PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

1
• La Psicología del
Desarrollo abarca el
estudio de diferentes
etapas del desarrollo
humano: el primer
año de vida, la edad
temprana, la edad
preescolar, la edad
escolar, la
adolescencia, la
juventud y la
adultez.
2
• La Psicología del
Desarrollo hace mayor
énfasis en las
características que
presenta el desarrollo
psicológico

• La Psicología
Educativa centra su
atención en las
relaciones que se
establecen entre el
desarrollo y las
influencias educativas.
3
• Se han entendido como
determinantes del desarrollo
psicológico y de la personalidad, a
un conjunto de “factores”
considerados como necesarios,
imprescindibles y esenciales, para
que este proceso se produzca.

• Entre estos factores se han

destacado, en primer lugar, los
biológicos, en segundo lugar, los
factores sociales y, en menor
medida, los psicológicos; es decir,
aquellos procesos subjetivos
inherentes al hombre.

4
 Concepciones del Desarrollo

• Concepción Biologicista

• Concepción
Sociologicista

• Concepción
Psicogenética o Centrada
en la Persona

5
 Concepción Biologicista

• Consideran como factor esencial del desarrollo lo

biológico, entendido como lo hereditario y lo
congénito, y muy especialmente, como proceso de
maduración del organismo y, en particular, del
cerebro humano.

• Estos condicionantes biológicos son tomados como

punto de partida en la explicación de los procesos
psicológicos, los cuales se derivan linealmente de
dicha maduración o marchan paralelos.
6
• Stanley Hall (Estados
Unidos 1844-1924) es
considerado el padre de
la Psicología
Norteamericana.
• Sus trabajos aparecen en
el siglo XlX.
• Consideró el desarrollo
humano como un
proceso de repetición.

7
• La niñez se asemeja a la
fase animal,
correspondiente a la época
en que las principales
actividades del hombre
primitivo eran la caza y la
pesca
• La preadolescencia (8 a 12
años) con el tránsito entre
el salvajismo y la civilización
• La juventud (12 a 25 años),
se asocia a la época del
Romanticismo.
8
• Sigmund Freud (Austria 1856-1939), fundador
del Psicoanálisis

• El desarrollo de la personalidad se encuentra

condicionado por impulsos o instintos de
carácter innato, los cuales sirven de base a las
motivaciones inconscientes del sujeto.

• Estas motivaciones inconscientes se

consideran como los principales inductores de
su comportamiento.
9
 Concepción
Sociologicista

• Aluden al medio
ambiente como
factor que determina
esencialmente el
desarrollo
psicológico.

10
• John Watson, su
principal representante y
fundador (Estados
Unidos 1876-1958)
• El niño al nacimiento es
una especie de tabla
rasa, donde se
comienzan a formar
hábitos y sistemas de
hábitos, en dependencia
de la estimulación o
“reforzamiento” que
recibe de su ambiente
1
1
Kurt Lewin (Alemania 1890-
1947), psicólogo alemán
Hace referencia a la
adolescencia, consideró que
el comportamiento del
adolescente está
determinado por su posición
social “marginal o ambigua”,
pues en esta etapa el sujeto
ya no pertenece al mundo
infantil, pero tampoco logra
insertarse de manera
inmediata en el de los adultos
12
 Concepción Psicogenética o
Enfoque Centrado en la Persona
• Sitúa en un primer plano a
lo propiamente psicológico.
• En términos de las
principales funciones,
procesos psíquicos y
contenidos personológicos,
que caracterizan el
desarrollo de la
subjetividad humana, en
sus distintas etapas.
13
 Esta tercera concepción
puede subdividirse a su vez
en tres grupos de teorías:

Las Psicodinámicas,

Las Cognitivistas y

Las Personológicas.

14
• Las Teorías Psicodinámicas explican el proceso de
desarrollo, atendiendo esencialmente, a
componentes afectivos.
• Representante importante de esta dirección lo es el
psicólogo de origen danés Erik H. Erikson (1986).

