FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

Escuela profesional de educacin departamento acadmico ciencias de la Educacin.

rea: Razonamiento Matemtico III Docente: Dr. Agustn Rodas Malca Estudiante: Cienfuegos Lpez Jessica. Ciclo: V

Diciembre-2013

Modelos Didcticos y Estrategias de Enseanza en el Espacio Europeo de Educacin Superior

I.

RESUMEN:

Las TIC y el EEES demandan un cambio estructural en la manera de concebir el proceso de enseanza-aprendizaje universitario. En este artculo nos planteamos resolver varias preguntas que consideramos trascendentales al abordar este tema: Qu cambios se tienen que producir en los modelos didcticos y estrategias de enseanza para que las actuales asignaturas, en particular, y las nuevas titulaciones, en general, se adapten a las necesidades y demandas de incorporacin al EEES? Qu necesidades formativas va a requerir el profesorado? Cmo van a afectar estos cambios al proceso de enseanzaaprendizaje? Trabajar por competencias en entornos virtuales, mediante aprendizaje

colaborativo, adems de trabajar en el aula, en el da a da, potenciando el aprendizaje tanto autnomo como en grupo de nuestro alumnado supone una combinacin de modelos y estrategias que constituyen un reto y una oportunidad de cambio para el profesorado universitario.

II.

UNIVERSO VOCABULARIO

Modelos didcticos: Potente herramienta intelectual para abordar los problemas educativos, ayudndonos a establecer el necesario vnculo entre el anlisis terico y la intervencin prctica; conexin que tantas veces se echa de menos en la tradicin educativa, en la que, habitualmente, encontramos "separadas", por una parte, las producciones tericas de carcter pedaggico, psicolgico, sociolgico, curricular... y, por otra, los materiales didcticos, las experiencias prcticas de grupos innovadores, las actuaciones concretas de profesores en sus aulas...

EEES: En el ao 1999; 29 estados europeos suscribieron la declaracin de Bolonia, que fijaba las bases para adaptar cada sistema universitario a un nuevo marco de educacin comn que se conoce como EEES. Actualmente este pacto se ha extendido prcticamente a todo el continente europeo. Los objetivos del EEES son los siguientes:

1. Promover la movilidad de estudiantes, graduados, profesores e investigadores en todo el mbito europeo. 2. Formar graduados universitarios para responder mejor a las demandas sociales y para facilitar su incorporacin a l mercado laboral europeo. 3. Garantizar la calidad en la enseanza superior con criterios y metodologas comparables. 4. Ofrecer a los estudiantes los conocimientos y estrategias necesarias de aprendizaje permanentes.

III.

ORGANIZACIN DE IDEAS:

MODELOS DIDCTICOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Estrategias de enseanza en educacin superior

Los modelos didcticos

El desarrollo de un Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) permitir el reconocimiento de las titulaciones y facilitar la movilidad de los estudiantes universitarios, as como la integracin de los titulados en un mercado laboral nico.

Un modelo es una reflexin anticipadora, que emerge de la capacidad de simbolizacin y representacin de la tarea de enseanzaaprendizaje, que los educadores hemos de realizar para justificar y entender la amplitud de la prctica educadora.

Las estrategias son aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor/a dirija con pericia el aprendizaje del alumnado. Las estrategias metodolgicas se refieren a los actos favorecedores del aprendizaje.

Espacio Europeo de Educacin Superior

IV.

FUNDAMENTACIN:

Espacio Europeo de Educacin Superior

El desarrollo de un Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) permitir el reconocimiento de las titulaciones y facilitar la movilidad de los estudiantes universitarios, as como la integracin de los titulados en un mercado laboral nico. Pero lo que se pretende en el nuevo sistema educativo es, precisamente, capacitar a los estudiantes para que utilicen con mayor amplitud y seguridad los conocimientos que reciban. Un mayor dominio de competencias en conceptos centrales puede llevar consigo una disminucin en informacin no esencial o complementaria. La idea principal es valorar ms la formacin universitaria y la disponibilidad para el empleo de los conocimientos que el dominio de la informacin. Se trata, en resumidas cuentas, de "ensear a aprender" para que el alumno/a tenga como fin primordial en la Universidad "aprender a aprender", concibiendo esta etapa educativa como una ms del "Aprendizaje a lo largo de toda la vida". Con el auge de las tecnologas de la informacin y comunicacin junto con el tratado de Bolonia, se demanda un cambio estructural en la manera de concebir el proceso de enseanza-aprendizaje. Los modelos didcticos

Un modelo es una reflexin anticipadora, que emerge de la capacidad de simbolizacin y representacin de la tarea de enseanza-aprendizaje, que los educadores hemos de realizar para justificar y entender la amplitud de la prctica educadora, el poder del conocimiento formalizado y las decisiones transformadoras que estamos dispuestos a asumir. Los modelos didcticos o de enseanza presentan esquemas de la diversidad de acciones, tcnicas y medios utilizados por los educadores, los ms significativos son los motores que permiten la evolucin de la ciencia, representada por los paradigmas vigentes en cada poca.

