Reflexiones sobre el Modelo Educativo

de la UAS en el contexto actual y futuro.

Mtra. María Elena Barrera Bustillos

Universidad Autónoma de Sinaloa
18 de octubre de 2022
 Objetivo
Compartir la experiencia, aprendizajes y reflexiones del análisis
realizado al Modelo Educativo de la UAS, a la luz de los retos para la
educación superior.

Contenido
 Contexto
 Marco Jurídico.
 Prospectiva de la educación superior.
 Orientaciones, ejes y estrategias congruentes con la LGES, el
Sistema de Evaluación y Acreditación y el Modelo educativo de la UAS.
 Impacto del Modelo Educativo en la transformación de la Institución.
 Reflexiones finales.
2
 Preguntas detonadoras
En la situación actual …..
 ¿Cuáles son los principales retos que implica el
Modelo Educativo de la UAS en relación con la
Ley General de Educación Superior (LGES) ?.
 ¿Qué desafíos enfrentan la UAS con el Modelo
Educativo ante el Sistema de Evaluación y
Acreditación de la Educación Superior (SEAES) y
las tendencias globales para la educación
superior?
 ¿Qué ejes y orientaciones hay que desarrollar
para hacer realidad el Modelo en la UAS?
 ¿Cuáles serían algunas estrategias y acciones
3 que se deben establecer?
Contexto
 1. Contexto
 Internacionalización progresiva que orienta hacia una educación superior
internacional de excelencia, sin fronteras, potenciada por formas de colaboración
que permitan aprovechar las fortalezas de los sistemas nacionales, crear sinergias
innovadoras, enriquecer modelos educativos, aprovechar buenas prácticas y el uso
de las TIC.
 La globalización de las profesiones, los acuerdos comerciales entre países y la
cooperación y trabajo conjunto con organizaciones internacionales que orientan a
la definición de estándares internacionales para programas de las IES.
 Los mercados de trabajo globalizados y los ODS que requieren de los profesionales
competencias internacionales definidas para el reconocimiento mutuo.
 Las tendencias planteadas para la educación superior en un contexto de
transformación, mejora continua y un paradigma orientado a resultados de
aprendizaje.
 La aprobación por CONACES, en 2021, de la Ley General de Educación Superior y el
Sistema de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior.
MARÍA ELENA BARRERA BUSTILLOS 5
 Modelo educativo hacia donde ….
 La visión de los modelos educativos potencia:
 el uso de metodologías activas,
 la inteligencia artificial y uso de tecnologías disruptivas o de vanguardia,
 La necesidad de aportar autonomía e independencia del estudiante,
 el desarrollo de competencias para una formación integral humanista,
 el trabajo colegiado, crítico y orientado al aprendizaje del profesorado y nuevos
perfiles,
 una investigación que coadyuve a la atención de los problemas del contexto y a la
generación de conocimiento relevante, con conciencia social y ética,
 una oferta educativa pertinente con participación activa de los grupos de interés, y
que tome en cuenta las tendencias asociadas a las profesiones y disciplinas,
 un sistema de evaluación sistemático y permanente sustentado en la
autoevaluación, evaluación externa y mejora continua, y
 El desarrollo de la toma conciencia de los estudiantes sobre su propio aprendizaje
6 así como del profesorado..
 Retos de la Educación Superior

 La educación superior tiene un reto ante

un entorno de innovación educativa más adaptada y llena de
oportunidades para estudiantes de todo tipo.
 Los enfoques emergentes son parte de una nueva ola de
oportunidades que se distinguen por la mediación de las
herramientas digitales.
 La flexibilidad de los procesos formativos sustentados en un
paradigma de evaluación de resultados de aprendizaje,
metodologías de enseñanza y evaluación innovadoras y mejora
continua.