15
• Teorías Cognitivistas, el principal
aspecto que las distingue, es el
de efectuar una caracterización
del desarrollo psicológico
basándose esencialmente en las
regularidades que adopta el
desarrollo intelectual y de las
capacidades.
• Dentro de este enfoque está
Jean Piaget (Suiza 1896-1980),
psicólogo suizo de habla
francesa, quien es reconocido
como una de los más
importantes estudiosos del
desarrollo intelectual infantil en
toda la historia de la psicología 16
• Teorías Personológicas
destacan los mecanismos
psicológicos internos,
describen los contenidos de
la personalidad que resultan
propios y distinguibles en
diferentes etapas.
17
• Abraham Maslow (1954)
identificó una jerarquía de
necesidades que motivan el
comportamiento humano.
• Cuando una persona ha
satisfecho las necesidades más
elementales trata de satisfacer
las del siguiente nivel y así
sucesivamente hasta alcanzar
el nivel más alto de
necesidades.
• La persona que satisface las
necesidades más elevadas es
la ideal para Maslow, la
“persona autorrealizada”
18
Un concepto fundamental El termino maduración se refiere
de la psicología del a los procesos de crecimiento
físico que de manera importante
desarrollo es que los influyen para dar lugar a un
procesos de crecimiento desarrollo de conducta ordenada,
son madurativos. o sujeta a un modelo conocido.

19
 Existe consentimiento entre
Estas contradicciones son
autores de diferentes
consideradas desde un ángulo
concepciones acerca del
positivo o “desarrollador”,
desarrollo psicológico en concebir,
mientras otros enfatizan su
como sus fuerzas motrices
carácter negativo o
determinadas contradicciones
“desorganizador”.
que surgen en este proceso.

20
 SUCESOS VITALES
El principio y el final de la vida, la edad
cronológica y los factores biológicos
determinan en gran medida los cambios
de los individuos, pero en la vida adulta el
cambio se explica mejor en base a las
experiencias vividas por los sujetos.

21
 TRANSICIONES
Momentos en la
vida de los Las transiciones
sujetos en los son puntos Estas puede ser:
que se decisivos entre de desarrollo y
producen dos periodos de circunstanciales
cambios estabilidad.
estructurales.

22
 CRISIS
• Una crisis es un periodo temporal de desorden
caracterizado por la incapacidad del individuo
de abordar determinadas situaciones utilizando
los métodos habituales que dispone para
solucionar problemas.

23
 Instancias de la Psique Humana
• El enfoque psicodinámico, que nació con el
psicoanálisis de Freud, se fundamenta en la
idea de que los procesos psíquicos que se
producen en cada persona están definidos por
la existencia de un conflicto.
• Son el Ello, el Yo y el Superyó, las tres
entidades que para Freud explican la
personalidad de los seres humanos a través
del modo en el que luchan entre sí.
24
 ELLO
• Es la estructura de la psique humana
que aparece en primer lugar, está
presente desde que nacemos hasta los
dos años, es la que manda a lo largo de
ELLO
ese periodo de tiempo.
• El Ello se mueve a partir del principio del
placer inmediato, independientemente
de las consecuencias a medio o largo
plazo que eso pueda conllevar.
• Por ello se suele considerar que el Ello es
"la parte animal" o "instintiva" del ser
humano. 25
 YO
• Surge a partir de los dos años y, a
diferencia del Ello, se regiría por el
principio de la realidad.
• Eso significa que el Yo está más
enfocado hacia el exterior, y nos lleva a
pensar en las consecuencias de lo que
hacemos y los problemas que puede
generar una conducta demasiado
desinhibida.
• Esto hace que se enfrente al Ello para
aplacar las pulsiones que emanan de él,
para lo cual utiliza los mecanismos de
defensa. 26
 SUPERYÓ
• Aparecería a partir de los 3 años de
vida, y es consecuencia de la
socialización (básicamente aprendida a
través de los padres) y la interiorización
de normas consensuadas socialmente.
• Es la instancia psíquica que vela por el
cumplimiento de las reglas morales.
• Es por eso que el Superyó presiona para
realizar grandes sacrificios y esfuerzos
con tal de hacer que la personalidad de
uno mismo se acerque lo máximo
posible a la idea de la perfección y del
bien. 27
AUTORES

