Abas Ii

Conducta Adaptativa y ABAS-II
Dr. Juan Francisco Lagos Luciano (jlagos@ucm.cl)

Contenidos
• Constructo de Conducta Adaptativa (CA)
• Origen, desarrollo y perspectiva de la CA
• Definició n de la CA
• La conducta adaptativa en modelos de discapacidad (WHO/AAIDD)
• La CA en la normativa y orientaciones del MINEDUC
• Aplicación del Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa (ABAS II)
• Presentació n ABAS II
• Selecció n ejemplares e informadores
• Normas de aplicació n
• Normas de correcció n
• Fiabilidad
• Interpretació n Perfil
• Orientaciones para el Informe.
Antes, durante y después del diagnóstico
de
Discapacidad Intelectual (DI)
“Piensen en las conductas que realizan casi todos los
días y que le permiten satisfacer sus necesidades
personales y responder a las expectativas, demandas
naturales y sociales de su vida de acuerdo con su
edad y cultura”.
Ejemplos en la vida diaria y escolar
Es probable que….
Se haya bañ ado o

Se vistió Preparó su desayuno
duchado….
Salió de su casa y Utilizó sus habilidades de

Se cepilló los dientes utilizó transporte lectura, matemá ticas u otras
pú blico o viajó en auto para desempeñ arte en sus
labores del hogar o trabajo
Se relacione con
Posea autocontrol y
personas y participe Realice actividades
manejes sus
en actividades sociales de ocio
emociones
/ académicas
The New Jersey Home for the Education and
Care of Feebleminded Children (1888)
Origen de la CA
en el Campo
de la DI
The Training School at Vineland, 1911 (Doll, 1935)

VINELAND TRAINING SCHOOL (2013)
“La sistematización de nuestro trabajo,
la importancia de la
Práctica Basada en la Evidencia”
La CA en la medicina: Asociación Americana de Psiquiatría (APA)
La Conducta Adaptativa formalmente en la AAIDD
Manual de la Duodécima Edición Traducción al
Español 2021
Definición actual de CA propuesta por la AAIDD
“Es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y

prácticas que han sido aprendidas por las personas para
funcionar en su vida diaria” (Luckasson et al., 2002).
La conducta adaptativa:
a. es evolutiva y aumenta en complejidad con la edad;
b. se compone de habilidades conceptuales, sociales y prá cticas;
c. se relaciona con las expectativas de la edad y las demandas de
contextos particulares;
d. se evalú a en base al desempeñ o típico del individuo en el hogar, la
escuela, el trabajo y en su tiempo libre, no a su má ximo desempeñ o; y
e. se evalú a en referencia a los ambientes comunitarios típicos de los
compañ eros de igual edad que el individuo. (Tassé et al., 2012).
¿Las habilidades adaptativas? (Luckasson et al., 1992)
Utilización recursos Habilidades

Comunicación
comunitarios académicas
Ocio Salud y seguridad Vida en el hogar
Autocuidado Autodirección Social
Empleo
¿Por qué 10 habilidades? ¿Por qué no 7? o ¿por qué no 5?

The Syracuse Curriculum
Autores Alison Ford

Roberta Schnorr
Luanna Meyer
Linda Daven
Jim Black
Patrick Dempsey
Añ o 1989
Edad Infantes hasta los 21 añ os
Dimensiones de conducta adaptativa
(Luckasson et al., 2002)
Habilidad Habilidad Habilidad

Conceptual Social Práctica
MODELO DEL FUNCIONAMIENTO HUMANO
CIF (WHO, 2001 / CIF IA, 2011)
SALUD
Funciones y
Actividades Participación
Estructuras Corporales
Factores Factores
Ambientales Personales
Actividades - Aprendizaje y aplicació n de conocimiento - Comunicació n

propuestas por el - Interacciones y relaciones interpersonales. - Vida comunitaria, cívica y social
Modelo de - Tarea y demandas generales - Movilidad
Funcionamiento - Autocuidado - Vida domestica
Humano - Á reas principales de la vida
Marco Teórico del Funcionamiento Humano
1. Habilidades
Intelectuales
2. Conductas A
Adaptativas P
O
Y
3. Salud
O Funcionamiento
S Humano
4. Participación
5. Contexto
(Schalock, Luckasson & Tassé, 2021)

Relación entre modelos de la WHO y la AAIDD
SALUD (WHO, 2001/2011)
Funciones & Estructuras

corporales Actividades Participación
Factores Factores
Ambientales Personales
Funcionamiento
Intelectual
Conducta adaptativa
Funcionamiento
APOYOS Humano
Salud
Participación
Contexto
(Schalock, Luckasson, Tassé, 2021)
LA CONDUCTA ADAPTIVA
EN LA NORMATIVA Y
ORIENTACIONES DEL
MINEDUC
LA CONDUCTA ADAPTATIVA EN CHILE…
1990 2009 2010 2016

• Instructivo • Decreto 170 • Formularios • Evaluació n
Decreto 87 • Orientacion Ú nicos Docente…
es • Manual de Temarios
Técnicas… Apoyo…
TEA
Estándares
Pedagógicos
Profesores de
Educación
Especial
(2021)
LA CONDUCTA ADAPTATIVA EN CHILE…
DECRETO N° 170/2009
ORIENTACIONES TÉ CNICAS (OT) PARA LA EVALUACIÓ N DE PcDI…
• Para todas las edades:
 “Evaluación de la conducta adaptativa en personas con

discapacidades” Adaptación y validación del ICAP, (Montero
Centeno, 1993).
 Escala de Madurez social de Videland, adaptación chilena de Otero

