WISC IV

Psic. Martha Catalina Perez Glez.

Subdirectora Centro de Evaluacin e Investigacin Psicolgica

INTELIGENCIA
Capacidad de entender el mundo, pensar en forma racional y emplear con eficacia los recursos al enfrentar los desafos

Teoras de Inteligencia
Spearman : El factor G Inteligencia puede verse en trminos de dos factores

G factor general nico de la capacidad mental que se supone que sustenta la inteligencia en algunas de las primeras teoras de la inteligencia S factores especficos

Inteligencia Fluida y Cristalizada Gf Gc

Catell - considera la inteligencia como una dicotoma Inteligencia Fluda Inteligencia Cristalizada

Inteligencia que refleja las capacidades de procesamiento de informacin, razonamiento y memoria Inteligencia General

Acumulacin de informacin, habilidades y estrategias aprendidas por la experiencia, aplicables a la resolucin de problemas Reflejo de la cultura

Teora de las Inteligencias Mltiples

Howard Gardner

Ocho Tipos de Inteligencia

q Inteligencia Verbal q Inteligencia Matemtica q Inteligencia Espacial q Inteligencia Kinesttica Corporal q Inteligencia Musical q Inteligencia Intuitiva para el Autoentendimiento q Inteligencia Intuitiva para Entender a Otros q Inteligencia Naturalstica

Teora Trirquica de la Inteligencia La inteligencia se manifiesta en tres formas :

Analtica analizar , juzgar , evaluar , comparar y contrastar

Robert J. Stenberg

Tienden a ser favorecidos en las escuelas tradicionales

Creativa crear , disear , inventar , generar e imaginar Prctica Usar , implementar

Inteligencia relacionada con el xito general en la vida

Inteligencia Emocional
n

La Inteligencia Emocional ( EI ) describe la habilidad, capacidad, o destreza de percibir, evaluar y manejar las nuestras emociones y las de otros. Usualmente se mide como un Coeficiente de Inteligencia Emocionaal ( EQ )

Daniel Golman

Evaluacin de la Inteligencia

Sir Francis Galton

Tamao y forma de la cabeza de una persona eran indicadores objetivos de su inteligencia Tamao del cerebro estaba relacionado con la inteligencia

Evaluacin de la Inteligencia

Pruebas Inteligencia

de
de con para la Alfred Binet 1857-1911 Binet -

Las Pruebas Binet

Identificacin nios dificultades aprender en escuela 1905 Escala Simon

Consista de 30 reactivos que aumentaban en orden de dificultad . El nivel intelectual del nio se defina por el nmero de

Binet desarroll Mental ( EM )

el

concepto

Edad
del los

Nivel de individuo dems

desarrollo mental en contraste con

Coeficiente ( IQ )

Intelectual

( CI )

CI = edad mental / edad cronolgica x 100 ( William Stern , 1911 )

Hoy da son estandarizadas

puntuaciones

En 1916 Terman , de la Universidad de Standford , produce la Escala Stanford Binet

Distribucin Normal

q La

distribucin de los CI se aproxima a una curva normal q La mayor parte de la poblacin cae dentro de un rango medio q Las clasificaciones demasiado altas o bajas son muy poco comunes q 2 / 3 partes caen entre 85 y 115 q Slo uno entre 50 obtiene un CI sobre 130 y uno en 50 obtiene menos de 70

Inteligencia
qPruebas Individuales de Inteligencia
qLas Escalas Wechsler
qDavid Wechsler desarrolla las escalas Wechsler ( WPPSI - R , WISC - IV , WAIS - III ) qCI global , CI Verbal , CI de ejecucin q
David Wechsler 1896-1981

define inteligencia como un agregado de habilidades o capacidad global del individuo de actuar con un propsito , de pensar de una forma racional , y de lidear efectivamente con su ambiente . Estas habilidades se expresan de una forma verbal , no verbal .

Weschler

( inteligencia global,

agregado de habilidades)

Definicin de Weschler es una de las ms populares . Base para el desarrollo de las escalas Weschler de inteligencia . Tambin ha infludo el desarrollo de otras pruebas .

