectificar. Pero la experiencia nos dice que muchas de esas situaciones
conflictivas no se solucionan de esta manera, será entonces el momento de hacer uso de:

a) Los compromisos de convivencia

b) Lo establecido en los artículos 31 al 47, ambos incluidos, del Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por
el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

4.8.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACION PARA LA

RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS ENTRE ALUMNOS O ENTRE ESTOS Y ALGÚN MIEMBRO DEL
EQUIPO DOCENTE.

La mediación queda pendiente de la constitución de un equipo de mediación. Será entonces cuando

se dote de funciones a la figura de los delegados/as.

La postergación de esta iniciativa no es porque dudemos de su validez sino todo lo contrario.

Consideramos que debe aplicarse con seriedad y rigor, no a la ligera. Para ello debe existir un grupo de
personas, liderados por el Departamento de Orientación, que estén bien preparados en lo que a mediación
se refiere y sirvan como formadores para los alumnos que cada curso asuman esta responsabilidad.

4.9.- NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA.

Según el artículo 25 del citado Decreto 327/2010, de 13 de Julio: “los centros educativos podrán
crear aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado que se vea privado de su
derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas”.

Dado el carácter optativo de esta medida y teniendo en consideración que en nuestro centro
funcionan correctamente las medidas preventivas y otras de carácter educativo y que, además, la
implicación de las familias en la consecución de un aceptable clima de convivencia en el centro es muy
elevada, en nuestro centro no se creará el Aula de Convivencia.

4.10.- PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DELEGADA DE LOS PADRES Y

MADRES DEL ALUMNADO.

4.10.1.- Procedimiento de elección.

En la reunión informativa que el tutor o tutora del grupo tenga con las familias de los alumnos a principio del
curso, se procederá a la elección del delegado o delegada de padres y madres.

34
Se realizará con el siguiente orden:

a.- Presentación voluntaria de candidatos

b.- Sufragio secreto e individual por parte de los presentes

c.- Recuento de votos

d.- Proclamación de la candidatura más votada como Delegado o Delegada de padres y madres y la segunda
más votada como Subdelegado o Subdelegada.

El Subdelegado o Subdelegada sustituirá al Delegado o Delegada ante la ausencia del mismo.

4.10.2.- Funciones de los Delegados y Delegadas de padres y madres del alumnado

- Mediar en la resolución pacífica de los conflictos dentro del grupo o entre algún miembro del grupo y
cualquier otro componente de la comunidad educativa

- Analizar los resultados académicos del curso y realizar las propuestas generales de mejora que considere
oportunas

- Informar periódicamente a los padres y madres del alumnado sobre la convivencia en el aula

- Convocar a las familias a reuniones informativas relacionadas con la organización y funcionamiento del
centro

- Canalizar hacia el tutor o el Equipo Directivo las sugerencias, iniciativas o quejas que reciba de los padres y
madres del alumnado del grupo

- Fomentar la relación y la coordinación centro-familias en la tarea educativa del alumnado

- Acudir a las reuniones a las que sea convocado ya sea por parte del tutor o tutora del grupo como por
parte de cualquier miembro del Equipo Directivo

35
5.-CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

5.1.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR

La distribución del tiempo escolar es fruto de una concepción educativa concreta que nos sirve de
referencia para establecer los tiempos de la acción formativa y sus limitaciones sobre las actividades a
realizar. De este modo, la hora de inicio y fin de la jornada escolar, los cambios de clase o los periodos de
recreo, son factores implicados en la eficacia educativa.

Los condicionantes previos que rigen la distribución del tiempo escolar son variados: pueden ser de
carácter biológico, relacionados con las limitaciones que en las personas origina la fatiga disminuyendo la
capacidad de aprendizaje; de carácter pedagógico, en consonancia con la ejecución del trabajo escolar o de
carácter curricular, que son los derivados de las diferentes normativas que regulan el sistema educativo y
que no son siempre compatibles con los otros criterios.

Para la estructuración del tiempo del alumno se debe considerar:

- Objetivos del currículo que se pretende conseguir, así como las actividades previstas y la metodología del
trabajo

- Características de los destinatarios en relación con su ritmo de trabajo o aptitudes para desarrollar el
programa de trabajo

- Contexto sociocultural

El horario escolar, desde el punto de vista biológico debe tener en cuenta que:

- El nivel de atención del alumnado no es siempre el mismo y fluctúa a lo largo de la semana, del día e
incluso dentro del tiempo efectivo de clase. Por ello es conveniente programar el trabajo de los alumnos en
función de estos ritmos

- Los días centrales de la semana son los más propicios para conseguir un mayor rendimiento intelectual

- La recuperación física y mental debe apoyarse en los cambios de actividad, la presencia de un recreo de
media hora, salvo en las enseñanzas de Adultos que será de 10 minutos, y los pequeños descansos de 5
minutos entre clase y clase

- La variedad constante de actividades puede romper el ritmo de trabajo por lo que sería interesante
trabajar determinadas materias en sesiones de dos horas en función del curso, asignatura o estrategias
metodológicas empleadas.

- Las materias que exigen mayor esfuerzo intelectual deberían situarse en las segundas horas de la mañana
mientras que las que exigen un menor esfuerzo deberían situarse a las primeras o últimas horas.

Desde el punto de vista pedagógico sería aconsejable que:

- Se altere periódicamente la duración de las situaciones de trabajo

- Se posibilite al alumno la organización de parte del tiempo

36
- Se consiga una distribución del tiempo que se adecue a las necesidades del proceso educativo

Los criterios socio-políticos limitan la autonomía de los centros uniformando aspectos relacionados
con la distribución y organización del tiempo escolar. La normativa legal, el contexto geográfico y las
costumbres sociales inciden en la distribución de los horarios y dificultan cualquier planteamiento de cambio
pues cualquier modificación en la distribución de los tiempos significaría un cambio en los principios
organizativos y culturales de la comunidad educativa.