Quiroz (1959)
• Para los jóvenes de 16 años en adelante:
 “Escala de intensidad de Apoyos-SIS”, reciente adaptación española

(Verdugo, Arias e Ibáñez, 2007), de la Supports Intensity Scale (SIS)
de la AAIDD (2004)
Orientaciones Técnicas (OT)
• La evaluació n de la conducta adaptativa debe tener en cuenta que:
• La limitaciones en habilidades adaptativas en un estudiante a menudo coexisten con puntos

fuertes en otras á reas de habilidades adaptativas.
• Las capacidades y limitaciones en las habilidades adaptativas de una persona se deben
evidenciar en los ambientes comunitarios y culturales típicos para sus iguales en edad y se
deben asociar a necesidades de apoyos individualizados.
• Las limitaciones en la conducta adaptativa se deben considerar a la luz de las otras cuatro
dimensiones: Capacidades intelectuales; Participació n, interacciones y Roles sociales; Salud;
Contexto,.
• El propó sito de evaluar las limitaciones en la conducta adaptativa es identificar las
necesidades de apoyos que un determinado estudiante requiere para participar en su
comunidad, para asumir roles valorados socialmente y experimentar mayor satisfacció n y
realizació n personal.
Orientaciones técnicas…
Formulario ú nico
Formulario ú nico
Formulario ú nico
Formulario único
¿Por qué es necesario evaluar las áreas de
conducta adaptativas… cada una de
ellas…?
¿Por qué es necesario evaluar
el área de Comunicación?
Comunicación
La capacidad de comunicarse es necesaria para casi todas las funciones de la vida,
desde la demanda de necesidades bá sicas hasta la puesta en comú n de pensamientos
y sentimientos. La comunicació n es “el proceso del que se sirven los participantes
para intercambiar informació n e ideas, necesidades y deseos” (Owens, 2001, p. 11) .
Cuando esta capacidad no existe, aumenta la probabilidad de que las personas se
frustren, aíslen y manifiesten conductas desadaptativas.
¿Por qué es necesario
evaluar el área de
Recursos Comunitarios?
Recursos comunitarios
Conocer como se utilizan los recursos de la comunidad aumenta la
autosuficiencia, al permitir que las personas adquieran los bienes y
servicios necesarios para vivir de manera independiente. Este
conocimiento reduce la dependencia respecto de otros para satisfacer las
necesidades bá sicas.
¿Por qué es
necesario evaluar
el área de
Habilidades
Académicas
Funcionales?
Habilidades académicas funcionales

Las personas con retraso en la adquisició n de las habilidades académicas
funcionales pueden necesitar una atenció n especial en relació n con los
contenidos a enseñ ar y al modo de enseñ ar de dichos contenidos (Clark,
1994). La adquisició n de estas habilidades parece ser necesario para que
las personas con discapacidad tengan éxito en la sociedad.
¿Por qué es
necesario evaluar
el área de Vida en
el Hogar?
Vida en el hogar
El nivel de competencia de la persona es crítico para vivir de forma
independiente o interdependiente, para la calidad de vida y para la
transició n a la vida y el aprendizaje a la edad adulta. El desarrollo de las
habilidades de la vida en el hogar se relaciona con el éxito de la transició n
de la etapa escolar a un hogar propio fuera del hogar familiar.
¿Por qué es
necesario evaluar
el área de Salud y
Seguridad?
Salud y seguridad
Las personas con discapacidad requieren el aprendizaje de estas habilidades que les
permitan tanto identificar los potenciales riesgos físicos, psicoló gicos y sociales como
evitarlos o responder a ellos.
Por ejemplo: llevar un estilo de vida saludable y seguro, siendo conscientes de la
nutrició n y composició n de los alimentos, distinguir situaciones de riesgo en el hogar,
trabajo y comunidad, aprendemos de efectos nocivos del sexo inseguro y del consumo
de drogas.
¿Por qué es
necesario evaluar
el área de Ocio?
Ocio
Las personas con discapacidad gozan de má s tiempo libre que la mayoría de los
adultos. Por ejemplo, un adulto con discapacidad que no trabaje y que no vaya a la
escuela tiene en torno a 100 horas de tiempo libre a la semana, mientras que
cualquier otro adulto cuenta con 60 horas. La forma de utilizar el tiempo libre es un
aspecto crucial para la calidad de vida en general de las personas.
¿Por qué es
necesario evaluar
el área de
Autocuidado?
Autocuidado
Las habilidades de autocuidado son esenciales para el funcionamiento diario bá sico,
para participar en la comunidad, para desempeñ ar roles sociales apropiados y
valorados y para gozar de experiencias que eleven y mantengan la calidad de vida.
El cuidado de las propias necesidades bá sicas relacionadas con la capacidad para
alimentarse, vestirse, usar el bañ o asearse y mantener la higiene personal resulta
esencial para un existencia independiente o interdependiente segura y sana.
¿Por qué es necesario
evaluar el área de
Habilidades Sociales?
Habilidades sociales
Las habilidades sociales influyen en la capacidad de las personas para jugar, aprender,
trabajar y participar en actividades de ocio a lo largo de la vida.
Estas habilidades son un conjunto de competencias que permite que cualquier persona
se enfrente y adapte a las demandas diarias del medio social. El hecho que una persona
no posea unas competencias sociales adecuadas puede acarrearle varios efectos
negativos como el rechazo de los iguales, la soledad, el abandono en la escuela, etc.
¿Por qué es
necesario evaluar
el área de
Empleo?
Empleo
La capacidad para trabajar y tener una ocupació n es uno de los
marcadores má s importantes de madurez en cualquier cultura y muchos
otros países. El hecho de padecer una discapacidad y al mismo tiempo
ser incapaz de trabajar suele suponer dependencia y menores
posibilidades de conseguir calidad de vida.
La versión chilena del ABAS-II
(Adaptación Chilena)
Autores: Patti Harrison y Thomas Oakland.
Adaptadores:
Delfín Montero e Irene Ferná ndez-Pinto.
Versió n Chilena.
Dr. Juan Francisco Lagos Luciano.
Departamento de Diversidad e Inclusividad Educativa
Universidad Cató lica del Maule
Edades: 0 a 89 añ os.
Duración: 20 minutos por cuestionario,

