México D.

F, 4 al 8 de julio de 2016

Herramientas de
representación visual para el
reconocimiento de fuerzas
como interacción

Visual representation tools for

Alejandra Rosolio, Rosana Cassan the recognition of forces as
Elena Llonch, Patricia Sánchez
Marta Massa interactions
Grupo de Conceptualización en Educación en Ciencias.
Fac. Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura,
Universidad Nacional de Rosario
 Introducción / Introduction

ESTUDIOS PREVIOS/ PREVIOUS

RESEARCH
Dificultades en la conceptualización de la fuerza como interacción
Difficulties to conceptualize forces as interactions

Sistema de cuerpos en equilibrio

OBJETIVO/ GOAL Mechanical equilibrium of body systems

Investigar cuál es la concepción de fuerza con la que los estudiantes

ingresan a carreras de ingeniería en la Universidad.
To research the conception of force of students that begin university
engineering degrees.
Indagar el efecto de una estrategia didáctica en el reconocimiento de la
fuerza como interacción.
Investigate the effect of a teaching strategy for the recognition of forces as
interactions.

Estrategia didáctica: Diagramas de Interacción (DI)

Didactic strategy: Interaction Diagrams (ID)
 Referenciales teóricos
Theoretical framework

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE
DINÁMICA
PROBLEM SOLVING ON DYNAMICS

Reconocimiento de fuerzas
Recognition of forces

Diagrama de Cuerpo Libre (DCL)

Free Body diagram (FBD)
da cuenta de
accounts for
Cuerpos que constituyen el sistema en estudio
Bodies constituting the system under study
Fuerzas ejercidas sobre cada uno de los cuerpos
Forces applied on each of the bodies

Interacciones ( Tercera Ley de Newton )

Interactions (Newton’s Third Law)
 Referenciales teóricos
Theoretical Framework

Permite /It allows:

DCL  Inferir si el objeto tiene aceleración .
FBD Fuerza resultante – 2° Ley de Newton
To infer if a body is accerated.
Resulting force – Newton’s 2nd Law
 Deducir el sentido de la aceleración.
Carácter vectorial de la 2° Ley de Newton
To deduce the acceleration.
Vectorial sense of Newton’s 2nd Law
 Determinar el movimiento posterior si se conocen las
condiciones iniciales del movimiento.
 To determine the future motion of a body if initial
conditions are known.
 Referenciales teóricos
Theoretical Framework

 Herramienta de representación visual de las interacciones

DI entre objetos.
Visual representation tool of body interactions.
ID
 Favorece el reconocimiento de fuerzas en su carácter de
interacción.
Carácter vectorial de la 2° Ley de Newton
It favors the recognition of forces as the result of interactions.
Vectorial sense of Newton’s 2nd Law
 Énfasis en el lenguaje: “empuja” “tira”
Intercambio sujeto - complemento directo.
Language emphasy: “push” “pull”
Interchange subject – direct complement.
 Referenciales teóricos
Theoretical Framework
cuerda
DI string DCL
ID La caja tira de la cuerda FBD
The box pulls the string N
Fr T
La cuerda tira de la caja
The string pulls the box
caja P
La mesa empuja la caja box La superficie tira de la caja
The table pushes the box The surface pulls the box

La caja empuja la mesa La caja tira de la superficie

The box pushes the table La Tierra tira de la caja The box pulls the surface
The Earth pulls the box
mesa
table superficie de la mesa
surface of the table

La caja tira de la Tierra

The box pulls the Earth
Tierra
Earth
 Referenciales teóricos
Theoretical Framework
cuerda
DI string DCL
ID La caja tira de la cuerda FBD
The box pulls the string N
Fr T
La cuerda tira de la caja
The string pulls the box
caja P
La mesa empuja la caja box La superficie tira de la caja
The table pushes the box The surface pulls the box

La caja empuja la mesa La caja tira de la superficie

The box pushes the table La Tierra tira de la caja The box pulls the surface
The Earth pulls the box
mesa
table superficie de la mesa
surface of the table

La caja tira de la Tierra

The box pulls the Earth
Tierra
Earth
 Referenciales teóricos
Theoretical Framework

TEORÍA DE LOS Los MM como representaciones

MODELOS MENTALES internas, análogos estructurales del
JOHNSON –LAIRD fenómeno o sistema en estudio.
MENTAL MODEL MM as internal representations,
THEORY structural analogues of state of a
JOHNSON –LAIRD phenomena or system under study