El cumplimiento por parte del centro del calendario escolar y de la distribución horaria del currículo
son los criterios básicos que impone la administración para la distribución del tiempo escolar.

Teniendo en cuenta todo lo antedicho, el horario en forma de parrilla semanal es el que

desarrollará nuestro centro pues aunque somos conscientes de los inconvenientes que conlleva (establece
un ritmo artificial, fragmenta el tiempo de aprendizaje, no contempla procesos de globalización de los
conocimientos o dificulta la diversidad) consideramos que tiene más ventajas pues es fácil de recordar por el
alumnado creando un ritmo de trabajo estable; respeta la normativa de distribución del tiempo por
materias; forma parte de la tradición educativa y de su cultura organizativa; delimita con claridad las
unidades de tiempo y facilita el trabajo del profesorado en cuanto a la programación.

La distribución de los tiempos será la siguiente:

Enseñanzas de régimen general impartidas en horario de mañana: De 8,30 a 15 horas en módulos horarios
de una hora salvo que por motivos organizativos o pedagógicos se considere oportuno arbitrar módulos
horarios de dos horas. Para el descanso del alumnado se establece un recreo de 30 minutos de duración
entre las 11,30 y las 12.

Enseñanzas de Adultos: La diferente carga lectiva de los dos niveles educativos impartidos, ESPA y
Bachillerato de Adultos, y dentro del Bachillerato entre 1º y 2º, hace necesario individualizar los horarios. De
este modo, la ESPA se imparte semanalmente desde las 16,50 a las 21 horas. 1ª Bachillerato Adultos: Lunes,
Martes y Jueves de de 16,50 a 22, Miércoles de 15,50 a 22 y Viernes de 15,50 a 21 horas. 2º Bachillerato
Adultos: Martes, Miércoles y Jueves de 15,50 a 22, Lunes de 16,50 a 22 y Viernes de 15,50 a 21. Para todos
se establece un recreo de 10 minutos de 19,50 a 20 horas.

37
5.2.- OBJETIVOS A CONSEGUIR EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

En la formación de los alumnos se interrelacionan factores diversos por lo que la separación entre
tiempo escolar o de aprendizaje y tiempo extraescolar o libre es un aspecto convencional difícil de delimitar
pues el alumnado forma su conocimiento a partir de todas sus experiencias. El tiempo libre puede
convertirse en tiempo útil para formarse superando el encorsetamiento de los currículos de las materias.

Pero las actividades extraescolares no sólo deben tener una función educativa, sino que también
han de incidir sobre la vertiente socializadora, asistencial y recreativa.

Partiendo de estas premisas, los objetivos que el I.E.S. Alonso Sánchez pretende conseguir en el
tiempo extraescolar son los siguientes:

1.- Fomentar la adquisición de hábitos positivos en el uso y disfrute del tiempo libre tales como el hábito de
la lectura y de la práctica de alguna actividad física y deportiva.

2.- Favorecer actitudes, valores, comportamientos y habilidades sociales y de comunicación que ayuden al
desarrollo integral del alumnado.

3.- Crear espacios de integración, participación y socialización

4.- Establecer una programación variada y motivadora con actividades deportivas, lúdicas y culturales.

5.- Contactar con otras entidades o instituciones del entorno para que, mediante programas de intervención
con el alumnado, desarrollen actividades solidarias, de defensa del medio ambiente o de cooperación social.

6.- Complementar las actividades educativas pero no subsidiariamente sino en igualdad de condiciones.

7.- Apoyar las iniciativas que el alumnado acometa respecto a estas actividades y permitir su participación
en la gestión, organización y puesta en marcha de las mismas. De este modo se está promoviendo el sentido
de la responsabilidad, la creatividad y el espíritu de iniciativa.

8.- Servir de mecanismo compensador de las desigualdades socio-económicas y de integración del

alumnado.

5.3.- PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

A.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DENTRO DEL PLAN DE APERTURA DE

CENTROS.

Los servicios ofertados van dirigidos exclusivamente al alumnado de E.S.O. y deben ser de interés y
motivadores para dicho alumnado y sus familias ya que la finalidad a conseguir es que esta oferta no sea
coyuntural y cambiante sino que pase a formar parte del espíritu educativo y de ayuda social de este centro.

Las actividades extraescolares se desarrollarán desde el mes de Octubre al de Junio, ambos

incluidos, de Lunes a Jueves y en la franja horaria situada entre las 16 y las 18 horas.

38
 Actividades extraescolares a desarrollar: Aeróbic, Fútbol-sala, Baloncesto, Repaso de Inglés, de
Matemáticas y de Lengua Castellana.

Procedimiento para solicitar la participación en las actividades: la participación en alguna de las

actividades extraescolares ofertadas se podrá solicitar, de manera extraordinaria, en cualquier momento
que la familia del alumno o alumna lo estime oportuno. No obstante se establecen dos momemtos
prioritarios, uno durante la matriculación del mes de Julio, donde en el sobre de matrícula se incluirá el
impreso de solicitud y otro en la segunda quincena de Septiembre, cuando se hará entrega al alumnado de
los dos primeros cursos de la ESO de una hoja informativa donde se comentan diversos aspectos referentes
a dichas actividades (horario, precio y posibles bonificaciones) y que, además, incluye el boletín de
inscripción.

B.- PROGRAMA EL DEPORTE EN LA ESCUELA.

El Decreto 59/2009, de 10 de Marzo, por el que se modifica el Decreto 137/2002, de 30 de Abril, de

apoyo a las familias andaluzas, y el Decreto 18/2003, de 4 de Febrero, de ampliación de las medidas de
apoyo a las familias andaluzas, en su artículo primero, apartado cuatro establece que “se desarrollará el
Programa el Deporte en la Escuela fuera del horario lectivo y como actividad extraescolar”, aclarando que
“será desarrollado por los centros docentes públicos que sean autorizados por la Consejería de Educación”.