aproximadamente.
Finalidad
Evaluació n de las habilidades

funcionales cotidianas necesarias
para desenvolverse de manera
autó noma en la vida diaria
Utilidades
Discapacidad intelectual
Evaluación Retraso del desarrollo Bebés
Factores de riesgo bioló gicos
Diagnóstico Alteraciones motoras Niños
Trastornos del lenguaje
Áreas críticas Trastornos del espectro autista Adolescentes
Trastornos del comportamiento
Planificación de
Jóvenes
intervenciones Alteraciones emocionales
Alteraciones sensoriales
Seguimiento Alteraciones físicas

Adultos
Trastornos neuropsicoló gicos
Enfermedad de Alzheimer
Ancianos
Etc.
Finalidad
Evaluació n de las habilidades

funcionales cotidianas necesarias
para desenvolverse de manera
autó noma en la vida diaria
PUNTOS IMPORTANTES A CONSIDERAR…
 Todos los ítems se contestan
 Si los ítems omitidos son superior a dos (2) en la escala no se

obtendrá n puntuaciones.
 En caso que existan má s de dos (2) á reas con omisiones, no se
realizará la correcció n del caso.
 Evitar las suposiciones…
 Evaluaciones de los padres v/s profesores…

10 áreas de conducta adaptativa
Las habilidades adaptativas deberían evaluar una

amplia gama de á reas, la AAMR identificó diez á reas de
habilidades adaptativas.
El ABAS – II evalúa estas diez más el desarrollo motor.

Áreas ABAS II
Comunicación Uso de comunidad
• El habla, lenguaje y las • Son habilidades

habilidades necesarias necesarias para el
para la comunicación con funcionamiento en la
otras personas. Entre comunidad, incluye el uso
ellas: el vocabulario que de recursos de la
escuchan, responden a las comunidad, habilidades
preguntas, habilidades de comerciales, moverse en
conversación, etc. la comunidad, etc.
Áreas ABAS II
Habilidades Académicas
Vida en el hogar
Funcionales
• Lectura, Escritura, • Son habilidades necesarias
Matemá ticas y otras para la atenció n bá sica de
habilidades bá sicas un hogar, incluyendo
académicas necesarias para actividades de
el día a día, funcionamiento mantenimiento de la
independiente incluyendo el propiedad (limpieza,
tiempo, la medició n y reparaciones, preparació n
escribir. de alimentos, etc.).
Áreas ABAS II
Salud y seguridad Ocio
• Habilidades necesarias • Habilidades necesarias

para la protecció n de salud para la participació n en la
y para responder a las planificació n de las
enfermedades y lesiones, actividades recreativas,
siguiendo las normas de incluyendo jugar con los
seguridad, uso de demá s, la participació n en
medicamentos, normas de casa, siguiendo reglas en
precaució n, etc. los juegos, etc.
Áreas ABAS II
Cuidado personal Autodirección

para la vida personal, para la independencia,
incluyendo: comida, responsabilidad y
vestimenta, servicios autocontrol, como
higiénicos, etc. empezar y terminar tareas,
mantener un horario,
seguir limites de tiempo,
seguir direcciones, tomar
decisiones, etc.
Áreas ABAS II
Social Trabajo

para interactuar para un trabajo con
socialmente y estar con éxito, part- time o full-
otras personas, como time, como
tener amigos, mostrar y complementar tareas
reconocer emociones, del trabajo, trabajar con
asistir a otros y tener supervisores y seguir un
modales, etc. horario de trabajo, etc.
Áreas ABAS II
Habilidades Motoras
• Habilidades motoras fina y gruesa, se encuentran
incluidas en ABAS-II, para niñ os de 0-5 añ os.
Cuestionarios (cuadernillos)
ADULTOS
PREESCOLAR ESCOLAR
239 ítems
Algunas preguntas:
1.-¿Qué es la conducta adaptativa?
2.-¿Qué produjo el ingreso de la CA al campo de la DI?

