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El Papel de La Licenciada en Ciencias de La Educacion
El Papel de La Licenciada en Ciencias de La Educacion
JUSTIFICACIÓN.
Todo sistema de influencias educativas tiene el objetivo central de lograr el
máximo desarrollo de todas las potencialidades físicas y psíquicas del niño, lo cual no
puede lógicamente alcanzarse sin que participe activamente en todo el proceso.
Este lugar central que ocupa el niño se conjuga así con el principio general que
establece que el adulto juega un rol principal como orientador del proceso de
enseñanza-aprendizaje, pues es el que organiza, estructura y orienta el proceso
pedagógico que ha de conducir al desarrollo.
OBJETIVOS.
Objetivo General.
Objetivo Específicos.
CAPÍTULO I
EDUCACION INICIAL
La educación es un proceso donde las personas se apropian de conocimientos,
experiencias, técnicas, herramientas y elementos de la cultura que servirán a los largo de
la vida.
partir de los 3 años de edad al primer nivel de preescolar hasta el tercer nivel. Esta
modalidad educativa fue creada con la finalidad de potenciar el desarrollo pleno de las
potencialidades para que el niño pueda encarar con éxito la vida futura.”(Soló, 2007)
“En el 2007, afirmó Juan Soló,“ el nivel Inicial tiene una identidad propia y define,
por sí mismo, una importante etapa de escolarización, centrada en las características
psicológicas por las que atraviesan los alumnos que la cursan. Las razones pedagógicas
que justifican la educación temprana del niño en instituciones especializadas, se
vinculan con los conocimientos alcanzados acerca de la importancia que tienen los
primeros años de vida, considerados fundamentales porque signan con carácter
indeleble el desarrollo de la personalidad del individuo. Está comprobado que una
acción educativa sistemática, adaptada a las características y necesidades del niño,
contribuye en gran medida al mejor desarrollo de su personalidad. En la educación
Inicial las tareas se orientan para favorecer el desenvolvimiento de todas las apetencias
y potencialidades propias de su edad.”(http://www.diarioc.com.ar/educacion/id/73910).
Tiene una identidad propia y define, por sí mismo, una importante etapa de
escolarización, centrada en las características psicológicas por las que atraviesan los
alumnos que la cursan. Las razones pedagógicas que justifican la educación temprana
del niño en instituciones especializadas, se vinculan con los conocimientos alcanzados
acerca de la importancia que tienen los primeros años de vida, considerados
fundamentales porque signan con carácter indeleble el desarrollo de la personalidad del
individuo. Está comprobado que una acción educativa sistemática, adaptada a las
características y necesidades del niño, contribuye en gran medida al mejor desarrollo de
su personalidad. En esta educación las tareas se orientan para favorecer el
desenvolvimiento de todas las apetencias y potencialidades propias de su edad. (SEP,
1999)
Según Maseru (1997), la primera infancia es una etapa del desarrollo que abarca
desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años, es considerada en general como la más
significativo del individuo, debido a que en esta se estructuran las bases fundamentales
de las particularidades físicas y psicológicas de la personalidad, así como de la conducta
social que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán. Esto
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se debe a múltiples factores, uno de ellos es el hecho de que en esta edad las estructuras
fisiológicas y psicológicas están en un proceso de formación y maduración en esta etapa
se inician los aprendizajes básicos como caminar, hablar, relacionarse con otros, sentirse
bien consigo mismo donde se construye su autoconfianza, etc. la hace particularmente
sensible a la estimulación que se realiza sobre dichas estructuras. Es quizás el momento
de la vida del ser humano en el cual la estimulación es capaz de ejercer la acción más
determinante sobre el desarrollo, porque actúan sobre aspectos que están en franca fase
de maduración.
Pero, aun así, Vygotsky, , fue el autor de una de las teorías más prometedoras en
esta disciplina. Más de medio siglo después de su muerte, ahora que se han publicado
sus principales obras, éste se ha convertido en un autor de vanguardia: “Es indudable
que, en múltiples aspectos, Vygotsky se adelantó considerablemente a nuestra propia
época”, afirma uno de sus mejores intérpretes” (Rivière,1984, pág. 120)
“Lev Semionovich Vygotsky nació en Orsha, pequeña ciudad de Bielorrusia, el
17 de noviembre de 1896. Tras concluir la enseñanza secundaria en la ciudad de Gomel,
a partir de 1912 cursó estudios universitarios de derecho, filosofía e historia en Moscú.