Sigmund Freud

Erik Erikson

Jean Piaget

Lev Vygotsky 28
 SIGMUND FREUD
• Propone un conjunto de
etapas que se vinculan al
desarrollo de los instintos
sexuales, en las que
otorga primacía a los
aspectos afectivos,
caracteriza cinco
períodos: la fase oral, la
fase anal, la fase fálica, la
fase de latencia y la fase
genital. 29
 Fase Oral
• Correspondiente al 1er. año de
vida, tiene como objetivo la
satisfacción de las necesidades
libidinales a través de la boca;
zona erógena y táctil, que
constituye la principal fuente de
placer.
• El niño pasa el tiempo comiendo y
chupando. La solución adecuada
de esta fase sirve de base al
desarrollo de la capacidad de
relacionarse con los demás y del
sentido de confianza en sí mismo. 30
 Fase Anal
• De 1 a 3 años, el niño adquiere movilidad
y el control de los esfínteres se convierte
en su principal motivación.
• El niño trata de adquirir autonomía sin
excesiva vergüenza.
• Las alabanzas de los padres generan en el
niño confianza y sentimientos de
autonomía, mientras que las experiencias
punitivas o represivas conducen a que el
niño retenga las heces, lo que se traducirá
–en opinión de Freud- en sentimientos de
obstinación y, posteriormente, de
mezquindad.
• La solución adecuada en esta etapa se
vincula al desarrollo de la autonomía
personal. 31
 Fase Fálica
• Transcurre de 3 a 5 años, el interés
del niño se orienta hacia las zonas
y funciones genitales.
• Aparecen las fantasías eróticas, el
placer de la masturbación, y los
sentimientos agresivos, se centran
en los órganos genitales.
• En este período aparece el llamado
“Complejo de Edipo”, de cuya
solución se deriva, gracias a un
proceso de identificación del niño
con sus padres, la aparición del
“superyo” y, en cierta medida, la
orientación sexual del sujeto. 32
 Fase de Latencia
• Abarca de los 5 a los 11 ó 13
años, se presenta como un
período de relativa inactividad
de los impulsos sexuales, de
integración y consolidación de
los logros del desarrollo
alcanzados en las fases
anteriores.
• La sexualidad deja de ejercer sus
presiones de manera directa, ya
que el niño se encuentra
inmerso en sus relaciones en la
escuela y el juego y, por esta
razón, sus procesos cognoscitivos
33
se desarrollan aceleradamente.
 Fase Genital
• Desde los 11 ó 13 años
hasta la juventud. En
esta fase se renueva la
lucha entre el “ello” y el
“yo”, ya que los cambios
biológicos vuelen a
poner la sexualidad del
niño en el centro de su
atención.
34
 Erik Erikson
• Es una de las teorías más
extendidas y aceptadas en
la Psicología del Desarrollo.
• La resolución de las
diferentes etapas da pie a
la adquisición de una serie
de competencias que
ayudan a resolver las metas
que se presentarán durante
la siguiente etapa vital. 35
• En cada uno de estos
períodos el “yo” debe
dar solución a una
determinada
contradicción o
“polaridad”, proceso
que puede tener una
salida constructiva o
no, en función del polo
de la contradicción que
se consolide.
36
1. Del nacimiento a los 12-18 meses (confianza básica contra
desconfianza básica). Suceso importante: Alimentación.
2. De los 18 meses a los 3 años (autonomía contra vergüenza y
duda). Suceso importante: Control de esfínteres.
3. De los 3 a los 6 años (iniciativa contra culpa). Suceso
importante: Locomoción.
4. Etapa de Latencia, de los 6 a los 12 años (elaboración, industria
vs inferioridad). Suceso importante: Escuela.
5. Adolescencia (identidad contra confusión de papeles). Suceso
importante: Relación con los compañeros de la misma edad.
6. Adulto Joven (intimidad contra aislamiento). Suceso
importante: Relación amorosa.
7. Madurez (generatividad contra estancamiento). Suceso
importante: Paternidad y creación.
8. Senectud (integridad del ego contra desesperación). Suceso
importante: Reflexión acerca de aceptar la propia vida. 37
38
 JEAN PIAGET
• Sugirió que el desarrollo
cognitivo de los niños
ocurre siguiendo una serie
de etapas.
• Juegan un papel activo en
la obtención de
conocimiento del mundo,
es decir, que los consideró
"pequeños científicos" que
construyen activamente su
conocimiento y
comprensión del mundo.
39
1. Estadio de la Inteligencia Sensorio
Motriz

2. Estadio de la Inteligencia Operatorio

Concreta

3. Estadio de la Inteligencia Operatorio

Formal

40
 Estadio sensorio-motor
(R.N. hasta 2 años)
• El bebe se relaciona con el mundo a través de los
sentidos y de la acción, pero, al termino de esta etapa
será capaz de representar la realidad mentalmente.
• Los niños desarrollan la conducta intencional o dirigida
hacia metas (golpear un objeto y que suene).