3.-Nombre de la primera escala de “CA” y a que se debe su nombre?
4.- ¿Cuá l es el origen de las 10 habilidades adaptativas (á reas)?
5.-¿Cuá les son las tres dimensiones de la CA?
6.-¿Cuá les son los modelos de discapacidad que consideran la CA?
7.- Mencione 4 instrumentos de CA segú n las OT
8.-¿Qué á reas evalú a el Inventario de CA?

9.-¿Qué instrumento de CA esta con baremos chilenos y sirve para el diagnó stico?
Escolar - Profesores
ABAS II:
Ingreso al sistema
de TEACorrige
https://www.teaediciones.net/portaltest/asp/teacorrige/entradappal.asp?c=
PUNTOS IMPORTANTES A CONSIDERAR…
 Todos los ítems se contestan
 Si los ítems omitidos son superior a dos (2) en la escala no se

obtendrá n puntuaciones.
 En caso que existan má s de dos (2) á reas con omisiones, no se
realizará la correcció n del caso.
 Evitar las suposiciones…
 Evaluaciones de los padres v/s profesores…

https://www.teaediciones.net/portaltest/asp/teacorrige/entradappal.asp?c=
Ejemplo
Seleccionar país
Guía para la interpretación de las puntuaciones en el ABAS-II
Principal fuente de información. Se primará su interpretació n siempre que:

CAG • No haya discrepancias significativas e infrecuentes entre ningú n par de
dominios.
• Ninguna de las á reas que lo compongan represente un punto fuerte o débil.
Se hará énfasis en la interpretació n de cada dominio cuando:

• Haya discrepancias significativas e infrecuentes entre ningú n par de
Dominios dominios.
• Ninguna de las á reas que lo compongan represente un punto fuerte o
débil.
Se restará énfasis a la interpretació n de cada á rea a menos que constituya

Áreas un punto fuerte o débil significativo o infrecuente en el perfil.
Nota Pe: Puntuación escalar con media
= 10 y desviación típica = 3
Nota PT: Puntuación típica con media =

100 y desviación típica = 15
Áreas
Dominios
CAG
Evaluación de la CA: Un caso de estudiante “sin observaciones”
Nota Pe: Puntuación escalar con media = 10

y desviación típica = 3
Nota PT: Puntuación típica con media = 100

y desviación típica = 15
Escolar Padres Escolar Profesores
Apéndice A: Cá lculo de los intervalos de confianza
Segú n el ejemplar utilizado:
Infantil-Padres
Infantil-Profesores
Escolar-Padres
Escolar-Profesores
Adultos (Autoinforme)
Adultos (Heteroinforme)
EDAD (añ os: meses)
INFANTIL-PADRES 0:0 a 0:6 a 1:0 a 1:6 a 2:0 a 2:6 a 3:0 a 3:6 a 4:0 a 4:6 a 5:0 a
0:5 0:11 1:5 1:11 2:5 2:11 3:5 3:11 4:5 4:11 5:11
Conceptual 17 16 13 10 8 7 8 9 9 8 8
Social 15 13 12 9 9 10 10 11 10 9 9
Prá ctico 16 16 15 10 7 8 8 10 11 10 8
Conducta adaptativa general 11 9 6 6 5 5 5 7 6 6 5
(CAG)
EDAD (añ os: meses)

INFANTIL-PROFESORES 2:0 a 2:6 a 3:0 a 3:6 a 4:0 a 4:6 a 5:0 a
2:5 2:11 3:5 3:11 4:5 4:11 5:11
Conceptual 7 10 8 7 7 7 12
Social 10 10 9 9 7 8 10
Práctico 14 15 15 15 14 17 17
Conducta adaptativa general 5 6 6 6 5 6 7
(CAG)
EDAD (en añ os)
ESCOLAR-PADRES
5 6 7 8 9 10 y 11 12 y 13 14 y 15 16 a 18 19 a 21
Conceptual 5 6 7 8 9 9 7 7 6 7
Social 7 8 9 9 10 9 6 8 7 8
Prá ctico 4 5 6 6 8 8 7 8 6 7
Conducta adaptativa general 3 4 4 5 6 6 4 5 4 5
(CAG)
EDAD (en añ os)

ESCOLAR-PROFESORES
5 6 7 8 9 10 y 11 12 y 13 14 y 15 16 a 18 19 a 21
Conceptual 6 8 8 7 10 8 6 5 6 7
Social 7 9 11 7 10 8 5 6 8 9
Prá ctico 6 8 9 8 12 9 7 9 8 7
Conducta adaptativa general 4 5 6 5 8 6 4 4 5 5
(CAG)
EDAD (añ os)
ADULTOS (AUTOINFORME) 16 a 19 a 22 a 40 a 65 a 80 a
18 21 39 64 79 89
Conceptual 6 6 8 6 6 3
Social 8 7 7 6 8 4
Prá ctico 6 6 7 6 7 2
Conducta adaptativa general 4 4 5 4 4 2
(CAG)
EDAD (añ os)

