¿Qué es la Escuela 2.0?

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Felipe Zayas

¿Modernización tecnológica?

El término “Escuela 2.0” es un proyecto de modernización del sistema

educativo español impulsado por el Gobierno socialista.

Esta etiqueta de “Escuela 2.0” se suele identificar por los medios de

comunicación con la distribución de portátiles a los alumnos, y la
sustitución de la pizarra clásica y la tiza por las pizarras digitales.

De este modo, se tiende a asociar el término Escuela 2.0 con una

modernización tecnológica: sustitución de los materiales escolares
tradicionales por la tecnología digital, se supone que con la finalidad de
mejorar los resultados académicos de los alumnos.

Esta es una visión muy parcia, que además distorsiona la realidad:

se da a entender que la mejora del rendimiento académico

dependería de una modernización de los medios que se utilicen; no se
pone en cuestión si los contenidos son los necesarios, ni si lo métodos
de enseñanza son los adecuados.

El alcance del proyecto “Escuela 2.0” hay que examinarlo en el contexto de

las directrices de los organismos europeos para modernizar el
sistema educativo, de modo que sus objetivos puedan adecuarse a las
nuevas necesidades económicas, sociales, culturales, sociales y de
realización personal de los ciudadanos.

El guión que seguiré en la exposición será el siguiente:

• Análisis de las características de nuestro sistema educativo.

• Reforma de los sistemas educativos que se propugnan en los
organismos europeos.
• El nuevo contexto creado por las TIC.
• significado de las TIC en este contexto.

¿Cuáles son las características de nuestro sistema educativo?

Si comparamos un aula del pasado con un aula actual, constataremos que

más allá de la modernización del mobiliario escolar, en lo fundamental son
iguales, porque su función a lo largo de los años no ha cambiado
demasiado:

• La disposición de los pupitres o las mesas de los alumnos nos habla

de alumnos-receptores.

1 Charla celebrada en la Casa del Poble de Rocafort, el 26 de febrero de 2010.

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 • El medio de comunicación del que dispone el profesor es su discurso,
complementado por la pizarra, que le servirá para apoyar sus
exposiciones.

Ello responde a una concepción del aprendizaje basado en la recepción de

informaciones que los alumnos deberán almacenar y repetir.

También los materiales escolares (los libros de texto) obedecen a este

modelo.

Otra imagen que nos puede servir para ilustrar este modelo es la de los
estudiantes a la hora de entrada en un Instituto en un día de examen: con
sus apuntes en la mano haciendo el último esfuerzo por “escanear sus
apuntes”; o la idea misma de apuntes que “hay que aprender”.

Toda la vida del aula gira en torno a este modelo, con mayor rigidez o
flexibilidad. Con rupturas o modificaciones más o menos radicales por parte
de determinados profesores.

¿Sirve en la actualidad este tipo de escuela?

A lo largo de esta década los organismos europeos (OCDE, Consejo de

Europa…) están manifestando su insatisfacción con el modelo tradicional de
escuela y se ha entrado en una época de transformaciones, como muestra
este fragmento del informe de la Red europea e Información sobre la
Educación:

En un mundo en que el conocimiento existente se crea, se distribuye y

es accesible de forma rápida, la necesidad de que las personas lo
memoricen es cada vez menor. En su lugar, necesitan los instrumentos
apropiados para seleccionar, procesar y aplicar el conocimiento
requerido con el fin de hacer frente a los modelos cambiantes de
empleo, ocio y familia. Esto explica la tendencia creciente en la
enseñanza a desarrollar competencias en vez de enseñar
conocimientos de hechos.

Eurydice (Red europea e Información sobre la Educación), 2002, pág. 12

Este es el marco en el que se sitúan las actuales reformas educativas: no la

transmisión de conocimientos que se almacenan y se olvidan, sino el
desarrollo de las competencias requeridas para los nuevos retos sociales,
económicos, culturales y de realización personal

¿Y cuáles son estas competencias?

El Documento de la OCDE DeSeCo (Definición y selección de competencias

clave) establece tres tipos de competencias básicas:

• Utilizar herramientas de manera interactiva.