41
• Comprenden que los
objetos tienen una
existencia permanente
que es independiente de
su percepción.
• Existen actividades que
en este período
experimentarán un
notable desarrollo:
imitación y juego.

42
 Primer Sub-estadio:
ejercitación de reflejos (0 a 1 mes)
• Utiliza el termino esquema para referirse a
cualquier forma de acción habitual, tal como
tomar, agarrar o golpear.
• Los primeros esquemas que posee el niño son
reflejos innatos.
• Cuando se forma un esquema de acción,
sentimos la necesidad de ponerlo en uso.
• Cuando la asimilación es la actividad mas notoria
en esta etapa, también puede dar comienzas de
la acomodación.
43
 Segundo Sub-estadio: Reacciones
circulares primarias (1 a 4 meses)
• Una reacción circular se produce cuando intenta
repetir una experiencia que se ha producido por
casualidad.
• Los movimientos todavía no son controlados, al
continuar con su actividad inicialmente fracasa,
pero realiza acomodaciones necesarias para
asimilar el movimiento y repetir los movimientos
necesarios para realizar la experiencia.
• Este desarrollo intelectual se le llama “Proceso
de construcción” de conocimientos.
44
45
 Tercer Sub-estadio: reacciones circulares
secundarias (4 a 10 meses)
• Las reacciones secundarias se producen cuando el
bebé descubre y reproduce un efecto interesante
que se produce fuera de el, en su entorno.

46
 Cuarto Sub-estadio: Coordinación de
esquemas secundarios (10 a 12 meses)
• El infante realiza una acción
simple para obtener un
resultado, como sacudirse
para hacer mover los
juguetes.
• Las acciones se hacen mas
diferenciadas, aprende a
combinar dos esquemas de
acción para obtener un
resultado. 47
 Quinto sub-estadio: reacciones circulares
terciarias (12 a 18 meses)
• Con las acciones realizadas el niño está “estudiando” en
forma activa y aprendiendo a conocer las diferentes
consecuencias o resultados de sus acciones.
• El niño está aprendiendo en forma absolutamente
autónoma desarrollando sus esquemas y conocimientos
del mundo exclusivamente a partir de su curiosidad.

48
 Sexto sub-estadio: Comienzo del
pensamiento (18 a 24 meses)
• Los comienzos del pensamiento
y de la capacidad de representar
algunas acciones, “imitaciones
diferidas”
• Los niños ejecutan una acción,
imitando algo que han
observado, pero lo hacen un
rato o incluso horas y días
después de haberlo observado.
• Esto sólo es posible si el niño de
alguna manera guarda una
representación mental de la
conducta observada.
49
 Estadio Preoperacional
(2 a 7 años)
• La capacidad de pensar en objetos,
hechos o personas ausentes marca
el comienzo de la etapa
preoperacional.
• Demuestra una mayor habilidad
para emplear símbolos, gestos,
palabras, números e imágenes.
• Puede servirse de las palabras para
comunicarse, utilizar números para
contar objetos, participar en juegos
de fingimiento y expresar sus ideas
sobre el mundo por medio de 50
 Estadio de las operaciones concretas
(7 a 11 años)
• Durante los años de primaria, el niño
empieza a utilizar las operaciones
mentales y la lógica para reflexionar
sobre los hechos y los objetos de su
ambiente.
• El niño ha logrado varios avances en la
etapa de las operaciones concretas.
– Primero, su pensamiento muestra menor
rigidez y mayor flexibilidad.
– El niño entiende que las operaciones
pueden invertirse o negarse mentalmente.
– El pensamiento parece menos centralizado
y egocéntrico. 51
• Los tres tipos de
operaciones mentales o
esquemas con que el
niño organiza e
interpreta el mundo
durante esta etapa son:
seriación, clasificación y
conservación.

