(DOWNS Y ROSE, 1991; BROW

ESTO ES IGUALMENTE CIERTO EN LOS ENTORNOS RURALES. HENDRY Y COLS.

(1998)
HAN MOSTRADO QUE LA ESCUELA, POR EJEMPLO, PROPORCIONABA UN ENTORNO
PARA LA DIFERENCIACIÓN
DE GRUPO.N Y COLS, 1993).

(HENDRY Y COLS., 1998, PÁG. 42.)

NO TIENE SENTIDO ENTRAR EN EL CONSEJO ESCOLAR PARA ESO. ES SÓLO UN
CONCURSO DE
POPULARIDAD. TODOS LOS QUE ESTÁN EN EL GRUPO POPULAR LO HAN
CONSEGUIDO. ¿ALGUIEN
MÁS HA TENIDO UNA OPORTUNIDAD? LO HACEN SÓLO POR LA POSICIÓN SOCIAL,
NO PARA HACER
ALGO. ES SÓLO UN TÍTULO JUNTO A SU NOMBRE. TODA LA CUADRILLA
“ESTUPENDA”.
 (HENDRY y cols., 1998, pág. 114.)
Están los bebedores, y los que toman drogas, y estamos nosotros. Está la gente
que anda vagando por la calle, se sienta en los bancos y espera que pasen coches y
saltan en ellos y van dando vueltas y ya está. Algunas personas van en un coche
y luego en el otro… así toda la noche hasta que se van a casa.

 Cuando los jóvenes se reunían en diversos contextos de ocio había una consciencia
 de estar en la compañía de iguales de la misma opinión, y de identificar
 otros agrupamientos como diferentes.
Se consideraba también que las actividades sociales y los contextos marcaban
a los jóvenes: salir a bailar y a clubes nocturnos o vagar tarde por la noche en
grupos en lugares designados dentro de la comunidad. Sobre este telón de fondo
de actividades sociales y de ocio, se agrupaba a algunos jóvenes como
de “posición social baja”, como aislados o inmaduros socialmente, sirviendo a
menudo como punto de referencia para otros en el grupo de iguales.
en el estudio de
HENDRY y cols. (1998) se consideraban a sí mismos como “normales” en sus
intereses
y actividades y, por comparación, los otros agrupamientos de los que hablaron
eran vistos generalmente como “vulgares”, “malos” o “tristes”.
El rechazo y el aislamiento
A causa de la posición central de los iguales en la vida social del adolescente,
este período es una época en que la soledad constituye una experiencia
común. Es importante percibir qué conductas son ofensivas para evitar el rechazo de
los iguales. Los jóvenes creen que ser sincero y preocupado por los demás contribuye
al éxito en las amistades
 JARVINEN Y NICHOLLS, 1996
Estas estrategias sociales requieren la capacidad para reconocer las necesidades
de las personas e interpretar sus claves verbales y no verbales.

 (PARKHURST y ASHER, 1992; GEORGE y HARTMANN, 1996)

Los adolescentes rechazados tienen pocos amigos, si
tienen alguno, en su barrio o escuela. Buscando ansiosamente conectar con iguales,
los adolescentes faltos de destrezas sociales a menudo se retiran o “se
esfuerzan demasiado”. Algunos adolescentes no son agresivos o se quedan
apartados. Simplemente son impopulares, ignorados, y son tímidos
 (ROSCOE y SKOMSKI, 1989; HANSEN y cols, 1995).
Por evitar los encuentros sociales se
pierden las propias experiencias psicosociales que necesitan para hacerse más
hábiles en las situaciones sociales. Cuando intentan interactuar con los iguales,
la calidad de la relación no es satisfactoria para ninguna de las partes

CHRISTOPHER y cols., 1993

Suelen ser demasiado “pegajosos”. Además,
a menudo tienden a ser víctimas de acoso y amenaza. Enseñando asertividad
y otras destrezas sociales a los adolescentes rechazados o tímidos, y dándoles
oportunidad de practicar estas destrezas, puede permitírseles reintegrarse
con sus iguales y adquirir diversas destrezas vitales importantes
 (COIE y DODGE, 1983; ASHER y COIE, 1990)

Algunos jóvenes son incapaces de mantener relaciones cooperativas y amistosas

con cualquier persona y se ganan una reputación de comportamiento agresivo,
lo que refuerza sus “diferencias” con respecto a los iguales

BRONFENBRENNER (1979, 1989)

afirmó que la ruptura en las redes sociales de
los adolescentes lleva a deficiencias en su salud mental, su comportamiento
social y su rendimiento académico. En relación con el ajuste social de los jóvenes,
y a pesar de la importancia de estas destrezas en la vida y las relaciones adultas,
no se otorga al desarrollo social en la adolescencia la significación que debería
merecer en las experiencias educativas de los jóvenes
 Conclusión
(CROCKETT y cols., 1984).
En resumen, el papel de los grupos de amistad aumenta durante la adolescencia
a medida que se incrementa la capacidad de los jóvenes para formar relaciones
más maduras. Los amigos actúan como una
fuente de apoyo, proporcionan participación en actividades mutuas e influyen en
el joven. Las amistades a esta edad son características, ya que normalmente se
producen entre jóvenes de la misma edad, educación e intereses, cuyas experiencias
vitales actuales son similares
 GRUNEBAUM y SOLOMON, 1987 REISMAN, 1985).
Los adolescentes comunican que disfrutan más las actividades
con sus amigos que con adultos o con conocidos casuales. Esta participación se
experimenta en gran parte en el contexto del ocio

 según : CSIKSZENTMIHALYI y LARSON, 1984; HENDRY y cols., 1993). HEAVEN (1994),

entre otros, ha indicado

que las amistades de los chicos se establecen a través de actividades mutuas,
mientras que, para las muchachas es más importante, la comunicación interpersonal
íntima. Los adolescentes informan de que pasan el tiempo hablando con los
amigos sobre sí mismos y los acontecimientos de la vida, y estableciendo relaciones
de compañeros que les permitan experimentar un sentimiento de pertenencia.
Esta actividad de compartir crea lealtad e intimidad en las amistades