Ediciones Tempranas de las Escalas Wechsler no estaban basadas en evidencia cientfica Las pruebas ms recientes son consistentes con la investigacin y los modelos contemporneos de ciencia cognitiva

19

Ejemplos de la Trirquica de Sternberg

Ana tiene puntuaciones altas en las pruebas tradicionales de inteligencia , como la Stanford Binet y es una estrella como pensadora analtica Tito no tiene las mejores puntuaciones , pero tiene una mente intuitiva y creativa Angel es listo y sociable , ha aprendido a manejar en forma prctica las situaciones , aunque sus puntuaciones en pruebas tradicionales de inteligencia son bajas

Asuntos Controversiales
Gentica vs. Ambiente n Gnero n Grupo tnico n Estabilidad de las Puntuaciones
n

Pruebas de Aprovechamiento y de Aptitudes

n

Prueba de Aprovechamiento

Instrumento conocimiento materia

para de una

determinar persona en

el una

Prueba de Aptitudes

Instrumento que predice la capacidad de una persona en un determinado mbito o lnea laboral

Retardacin Mental
Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y funcionamiento

Classification

IQ Range

Mild Retardation

55 - 69 40 - 45 25 -39 Below 25

Moderate Retardation Severe Retardation Profound Retardation

Ficha Tcnica
Origen: es la quinta versin de una escala que se public por primera vez en 1949. n Contenido: 15 test, 5 ndices o puntuaciones compuestas. n Finalidad: evaluacin de las capacidades cognitivas en nios. n mbito: 6 aos 0 meses, hasta 16 aos 11 meses. n Tiempo de aplicacin: 1 hora 50 minutos.
n

Finalidad
Valoracin CI Asignacin grado educativo Problemas de Aprendizaje Capacidades sobresalientes T. Neurolgicos T. Psiquitricos Ident. Retraso Mental Peritajes Investigacin Clnica

Antecedentes
Escala Wechslerde inteligencia para el nivel escolar WISC 1949 1953 (WAIS 1939) Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisada WISC R 1974 1978 Escala Wechslerde inteligencia para el nivel escolar-revisado mexicano WISC RM 1979 1983 Escala Wechslerde inteligencia para el nivel escolar-tercera edicin III 1991 No llega a Mxico Escala Wechslerde inteligencia para el nivel escolar-cuarta edicin IV 2003 2007 WISC WISC

Motivos de la revisin
10 aos del uso del WISC RM. Aportacin de expertos en diversos campos de la Psicologa: educativa, clnica y neuropsicolgica. Profundo estudio de la literatura existente acerca de la teora de la inteligencia y la evaluacin intelectual. 5 objetivos principales para la revisin de la escala:

n n n n n

Actualizacin de las bases tericas del instrumento. Aumento de su utilidad clnica Mejora de su adecuacin al curso del desarrollo infantil Mejora de sus cualidades psicomtricas Facilitacin de la aplicacin.

Disposicin sugerida de asientos y materiales

Contenido
15 Tests n 10 principales

5 optativos
n n n n n

n n n n n n n n n n

Cubos Semejanzas Dgitos Conceptos Claves Vocabulario Letras y nmeros Matrices Comprensin Bsqueda de smbolos

Figuras incompletas Animales Informacin Aritmtica Adivinanzas

Contenido
n

5 ndices
n

Comprensin verbal
n n n n n

Razonamiento perceptivo
n n n

Semejanzas Vocabulario Comprensin Informacin Adivinanzas

CI TOTAL
n

Cubos Conceptos Matrices Figuras incompletas

Memoria de Trabajo
n n n

Velocidad de procesamiento
n n n

Dgitos Letras y nmeros Aritmtica

Claves Bsqueda de smbolos Animales

Llenado del Protocolo

La pagina de resumen (Pagina 1) suministra espacios para la estimacin de la edad de nio y para registrar las puntuaciones naturales totales y puntuaciones escalares de las subpruebas, sumas de las puntuaciones escalares y puntuaciones compuestas.

Llenado del Protocolo

La pagina de Anlisis del Protocolo (Pagina 2) suministra espacios para la comparaciones de discrepancias a nivel de ndice subprueba, a evaluar fortalezas y debilidades en las subpruebas, obtener puntuaciones de proceso y realizar comparaciones de discrepancia a nivel de proceso.

Llenado del Protocolo

La pagina de Anlisis del Protocolo (Pagina 2) suministra espacios para la comparaciones de discrepancias a nivel de ndice subprueba, a evaluar fortalezas y debilidades en las subpruebas, obtener puntuaciones de proceso y realizar comparaciones de discrepancia a nivel de proceso.