7
 Rasgos identificados en el Modelo
Educativo de la UAS
 Modelo educativo basado en competencias que orienta a la
flexibilidad, la incorporación de distintas modalidades educativas y
formas de organización, considerando el contexto y las
características de los estudiantes, su aprendizaje, y la mejora
continua, con procesos de gestión innovadores que toman en
cuenta la progresión de aprendizaje a través de planes de
estudio adaptados a su propio ritmo, profundidad, etc. (equidad,
inclusión, multiculturalidad, responsabilidad social)
 Modelo basado en la construcción de los aprendizajes, en
escenarios que permitan el logro del perfil de egreso, con ejes
transversales que fomenten el desarrollo de competencias
blandas y técnicas, de vanguardia así como un seguimiento de la
8 formación asociada a la mejora continua.
 Rasgos identificados en el Modelo
educativo
 Modelo educativo orientado a la formación integral humanista
con el desarrollo de habilidades blandas y técnicas,
indispensables para el trabajo y la vida, que incluyen el
pensamiento crítico, la resolución de problemas, la gestión de
personas, la ética, la responsabilidad social, conciencia y
compromiso social, el empoderamiento, la innovación y
creatividad.

 El contexto laboral requiere de los profesionales competencias

emergentes y deben incorporar metodologías que permitan
desarrollar las capacidades de cómo tomar decisiones difíciles,
ética en el trabajo e individuo y mostrar habilidades de liderazgo .

9
 Rasgos identificados en el Modelo Educativo de la UAS

 Modelo educativo centrado en la resolución de problemas de

manera innovadora y poco convencional. Su enfoque es por lo
tanto constructivo, ya que los estudiantes trabajan con el objetivo
de crear un producto o idea útil como resultado final de su
aprendizaje.
 Modelo educativo que se sustenta en el aprendizaje
permanente. El gran avance tecnológico conduce a cambios en
la forma en que las personas hacen su trabajo. Los profesionales
que quieran seguir siendo competitivos en su entorno
deberán reciclarse constantemente.

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 Rasgos identificados en el Modelo Educativo de la
UAS
 El futuro educativo se sustenta en un modelo formativo que
desarrolla en el alumnado diferentes habilidades y
capacidades para los nuevos perfiles que reclama el futuro de
las profesiones, el mercado laboral globalizado y las tendencias
mundiales de formación asociadas a las necesidades para el
desarrollo social responsable, científico y tecnológico, con la
capacidad para afrontar retos y superarlos, inteligencia emocional,
creatividad y pensamiento crítico.
 Estas habilidades han sido recogidas bajo el nombre de ‘Soft
Skills’, poco a poco este concepto se está sustituyendo por el de
‘Power Skills’, que hace referencia al empoderamiento de los
estudiantes para el futuro laboral.

11
 La Ley General de Educación
Superior establece un marco
reglamentario que favorece la
integración en un solo sistema
de todas la instituciones de
educación superior, públicas y
privadas
 Bases normativas de la LGES

 Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

(CPEUM).
 Ley General de Educación (LGE)
 Plan Nacional de Desarrollo 2019 - 2024.
 Programa Sectorial de Educación 2020 - 2024.
 Documentos elaborados por las Comisiones del CONACES
 Conferencia Mundial de Educación Superior, UNESCO
 Objetivos 2030 de Desarrollo Sostenible, ONU.
 Consulta realizada por el Comité Técnico

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 Principios de la LGES asociados al Modelo Educativo de la
UAS
 Educación Superior como un derecho humano, un bien público
social y un servicio público otorgado por el Estado.
 Garantiza la obligatoriedad y gratuidad de ambos niveles
educativos.
 Autonomía universitaria como pilar del desarrollo de la Educación
Superior.
 Atiende a las propuestas y planteamientos de los actores clave
en este nivel académico.
 Garantiza oportunidades y acceso al desarrollo integral de los
jóvenes
 El paradigma orienta hacia el logro de la formación integral
14
humanista y mejora continua.
 Disposiciones de la LGES asociadas al Modelo Educativo

 “Procesos de planeación construidos por órganos colegiados representativos”