ADULTOS (HETEROINFORME) 16 a 19 a 22 a 40 a 65 a 80 a
18 21 39 64 79 89
Conceptual 5 7 8 6 4 3
Social 6 8 7 6 5 4
Prá ctico 6 7 9 6 4 3
Conducta adaptativa general 4 5 6 4 3 2
(CAG)
Apéndice B: Conversió n de puntuaciones típicas a
percentiles
PT Pc PT Pc PT Pc PT Pc
50 <1 63 <1 76 5 89 23
51 <1 64 <1 77 6 90 25
52 <1 65 1 78 7 91 27
53 <1 66 1 79 8 92 30
54 <1 67 1 80 9 93 32
55 <1 68 2 81 10 94 34
56 <1 69 2 82 12 95 37
57 <1 70 2 83 13 96 39
58 <1 71 3 84 14 97 42
59 <1 72 3 85 16 98 45
60 <1 73 4 86 18 99 47
61 <1 74 4 87 19 100 50
62 <1 75 5 88 21 101 53
Apéndice B: Conversió n de puntuaciones típicas a
percentiles
PT Pc PT Pc PT Pc PT Pc
102 55 115 84 128 97 141 >99
103 58 116 86 129 97 142 >99
104 61 117 87 130 98 143 >99
105 63 118 88 131 98 144 >99
106 66 119 90 132 98 145 >99
107 68 120 91 133 99 146 >99
108 70 121 92 134 99 147 >99
109 73 122 93 135 99 148 >99
110 75 123 94 136 99 149 >99
111 77 124 95 137 99 150 >99
112 79 125 95 138 99
113 81 126 96 139 >99
114 82 127 96 140 >99
CASOS ABAS II
Sistema para la evaluación de la conducta
adaptativa
Preguntas
frecuentes
Si no estoy seguro de como valorar un enunciado
¿puedo dejarlo en blanco?
Respuestas No. Responda a todos los enunciados. Valore si ha observado el

sugeridas comportamiento o si está estimando o haciendo una suposició n sobre la
frecuencia de un comportamiento.
adaptativa
Preguntas ¿Qué hago si (Juan ….) es demasiado pequeñ o para
frecuentes realizar esta actividad?
Respuestas Marque No es capaz

sugeridas
adaptativa
Preguntas ¿Qué hago si Juan es capaz de realizar la actividad pero
frecuentes
necesita que se lo recuerden o animen?
Respuestas Puesto que sí es capaz de realizar la actividad no debe marcar No es capaz.

sugeridas Marque Nunca cuando es necesario si nunca o casi nunca la realiza por sí solo sin
que se lo recuerden o animen. Marque A veces cuando es necesario si solamente lo
hace a veces por sí solo sin que se lo recuerden o animen. Deberá marcar Siempre
cuando es necesario solo si realiza la actividad la mayoría de las veces por sí solo
sin que se lo recuerden o le animen.
adaptativa
Preguntas ¿Qué hago si Juan no es capaz de realizar la actividad por sí
frecuentes
solo, sino que necesita la ayuda de otra persona?
Respuestas A menos que se indique otra cosa en el propio ítem, el objetivo es valorar
sugeridas el comportamiento independiente, es decir, el que la persona sea capaz de
realizar la actividad o el comportamiento sin la ayuda de otros. Por tanto,
marque No es capaz si la persona no es capaz de realizar la actividad por sí
sola sino que necesita la ayuda de otra persona.
adaptativa
Preguntas ¿Qué hago si Juan realizaba la actividad por sí solo cuando era
frecuentes má s pequeñ o pero ahora es demasiado mayor para ella?
Respuestas Marque Siempre cuando es necesario si la persona logró

sugeridas realizar la actividad completamente a una edad má s temprana
pero ahora es demasiado mayor para realizar esa actividad.
No obstante, si la actividad sigue siendo apropiada para su
edad, valore el ítem de acuerdo con lo que hace ahora.
adaptativa
Preguntas ¿Qué hago si Juan nunca ha tenido la oportunidad de realizar
frecuentes
esta actividad?
Respuestas Hay muchas razones por las que una persona puede no haber tenido la
sugeridas oportunidad de realizar una actividad; por ejemplo, que su entorno no haya
incluido este tipo de actividad o que sus padres no le permitieran realizarla. En este
caso, se debe pedir al informador que estime o haga una suposició n sobre si la
persona sería capaz o no de hacer la actividad si se le diera la oportunidad y con
qué frecuencia lo realizaría cuando fuera necesario.
Dimensiones y áreas de los cuestionarios
del ABAS II
(a) Las áreas PAF, Vida H. y Uti. de RC no (b) El área de Ut. de RC, no esta incluida en el ejemplar
aplica en niños menos de 1 año. Infantil-profesores.
Distribución de la
Muestra versión
Chilena
Distribución de la
muestra de tipificación
chilena en función de
la edad y el sexo
Coeficientes de
consistencia
interna de las A. e
índices del ABAS-II
(V/Ch.)
Coeficientes de
consistencia
interna de las A. e
(V/Ch.)
Coeficientes de
consistencia
interna de las A. e
(V/Ch.)
Coeficientes de
consistencia
interna de las A. e
(V/Ch.)
Coeficientes de
consistencia
interna de las A. e
(V/Ch.)
Coeficientes de
consistencia
interna de las A. e
(V/Ch.)
Sobre la fiabilidad del ABAS II Versión Chilena…
• Los coeficientes de fiabilidad del índice CAG fueron consistentes y

muy elevados, comprendiendo valores entre 0,95 y 0,97, con un
promedio a lo largo de todas las edades igual a 0,96.
• Los coeficientes de fiabilidad de los dominios se mantuvieron

elevados, con valores que oscilaban entre 0,81 y 0,96.
Perfil
Áreas
Dominios
CAG
Interpretación de resultados
Principal fuente de información. Se primará su

