NEEP

TUTORA ACADÉMICA.

SUJEIRI VASQUEZ UNIDAD 2

Agenda clase sincrónica
ACTIVIDAD
Bienvenida y Resultado de la aprendizaje de la unidad
Activación de conocimientos previos.
Definición de las NEEP
Clasificación de las NEEP
Discapacidad intelectual
TEA
Resultado de aprendizaje de la unidad 2

Contrasta los principales componentes que caracterizan los

tipos de NEEp, para analizar las implicaciones
socioeducativas.
DEFINICIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS PERMANENTES (NEEP) .

Se define como aquellas barreras para

aprender y participar, que determinados
estudiantes experimentan durante toda su
escolaridad como consecuencia de una
discapacidad diagnosticada por un
profesional competente y que demandan al
sistema educacional la provisión de apoyos
y recursos extraordinarios para asegurar el
aprendizaje escolar.
Clasificación
Discapacidad sensorial (visual o auditiva).

● Discapacidad intelectual.

● Discpacidad Físico-motora.

● Trastornos generalizados del desarrollo (en condición del

Espectro Autista).

● Discapacidad Múltiple.

● Talentos y/o Excepcionalidad.

 Discapacidad intelectual

Se ven afectadas habilidades tales como se evalúan con: La “Escala de

“razonamiento, planificación, solucionar Inteligencia de Wechsler para Niños”
problemas, pensar de manera abstracta, (WISC-IIIv.ch), estandarizada para la
comprender ideas complejas, aprender población de niños/as y jóvenes
con rapidez y aprender de la experiencia” chilenos de 6 a 16
Para jóvenes mayores de 16 años:
(Luckasson et al., 2002, p.40).
La Escala de Inteligencia de Wechsler
para Adultos, WAIS, adaptada para
nuestro Chile.
Clasificación del rendimiento intelectual en base al CI:
CATEGORÍA RANGO DE PUNTAJE – CI
Limítrofe 70 - 79
Discapacidad intelectual Leve 50 - 69
Discapacidad intelectual Moderada 35 - 49
Discapacidad intelectual Grave o Severa 20 - 34
Discapacidad intelectual Profunda por debajo de 20
 Trastorno del espectro autista

Según el DSM-V (Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales) lo

define como “trastornos del neurodesarrollo que se caracterizan por las deficiencias
persistentes en la comunicación social e interacción en diversos contextos, y los
patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades” (DSM-
5, APA 2014)
CARACTERÍSTICAS:
El Trastorno del Espectro Autista (TEA), de acuerdo al DSM-IV (2014, p: 28), implica un inicio
temprano de alteración en la interacción social, déficits de comunicación y un repertorio
restringido de actividades e intereses. Las manifestaciones del trastorno varían mucho en
función del nivel de desarrollo y de la edad cronológica. Las personas con trastorno del
espectro autista pueden mostrar una amplia gama de síntomas comportamentales, en la que
se incluyen la hiperreactividad, ámbitos atencionales muy breves, impulsividad, agresividad,
conductas autolesivas y rabietas.
 Causas

Las causas concretas del espectro autista

aún son desconocidas, sin embargo algunas
investigaciones científicas sostienen que
probablemente, los genes y sus funciones
son las principales.
¿Qué es la Regulación emocional?

La regulación emocional es aquella capacidad

que nos permite gestionar nuestro propio estado
emocional de forma adecuada. Supone tomar
conciencia de la relación entre emoción,
cognición y comportamiento; tener buenas
estrategias de enfrentamiento; capacidad para
autogenerarse emociones positivas.
https://www.youtube.com/watch?v=rpqB6ET82Bo
Conducta disruptiva
Desregulación
¿Qué es una desregulación emocional y conductual?

La reacción motora y emocional a uno o

varios estímulos o situaciones
desencadenantes, en donde el niño, niña,
adolescente o joven, por la intensidad de
la misma, no comprende su estado
emocional ni logra expresar sus emociones
o sensaciones de una manera adaptativa,
La intervención de la crisis

¿Antes?
¿Durante?
¿Después?

¿Cuándo intervenir?
¿Quién debe intervenir?
¿Cómo intervenir?
3 aspectos importantes
Proporcionar ayuda
Reducir los riesgos
Conectar con los recursos
La intervención en crisis es la
estrategia que se aplica en el
momento de una crisis y su
objetivo es que la persona salga
del estado de desregulación y
recupere la funcionalidad para
afrontar el evento a nivel
emocional, conductual y racional.
Antes de una crisis

Identificar factores desencadenantes

ante una posible desregulación.

Tener protocolos de desregulación

emocional y conductual;

Prevención, conocer a la persona, señales

previas, elementos del entorno, redirigir
focos de atención, facilitar la
comunicación.
Durante una crisis
Vamos a notar un aumento de la
desregulación emocional y
conductual. Ausencia de autocontroles
inhibitorios cognitivos y riesgos
para sí mismos o a terceros.
Esto puede provocar en la persona
No responder a comunicación verbal ni a
mirada o intenciones de terceros, al tiempo
que aumenta la agitación motora sin
lograr conectar con su entorno.
Se sugiere acompañar sin interferir en su
proceso de manera invasiva.
No ofrecer soluciones o pidiéndole que
efectúe algún ejercicio.
Durante esta etapa de desregulación la
persona no está logrando conectar con el
entorno.
Cuando el descontrol y los riesgos para
sí o terceros implican la necesidad de
contener físicamente
Realizar solo en caso de extremo riesgo.
Su realización debe ser efectuada por
un/a profesional capacitado que maneje
las técnicas apropiadas.
Es de utilidad elaborar el Protocolo de
contención para cada persona, de modo
que se identifique su necesidad, con
respeto a su dignidad.
¿Podemos prevenir una crisis? ¿Qué necesitamos para poder prevenirlas?

1.Conocer a la persona 4. Redirigir momentáneamente

al estudiante hacia otro foco de
atención

2. Reconocer señales previas y

5. Facilitarles la comunicación,
actuar de acuerdo con ellas.
ayudando a que se exprese de
una manera diferente a la
utilizada durante la DEC

3.Reconocer los elementos del

6. Enseñar estrategias de
entorno que habitualmente
autorregulación
preceden a la DEC
Después de la desregulación
Reducir estímulos.
No apresurar el proceso.
Evitar aglomeraciones de personas que observan.
Conceder un tiempo de descanso cuando la desregulación haya
cedido.
Permitirle ir a un lugar que le ofrezca calma o regulación sensorio
motriz.
Permitir, cuando la intensidad vaya cediendo, la expresión de lo que
le sucede o de cómo se siente, con una persona que represente
algún vínculo para él/ella.
Conceder un tiempo de descanso cuando la desregulación haya
cedido.
Ver la conducta como un medio de comunicación nos puede

llevar a desarrollar mejores estrategias para la

auto- regulación.