 “ Congruente con las orientaciones para la educación superior para el cumplimiento de sus
fines y propósitos y el Sistema Nacional para la Educación Superior”.
 “Congruente con los criterios establecidos en el Sistema de Evaluación y Acreditación de
la Educación Superior”
 “Hace énfasis en la formación integral humanista, la evaluación de los aprendizajes,
criterios y orientaciones para la educación superior”
 “Garantiza la pertinencia de la oferta educativa de nivel medio superior y superior
incorporando nuevas modalidades, metodologías que fomentan las competencias blandas,
la atención a los ODS, la vinculación con los grupos de interés, la flexibilidad y los ejes
transversales de formación”.
 La formación de los distintos actores en escenarios que permiten una formación de
excelencia y de vanguardia, que reconoce la diversidad de los estudiantes, en un marco
de equidad, inclusión, responsabilidad social y multiculturalidad.

15
mla
 La Ley General de Educación Superior establece un conjunto articulado
de proyectos estratégicos para impulsar una
Nueva Generación de Políticas de Educación Superior,

Registro Nacional
Plan de
Estos proyectos Sistema de Opciones de
Armonización
Integrado de ES y Programa de
se Incluyen Ampliación de la Normativa
Información
en la de la Educación
Oferta de Educación de la LGES
Superior
Estructura Superior
Programática Plan de Acción
Programas
del PRONES Nacional para la Equidad
y Estatales de de Género y para
Desarrollo de la erradicar las
Educación Superior Nueva violencias
Gobernabilidad: en IES
Instancias
de coordinación y
Espacio
Común de
planeación
ES de la ES */ Sistema de
que articule el Evaluación
Sistema Nacional y Acreditación
de Educación Garantizar el derecho Nuevo de la ES
Superior Humano a la ciencia e Modelo y Política de
Impulsar la Investigación
Financiamiento ES
Científica, Humanística,
con visión de
Estado */ Consejo Nacional para la Coordinación de la Educación
Innovacion y Desarrollo
(Fondo OyG)** Superior; Comités Estatales para la Planeación de la
Tecnológico en las IES
Educación Superior; Comités Locales de Vinculación;
**/ Incluye el Fondo Federal para la Obligatoriedad y Consejo Nacional de Autoridades de Educación Normal
Gratuidad de la Educación Superior
 Entorno mundial y nacional de la educación superior

Impactos COVID-19 1. Derechos humanos

2. Género, construcción de ciudadanía y
promoción de cultura de paz
3. Calidad y pertinencia
4. Financiamiento, transparencia y rendición de
Desigualdad
estructural

- Desastres cuentas.
naturales 5. Privatización, comercialización e
- Pobreza
- internacionalización
Discriminación
- Marginación 6. Nuevos perfiles de las y los estudiantes
- Exclusión 7. Educación superior y mercado de trabajo,
8. Innovaciones pedagógicas
9. Tecnologías digitales
ODS 10. Vinculación y responsabilidad y social
11. Desarrollo científico y tecnológico
12. Multi e interdisciplina

Equidad e Inclusión educativa

 Equidad-inclusión-justicia.

Interculturalidad-territorialidad.
Principios
transversales Gobernanza-diversidad institucional-
para sustentar el colaboración.
futuro de la
educación
superior Género y diversidad socio-cultural.

Transformación digital.

18
 Objetivos Prioritarios en el contexto de la
LGES

1. Inclusión, equidad y territorialidad.

2. Gobernanza y articulación del Sistema de Educación Superior.

3. Innovación y mejora continua de los procesos educativos.

4. Compromiso institucional, responsabilidad social y sostenibilidad.

5. Financiamiento, transparencia y rendición de cuentas.

19
 Marco Jurídico del SEAES
 Ley Reglamentaria del Artículo 3º de la
Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, en materia de mejora continua
de la educación.
 Programa Sectorial de Educación 2020-2024.
 Ley General de Educación Superior (LGES):
 Artículos 6.XV, 7, 8 , 9, 56, 58, 59, 60 y 61
 Sistema Nacional de Mejora Continua de la
Educación:
 Artículos: 4, 5 y 6.