REPRESENTACIONES Información REPRESENTACIONES

EXTERNAS sobre INTERNAS (MM)
(texto, gráficos, esquemas, INTERNAL
ecuaciones matemáticas) REPRESENTATIONS (MM)
Information
EXTERNAL about
REPRESENTATIONS
(text, graphics, schemes,
mathematical equations) • la interacción entre los datos presentes en el
enunciado
interaction among data in a problem statement
• los conocimientos (científicos y cotidianos)
activados de la MLP
knowledge (scientific and everyday) in the LTM
 Referenciales teóricos
Theoretical framework

SESGOS COGNITIVOS recortes en el modelado debido a

COGNITIVE BIASES miradas parcializadas de la
situación problemática
partialized modeling of a
problematic situation

se adopta un modelo conocido, con coherencia interna,

FIJACIÓN O aunque físicamente erróneo
CREENCIA «…la fuerza de roce siempre se opone al movimiento…»
«...el peso propio del cuerpo recae sobre uno de sus pies…»
BELIEF BIAS
A known model is adopted, bearing internal coherence
although physically incorrect
«…friction force is always opposite to movement…»
«...the body’s own weight is loaded on one of his feet…»
 METODOLOGÍA
METHODOLOGY
SUJETOS
62 estudiantes del curso Introducción a la Física
SUBJECT 62 students attending an Introductory Physics course
S
INSTRUMENTO
INSTRUMENT

Situación S1: Realiza el diagrama de cuerpo libre de la niña en la

situación mostrada. Nombra los elementos del medio que están
ejerciendo cada una de las fuerzas reconocidas.
Situation S1: Make the free body diagram of the girl for the shown
situation. Name the elements of the environment that are applying
each of the recognized forces.

Situación S2: Realiza el diagrama de cuerpo libre del chico en la

situación mostrada. Nombra los elementos del medio que están
ejerciendo cada una de las fuerzas reconocidas .
Situation S2: Make the free body diagram of the boy for the shown
situation. Name the elements of the environment that are applying
each of the recognized forces.
 METODOLOGÍA
METHODOLOGY
DISEÑO/ DESIGN

 1° etapa: los estudiantes reconocen el sistema en estudio, el medio ambiente, las

interacciones y elaboran los correspondientes DCL, en forma individual y por escrito.
 1° stage: students recognize the system under study, the environment, interactions and then
elaborate the corresponding FBD, written and individually.
 2° etapa: el docente presenta los DI, como estrategia didáctica, y ejemplifica su
aplicación en otras situaciones diferentes . Los estudiantes realizan sus propios DI para
las situaciones S1 y S2.
 2° stage: the teacher introduces IDs as a didactic strategy and shows application examples for
other situations. Students make their own IDs for situations S1 and S2.
 3° etapa: los estudiantes revisan sus DCL iniciales y los rehacen o mantienen.
 3° stage: students check their initial FBD to correct or keep them as they were.

 4° etapa: análisis de los protocolos por cada investigador con identificación de

similitudes. Agrupamiento por consenso.
 4° step: analysis of protocols by each researcher, identifying similarities. Grouping by
consensus.
 METODOLOGÍA
METHODOLOGY
UNIDADES DE
ANÁLISIS CATEGORÍAS
UNITS OF ANALYSIS CATEGORIES
- reconocimiento del sistema en estudio y de los elementos del
medioambiente
recognition of the system under study and elements in the environment
- las fuerzas reconocidas y sus correspondientes pares de interacción
DCL inicial recognized forces and interaction pairs
- el punto de aplicación de dichas fuerzas
Initial FBD point of application of forces
- la consistencia con una situación de equilibrio
consistency with an equilibrium situation

- reconocimiento del sistema en estudio , de los elementos del

medioambiente y fuerzas
recognition of the system under study, elements in the environment
DI and forces
- expresiones escritas por los estudiantes sobre las líneas de conexión
ID sistema – elementos del medioambiente
written words by the students on the connecting lines between system
– elements in the environment
- cambios respecto al DCL inicial
DCL final changes relative to the initial FBD
- aspectos mantenidos
Final FBD maintained aspects
 RESULTADOS
RESULTS
Estudiante A/Student A

Etapa I
S1 Etapa I
S2

Etapa II Etapa II

Etapa III
Etapa III
 RESULTADOS
RESULTS
Estudiante A/Student A

Etapa I
S1
• DCL inicial  equilibrio • initial FBD  equilibrium
• no relaciona fuerza T que • no relationship between the
dibuja en la Tierra con lo force T, drawn on the Earth,
que llama peso and the weight P