Durante sus estudios secundarios y universitarios, Vygotsky adquirió una excelente
formación en la esfera de las ciencias humanas (lenguas y lingüística, estética y
literatura, filosofía e historia). Ya a la edad de 20 años escribió un estudio voluminoso
sobre Hamlet. La poesía, el teatro, la lengua y los problemas del signo y del significado,
la teoría literaria, el cine, los problemas de la historia y de la filosofía, interesaron
vivamente a Vygotsky mucho antes de que abordara la investigación en materia de
psicología. Es importante señalar que su primer libro, que le orientó definitivamente
hacia la psicología, se titulaba Psicología del
arte.(http://es.wikipedia.org/wiki/vygostky)
De la suma de ideas de Vygotsky trataremos de analizar sucintamente en estas
páginas aquellas que interesan a la educación, dejando de lado las que tratan de la
metodología de la ciencia, de psicología general, de la psicología del arte, de la
defectología, etc. Nuestro estudio versará, por tanto, sobre dos puntos: por un lado, las
consecuencias pedagógicas de su teoría de la ontogénesis mental y, por otro, el análisis
de sus ideas propias y explícitamente pedagógicas. (enciclopedia de la psicopedagogía,
2005)
Por haber estudiado desde hace largo tiempo los textos de Vygotsky, en vez de
reproducir literalmente sus palabras, trataré de captar el sentido profundo de sus ideas y
de presentarlas en términos comprensibles para el lector que no esté familiarizado con
sus obras. Luego, yendo un poco más allá de la mera presentación de las ideas de
Vygotsky que atañen a los problemas de la educación, intentaré hacer una exposición
suscinta de la aplicación de estas ideas a la investigación pedagógica y a la práctica
educativa.” (http://www.educar.org/articulos/Vygotsky.asp
1.4.2 Biografía de María Montessori
Maria Montessori (1870-1952) fue una educadora ejemplar y adelantada a su
tiempo. Esta italiana nacida en el seno de una familia de clase media, tuvo la
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CAPÍTULO II
DESARROLLO INTEGRAL DEL INFANTE.
El ejercicio de la digna profesión de la docencia nos lleva diariamente y en cada
momento a ser orientadores del desarrollo de los niños que tenemos en nuestra manos.
Esa misión de orientador y facilitador del proceso de enseñanza – aprendizaje hace
necesario el poseer un amplio conocimiento de la persona y obliga por ende a recabar
una información, lo más completa posible acerca de su desarrollo integral.
través de las cuales ha de pasar una persona hasta lograr los procesos mentales de un
adulto.
Uno de los conceptos interesantes a partir de la teoría cognitiva es el de la
Disposición al aprendizaje definida como “las características específicas del que
aprende”, su disposición para aprender ciertas cosas, concepto indudablemente de gran
interés para los educadores y los profesionales de la educación que supervisan y
asesoran programas educativos en la definición de sus estrategias pedagógicas.
Para Piaget, la actividad intelectual no puede separarse del funcionamiento total
de los organismos: Tanto la actividad intelectual como la biológica son parte del
desarrollo general a través del cual un organismo se adapta al ambiente y organiza su
experiencia. (Rivera, 2002)
2.2.2 Componentes del desarrollo cognitivo.
El Desarrollo Cognitivo, de acuerdo a Piaget puede ser visto integrado por tres
componentes:
1. Contenido: Es lo que los niños y niñas saben, se refiere a los comportamientos
observables-Sensorio-motores y Conceptuales-que evidencian actividad intelectual.
2. Esquema: Se refiere a las propiedades organizacionales inferidas que explican la
ocurrencia de comportamientos particulares, para Piaget, el intelecto se compone de
estructuras o habilidades físicas y mentales llamadas Esquemas o estructuras que el niño
o la niña utiliza para experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas, se
conocen con el nombre de variantes porque difieren de una persona a otra.
3. Función: se refiere a aquellas características de actividad intelectual (asimilación y
acomodación) que son estables y continuas a través del desarrollo cognitivo.
(Fernández, 2001)
Procesos intelectuales comunes a todas las personas, independientemente de edad,
diferencias individuales o del contenido que se procese por eso se denominan
invariantes. Estas son:
• Adaptación que consiste en adquirir información y cambiar las estructuras
cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a la nueva información que recibe.