Aunque a la fecha actual y a pesar de haberlo solicitado, no estamos autorizados a implantar este
programa, es nuestra intención incluir esta actividad dentro del Plan de centro para así dar respuesta a
algunos de los objetivos que queremos conseguir para el tiempo extraescolar.

C.- APERTURA DE LA BIBLIOTECA EN HORARIO EXTRAESCOLAR.

La biblioteca escolar permanecerá abierta a la comunidad educativa en horario no lectivo, siendo

atendida por la persona responsable de la biblioteca escolar o por un profesor o profesora del centro,
siempre fuera de su horario individual.

El horario será establecido en función de las horas de dedicación a servicios extraordinarios que
establezca la Consejería de Educación.

Se realizarán actividades que fomenten el uso de la biblioteca en horario extraescolar y se recabará

la implicación de las familias en las mismas.

39
6.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

6.1.- INTRODUCCIÓN

La evaluación es necesaria en cualquier actividad que esté planificada y busque la consecución de

unos objetivos. Y los centros docentes no son ajenos a esta situación.

La evaluación de los centros puede ser externa, cuando la llevan a cabo agentes que no forman
parte del centro, e interna cuando es realizada por los propios componentes de la comunidad escolar:
profesorado, equipo directivo, personal de administración y servicios, alumnado y familias.

Es evidente que un centro educativo genera resultados cuantificables y de fácil medición (porcentajes
de titulados en los diferentes niveles, número de matriculados en las enseñanzas, aprobados y suspensos,
etc.) pero hay otros que no lo son tanto, como la organización y el funcionamiento interno. Una evaluación
debe usar instrumentos y herramientas capaces de abordar ambos campos. Además la evaluación no debe
quedarse en una simple medición de resultados o de consecución de objetivos, sino que debe valorar
también los procesos seguidos para conseguirlos y relacionarlos con los resultados. Sólo así obtendremos
una imagen fiable y veraz de la realidad de nuestro centro.

Estos principios básicos quedan asumidos en el artículo 28 del Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por
el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria cuando establece que
“los institutos de educación secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los
programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado,
así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será
supervisada por la inspección educativa”.

El artículo citado también indica que habrá unos indicadores homologados para todos los centros de
Andalucía, que el centro puede incluir otros indicadores de calidad, que los referentes serán los objetivos
recogidos en el Plan de Centro, que el Departamento responsable de la aplicación y medición de los
indicadores será el de Formación, Evaluación e Innovación educativa, que se realizará una memoria de
autoevaluación y que corresponde su aprobación al Consejo Escolar contando con las aportaciones que
realice el Claustro de Profesorado.

6.2.- INDICADORES DE LA EVALUACIÓN INTERNA

Los indicadores usados deber reunir los siguientes requisitos:

a.- Que sean claros y concretos, evitando generalizaciones y ambigüedades.

b.- Que sean breves y concisos en su formulación

c.- Que se refieran a aspectos relevantes

d.- Que faciliten una obtención fácil y rápida de la información

6.2.1.- EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS.

Entendiendo como tales no sólo los académicos sino también los relacionados con la convivencia y
los derivados de la planificación anual.

40
 La evaluación de los resultados ha de referirse a los siguientes aspectos:

a) Promoción y titulación del alumnado

b) Consecución de objetivos del Plan Anual

c) Sanciones que conllevan la suspensión del derecho de asistencia al centro

6.2.2.- EVALUACIÓN DE LOS ASPECTOS EDUCATIVOS DEL PLAN DE CENTRO

La evaluación del Proyecto Educativo debe servir para valorar el grado de adecuación del mismo a
las necesidades educativas y a las características individuales y sociales del alumnado.

Es el profesorado, como elemento diseñador y ejecutor del mismo, el responsable de llevar a cabo
esta valoración, aunque también se puede invitar a participar en dicha evaluación a agentes externos al
Centro como el Servicio de Inspección o el CEP, para obtener, de este modo, un mayor enriquecimiento al
contrastar datos, valoraciones, opiniones, etc...

Esta evaluación ha de incluir, como mínimo, los siguientes aspectos:

a) adecuación de los objetivos a las características y necesidades de los alumnos;

b) grado de equilibrio entre selección, distribución y secuenciación de los contenidos;

c) idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados;

d) validez de los criterios de evaluación y promoción establecidos;

e) valoración de las actividades de orientación y acción tutorial;

f) adecuación de la oferta de materias optativas y a las necesidades educativas del alumnado;

g) efectividad de los procedimientos previstos para atender a la diversidad,

especialmente de los programas de diversificación curricular.

6.2.3.- EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS

a) Licencias, permisos y sustituciones del personal docente y no docente

b) Adecuación de la plantilla a las necesidades del centro

c) Implicación en los planes y proyectos del centro

d) Actualización y perfeccionamiento

6.2.4.- EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES

a) Equipamiento

b) Servicios prestados al centro por empresas no dependientes de la Consejería de Educación

c) Instalaciones

41
 d) Distribución de los gastos

e) Inventario del centro

6.2.5.- EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

a) Participación de los diferentes sectores en los aspectos oficiales y no oficiales del centro

b) Valoración institucional del funcionamiento del centro

c) Organos colegiados de gobierno: Claustro y Consejo Escolar

d) Organos de coordinación pedagógica o didáctica

e) Equipo Directivo

6.2.6.- EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN

a) Relaciones con otras instituciones del entorno

b) Operatividad de los planes de trabajo

c) Coordinación de tareas en los diferentes niveles de ejecución de las mismas

d) Clima de trabajo en el centro

6.3.- CONDICIONANTES PREVIOS

6.3.1.- PLANIFICACIÓN

Con anterioridad a la aplicación de las técnicas e instrumentos evaluadores, es necesaria la

planificación del proceso para así garantizar el rigor de los datos y la validez de las conclusiones.