CAG interpretació n siempre que:
• Ninguna de las á reas que lo compongan represente un
punto fuerte o débil.
Se hará énfasis en la interpretació n de cada dominio

Dominios cuando:
• Ninguna de las á reas que lo compongan represente un
punto fuerte o débil.
Interpretació n de cada á rea como un punto fuerte o débil

Áreas significativo o infrecuente en el perfil.
Informe de conducta adaptativa….
Interpretación del CAG
La persona evaluada obtuvo una puntuació n de 98 en el
índice Conducta adaptativa general. Como en cualquier
evaluació n que se realice, esta estimació n no es perfecta
sino que está sujeta a un cierto grado de error de medida.
Así, con un nivel de confianza del 95%, la puntuació n
verdadera de la persona evaluada se situará entre 92 y 104.
Su nivel general de conducta adaptativa se sitú a en el
percentil 45 y puede considerarse en el rango de
funcionamiento medio en comparació n con la muestra
normativa. Por tanto, cabe concluir que la persona
evaluada muestra un nivel en su conducta adaptativa
similar al observado en otras personas de su misma
edad.
Interpretación: Dominio conceptual
El índice Conceptual se ha calculado a partir de
las puntuaciones en las á reas Comunicació n,
Habilidades preacadémicas funcionales y
Autodirecció n. En él la persona evaluada ha
obtenido una puntuació n de 97. Con un nivel
de confianza del 95% la puntuació n verdadera
de la persona evaluada se situará entre 90 y
104. Su nivel de conducta adaptativa
conceptual se sitú a en el percentil 42 y puede
considerarse en el rango de funcionamiento
medio en comparació n con la muestra
normativa. Por tanto, cabe concluir que la
persona evaluada muestra un nivel similar al
observado en otras personas de su misma
edad en sus habilidades conceptuales, es decir,
en el manejo cotidiano de conceptos abstractos
y preacadémicos.
Interpretación: Dominio social
El índice Social se ha calculado a partir de las
puntuaciones en las á reas Ocio y Social. En él la
persona evaluada ha obtenido una puntuació n de
105. Con un nivel de confianza del 95% la
puntuació n verdadera de la persona evaluada se
situará entre 97 y 113. Su nivel de conducta
adaptativa conceptual se sitú a en el percentil 63 y
puede considerarse en el rango de funcionamiento
medio en comparació n con la muestra normativa.
Por tanto, cabe concluir que la persona evaluada
muestra un nivel similar al observado en otras
personas de su misma edad en el dominio Social, es
decir, en las habilidades necesarias para el
establecimiento de relaciones interpersonales y el
ocio.
Interpretación: Dominio práctico
El índice Prá ctico se ha calculado a partir de las
puntuaciones en las á reas Vida en la escuela,
Salud y seguridad y Autocuidado. En él la
persona evaluada ha obtenido una puntuació n
de 98. Con un nivel de confianza del 95% la
puntuació n verdadera de la persona evaluada se
situará entre 81 y 115. Su nivel de conducta
adaptativa conceptual se sitú a en el percentil 45
y puede considerarse en el rango de
funcionamiento medio en comparació n con la
muestra normativa.Por tanto, cabe concluir que
la persona evaluada muestra un nivel similar al
observado en otras personas de su misma edad
en el dominio Prá ctico, es decir, en las
habilidades necesarias para cubrir sus
necesidades bá sicas y participar en la sociedad.
Resumen de dominios
Las puntuaciones obtenidas por la
persona evaluada en los tres dominios
de conducta adaptativa son muy
similares y no presentan discrepancias
significativas e infrecuentes. Esto
muestra que existe un desarrollo
similar de estos tres ejes de la conducta
adaptativa y, por tanto, sugiere que la
puntuació n proporcionada por el índice
CAG constituye una representació n
suficientemente precisa de las
habilidades conceptuales, sociales y
prá cticas de la persona evaluada en su
vida cotidiana.
Interpretación por área: Comunicación
La persona evaluada obtuvo una

puntuació n escalar de 10 en el
á rea Comunicació n, lo que indica
un nivel de funcionamiento medio
en comparació n con la muestra
normativa. Esto indica que la
persona evaluada muestra unas
habilidades de comunicació n
similares a las observadas en
otras personas de su misma edad.
Interpretación por área: Habilidades académicas

puntuació n escalar de 11 en el á rea
Habilidades preacadémicas
funcionales, lo que indica un nivel
de funcionamiento medio en
comparació n con la muestra
habilidades preacadémicas
funcionales similares a las
observadas en otras personas de su
misma edad.
Interpretación por área: Autodirección

Autodirecció n, lo que indica un
nivel de funcionamiento medio en
habilidades de autodirecció n
similares a las observadas en otras
personas de su misma edad.
Interpretación por área: Ocio

puntuació n escalar de 13 en el
á rea Ocio, lo que indica un nivel
de funcionamiento medio-alto en
habilidades de ocio similares a las
observadas en otras personas de
su misma edad.
Interpretación por área: Social
La persona evaluada obtuvo

una puntuació n escalar de 10
en el á rea Social, lo que indica
un nivel de funcionamiento
medio en comparació n con la
muestra normativa. Esto indica
que la persona evaluada
muestra unas habilidades
sociales similares a las
observadas en otras personas
de su misma edad.
Interpretación por área: Vida en el hogar