Inicio por edad

Reglas de puntuacin

Zona anotacin de resultados

Tiempo utilizado para la ejecucin

Zona anotacin de respuestas

Zona anotacin de resultados Continuacin

Total de puntos de orden directo

Total de puntos de orden inverso

Total de ambos

Secuencia ms larga de retencin de dgitos en orden directo

Secuencia ms larga de retencin de dgitos en orden inverso

Resp. correcta resaltada

no se

Tiempo utilizado para ejecucin

Solo en claves A hay bonificacin

Puntuacin obtenida 0o1

Puntuacin obtenida 0, 1o2

considera ciones

Verificacin previa

Resp. dada

Recordatorio de ejecucin

Resp. correcta resaltada

Anotar respuesta dada

Tiempo utilizado para ejecucin

Resp. correctas

Resp. incorrectas

C A L I F I C A C I N

13

12

12

Tabla C-1 (Apndice C)

9 10 12 13 13

9 10 12

9 10 12 13

114

94

123

94

104

38

27

28

18

105

38 12.6

27 9

Tablas: ICV A-2 IRP A-3 IMT A-4 IVP A-5 CIT A-6 (Apndice A)

95 38 27 28 18 105 114 94 123 94 104 82 34 94 34 61 106-120 87-102 114-129 86-104 99-109

C A L I F I C A C I N

Descripcin de los cuatro factores

n

Comprensin verbal: conocimiento y entendimiento verbal obtenido por educacin formal o informal y reflejo de habilidades verbales a nuevas situaciones. Razonamiento perceptual: la habilidad para interpretar y organizar material percibido visualmente y para general y probar hiptesis relacionadas en la solucin de problemas.

Descripcin de los cuatro factores

Memoria de trabajo: medida de memoria inmediata y la habilidad para sostener la atencin, concentracin y control mental. n Velocidad de procesamiento: la habilidad para procesar rpidamente informacin visual con concertacin y coordinacin rpida de ojos y manos.
n

Procedimiento sugerido para el anlisis de perfil

Paso 1: Reportar y describir el CI Total. n Paso 2: Reportar y describir el factor de Comprensin Verbal. n Paso 3: Reportar y describir el factor de Razonamiento Perceptual. n Paso 4: Reportar y describir el factor de Memoria de Trabajo. n Paso 5: Reportar y describir el factor de Velocidad de Procesamiento.
n

En relacin con nios de una edad comparable, ste tiene actualmente un funcionamiento dentro del rango de inteligencia [inserte la clasificacin descriptiva apropiada] en una medida estandarizada de la capacidad intelectual.

Procedimiento sugerido para el anlisis de perfil

n

Paso 6: Evaluar el nivel de discrepancia en las comparaciones entre las puntuaciones.

Si no hay diferencia significativa, implica que las habilidades del nio en esos dominios se ha desarrollado equitativamente. n Si ha diferencia significativa, se tiene que indicar.
n

Procedimiento sugerido para el anlisis de perfil

n n

Paso 7: Evaluar las fortalezas y debilidades de las subpruebas. Paso 8: Evaluar la comparacin de las subpruebas y subpruebassuplementarias de los niveles de discrepancia. Paso 9: Realizar el anlisis de procesamiento por subpruebas.
n

Diseo con Cubos

n

Puntuaciones altas:
n n n n n n n n n n n n n

Buena orientacin espacial en conjuncin con velocidad. Preedicin Persistencia Buena integracin visual-motora-espacial Buena conceptualizacin Anlisis Destrezas de sintetizar Buenas habilidades no verbales Buen uso del mtodo de solucin de problemas prueba y error Buena habilidad para evaluar un problemas de manera rpida y precisa Buena atencin al detalle Buena motivacin

Semejanzas
n

Puntuaciones altas:
Buen pensamiento conceptual n Buena habilidad para ver relaciones n Buena habilidad para usar pensamiento lgico y abstracto n Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial de las relaciones n Buena habilidad para seleccionar y verbalizar apropiadamente la relacin entre dos objetos o conceptos. n Proceso de pensamiento flexible.
n