El plan de evaluación debe incluir los siguientes aspectos:

- Descripción del elemento o elementos a evaluar

- Delimitar el ámbito en que se llevará a cabo la evaluación

- Temporalizar las diversas actuaciones

- Asignar al responsable o responsables de cada actuación

- Especificar las técnicas o instrumentos a utilizar

- Precisar los procedimientos de análisis de los datos obtenidos

- Establecer los mecanismos para la elaboración de conclusiones

42
6.3.2.- RESPONSABLES

Según el artículo 28.3 del Decreto 327/2010 por el que aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria “corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación
educativa la medición de los indicadores establecidos”. Y el mismo artículo, en su punto 5, establece los
componentes del equipo de evaluación que realizarán la memoria de autoevaluación.

En la aplicación de las diversas técnicas e instrumentos de evaluación, el susodicho departamento

podrá solicitar la colaboración de los diferentes miembros de la Comunidad Educativa.

6.3.3.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Toda evaluación exige la utilización de instrumentos y técnicas adecuados al ámbito a que ha de

aplicarse. Estos mecanismos serán elaborados por los órganos a los que la normativa vigente les atribuya
esas funciones.

Entre las técnicas a usar contaremos con:

a.- Encuestas escritas y ocasionalmente orales. Permiten obtener gran cantidad de información
aunque tiene el inconveniente de ser excesiva si se aplica a un sector muy numeroso por lo que sería
conveniente restringir su uso a una muestra representativa de cada sector.

b.- Observación. Puede hacerse desde dentro o desde fuera del ámbito que se pretende evaluar, en
el primer caso el evaluador se implica en las actividades que valora y en el segundo se mantiene al margen.

c.- Entrevista. Suele tener carácter confidencial por lo que aporta otra visión de los aspectos a
evaluar. Tiene carácter cerrado si existe preparación previa del contenido o carácter abierto en caso de ser
espontánea.

d.- Comparación de la información obtenida con diferentes fuentes u obtenida con varios métodos.
Ello nos permite evaluar desde diversas perspectivas un mismo hecho.

Los instrumentos de donde se pueden obtener datos son los siguientes:

a.- Documentos obtenidos de la aplicación informática “Séneca”

b.- Escalas numéricas o descriptivas del indicador o indicadores a evaluar

c.- Informes de valoración de los items objeto de evaluación

d.- Cuestionarios de preguntas, bien con carácter cerrado (elección entre varias respuestas) o con
carácter abierto (respuesta libre)

6.4.- CONCLUSIONES

Como el fin último de la evaluación es la mejora de los procesos, una vez analizada la información que
se ha obtenido, se deben formular propuestas concretas de rectificación o profundización de los campos
que hemos evaluado, sirviendo como punto de partida para la elaboración de la planificación anual del
centro del siguiente curso.
43
7.-PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO

7.1.- PLAN ESCUELA TIC 2.0, COMO CONTINUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO PARA LA
INCORPORACIÓN E INTEGRACIÓN DE LAS TIC A LA PRÁCTICA DOCENTE Y A LA GESTIÓN DEL CENTRO

7.1.1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

La implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la gestión y en las aulas

se deriva de una realidad: la aplicación del Plan al trabajo cotidiano en las aulas

Esta aplicación se encuentra relacionada con:

a.- La acción didáctica en el aula.

b.- El servicio prestado a la Comunidad Educativa.

c.- La experiencia desarrollada en el campo de la gestión y de la práctica docente con tecnologías

de la información y la comunicación.

Pasemos a analizar uno por uno cada apartado.

A.- La incorporación de las T.I.C. a la acción didáctica en el aula supone mejoras en algunos de los
principios pedagógicos en los que se sustenta el proceso de enseñanza-aprendizaje como el principio de
actividad pues el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje al verse motivado por un mundo que
a ellos les resulta enormemente atractivo al haber nacido y crecido en lo que se puede denominar como era
digital; o el principio de comunicación al favorecer la interacción-comunicación de profesores y alumnos
fuera del aula mediante el uso del correo electrónico y las webquest; o el principio de investigación al
recoger, procesar y analizar datos de páginas web.

El profesorado ve enriquecida la diversidad de materiales curriculares, recursos y medios didácticos

que se ponen a su disposición; tiene más posibilidades de organizar diferentes actividades tanto colectivas
como individuales, de atención o manipulación, libres o dirigidas y siempre en consonancia con los distintos
ritmos de aprendizaje y aumenta las posibilidades de formación e intercambio de información con colectivos
docentes de otros lugares repercutiendo todo ello en una mayor calidad de la educación que ofrecemos.

B.- Las Administraciones Públicas tienen una función primordial: servir al ciudadano, respondiendo
a sus intereses y en consonancia con su realidad. En los últimos años la sociedad española ha
experimentado un desarrollo tecnológico que no ha tenido, salvo loables excepciones, su reflejo en los
centros educativos. Aprovechar los nuevos cauces de información vía correo electrónico o Plataforma Pasen
para realizar trámites burocráticos, mantener un contacto permanente y fluido entre la casa (padres y
madres) y la escuela (tutores y tutoras), recibir al instante información general o individualizada o acceder a
foros digitales para intercambio de opiniones o exposición de quejas son algunos de los campos donde las
T.I.C. se pueden implantar para contribuir a la mejora global de la sociedad española en general y andaluza
en particular.

44
 C.- La aplicación de este Proyecto Educativo supone para el I.E.S. Alonso Sánchez dar carta de fe a la
labor innovadora que, en el campo de las nuevas tecnologías, el Equipo Directivo y algunos profesores, a
título individual, vienen realizando desde hace varios años.

Concretamente, la gestión académica (matriculación, evaluación y trámites relacionados con la

emisión de certificados, títulos, selectividad, etc...) fue informatizada hace varios años a través del programa
SENU que dejó de usarse cuando la aplicación SENECA, lo amplió y mejoró. Para realizar está informatización
se actuó en dos frentes: el de la formación mediante cursos de Introducción al uso y manejo de estos
programas, cursos que se realizaron en nuestro centro y que fueron impartidos por miembros del Claustro
de Profesores y un segundo frente referido a la infraestructura, para ello en una primera actuación se dotó
de equipos informáticos con acceso a Internet al personal de Administración, Jefatura de Estudios, Dirección
y Sala de Profesores (con posterioridad también a Secretaría) y se instaló una red que conectara estas
dependencias y sus equipos. La aparición del programa SENECA obligó a renovar y ampliar esta
infraestructura.