20
 Artículos 58 y 59 de la LGES
 El SEAES tendrá por objeto diseñar, proponer y articular, estrategias y acciones en
materia de evaluación y acreditación del Sistema Nacional de Educación Superior1.
 El SEAES dará seguimiento y evaluación a las políticas, estrategias y acciones
establecidas en materia de educación superior y hará recomendaciones de mejora
continua (LGES, art.59.II) 1 .
 Criterios que la rigen2:
 Detección de aspectos a corregir y mejorar para el logro de la excelencia.
 Políticas, estrategias y acciones para el seguimiento de recomendaciones para la mejora
continua.
 Participación de actores, IES y procesos para la retroalimentación permanente.
 Rigor metodológico y apego estricto a criterios académicos en los procesos de EyA, marcos y
criterios aceptados a nivel nacional e internacional, que contribuyan al aprendizaje de los
estudiantes.
 Revalorización del personal académico de las IES como elemento para fortalecer la docencia y la
investigación.
 Difusión de los procedimientos, mecanismos e instrumentos empleados por los OEyA.

1 Ley General de Educación Superior. Artículo 58.

21 2 Ley General de Educación Superior, Artículo 59.
Orientaciones, ejes y estrategias
de la LGES y el Sistema de
Evaluación y Acreditación de la
Educación Superior
 Definición según la Ley General de Educación Superior

 El Sistema de evaluación y acreditación de la educación superior (SEAES), es un

conjunto orgánico y articulado por autoridades, instituciones, organizaciones
educativas e instancias de evaluación y acreditación, así como por mecanismos e
instrumentos para la evaluación de la educación superior 1.
 El SEAES tendrá por objeto diseñar, proponer y articular, estrategias y acciones en
materia de evaluación y acreditación del Sistema Nacional de Educación Superior2.
 Criterios que la rigen3:
 Detección de aspectos a corregir y mejorar para el logro de la excelencia.
 Políticas, estrategias y acciones para el seguimiento de recomendaciones para la mejora continua.
 Participación de actores, IES y procesos para la retroalimentación permanente.
 Rigor metodológico y apego estricto a criterios académicos en los procesos de EyA, marcos y criterios
aceptados a nivel nacional e internacional, que contribuyan al aprendizaje de los estudiantes.
 Revalorización del personal académico de las IES como elemento para fortalecer la docencia y la
investigación.
 Difusión de los procedimientos, mecanismos e instrumentos empleados por los OEyA.
1 Ley General de Educación Superior .Artículo 6.XV aprobada en abril de 2021.
23 2 Ley General de Educación Superior. Artículo 58.
3 Ley General de Educación Superior, Artículo 59.
 Orientaciones generales con base en la LGES incluidas en el
Modelo Educativo
 El Seguimiento y evaluación a las políticas, estrategias y acciones establecidas en
materia de educación superior y la mejora continua (LGES, art.59.II)
 La mejora continua como eje de resignificación y transformación de la evaluación y
acreditación.
 La evaluación integral y fortalecimiento académico que se propone:
 Concibe a la educación superior como un proceso integral, sistemático y
participativo para su mejora continua, basado en evaluaciones diagnósticas, de
los programas y gestión institucional.
 Promueve el fortalecimiento de la IES, así como modalidades y opciones
educativas.
 Promueve la búsqueda de la excelencia:
 Impulsa la excelencia educativa, la innovación de programas y métodos, la
interculturalidad e internacionalización solidaria en la formación profesional.
 Impulsa la cooperación interinstitucional.
 Fortalecimiento de las capacidades institucionales, de los estudiantes y profesores.

24
 Conceptos centrales del SEAES
asociados al Modelo Educativo
 La mejora continua;
 la evaluación como medio para la transformación de la educación
superior;
 la diversidad de modalidades de evaluación, es decir, la autoevaluación,
coevaluación y evaluaciones externas (acreditación y certificaciones),
todas considerando los criterios de contextualización, objetividad,
transparencia, confiabilidad y sentido ético ;
 el desarrollo humano integral de los jóvenes, previsto en el Artículo 7
de la LGES y su relación con la formación profesional y los aprendizajes; y
 La revalorización de la función docente apoyando la actualización
permanente de los docentes y el trabajo colegiado.