52
 Estadio de Operaciones Formales
(11 o 12 años en adelante)
• Comienza a formarse un sistema
coherente de lógica formal.
• El cambio más importante en la
etapa de las operaciones formales es
que el pensamiento hace la
transición de lo real a lo posible.
• Los niños de primaria razonan
lógicamente, pero sólo en lo tocante
a personas, lugares y cosas tangibles
y concretas. En cambio, los
adolescentes piensan en cosas con
que nunca han tenido contacto. 53
 Lev Vygotsky
• Su teoría pone de relieve las
relaciones del individuo con la
sociedad. Afirmó que no es posible
entender el desarrollo del niño si
no se conoce la cultura donde se
cría.
• Los niños aprenden de forma activa
y a través de experiencias prácticas.
• El conocimiento se construye de
manera individual, mediante las
interacciones sociales, con el apoyo
de alguien más experto. 54
• Por medio de las actividades sociales el niño
aprende a incorporar a su pensamiento
herramientas culturales como el lenguaje, los
sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras
invenciones sociales.
• Las interacciones sociales con compañeros y
adultos más conocedores constituyen el medio
principal del desarrollo intelectual.
• El niño nace con habilidades mentales elementales,
entre ellas la percepción, la atención y la memoria,
gracias a la interacción con compañeros y adultos
más conocedores, estas habilidades “innatas” se
transforman en funciones mentales superiores.
55
 Funciones mentales
• Existen dos tipos de funciones
mentales: las inferiores y las
superiores.
• Las funciones mentales
inferiores son aquellas con las
que nacemos, son las
funciones naturales y están
determinadas genéticamente.
• El comportamiento derivado
de estas funciones es
limitado; está condicionado
por lo que podemos hacer. 56
• Las funciones mentales superiores
se adquieren y se desarrollan a
través de la interacción social.
• El individuo se encuentra en una
sociedad específica con una cultura
concreta, estas funciones están
determinadas por la forma de ser
de esa sociedad.
• Las funciones mentales superiores
son mediadas culturalmente. El
comportamiento derivado de las
funciones mentales superiores esta
abierto a mayores posibilidades.

57
 Habilidades Psicológicas
• Las funciones mentales superiores se desarrollan y
aparecen en dos momentos.
• Primer momento, las habilidades psicológicas o
funciones mentales superiores se manifiestan en el
ámbito social.
• Segundo momento, en el ámbito individual.
• El proceso cultural del niño, toda función aparece dos
veces, primero a escala social, y más tarde a escala
individual. Primero entre personas (interpsicológica) y
después en el interior del propio niño (intrapsicológica).

58
 Herramientas del Pensamiento
• Procesos del pensamiento los describió a partir de las
herramientas técnicas y psicológicas que emplean los
niños para interpretar su mundo.
• Las primeras sirven para modificar los objetos o
dominar el ambiente; las segundas, para organizar o
controlar el pensamiento y la conducta.

59
 Lenguaje y Desarrollo
• El lenguaje es la herramienta psicológica que
más influye en el desarrollo cognoscitivo.
• “El desarrollo intelectual del niño se basa en el
dominio del medio social del pensamiento, es
decir, el lenguaje”
• Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la
etapa social, la egocéntrica y la del habla
interna.

60
• Habla social, el niño
se sirve del lenguaje
fundamentalmente
para comunicarse. El
pensamiento y el
lenguaje cumplen
funciones
independientes.

61
• Habla egocéntrica, cuando comienza a usar el habla para
regular su conducta y su pensamiento.
• Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas.
Como no intenta comunicarse con otros, estas
autoverbalizaciones se consideran una habla privada no una
habla social.
• En esta fase del desarrollo, el habla comienza a desempeñar
una función intelectual y comunicativa.

62
• El habla interna la emplean para dirigir su
pensamiento y su conducta. En esta fase,
pueden reflexionar sobre la solución de
problemas y la secuencia de las acciones
manipulando el lenguaje “en su cabeza”.

63
 Zona de Desarrollo Proximal
• Incluye las funciones que están en proceso de desarrollo
pero que todavía no se desarrollan plenamente.
• En la práctica la zona del desarrollo proximal representa
la brecha entre lo que el niño puede hacer por si mismo
y lo que puede hacer con ayuda.

64