Tradicionalmente se ha utilizado diferentes modelos didcticos que han guiado el proceso de enseanza-aprendizaje, segn diferentes autores dichos modelos se pueden agrupar en cuatro, principalmente: Modelo didctico tradicional o transmisivo: Este modelo se centraban en el profesorado y en los contenidos. El conocimiento sera una especie de seleccin divulgativa de lo producido por la investigacin cientfica, plasmado en los manuales universitarios. Modelo didctico-tecnolgico: En este modelo se combina la preocupacin de transmitir el conocimiento acumulado con el uso de metodologas activas. Existe preocupacin por la teora y la prctica, de manera conjunta. Modelo didctico espontanesta-activista: En este modelo se busca como finalidad educar al alumnado incardinado en la realidad que le rodea, desde el convencimiento de que el contenido verdaderamente importante para ser aprendido por ese alumno/a ha de ser expresin de sus intereses y experiencias y se halla en el entorno en que vive.

Modelos Didcticos Alternativos o integradores: Tambin denominado modelo Didctico de Investigacin en la Escuela. En este modelo, la metodologa didctica se concibe como un proceso de investigacin escolar , es decir, no espontneo, desarrollado por parte del alumno/a con la ayuda del profesor/a, lo que se considera como el mecanismo ms adecuado para favorecer la construccin del conocimiento escolar propuesto; as, a partir del planteamiento de problemas (de conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos, lo que, a su vez, propicia la construccin del conocimiento manejado en relacin con dichos problemas.

V.

JUICIO CRTICO:

En el nuevo sistema educativo se pretende, precisamente, capacitar a los estudiantes para que utilicen con mayor amplitud y seguridad los conocimientos que reciban. Un mayor dominio de competencias en conceptos centrales puede llevar consigo una disminucin en informacin no esencial o complementaria. La idea principal es valorar ms la formacin universitaria y la disponibilidad para el empleo de los conocimientos que el dominio de la informacin. Se trata, en resumidas cuentas, de "ensear a aprender" para que el alumno/a tenga como fin primordial en la Universidad "aprender a aprender", concibiendo esta etapa educativa como una ms del "Aprendizaje a lo largo de toda la vida".

Analizar los modelos didcticos y las estrategias de enseanza del profesorado universitario puede proporcionar un importante caudal de informacin que permita describir, comprender e interpretar los procesos de enseanza aprendizaje y, as, llegar a conclusiones acerca de en qu medida el aprendizaje de los alumnos/as universitarios constituye un aprendizaje relevante

VI.

CONCLUSIONES

El EEES hace que pasemos de un aprendizaje basado en la enseanza a un modelo basado en el aprendizaje. Del modelo centrado en el docente que entiende al alumno/a esencialmente como receptor de la enseanza, fomentando la adquisicin de conocimientos sobre todo a partir de la memorizacin y la comprensin, y planteando metodologas expositivas, se trabaja ahora en un modelo basado en el aprendizaje centrado en el alumno/a, favoreciendo su implicacin, actividad y protagonismo. La enseanza, por tanto, debe convertirse en un proceso que proporcione aprendizaje comprensivo y relevante a los estudiantes. Por ello, desde nuestro punto de vista, el modelo didctico que mejor responde a las nuevas demandas formativas es el modelo didctico alternativo, en el cual se pueden emplear diferentes estrategias metodolgicas adaptadas a alcanzar el fin de la educacin y las nuevas demandas del EEES. Trabajar por competencias en entornos virtuales, mediante aprendizaje colaborativo, adems de trabajar en el aula, en el da a da, potenciando el aprendizaje tanto autnomo como en grupo de nuestro alumnado supone una combinacin de modelos y estrategias que hoy en da constituyen un reto para el profesorado universitario.

VII.

ANEXOS

MODELOS DIDCTICOS

MODELO DIDACTICO TRADICIONAL O TRANSMITIVO MODELO DIDCTICO-TECNOLGICO MODELO DIDCTICO ESPONTANESTA-ACTIVISTA MODELOS DIDCTICOS ALTERNATIVOS O INTEGRADORES

VIII.

BIBLIOGRAFA

Mayorga Fernndez, J.y Madrid Vivar, D (2010).Tendencias Pedaggicas N 15. Vol, disponible http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_15_04.pdf