25
 Ámbitos del SEAES asociados al
Modelo
 La formación profesional de los estudiantes, considerando su desarrollo
humano integral (Art. 7 LGES).
 La profesionalización de la docencia.
 Los programas educativos de TSU, licenciatura y posgrado.
 Los programas de investigación y posgrado.
 La institución de educación superior y procesos de gestión.
 Su relación con el sistema de educación superior, los subsistemas, los
sistemas de educación superior estatales y las políticas de educación
superior.

26
 Criterios transversales del SEAES
incluidos en el Modelo
 Compromiso con la responsabilidad social;
 Equidad social y de género;
 Inclusión;
 Excelencia;
 Vanguardia educativa;
 Innovación social y sustentabilidad; e
 Interculturalidad.

CONACES (2022). Propuesta de Política Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior. SEP, Consejo
Nacional para la Coordinación de la Educación Superior. Comité Técnico.
27
 Ejes, objetivos y estrategias (CONACES, 2021) del SEAS articuladas al ME
 Eje 1. Articulación y coordinación del SEAES
 Impulsa la articulación, coordinación y participación de los actores …que contribuyan a la
pertinencia, excelencia y mejora continua de la educación superior.
 Eje 2. Regulación de la evaluación y acreditación de la educación superior.
 Diseña y propone estrategias, directrices, mecanismos y acciones en materia de evaluación y
acreditación asociadas al SEAES que oriente hacia el desarrollo humano integral, la excelencia
y la pertinencia social; que garantice la objetividad, imparcialidad, transparencia y el sentido
ético en los procesos de EyA, y su rigor metodológico y apego a criterios académicos.
 Rediseñar políticas y procedimientos para la evaluación y mejora continua.
 Revisa, replantea y actualiza los enfoques para la autoevaluación, evaluación externa y
acreditación.
 Reorienta e impulsa la autoevaluación institucional como un ejercicio formativo e integral, con
procedimientos de autoevaluación y evaluación externa.
 Articula los mecanismos y programas de evaluación externa.
 Fortalece mecanismos de coordinación institucional

28 CONACES (2021). Propuesta para el Diseño del Sistema de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior. SEP, Consejo
Nacional para la Coordinación de la Educación Superior. Comité Técnico.
 Ejes, objetivos y estrategias (CONACES, 2021) del SEAS articuladas al ME

 Reorienta la evaluación y acreditación de PE hacia logro de aprendizajes de los estudiantes y la

CONACES (2021). Propuesta para el Diseño del Sistema de Evaluación y

mejora continua

Acreditación de la Educación Superior. SEP, Consejo Nacional para la

 Replantea los procesos de formación y evaluación del personal académico como elemento
fundamental para fortalecer la docencia y la investigación.
 Reorientar la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes hacia la formación y desarrollo

Coordinación de la Educación Superior. Comité Técnico.

humano integral.
 Fomenta la evaluación, la formación y capacitación permanente de los actores de la evaluación
de la educación superior, con énfasis en los nuevos enfoques de evaluación, acreditación y mejora
continua.