• recognizes S and
Etapa II environment
• reconoce S y MA
• double arrow between
• doble flecha entre ellos
them
• evolución al “descubrir” la
• evolution as "discovers"
interacción chica - Tierra,
(“atrae – atrae” en cada flecha)
the interaction girl - Earth
( " attracts - attracts "
Etapa III written on each arrow )

• DCL correcto • FBD right

• incluye todos los pares A-R • It includes all A-R pairs
• individualiza los puntos de • individualizes forces
aplicación de fuerzas. application points

Estudiante A/Student A
• FDB accounts for
equilibrium only in
translation movement
• distributed weight
• confusing normal forces
• recognizes all
environment elements
• double arrow between
them (“attracts-attracs”
or “supports – holds” on
each arrow)
• Correct FBD, all A-R
pairs
• Individualizes forces
application points
RESULTADOS
RESULTS
Etapa I S2
• DCL justifica equilibrio
solo en traslación,
• Peso distribuido
• Normales confusas
•reconoce todas los Etapa II
elementos del MA
•doble flecha entre ellos
(“atrae – atrae” o “apoya –
sostiene” en cada flecha)
Etapa III
• DCL correcto, todos los
pares de A-R
• individualiza los puntos
de aplicación de fuerzas
 RESULTADOS
RESULTS
Estudiante A/Student A

Etapa I
S1 Etapa I
S2

Etapa II Etapa II

Etapa III
Etapa III
 RESULTADOS
RESULTS
Estudiante B/Student B

Etapa I
S1 Etapa I S2

Etapa II Etapa II

Etapa III

Etapa III
 RESULTADOS
RESULTS
Estudiante B/Student B

Etapa I • DCL inicial inconsistente con Etapa I

S1 situación de equilibrio S2
• dificultad en reconocer puntos de
aplicación de N

• initial FBD is inconsistent with

equilibrium situation
• dificulties to recognize the
application point of the normal force Tierra con doble
Etapa II
rol: “apoyo” y
Etapa II • acción de la Tierra sobre S “atracción”
• Diagrama de Acción (la Tierra
atrae a la persona y la persona se Dual role of the
siente atraída por la Tierra) Earth: “support”
and “attraction”
• action of the Earth on S
• Action Diagram (the Earth Etapa III
attracts the man and the man
feels attracted by the Earth)
Etapa III
DCL correcto, conceptualización
parcial de la 3° Ley de Newton

correct FBD,
partial conceptualization of
Newton’s 3rd Law
 RESULTADOS
RESULTS
Estudiante B/Student B

Etapa I
S1 Etapa I S2

Etapa II Etapa II

Etapa III

Etapa III
 RESULTADOS
RESULTS
Estudiante C/Student C

S1 Etapa I
Etapa I S2

Etapa II
Etapa II

Etapa III
Etapa III
 RESULTADOS
RESULTS
Estudiante C/Student C

S1 Etapa I

• diagrama de fuerzas -separado del dibujo

figurativo de la niña- consistente con la situación de
equilibrio,
• correcto reconocimiento de elementos del MA y
pares de acción-reacción.
Etapa II • expresa incorrectamente que “La fuerza P’ es la
reacción de la tierra sobre la fuerza P que ejerce la
persona”.
• Force diagram – separated from the figurative
drawing of the girl – consistent with an equilibrium
situation,
• correct recognition of elements in the environment
and A-R pairs,
Etapa III • wrongly says that “The P’ force is the reaction of the
Earth to the P force exerted by the person”.

Estudiante C/Student C
S1
• Horizontal friction forces:
“the friction force (fr) that the
man exerts on the chair”
• Diagram doesn’t account for
an horizontal equilibrium
situation.
• Wrong N on the chair
• He doesn’t takes into account
the interaction floor-feet
• The student doesn’t
recognize the floor
• The action of the Earth
prevails (DA)
Modified FBD, without
inclusion of the interaction
with the floor
RESULTADOS
RESULTS
• fuerzas de roce horizontales:
Etapa I S2
“la fuerza de roce (fr) que
ejerce el hombre sobre la silla”
• Diagrama no corresponde a
situación de equilibrio
horizontal.
• Incorrecta N sobre la silla
• No considera la interacción
piso - pies
Etapa II
•no reconoce el piso
• reitera la preponderancia
de la acción de la Tierra
(DA)
Etapa III
DCL modificado, pero sigue
sin considerar la interacción
con el piso
 RESULTADOS
RESULTS
Estudiante D/Student D