Por lo que respecta al profesorado es necesario apuntar que un grupo, muy activo, hace tiempo
que han incorporado las nuevas tecnologías a su método de trabajo. Su experiencia sería un buen punto de
partida para hacer extensibles el uso de las T.I.C. en la práctica docente a otros compañeros de
Departamento.

Para comprobar estos usos es imprescindible una visita a nuestra página web. Desde esta página,
que lleva funcionando desde el año 1997, se informa a todos los miembros de la Comunidad Educativa de
procesos de solicitud (preinscripción, matriculación, becas, ayudas, comedor, actividades extraescolares,
estancias en el extranjero...), de noticias o comunicados de interés para la vida del centro (fechas de
evaluaciones, de entrega de boletines de calificación, de exámenes extraordinarios de Septiembre, Plan
Anual de Centro...), de los últimos acontecimientos relevantes que han tenido lugar en nuestro I.E.S.
(imágenes digitalizadas de visitas de personalidades, de excursiones, de jornadas culturales, de actos de
recepción o despedida de nuestros alumnos, etc...). Además se pueden consultar los documentos que
forman el Plan de Centro: Proyecto Educativo, Proyecto de Gestión y Reglamento de Organización y
Funcionamiento. Sirve de enlace con otras instituciones y organismos públicos: Universidad de Huelva,
Consejería de Educación, BOJA, BOE, Junta de Andalucía, etc. Y desde el punto de vista pedagógico está
siendo usada para facilitar documentación, ejercicios, información y páginas de interés por numerosos
Departamentos.

En definitiva, si tuviéramos que resumir los motivos que nos llevan a incluir este Proyecto en los
procesos del centro, diríamos:

1.- Porque queremos que la educación no vaya a la zaga de lo que demanda la sociedad.

2.- Porque pretendemos dar un servicio de calidad a los ciudadanos.

3.- Porque es coherente con nuestro Plan de Centro.

4.- Porque incorporará nuevos recursos pedagógicos al aula.

5.- Porque servirá de revulsivo para la formación continua del profesorado.

6.- Porque hará más fluidas las relaciones entre las familias y los docentes.

45
 7.- Porque supondrá una mejora en la formación integral de nuestros alumnos y alumnas.

8.- Porque tenemos una tradición de varios años en la utilización de estas tecnologías.

9.- Porque debemos apoyar las prácticas docentes ya iniciadas.

10.- Porque, como ocurrió con la generalización de la alfabetización, la expansión y uso de las
nuevas tecnologías a través de la escuela contribuirá al desarrollo global de la sociedad.

7.1.2.- OBJETIVOS

1.- Incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la gestión

administrativa y al proceso de enseñanza aprendizaje del IES Alonso Sánchez en el ámbito de
la red de centros TIC de nuestra comunidad autónoma; enganchándonos al tren del nuevo
horizonte de la educación en el siglo XXI.

2.- Adaptar los procesos metodológicos de cada área o materia contemplando el uso asiduo
del ordenador en el aula como una herramienta más a disposición de los protagonistas
directos del hecho educativo (discente-docente)

3.- Facilitar la accesibilidad a las TIC de todos los actores de la comunidad educativas
prestando especial mimo a aquellos que sufren algún tipo de discapacidad psíquica, motriz u
otras; tratando de incidir de forma positiva en su desarrollo integral.

4.- Potenciar la atención a la diversidad y a la interculturalidad

5.- Incrementar la motivación del alumnado más reacio al proceso de aprendizaje reglado.

6.- Reducir los problemas de disciplina de los alumnos más desmotivados a medida que
vayamos consiguiendo el desarrollo de otros objetivos

7.- Reducir los niveles de fracaso escolar favoreciendo una mayor y más activa participación
de nuestros alumnos en su proceso de aprendizaje a través del uso del ordenador en el aula.

8.- Favorecer la autonomía del alumno en su proceso de aprendizaje respetando los distintos
ritmos de progreso en base a sus capacidades intelectuales.

9.- Potenciar la asistencia a clases del alumnado de adultos descubriéndole el nuevo mundo
que le abre el uso de las TIC en el aula.

10.- Potenciar la comunicación con otros centros que ya participan de la experiencia

favoreciendo la labor investigadora del profesorado en el ámbito de la formación
permanente del mismo.

11.- Extender y garantizar la continuidad del proyecto a través del incremento progresivo del
número de profesores involucrados en el mismo.

12.- Universalizar el uso de la página web del centro potenciando los instrumentos de
comunicación existentes en la misma-foro, Chat, tablón de anuncios-entre todos los
miembros de la comunidad educativa.

46
13.- Favorecer el desarrollo de enlaces, dentro de la página web del centro, de los
departamentos didácticos y del A.M.P.A.

14.- Facilitar la formación de grupos de trabajo en torno al desarrollo de las TIC en las tareas
docentes-favoreciendo el diseño de materiales propios de cada materia y de gestión
administrativa del centro; facilitando el uso de las plataformas HELVIA y PASEN por parte de
los distintos sectores de la comunidad educativa.

15.- Potenciar entre el profesorado la vía de formación permanente a través de las

plataformas e-learning en la red tales como el proyecto Puentes, CNICE y otras.

16.- Facilitar el uso de los recursos disponibles a todos los miembros de la comunidad
educativa y a los organismos y asociaciones del entorno.

7.1.3.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La incorporación de las TIC en este campo :

- Favorecen actividades motivadoras e integradoras que ayudan a que el alumnado se sienta con “capacidad
de aprender”.

- Se utilizan para que el alumnado seleccione, contraste y evalúe información de distintas fuentes.