29
30
 Implicaciones en el ámbito de las IES

 Artículo 60 LGES.
 “Las IES deberán desarrollar procesos sistemáticos e integrales de
planeación y evaluación, de carácter interno y externo de los procesos y
resultados de sus funciones sustantivas y de gestión, incluidas las
condiciones de operación de sus programas académicos, para la mejora
continua de la educación y el máximo logro de aprendizaje de las y los
estudiantes. Para tal efecto, podrán apoyarse en las mejores prácticas
instrumentadas por otras instituciones de educación superior, así como de
las organizaciones e instancias nacionales e internacionales, dedicadas a la
evaluación y acreditación de programas académicos y de gestión
institucional.”
 “Los resultados de los procesos de evaluación y acreditación deberán estar
disponibles a consulta. Serán con fines diagnósticos para contribuir al
proceso de mejora continua de la educación y NO tendrán carácter
punitivo.”
31
 Impacto en la
Educación Superior y el
Modelo Educativo
 Impacto en la educación superior
 La UNESCO ha identificado importantes lagunas en los resultados educativos, que se
relacionan con la desigual distribución y capacitación de los docentes en general, y
de los docentes mejor calificados en particular, en detrimento de los países y
regiones de menores ingresos y de las zonas rurales, donde tienden a concentrarse
las poblaciones indígenas y migrantes4.
 En la actualidad, el principal desafío es un cambio de paradigma a nivel
internacional en la forma en que se concibe la evaluación y la acreditación de la
educación superior.
 Las visiones de las IES, los organismos evaluadores y acreditadores deben
evolucionar hacia un paradigma orientado al logro de los aprendizajes, fomentar la
innovación y la excelencia académica, así como la mejora continua5, en
coincidencia con lo que se establece en la LGES y el SEAES.

4. UNESCO (2021). Grupo de trabajo sobre juventud de la Plataforma de Colaboración Regional para América Latina y
el Caribe, Encuesta de las Naciones Unidas sobre Juventudes de América Latina y el Caribe dentro del Contexto de la
Pandemia del COVID-19 (LC/TS.2021/68), Santiago, Naciones Unidas, 2021.
5. Karakhanyan,S. (2022). Calidad y relevancia de los programas en la educación superior. Documento encargado para la
33 Conferencia Mundial de Educación Superior 18-20 de mayo de 2022. UNESCO 2022.
 Impacto en la educación superior

 La LGES y el SEAES requieren diseñar e implementar políticas que favorezcan el

rediseño de los programas de estudio para asegurar su pertinencia frente a un futuro
diverso e incierto, con un paradigma emergente que ponga énfasis en orientar la
educación superior a incluir diversos enfoques y modalidades , flexibilizar los
trayectos de aprendizaje así como las estructuras y procesos institucionales buscando
garantizar una formación de excelencia y la mejora de su empleabilidad.
 Para la educación superior se debe promover el desarrollo de habilidades prácticas,
básicas y transferibles y garantizar la participación significativa de los distintos actores
y sectores (grupos de interés) en el diseño e impartición del plan de estudios; razón
por la cual, es relevante la profesionalización y formación del profesorado que
combine conocimientos académicos con los profesionales derivados de la experiencia
en escenarios reales.
 Es importante de diseñar e implementar políticas para impulsar la gestión de la
educación superior apoyada de datos relevantes y precisos; de aquí la importancia del
Sistema de Información de la Educación Superior ya diseñado.

34
Reflexiones
finales
 Reflexiones
 Los desafíos del ámbito internacional, la LGES y el SEAES, demandan a
las IES, entre otras cosas:
 Fortalecer sustancialmente sus capacidades de autoevaluación:
 institucional,
 de programas educativos,
 de resultados de aprendizaje de los estudiantes,
 de la función docente.
 Reconceptualizar su quehacer a la luz de los criterios de excelencia
educativa:
 Mejora continua como ejercicio sistemático, participativo e integrado al trabajo
cotidiano: más allá de los ejercicios episódicos y burocráticos de recopilación de
información.
 Impacto o incidencia social de sus funciones sustantivas: más allá de la
pertinencia como retórica vacía.
 Desarrollo humano integral en los términos del Artículo 7 de la LGES: más allá
de la “formación integral” como programas extracurriculares complementarios
36 aislados y dispersos.
 Reflexiones finales
 El Modelo Educativo de la UAS está alineado a las tendencias asociadas
a la educación, la LGES, SEAES, los ODS, pero requiere un amplio y
profundo proceso de formación de los actores (directivos, profesores,
estudiantes, personal administrativo y manual) así como esquemas de
gestión flexibles, de vanguardia y con liderazgo institucional.
 La transformación de la educación superior es indispensable para la
formación de los jóvenes, su inserción laboral y la atención de
necesidades diversas y contextos inciertos, por lo que nos plantea retos
que debemos abordar con proactividad, para dar una respuesta efectiva
y eficiente a la sociedad.
 El Modelo Educativo ya incorpora estrategias y orientaciones, pero
requiere para su éxito, el compromiso de todos los actores que
participamos en ésta, el compromiso con la misión, con una visión
crítica, con conciencia social y trabajo comprometido y solidario con las
37 metas establecidas.
 Reflexiones finales
 El Modelo Educativo de la UAS es un modelo basado en
 competencias, que orienta a la flexibilidad, la incorporación de
distintas modalidades educativas y formas de organización,
considerando el contexto y las características de los estudiantes, su
aprendizaje, y la mejora continua;
 la construcción de los aprendizajes, en escenarios que permitan
el logro del perfil de egreso, con ejes transversales que fomenten el
desarrollo de competencias blandas y técnicas, de vanguardia así
como un seguimiento de la formación asociada a la mejora continua;
 la formación integral humanista con el desarrollo de habilidades
blandas y técnicas, indispensables para el trabajo y la vida, que
incluyen el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la
gestión de personas, la ética, la responsabilidad social, conciencia y
compromiso social, el empoderamiento, la innovación y creatividad; y
 la pertinencia de la oferta educativa y atención a los problemas
38 del contexto y disciplina a través de la investigación y vinculación.
 Reflexiones finales