Etapa I S2
S1 Etapa I

Etapa III
Etapa III
 RESULTADOS
RESULTS
Estudiante D/Student D

• Reconocimiento de pares A-R - 3º Ley Newton

S1 Etapa I (S – Tierra o piso / S- banco)
Etapa I S2
• Incorporación de pseudofuerzas F y F’
• “peso distribuido” P1 y P2

• Recognition of A-R pairs – Newton’s 3rd Law

(S – Earth or floor/ S- bench)
• Inclusion of pseudoforces F and F’
• “distributed weights” P1 y P2

No incluye un DI
The student doesn’t
include an ID
Etapa III
Etapa III

DCL correcto
correct FBD
 RESULTADOS
RESULTS
Estudiante D/Student D

Etapa I S2
S1 Etapa I

Etapa III
Etapa III
 RESULTADOS
RESULTS
Estudiante E/Student E

S1 Etapa I Etapa I
S2

Etapa II Etapa II

Etapa III
Etapa III
 RESULTADOS
RESULTS
Estudiante E/Student E

• reconoce fuerzas actuantes, representando flechas

S1 no aplicadas sobre cuerpo, con sentido hacia el
cuerpo
• Explicita interacción con Tierra y normal sobre la
niña, sin N’
Etapa I

• Recognizes acting forces, draws arrows which are

not applied on the body, directed towards the body
• Explicits interaction with the Earth and normal
force on the girl, without N’

• Incluye todos los elementos del MA

Etapa II • reconoce la acción del piso sobre el sistema (DA)

• includes all elements in the environment

• recognizes only the action of the floor on the system
(AD)
Etapa III
• DCL correcto, incluye todos los pares de acción-
reacción

• correct FBD, including all A-R pairs

 RESULTADOS
RESULTS
Estudiante E/Student E

S1 Etapa I
S2

Etapa I S2: trabajo semejante a S1

reconociendo como elemento
del MA al banco, llegando a
un DCL final adecuado.

Etapa II
S2: similar work in which the
student recognizes the bench
Etapa II as element in the environmen,
constructing a right final
FBD.

Etapa III

Etapa III
 REFLEXIONES FINALES
FINAL DISCUSSION

El análisis de los protocolos permitió dar significado a las representaciones

externas de los estudiantes e inferir características de los MM por ellos
construidos, reconociendo sesgos y creencias que dificultan el análisis dinámico de
las situaciones planteadas.
The analysis of protocols allowed to give meaning to the students external
representations and infer characteristics of the MM that students had built, as
well as recognize biases and beliefs hindering the dynamic analysis of the
situations.

La mayoría de los estudiantes presentan en DCL iniciales dificultades en el

reconocimiento de las fuerzas y en la justificación del equilibrio.
Most students show difficulties in the recognition of forces in their initial
FBD as well as in the justification of equilibrium

Fallas en el modelado inicial  sesgos cognitivos

representaciones a partir de MM incompletos o inconsistentes.
Failures in the initial modeling  cognitive biases
 Representations from incomplet or inconsistent MM
 REFLEXIONES FINALES
FINAL DISCUSSION

Etapa III: construyen modelos que resultarían ser completos y consistentes con la
situación de equilibrio desde la interpretación de los gráficos vectoriales.
Stage III : from the analysis of vectorial graphics we can say that students build
models that result complet and consistent with the equilibrium situation

Análisis DI y palabras para explicitar las interacciones

ID and word analysis so as to make interactions explicit
No han conceptualizado la tercera ley de Newton: focalizan en las acciones
del MA sobre el sistema en estudio (DA)
Students have not properly conceptualized Newton’s Third Law: they take
only into account the actions of the environment on the system under study
(AD)
DI ID
Permite reconocer incoherencia con la concepción de las fuerzas
como resultado de interacciones.
It allows the acknowledgment of no coherence with the concept of
forces as the result of interactions.
 REFLEXIONES FINALES
FINAL DISCUSSION

DIAGRAMA DE ACCIÓN
ACTION DIAGRAM
interpretado como un recorte del DI
interpreted as a cut of ID

funcional para construir un DCL final correcto

functional to build a correct final FBD
se centra en el sistema: una persona
focuses on the system: a person

obstáculo para la comprensión de la fuerza

como resultado de interacciones
SESGO DE CREENCIA
obstacle to understanding forces as the result
BELIEF BIAS of interactions
facilitador para la confección de un DCL
It helps in the construction of FBDs
MUCHAS GRACIAS