• Funcionar en grupos socialmente heterogéneos.
• Actuar de manera autónoma

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En definitiva,

• se amplían los objetivos educativos más allá del aprendizaje de

determinados conocimientos académicos.
• los conocimientos procedentes de las diferentes disciplinas, y los
nuevos conocimientos tecnológicos, se consideran valiosos en la
medida en que se convierten en instrumentos adecuados para el
desarrollo de habilidades y actitudes necesarias en las diversas
esferas de la vida social.

Estos objetivos y contenidos educativos significan un cambio radical en la

concepción de la escuela.

¿Qué papel desempeñan las TIC en este escenario?

Las TIC afectan cada vez más significativamente a los diversos ámbitos de
la vida: en el espacio social y personal, en el laboral, en el del
entretenimiento.
La tecnología digital ha generado nuevas formas de comunicación,
nuevos modos de acceder a la información, de construir el
conocimiento y de comunicarlo.

Por ello, la educación ha de incluir entre sus objetivos la apropiación de

estas nuevas prácticas culturales.
Planteado de este modo, no hay que ver las TIC como herramientas para
hacer de un modo más eficiente lo que siempre se ha hecho en la escuela
(transmisión del saber enciclopédico), sino como nuevos objetivos de
aprendizaje, que en parte sustituyen y en parte modifican los tradicionales
objetivos de la educación.
EL desarrollo de las competencias básicas requieren incorporar estas
nuevas prácticas culturales a la educación.
Señalaremos tres grandes campos en los que las TIC tienen un gran peso en
la educación, como consecuencia de las características que hoy se le
atribuyen a la Web social o web 2.0:

• Una ingente y caótica biblioteca, cuyos contenidos son organizados

por los propios usuarios.
• Unos medios de comunicación de fácil gestión y sin mediación.
• Una inteligencia colectiva: los usuarios elaboran en colaboración
los contenidos y los comparten

Estas características son las que distinguen la Web 2.0 o Web Social frente
a la Web 1.0 (contenidos estáticos, falta de interacción, acceso difícil a los
contenidos…)

Recorreremos estas tres características para identificar los objetivos

educativos en relación con cada una de ellas:

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a) Internet como ingente biblioteca en la que los contenidos se actualizan
constantemente y a los que se puede acceder de forma inmediata.

La educación ha de buscar que los estudiantes sean competentes para:

• Llegar a la información relevante y fiable.

• Poner en relación y contrastar diversas fuentes.
• Saber moverse en medio de caos de la Red y participar en la
organización de los contenidos.

a) Internet como nuevos medios de comunicación:

La educación ha de buscar que los estudiantes sean competentes para:

• Leer y escribir en estas nuevas formas de comunicación (lectura

hipertextual, legibilidad de los mensajes, uso de multimedia).
• Dominio de las normas sociales de interacción (“netiqueta”)

a) Internet como entorno de aprendizaje (inteligencia colectiva):

La educación ha de buscar que los estudiantes sean competentes para:

• Usar las herramientas de trabajo colaborativo, como wikis y redes

sociales, para elaborar contenido.
• Poner los conocimientos en la Red a disposición de otros usando
servicios de marcadores sociales, redes sociales, etc.

Examinaremos unos pocos ejemplos de actividades de aula en la

escuela 2.0.

En definitiva, y como resumen, la Escuela 2.0 significa:

Comunicación.

• Iniciativa.
• Autonomía.
• Creatividad.
• Aprender con los otros.
• Aprender de los otros.
• Alumnado activo.
• Profesor guía.

Todo lo que he mostrado se ha de tomar más como un potencial de

transformación de la escuela que una realidad a corto plazo.

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Hay ya numerosos profesores que están –estamos- trabajando en esta
dirección. Pero las resistencias son muy fuertes. El modelo escolar
tradicional es muy resistente. Y se necesitan medidas muy costosas y que
han de contar con la colaboración y el entusiasmo del profesorado.

Puede ocurrir que los cambios sean sólo tecnológicos, de medios, pero no
de contenidos ni de métodos de aprendizaje. Como muestran irónicamente
las viñetas de Néstor Alonso.

Muchas gracias por vuestra atención.