El Modelo Educativo es una declaración de la visión sobre:

 los procesos formativos de los estudiantes, las características y paradigmas de los programas
educativos, pretende generar un proceso de formación integral humanista con una perspectiva
constructivista y centrada en el aprendizaje, estructurado a partir de diversas propuestas de políticas
nacionales e internacionales en las que se orienta al enfoque basado en competencias;
 las orientaciones para el quehacer del profesorado en escenarios pertinentes para su formación, así
como también de las características, orientaciones y objetos de estudio de la investigación para dar
respuesta a las necesidades locales, nacionales e internacionales de la sociedad del conocimiento,
impactada por los cambios e innovaciones propios del contexto de la cuarta revolución industrial,
que inciden en los procesos formativos;
 los principios filosóficos y epistemológicos que fundamentan la forma de ver al ser humano, a la
persona que se busca educar, concebida como un ser biológico, psicológico, social y cultural que va
reconstruyendo su existencia y razón de ser en una sociedad compleja. sigue presente, el cual, en
nuestro caso, se ha retomado desde hace ya varios años, identificando estas como competencias
profesionales integrales; y
 la pertinencia de la oferta educativa que responda a las necesidades actuales y emergentes así como
al avance disciplinario y tecnológico, el contexto de incertidumbre y las tendencias mundiales y
39 nacionales.
 Reflexiones finales

 El Modelo Educativo de la UAS al sustentarse en el enfoque

constructivista requiere de los que lo interpretan visualizar el
aprendizaje como un sistema dinámico, considerando el contexto,
procesos mentales, representaciones, metacognición flexibilidad y
autorregulación.
 El aprendizaje se basa en procesos mentales reconstructivos de las
propias representaciones (metacognición acerca del mundo físico,
sociocultural e incluso mental ) así como de autorregulación de la
propia actividad de aprender desde un perspectiva sistémica.

 ¡El cambio de paradigma no es fácil hay que desaprender para cambiar,

ese es el reto!

40
¡Felicitaciones a la Universidad Autónoma
de Sinaloa así como al equipo formulador!

Unidos transformamos a México con una

educación de excelencia y vanguardista
 Para reflexionar

Los invito a reflexionar sobre estas ideas:

 “Si el contexto les limita, no dejen que
también su mente lo haga; emprendan y
coadyuven a la transformación de la
educación superior ; ustedes son capaces de
ver el lado bueno del cambio y aprovechar
las oportunidades que se presentan en la
actualidad.”
 “El futuro de la formación de los jóvenes
que egresan de educación superior lo vale,
ésta debe ser pertinente y de excelencia.”

42
 ¡Gracias!
María Elena Barrera Bustillos
marbarbus@gmail.com