Retencin de Dgitos
n n n

Retencin de dgitos en orden directo mide memoria a corto plazo. Retencin de dgitos en orden inverso mide memoria de trabajo. Puntuaciones altas:
n n n n n n

Fortaleza en el procesamiento auditivo secuencial Buena memoria a corto plazo auditiva Buena memoria rotativa Buen recuerdo inmediato Buena atencin y concertacin Flexibilidad en cambio de tareas

Conceptos con Dibujos

n

Puntuaciones altas:
n n n n n

Buen pensamiento conceptual Buena habilidad para ver relaciones Buena habilidad para pensamiento lgico y abstracto Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial de las relaciones Buena habilidad para seleccionar y verbalizar apropiadamente la relacin entre dos objetos o conceptos. Proceso de pensamiento flexible.

Claves
n

Puntuaciones altas:
n n n n

Buena habilidad de procesamiento visual secuencial Buenas destrezas viso-motoras Buena concertacin y atencin Buena habilidad para aprender nuevo material asociativo y reproducirlo con rapidez y precisin. Impulsividad Pobre automonitoreo Pobre autocorreccin Dificultades viso-motoras

Si el nio comete muchos errores se debe considerar:

n n n n

n n

Si el nio aumenta de velocidad con una ejecucin correcta: sugiere que el nio se ajusto bien a la tarea. Un decremento de la velocidad con una ejecucin correcta: sugiere que el nio se aburri, esta distrado o fatigado.

Vocabulario
n

Puntuaciones altas:
Buen conocimiento de palabras n Buena comprensin verbal n Buenas destrezas verbales n Buen desarrollo del lenguaje n Buena habilidad para conceptualizar n Esfuerzos intelectuales n Un contexto familiar o cultural enriquecedor n Significativa educacin escolar.
n

Sucesin de nmeros y letras

n

Puntuaciones altas:
Buen procesamiento auditivo secuencial n Buena memoria auditiva a corto plazo n Buena memoria de trabajo n Buena atencin y concentracin n Persistencia
n

Matrices
n

Puntuaciones altas:
Buena organizacin perceptual n Buena habilidad de razonamiento n Buena atencin a los detalles n Buena concertacin n Buena visin n Persistencia
n

Comprensin
n

Puntuaciones altas:
n n n n n n n n

Destrezas en formar juicios sociales Buen uso del uso comn Destrezas en reconocer cuando un juicio practico y un sentido comn son necesario. Destrezas de conocimiento de reglas del comportamiento convencional. Destrezas de organizacin de conocimiento Destrezas verbales Maduracin Ha tenido amplias experiencias

Bsqueda de Smbolos
n

Puntuaciones altas:
Buena habilidad de velocidad de procesamiento n Buena habilidad perceptual de discriminacin n Buena atencin y concentracin n Buena memoria a corto plazo n Energa y persistencia sostenida n Motivacin o deseo de logro
n

Figuras Incompletas
n

Puntuaciones altas:
n n n n

Buena percepcin y concentracin Buena atencin los detalles Buena habilidad para diferenciar entre lo esencial y lo no esencial en los detalles Buena habilidad para establecer rpidos set de aprendizaje

Nios que responden en menos de 5 segundos pueden ser mas impulsivos, mas seguros, y si son correctas sus respuestas, con mas destrezas que un nio que contesta en mas tiempo.

Registros
n

Puntuaciones altas:
Buena velocidad de procesamiento n Buena habilidad de exploracin perceptual n Buena habilidad de reconocimiento perceptual n Buena atencin y concentracin n Buena memoria a corto plazo n Energa y persistencia sostenida n Deseo de logro o alta motivacin
n

Informacin
n

Puntuaciones altas:
Amplia gama de conocimiento verdadero n Conocimiento cultural y educacional n Buena memoria n Un trasfondo enriquecedor n Alerta e interesando en el ambiente n Ambicin intelectual n Curiosidad intelectual n Urgencia de coleccionar conocimiento n Interesado en las tareas escolares
n

Aritmtica
n

Puntuaciones altas:
n n

n n n n n

Buena habilidades aritmticas mentales Buena habilidad para aplicar destrezas de razonamiento en la solucin de problemas matemticos Buena habilidad para aplicar destrezas aritmticas en la solucin de problemas en situaciones personales y sociales Buena concertacin y atencin Buena memoria a corto plazo Buena habilidad para convertir problemas verbales en calculaciones matemticas Buena habilidad de encajar patrones complejos de pensamientos Inters en el logro escolar