Vida en la escuela, lo que indica un
normativa. Esto indica que la persona
evaluada muestra unas habilidades de
Vida en la escuela similares a las
observadas en otras personas de su
misma edad.
Interpretación por área: Salud y seguridad
Salud y seguridad, lo que indica un
habilidades de Salud y seguridad
Interpretación por área: Autocuidado

Autocuidado, lo que indica un
habilidades de Autocuidado
Interpretación por área: Motora

Motora, lo que indica un nivel de
funcionamiento medio en
habilidades motoras similares a
las observadas en otras personas
de su misma edad.
Resumen de los resultados
• En síntesis, el nivel de conducta adaptativa que presenta la persona evaluada es medio,

lo cual muestra un desarrollo adecuado de las habilidades necesarias para
desenvolverse de manera autó noma en su vida cotidiana, cuidar de sí misma e
integrarse en su entorno de acuerdo con lo que cabría esperar en niñ os de su misma
edad.
• Este resultado es el que mejor representa el funcionamiento adaptativo de la persona
evaluada, ya que su puntuació n en el CAG constituye un resumen preciso y fiable de sus
habilidades adaptativas, pues las restantes puntuaciones en los dominios o á reas
específicas se sitú an en niveles similares y no se evidencia ningú n punto fuerte o débil
importante en el perfil.
Diagnóstico, Clasificación
y Sistemas de Apoyo:
Formularios AAIDD
Juan F. Lagos Luciano
Abril de 2023
Función 1: Diagnó stico de Retardo
Mental / Discapacidad Intelectual
“Emplee este formulario para realizar un diagnóstico de retraso
mental / discapacidad intelectual”
1. Funcionamiento Intelectual:
2. Conducta Adaptativa:
2.1 Evaluaciones Adicionales y Limitaciones:
3. Edad de Inicio de las Limitaciones del FI y CA:
4. Diagnóstico:
5. Cumplimiento Criterios Diagnósticos y Comentarios:
Función 2: Clasificació n y Descripció n
“Emplee este formulario para describir las capacidades y limitaciones del
individuo en cada una de las cinco Dimensiones. Esta información puede ser
utilizada para desarrollar planes de apoyo individuales, servicios de financiación/
compensación, investigación, clasificación (si es necesario) y comunicación sobre
características seleccionadas”
(Schalock, Luckasson & Tassé, 2021)