- Aumenta la atención, ya que la mayoría del alumnado posee un mayor procesamiento visual que auditivo.

- El uso de la informática mejora el aprendizaje al contrastar el alumno su propio éxito.

- Estas actividades ayudan a trabajar destrezas, actitudes y contenidos de forma más asequible, estimulando
el interés del alumnado por las distintas materias.

Objetivos generales:

1.- Impulsar el uso de las T.I.C. en los alumnos con n.e.e., utilizándolas como recurso para aumentar la
motivación en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

2.- Ofrecer a los alumnos con n.e.e. la posibilidad de conocer el uso y manejo de las nuevas tecnologías.

3.- Hacer participar a los alumno/as con n.e.e, de formar individual, en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, favoreciendo su autonomía mediante la utilización de los recursos multimedia.

4.- Adquirir destrezas en el uso y manejo de las nuevas tecnologías.

5.- Obtener, procesar y transmitir, de manera crítica y autónoma, informaciones diversas a partir de la
utilización de soporte informático.

6.- Conocer el patrimonio cultural utilizando medios multimedia.

7.- Reconocer y valorar la importancia de las nuevas tecnologías en la enseñanza.

8.- Adquirir hábitos de trabajo individual y en equipo, aumentando la responsabilidad en el cumplimiento de

su propio trabajo y del trabajo realizado en el grupo.

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7.1.4.- ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DE LAS AULAS Y DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO

La organización y dotación de las aulas y otros espacios del centro necesita algunas aclaraciones sin las
cuales sería difícil entenderla.

A.- El edificio que ocupa el I.E.S Alonso Sánchez tiene una antigüedad de unos 30 años con una
ampliación parcial de hace unos 22 años. El resultado obtenido fueron 20 aulas de muy diverso tamaño,
pero predominando los espacios pequeños, a lo que hay que añadir los inconvenientes que supone tener las
aulas distribuidas en dos plantas aunque contamos con ascensor (6 en la primera y 14 en la segunda). Esta
realidad es el motivo de que la dotación de ordenadores fijos esté sólo en 5 aulas que son, por supuesto, las
más espaciosas y que se encuentran todas en el primer piso. El resto se equiparían con portátiles.

B.- La flexibilidad será la norma que guíe la distribución de las aulas por curso académico, teniendo
presentes el número de alumnos de los diferentes grupos y el grado de uso que el profesorado de esos
grupos pretenda dar a las TICs.

C.- Para optimizar el uso y facilitar la movilidad de los equipos portátiles se hace necesaria una
correcta planificación de los espacios. Es por ello que con periodicidad semanal se establecerá, por parte
del Coordinador/a y con conocimiento de los Jefes de Estudios de Diurno y Adultos, un cuadrante de uso de
dichos equipos que estará expuesto en los tablones de anuncios de la Sala de Profesores. Con el fin de
facilitar una cómoda organización, la petición de uso deberá realizarse con una semana de antelación como
mínimo. Si la demanda sobrepasara a la oferta en algún momento, y siguiendo la regla de flexibilidad,
podrían usarse los equipos fijos con un simple cambio de aula del alumnado.

7.1.5.- SEGUIMIENTO DEL PROYECTO Y PROCESO DE EVALUACIÓN

Una vez puesto en marcha el proyecto, el Coordinador o coordinadora realizará, sin olvidar las
propuestas de mejora que pueden ir llegando a través del “buzón de sugerencias virtual” que es el foro
existente en la página web del I.E.S. Alonso Sánchez, un seguimiento y evaluación desde varias vertientes
con el objetivo de sondear a los diversos actores que interactúan en el Proyecto.

De este modo, cada año solicitará, mediante modelos predeterminados, información a los diferentes
Departamentos del grado de desarrollo, en sus correspondientes áreas, de las actuaciones programadas que
impliquen uso de las TICs. También pedirá informes al Delegado de Alumnos del centro para obtener una
perspectiva sobre la visión que el alumnado tiene del proceso; al representante del P.A.S. en el Consejo
Escolar y a la Junta Directiva de la A.M.P.A, obteniendo, de ese modo, una visión integral de las actuaciones
llevadas a cabo.

Esta evaluación tiene que ir acompañada necesariamente de propuestas de mejora. Con toda esta
información, el Coordinador/a emitirá un informe valorando el grado de consecución de los objetivos
planteados, los problemas técnicos y humanos detectados y las actuaciones a realizar para rectificar lo antes
posible las deficiencias encontradas.

El proceso evaluador anual finalizará con la Memoria Final del curso correspondiente, donde el
Coordinador/a presentará, tras recoger información de los diversos sectores, una valoración con el nivel de
progreso, dificultades detectadas y medidas para ampliar, mejorar y optimizar la experiencia durante curso
siguiente.

48
 7.1.6.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El plan de formación se realiza siguiendo diferentes líneas de actuación:

TIPO ACTIVIDAD

Formación básica Familiarización y conocimiento de la infraestructura instalada.

Curso para profesores sobre el uso de las pizarras digitales

Curso para la familiarización y uso de las plataformas helvia y pasen abierto a madres y
padres interesados.

Formación Formación de grupos de trabajo. Si es posible por departamentos.

avanzada
Cursos sobre diseño de páginas web y de manejo de sofware educativo específico

Autoformación Participación en actividades formativas de las plataformas e-learning tales como el

Proyecto Puentes y CNICE

7.1.7.- MEDIDAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO DE LAS TIC ENTRE EL

ALUMNADO Y SUS FAMILIAS

a) Creación y mantenimiento de una base de datos con direcciones de correos electrónicos de alumnos y
alumnas así como padres y madres para que recibiesen particularmente información diversa relacionada
con el centro. La recogida de estos datos se haría en el momento de la matriculación pero estaría
continuamente abierta a rectificaciones o posteriores incorporaciones.

b) Poner en marcha la Plataforma Pasen; para ello hay que esperar que el curso haya comenzado y,
aprovechando las reuniones que los tutores deben mantener con las familias antes de finalizar Noviembre,
se hace entrega de toda la información necesaria para el uso de dicha Plataforma, posibilitando la creación
de una escuela de padres y madres donde se familiaricen con su uso.

c) Establecer en la página web un apartado destinado a sugerencias, preguntas y opiniones referidas a las
nuevas tecnologías y su funcionamiento en el centro, siendo los responsables del mismo el Equipo de
Coordinación.