Palabras en contexto (pistas)

n

Puntuaciones altas:
n n n n n n n n n

Buena habilidad de razonamientos e analogas Habilidad de razonamiento deductivo Buena habilidad para integrar y sintetizar Buena habilidad para general conceptos alternativos Buena habilidad para ver relaciones Buena memoria a corto plazo Buen vocabulario Buena atencin Buena orientacin al logro

Hiptesis Comprensin verbal > razonamiento perceptual

n n n

Destrezas verbales estn mejor desarrolladas que las destrezas de razonamiento verbal. El procesamiento verbal esta mejor desarrollado que el procesamiento visual-espacial. El procesamiento auditivo-vocal esta mejor desarrollado que el procesamiento visualperceptual.

Hiptesis Comprensin verbal > razonamiento perceptual

n

n n

El conocimiento adquirido mediante la experiencia acumulada esta mejor desarrollado que el conocimiento necesario para resolver problemas no verbales. La recuperacin de la informacin verbal de la memoria a largo plazo esta mejor desarrollada que el razonamiento no verbal. El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que el razonamiento fluido.

Hiptesis Razonamiento perceptual > comprensin verbal

Todo lo contrario de lo anterior.

Hiptesis Comprensin verbal > Memoria de Trabajo

n n n

La comprensin verbal esta mejor desarrollada que la memoria de trabajo. El proceso verbal esta mejor desarrollado que la memoria de corto plazo auditiva. El proceso auditorio vocal esta mejor desarrollado que el uso de estrategias de codificacin.

Hiptesis Comprensin verbal > Memoria de Trabajo

n

La memoria verbal de largo plazo esta mejor desarrollada que la memoria auditiva de corto plazo. La recuperacin de la informacin verbal de la memoria a largo plazo esta mejor desarrollada que la recuperacin de la informacin de la memoria a corto plazo. El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que la memoria auditiva a corto plazo.

Hiptesis Memoria de Trabajo > Comprensin verbal

Todo lo contrario de lo anterior.

Hiptesis Comprensin verbal > Velocidad de procesamiento

n n n

La comprensin verbal esta mejor desarrollada que la velocidad de procesamiento. El procesamiento verbal esta mejor desarrollado que la velocidad de las operaciones mentales. El proceso auditorio vocal esta mejor desarrollado que la coordinacin visualmotora.

Hiptesis Comprensin verbal > Velocidad de procesamiento

El procesamiento de estmulos verbales esta mejor desarrollado que el procesamiento de estmulos no verbales. n La memoria verbal a largo plazo esta mejor desarrollada que la memoria visual a corto plazo. n El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que la velocidad de procesamiento.
n

Hiptesis Comprensin verbal > Velocidad de procesamiento

n n

Todo lo contrario de lo anterior.

Hiptesis Razonamiento Perceptual > Memoria de Trabajo

n n n

El

razonamiento perceptual esta mejor desarrollado que la memoria de trabajo. El procesamiento visual esta mejor desarrollado que la memoria auditiva a corto plazo. La habilidad de resolver problemas inmediatamente esta mejor desarrollada que el uso de estrategias para codificar. La habilidad del razonamiento fluido esta mejor desarrollada que la memoria auditiva a corto plazo.

Hiptesis Memoria de Trabajo > Razonamiento Perceptual

n n

Todo lo contrario de lo anterior.

Hiptesis Razonamiento perceptual > Velocidad de procesamiento

n

El

razonamiento perceptual esta mejor desarrollado que la velocidad de procesamiento. El procesamiento visual-espacial esta mejor desarrollado que la velocidad de operaciones mentales. La solucin de problemas inmediatos esta mejor desarrollada que la coordinacin visualmotora. La habilidad del razonamiento fluido esta mejor desarrollada que la velocidad de procesamiento de estmulos no verbales.

Gracias
catyperez@gmail.com catalinaperez@netscape.net altaira16@hotmail.com Facebook: Catalina Perez Twitter: chikitititita Netlog: marthacatalinaperezgonzalez Skype: martha.catalina.perez.gonzalez Web: http://contactopsicologia.com/

C A L I F I C A C I N

Puntuacin escalar

C A L I F I C A C I N

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