Las estructuras cognitivas se organizan a medida que se van adquiriendo y modificando
a través de la adaptación. Esta función está integrada por:
La asimilación: proceso de adquisición de la información.
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Se recomienda pesar y medir a los niños cada mes. Si los padres y el pediatra
no aprecian ningún aumento en el peso y la talla durante dos meses seguidos, puede ser
señal de que existe algún problema o bien que éstos se vean frenados por alguna
enfermedad. (Maseru, 1997)
Al mes de edad el niño tiene un peso promedio aproximadamente de 3.750 a 4 kilos y
mide 53 centímetros, todavía mantiene sus manos empuñadas y cuando está despierto
prefiere estar acostado boca arriba. Al colocar al niño en posición vertical es capaz de
mantener erguida su cabeza por unos segundos. Sigue los objetos con sus ojos y con el
movimiento de la cabeza. Es capaz de llorar con gran intensidad y responde en forma
positiva a ciertas comodidades y satisfacciones. A los tres meses da muestras de gusto al
ver a la persona que lo atiende habitualmente, desde esta edad se va afirmando su
sentido de seguridad al ser tratado afectuosa y correctamente, pesa de 5 a 6 kilos y mide
de 58 a 60 centímetros.
A los cuatro meses pesa un promedio de 6.5 kilos y mide de 62 a 63 centímetros
y a los seis meses pesa un promedio de 7.5 kilos y mide 67 centímetros. Del tercero al
sexto mes de edad, sus posturas suelen ser simétricas, con la cabeza en la línea media.
Sostiene su cabeza bien balanceada cuando se le coloca en posición vertical y es capaz
de rotar sobre sí mismo y por tanto caerse de la cama. Sigue con la vista los objetos que
se mueven lentamente y cuando se ponen frente a él objetos que cuelgan, mueve los
brazos activamente. A los siete meses pesa de 7.5 a 8 kilos y mide de 68 a 69
centímetros, ya se sienta apoyándose sobre sus manos y brinca activamente cuando se le
coloca en posición vertical. .(Fernández, 2001)
Ya es capaz de agitar y golpear la sonaja o de cambiar un juguete por otro. A los
ocho meses pesa de 8 a 8.250 kilos y mide de 70 a 72 centímetros; ya se pone de pié
utilizando las manos para sostenerse, vocaliza el sonido mmm y emite el de algunas
vocales. Es capaz de llevar sus pies a la boca, puede sentarse sin ayuda, gatear y
mantenerse de pié al apoyarse en los muebles. El sentido de imitación que existe desde
el nacimiento es perfecciona, es capaz de despedirse y palmear. A los nueve meses pesa
entre 8.5 y 9 kilos y mide de 70 a 72 centímetros, se sienta solo, gatea y se pone de pié
sin ayuda. Responde a su nombre y se encuentra mejor adaptado al medio que lo rodea.(
Enciclopedia de la Psicopedagogía, 2005, p. 265)
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• A partir del tercer año de edad, el niño atiende y obedece órdenes: espera su
turno, lava y seca sus manos, come por sí solo usando una cuchara y controla sus
esfínteres.(Ponce, 1999)
2.5 DESARROLLO MOTOR.
Inicialmente al, las conductas que posee para hacerlas frente son: llorar, gritar,
golpear, morder, rasguñar. Recursos personales como el lenguaje, mediante el que se
expresará necesidades, miedos, rechazo y otros semejantes, y el pensamiento, con el que
podrá comprender un cambio. (François, 2004)
En el desarrollo socioafectivo se habla de diferentes estadios como son:
1) Estadio impulsivo emocional o centrípeto (0-1 año).
A su vez se subdivide en el estadio de impulsividad motriz pura (0-3 meses), en
él predominan las reacciones puramente fisiológicas, espasmos, crispaciones y gritos.
Posteriormente aparece el estadio emocional (3-9 meses) en el cual aparece la mímica y
predominan las emociones. Finalmente el estadio de ejercicios sensoriomotores (9-12
meses). (Palomino, 1996)
2) Estadio sensorio motor proyectivo o centrífugo (1-3 años).