49
7.2.- PLAN DE APERTURA DE CENTROS DOCENTES

7.2.1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El interés de nuestro centro por actuar en otros ámbitos que no sea el meramente académico,
quedó de manifiesto cuando, tras la publicación del Decreto 137/2002, de apoyo a las familias andaluzas,
solicitamos la participación e inclusión en la red de centros del Plan de Apertura. Solicitud que fue aceptada,
primero como centro adscrito a otro IES y después de manera independiente para acabar teniendo adscrito
en el servicio de comedor al IES Clara Campoamor.

Los motivos que nos llevaron en el curso 2002-2003 a estar entre los primeros 300 centros que
participaban en el Plan de Apertura siguen vigentes actualmente siendo el principal el dar apoyo a la
institución familiar mediante la oferta, fuera del horario lectivo, de actividades extraescolares de carácter
formativo y garantizando una dieta equilibrada y unos correctos hábitos alimenticios al alumnado que
quiere hacer uso del comedor.

No menos importante era dar respuesta a la demanda del servicio de comedor de nuestro
alumnado, muchos de los cuales hacían uso de este servicio en el CEIP Prácticas pero cuyas familias no
podían beneficiarse de las bonificaciones económicas establecidas al carecer nuestro instituto de la
correspondiente autorización.

También se tuvo en cuenta que estos servicios pueden contribuir a paliar algunas de las situaciones
de desventaja socio-económica y cultural del alumnado que, aun no siendo muy numeroso, sí tiene
presencia en las aulas de nuestro centro.

Otro de los motivos que justifican nuestra participación en el Plan de Apertura reside en facilitar el
uso de las instalaciones del centro a personas del entorno, fundamentalmente la pista de futbito.

En definitiva, todo esto se resume en una frase que amalgama todo lo antedicho: mejorar la calidad
del servicio que el I.E.S. Alonso Sánchez ofrece a los ciudadanos que han elegido nuestro centro para que
juntos colaboraremos en la educación de sus hijos e hijas.

7.2.2.- OBJETIVOS

1.-Posibilitar al alumnado el uso de servicios educativos complementarios en horario no lectivo. Y, en el caso

del comedor, presentar una alternativa a las familias que no pueden atender a sus hijos en la hora de la
comida

2.-Ofrecer alternativas de actividades de apoyo gratuitas al alumnado en situación de desventaja socio-

económica

3.- Incidir educativamente en el tiempo de ocio ofertando actividades de carácter educativo que completen
su formación

4.- Fomentar la práctica de actividades deportivas en el tiempo libre

5.- Ofrecer las instalaciones del centro a las instituciones del entorno

50
 7.2.3.- PROGRAMACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

A.- COMEDOR

TAREAS RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN

1. Organizar, en coordinación
con el I.E.S. Clara Campoamor y
con la empresa que suministra Directores I.E.S. Clara
las comidas, el día de inicio del Campoamor y Alonso Sánchez y
comedor así como las normas de responsable empresa
uso y pago del mismo

2. Reunir a los usuarios del Septiembre

comedor para informarles de la
organización y funcionamiento
del mismo
Director

3. Supervisar la marcha del

servicio y resolver los problemas
que puedan surgir

4. Informar sobre el periodo de Director y Secretario

solicitud, recepción de las
Curso
mismas y mecanización

5. Valoración del servicio y Director y Personal de

propuestas de mejora Administración Marzo

6. Abrir un segundo periodo de

recepción y mecanización de
solicitudes
Consejo Escolar

Junio

Personal de Administración

Matriculación de Julio

51
 B.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL PLAN FAMILIA

TAREAS RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN

1. Establecer, con la empresa

adjudicataria, las actividades a
desarrollar y los horarios de cada
una

Director
2. Informar al alumnado y sus
familias sobre dichas actividades
Septiembre

3. Recoger y tramitar las

solicitudes

4. Puesta en marcha y Personal de Administración

supervisión de las actividades

5. Valoración del servicio y

Director Curso
propuestas de mejora

6. Abrir un segundo periodo de

recepción y mecanización de
solicitudes Consejo Escolar Junio

Personal de Administración Matriculación de Julio

7.2.4.- MEDIDAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS

- Publicar en los tablones de anuncios la oferta de actividades extraescolares prevista para el curso.

- Incluir en el sobre de matrícula información sobre el Plan de Apertura de centros y las

correspondientes modelos de inscripción en las mismas.
52
 - Informar al alumnado y sus familias en diferentes momentos a lo largo del curso sobre los servicios
complementarios que ofrece el centro haciendo especial referencia a la importancia que para el alumnado
tiene el uso de los mismos. De manera general se establecen dos periodos informativos: el proceso de
matriculación en Julio y la primera semana de clases en Septiembre. Para el servicio de comedor se abrirá
otro periodo informativo en Marzo, coincidiendo con el proceso de escolarización y para las actividades
extraescolares el mes de Enero, coincidiendo con las reuniones que los tutores deben tener con las familias
del alumnado que ha obtenido malos resultados académicos.

- Dar a conocer las bonificaciones que la Consejería de Educación contempla para los usuarios de
estos servicios, haciendo especial referencia a que las familias con pocos ingresos pueden obtener la
gratuidad del servicio.

7.3.- PLAN DE CENTROS DOCENTES BILINGÜES

3.1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

La creación de una sección bilingüe en la modalidad de Inglés ofrece aspectos muy positivos para
toda la Comunidad Educativa pues pone a disposición del profesorado numerosas y variadas posibilidades
de formación en lenguas extranjeras; el alumnado puede profundizar en el aprendizaje de idiomas gracias a
la nueva organización curricular y a las posibilidades de realizar estancias en el extranjero y las familias
pueden acceder más fácilmente a las ayudas para la práctica de idiomas en otros países.