También se conoce como el estadio del establecimiento de relaciones con el
mundo. Se subdivide en periodo sensorio motriz que va de los 12 a 18 meses, en este
momento el niño explora el espacio circundante, se orienta e investiga, lo cual se amplia
en virtud de la locomoción. Hay inteligencia de las situaciones. El segundo periodo se le
conoce como proyectivo y abarca las edades de 18 mese a los 2 ó 3 años; el niño imita,
simula apareciendo una inteligencia representativa discursiva.
3) Estadio del personalismo (3-6 años o centrípeto)
Es muy importante para la formación del carácter. A los 3 años se observa la
crisis de oposición. Con ella el niño toma conciencia de sí e intenta una primera
afirmación personal; su percepción y acción son primordialmente afectivas, no obstante
se va haciendo el aprendizaje de conductas sociales elementales adecuadas a la edad. Su
independencia progresiva del yo (empleo del "Yo") y su actitud de rechazo le permiten
conquistar y salvaguardar su autonomía.
A los 4 años es un niño narcisista, seduce a los otros. Se le conoce como "edad
de la gracia". A los 5-6 años representa personajes y realiza esfuerzos por imitar y
sustituir.
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CAPÍTULO III
LAS GUARDERIAS.
Son instituciones de bienestar infantil y tienen por objetivo velar por los niños
cuyos padres que, por motivo de trabajo, enfermedad u otras circunstancias de fuerza
mayor, los imposibiliten de cuidar a sus niños durante el día.
Instituciones que otorgan servicios educativos y asistenciales a niñas y niños
desde cuarenta y cinco días de nacidos hasta los seis años de edad para preparar a los
niños y niñas para su vida familiar y social. Estas instituciones trabajan en todo el país
brindando dicha preparación a través de organismos públicos y privados.
3.1 CONCEPTO DE GUARDERIA.
Educación infantil, Jardín de Infancia, Jardín de Infantes o Kindergarten son los
nombres usados en países de habla hispana para referirse al primer ciclo educativo. Los
primeros años responden más al concepto de guardería donde se recibe a los niños para
facilitar las actividades laborales de los padres.
La guardería es el primer nivel escolar y es para los niños que todavía no tienen edad para la
niñas y niños. El cumplimiento de este objetivo implica tres aspectos básicos: profilaxis,
Atenderá a los padres de familia y al personal en relación con los aspectos
psicológicos que afectan al niño y niña, tendiente a mejorar la atención del mismo y los
CAPÍTULO IV
FORMACION DE LA L.C.E. PARA LA EDUCACION
INICIAL.
La educación inicial tiene como propósito favorecer el desarrollo físico,
cognoscitivo, afectivo y social de los niños menores de cuatro años de edad e incluye
orientación para padres de familia o tutores para la educación de sus hijos.
REFERENCIAS
• Befgeron Marcel, “Psicología de la infancia, ED. Océano, Pág. 51-52
• Blomm Jean, “Desarrollo del niño” , editorial trillas, Pág. 152
• Enciclopedia de la Psicopedagogía, 2005, p. 65,52
• Fernández Miguel, “Cendis” edit trillas, 2001 pg.52
• Ferreiro, Emilia y Rolando García (1991). Presentación de la edición
castellana”. En Jean Piaget. Introducción a la Epistemología Genética.
Paidós. México. Pág... 9-23
• Frías, Sánchez, Carolina. Guía para estimular el desarrollo infantil. Ed
Trillas. 2000
• Gobierno del estado de Yucatán, Secretaria de educación” antología del
desarrollo del niño”, Mérida, Yucatán, febrero 2001
• León de villota José, “las guarderias y el desarrollo integral”edit
océano,2005
• Ley Federal de Educación 24.195 Capitulo II
• Martínez Jesús, “ Piaget”, http://www.educacion.yucatan.gob.mx
• Maseru Edith, “desarrollo integral infantil”, México, ED trillas, Pág. 314,
1997
• Merani, Alberto (1979), Diccionario de Psicología, México: Grijalbo.
• Palma Aguilar Silvia, (antología), Organización y administración de
guarderías.
• Riviere Michel, “los niños y la actualidad”edit. Océano, pag. 180
• SEP, Educación Inicial, “Programa de Educación Infantil”, México, octubre
de 1999, grupo Orsa.
• SEP,educación inicial,” Programa de educación”, México,2001 grupo Orsa
• Sola, Mendoza Juan, puericultura, editorial trillas,2007 Pág. 18
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