En conjunto esto supone una mejora de la calidad del servicio educativo que ofrece el centro.

La viabilidad del proyecto está debidamente justificada porque contamos con un grupo de
profesores con destino definitivo que tienen titulación suficiente para impartir clases de su especialidad en
Inglés y su participación en el proyecto está asegurada. Este profesorado pertenece a Departamentos claves
para el desarrollo del Proyecto: Ciencias Sociales, Filosofía, Matemáticas y Biología y Geología. Además
contamos con el compromiso de varios profesores que tienen interés en formarse debidamente para en el
futuro acceder a la docencia en la sección bilingüe. Este aspecto formativo es el punto de partida para en los
próximos cursos solicitar la implantación de una segunda sección bilingüe.

Y no menos importante es la consideración de que el C.E.I.P. Prácticas, adscrito a nuestro centro

para que el alumnado tenga continuidad en sus estudios durante la Secundaria y con el que llevamos mucho
tiempo estableciendo cauces de coordinación pedagógica y organizativa, y el I.E.S. Alonso Sánchez,
realizaron la solicitud de implantación de las secciones bilingües de manera conjunta, y ambas fueron
autorizadas consiguiendo así la continuidad del proyecto en el paso de Primaria a Secundaria.

Es de destacar las ventajas que conlleva el constituirse como centro bilingüe:

- incremento de horas lectivas de lenguas extranjeras para el alumnado incluido en la sección bilingüe

- incorporación de auxiliares de conversación al centro

- prioridad para todo el profesorado del centro en el conjunto de acciones formativas del Plan de Fomento
del Plurilingüismo (cursos de Inglés en Escuela Oficial de Idiomas o en el extranjero, licencias y becas para
estancias en el extranjero, etc.)
53
- prioridad para todo el alumnado en los programas educativos del Plan de Fomento del Plurilingüismo
(cursos de idiomas en el extranjero, intercambios escolares, etc.)

- facilidades para conseguir la participación en los programas europeos de educación

7.3.2.- OBJETIVOS

1.-Lograr que el alumnado mejore las competencias lingüísticas, tanto en la lengua materna como en la
primera y segunda lengua extranjera

2.- Despertar el interés del alumnado por el conocimiento de otras culturas diferentes

3.-Realizar proyectos educativos europeos que unan a nuestro centro con los de otros países europeos

4.- Elaborar el currículum integrado de las lenguas

5.- Modificar las programaciones de las áreas no lingüísticas que se imparten en el idioma de la sección con
el fin de que se adapten a las novedades metodológicas y de evaluación que hay que implementar en la
sección bilingüe

6.- Mejorar el conocimiento de otras lenguas para así facilitar la interacción con personas de otros países y la
movilidad en Europa como punto de partida para la mutua comprensión entre ciudadanos europeos

7.- Asegurar a nuestros alumnos medios de excelencia para la adquisición de conocimientos en otras lenguas

8.- Fomentar entre el profesorado actividades formativas relacionadas con el plurilingüismo así como la
elaboración de materiales innovadores y apropiados para la adquisición de la competencia comunicativa

9.- Tratar el plurilingüismo como un proceso de formación permanente

10.- Aplicar el portfolio europeo de las lenguas

11.- Coordinar todas las áreas y materias implicadas en el desarrollo del Plan Bilingüe

7.3.3.- SEGUIMIENTO DEL PROYECTO Y PROCESO DE EVALUACIÓN

Si partimos de la base que es nuestra intención ir ampliando la sección bilingüe a medida que haya
profesorado con la correspondiente titulación y así conseguir que todo el alumnado del centro reciba
docencia parcialmente en Inglés, el seguimiento y evaluación del Programa es fundamental para que en el
futuro no se repitan los errores detectados y se potencien las buenas prácticas.

Así, sin olvidar las propuestas de mejora que surjan en el seno de los órganos colegiados de gobierno
a través de los procesos trimestrales de análisis y funcionamiento del centro, el Coordinador o coordinadora
realizará, el seguimiento y evaluación junto a los diversos actores que participan en el Proyecto.

De este modo, cada año solicitará, mediante modelos predeterminados, que el profesorado que
imparte docencia en la sección así como el alumnado que la recibe exprese las ventajas e inconvenientes
que haya encontrado en el desarrollo y aplicación del Proyecto, obteniendo, de ese modo, una visión
integral de las actuaciones aplicadas.

54
 Esta evaluación tiene que ir acompañada necesariamente de propuestas de mejora. Con toda esta
información, el Coordinador/a emitirá un informe valorando el grado de consecución de los objetivos
planteados, los problemas técnicos y humanos detectados y las actuaciones a realizar para rectificar lo antes
posible las deficiencias encontradas.

El proceso evaluador anual finalizará con la Memoria Final del curso correspondiente, donde el
Coordinador/a presentará, tras recoger información de los diversos sectores, una valoración con el nivel de
progreso, dificultades detectadas y medidas para ampliar, mejorar y optimizar la experiencia durante curso
siguiente.

7.3.4.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El plan de formación se realiza siguiendo diferentes líneas de actuación:

TIPO ACTIVIDAD

Formación Aumentar el número de profesores que tiene capacitación para impartir docencia en la
básica sección bilingüe mediante campañas informativas sobre plazos, requisitos y matrículas en
la EOI de Huelva y en las actividades formativas a distancia y on-line

Clases de conversación con los auxiliares lingüísticos

Autoformación Fomentar la participación del profesorado implicado en el Plan Bilingüe en las solicitudes
de cursos formativos en el extranjero (estancias, intercambios, etc.)

Implicar al profesorado que desarrolla el proyecto en la participación en programas

educativos europeos

Clases de conversación con los auxiliares lingüísticos

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