Dimensión I. Capacidades Intelectuales:
Dimensión II. Conducta Adaptativa: Habilidades Conceptuales
Dimensión II. Conducta Adaptativa: Habilidades Conceptuales (continuación)
Dimensión II. Conducta Adaptativa: Habilidades Conceptuales (continuación)
Dimensión II. Conducta Adaptativa: Habilidades Sociales (continuación)
Dimensión II. Conducta Adaptativa: Habilidades Prácticas
Dimensión II. Conducta Adaptativa: Habilidades Prácticas (continuación)
Dimensión II. Conducta Adaptativa: Habilidades Prácticas (continuación)
Dimensión III. Salud (Física, Mental y Etiológica)…
Dimensión III. Salud (Física, Mental y Etiológica)
Dimensión IV. Participación
Dimensión IV. Participación (continuación)
Dimensión V. Contexto
Apartado Final:
Función 3: Perfil de Necesidad de Apoyos
“Emplee esta parte para enumerar las áreas de apoyo, actividades, intensidades
de apoyos necesitados, y la persona responsable de la prestación de los apoyos. El
Perfil de Necesidades de Apoyo puede usarse a lo largo de la vida de la persona.
Algunas áreas de apoyo pueden variar en importancia a lo largo de la vida de la
persona. Por ejemplo, en el caso de niños y jóvenes la vida en la comunidad y el
empleo no serán habitualmente tan relevantes como en el caso de las personas
de más edad.”
Matriz 1:
Matriz 1 (continuación):
Códigos Matriz 1:
Áreas de Apoyo:
1. ACTIVIDADES DE DESARROLLO HUMANO:
 Proporcionar oportunidades de desarrollo físico, incluyendo coordinació n visomotriz-
manual, habilidades motoras finas y habilidades motoras gruesas.
 Proporcionar oportunidades de desarrollo cognitivo relacionadas con la coordinació n de
experiencias sensoriales, la representació n del mundo con palabras e imá genes, el
razonamiento ló gico sobre eventos concretos, y el razonamiento en modos má s idealistas y
ló gicos.
 Proporcionar actividades de desarrollo socio-emocional relacionados con la confianza,
autonomía, iniciativa, competencia e identidad.
Áreas de Apoyo:
2. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN:
 Interacció n con preparadores/maestros y con compañ eros entrenados/estudiantes.
 Participació n en decisiones relativas al entrenamiento/educació n.
 Aprendizaje y empleo de estrategias de solució n de problemas.
 Manejo de tecnología para el aprendizaje.
 Acceso a contextos formativos / educativos.
 Aprendizaje y uso de habilidades académicas funcionales (lectura de señ ales, recuento de
cambio monetario, etc.)
 Aprendizaje y uso de destrezas de salud y educació n física.
 Aprendizaje y uso de habilidades de autodeterminació n.
 Recepció n y servicios de transició n.
Áreas de Apoyo:
3. ACTIVIDADES DE VIDA EN EL HOGAR:
 Empleo del bañ o/aseo.
 Lavado y cuidado de la ropa.
 Preparació n y consumo de alimentos.
 Mantenimiento y limpieza del hogar.
 Vestimenta.
 Aseo y cuidado de higiene personal y de la apariencia física
 Empleo de tecnología y electrodomésticos.
 Participació n en actividades de ocio en el hogar.
Áreas de Apoyo:
4. ACTIVIDADES DE VIDA EN LA COMUNIDAD:
 Empleo del transporte.
 Participació n en actividades recreativas/de ocio en la comunidad.
 Visitas a amigos y a la familia.
 Participació n en actividades comunitarias de su elecció n (iglesia, voluntariado, etc.)
 Compra y adquisició n de bienes.
 Interacció n con miembros de la comunidad
 Empleo de edificios y lugares pú blicos.
Áreas de Apoyo:
5. ACTIVIDADES DE EMPLEO:
 Acceso/recepció n de adaptaciones en el empleo/tarea.
 Aprendizaje y uso de habilidades laborales específicas.
 Interacció n con compañ eros de trabajo.
 Interacció n con supervisores/preparadores.
 Finalizació n de las tareas laborales con velocidad y calidad aceptables.
 Variaciones en responsabilidades laborales.
 Acceso y obtenció n de ayuda para intervenció n ante crisis.
 Acceso a servicios de ayuda al empleado.
Áreas de Apoyo:
6. ACTIVIDADES DE SALUD Y SEGURIDAD:
 Acceso y obtenció n de servicios terapéuticos.
 Toma de medicamentos.
 Evitació n de riesgos para la salud y la seguridad.
 Recepció n de atenció n médica domiciliaria
 Deambulació n y desplazamiento.
 Comunicació n con proveedores de servicios de salud.
 Acceso de servicios de urgencia.
 Mantenimiento de dieta saludable.
 Mantenimiento de salud mental/bienestar emocional.
 Seguimiento de reglas y leyes.
 Recepció n de servicios de respiració n asistida, alimentació n, cuidado de la piel (prevenció n de escaras), control
de crisis epilépticas, cuidado de ostomizaciones, y atenció n de otras necesidades médicas de cará cter excepcional.
Áreas de Apoyo:
7. ACTIVIDADES CONDUCTUALES:
 Aprendizaje de conductas o destrezas específicas.
 Aprendizaje/toma de decisiones adecuadas.
 Acceso y obtenció n de tratamientos de salud mental.
 Acceso y obtenció n de tratamientos contra el abuso de sustancias.
 Realizació n de elecciones y toma de iniciativas.
 Incorporació n de preferencias personales en actividades de la vida diaria.
 Mantenimiento de conductas socialmente apropiadas en pú blico.
 Aprendizaje / uso de estrategias de autorregulació n.
 Control del enfado y conducta agresiva.
 Incremento de habilidades y conductas Adaptativas.
Áreas de Apoyo:
8. ACTIVIDADES SOCIALES:
 Socializació n dentro de la familia.
 Participació n en actividades recreativas/de ocio.
 Toma de decisiones apropiadas relacionadas con la sexualidad.
 Socializació n fuera de la familia.
 Iniciació n y mantenimiento de amistades.
 Comunicació n a otros de sus necesidades personales.
 Empleo de habilidades sociales apropiadas.
 Implicaciones en relaciones amorosas e íntimas.
 Ofrecimiento de ayuda y ayuda a otros.
Áreas de Apoyo:
9. ACTIVIDADES DE PROTECCIÓN Y DEFENSA:
 Defensa de uno mismo y de los demá s.
 Manejo de dinero y economía personal.
 Protegerse de la explotació n.
 Ejercitació n de derechos y responsabilidades legales.
 Pertenencia y participació n en organizaciones de auto-ayuda/apoyo.
 Obtenció n de servicios legales.
 Toma de decisiones y realizació n de elecciones.
 Empleo de servicios y cheques bancarios.
Caso Ilustrativo Función 1: Diagnó stico de
Retraso Mental / Discapacidad Intelectual
Caso Ilustrativo Función 2: Clasificació n y
Diagnó stico
Diagnó stico
Diagnó stico
Diagnó stico
Diagnó stico
Diagnó stico
Diagnó stico
Diagnó stico
Diagnó stico
Diagnó stico
Diagnó stico
Diagnó stico
Diagnó stico
Diagnó stico
Diagnó stico
Diagnó stico
Caso Ilustrativo Función 3: Perfil de
Necesidades de Apoyo
Conducta Adaptativa y ABAS-II
Dr. Juan Francisco Lagos Luciano (jlagos@ucm.cl)

Abas Ii

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Conducta Adaptativa y ABAS-II

Dr. Juan Francisco Lagos Luciano (jlagos@ucm.cl)

Se haya bañ ado o

Salió de su casa y Utilizó sus habilidades de

The Training School at Vineland, 1911 (Doll, 1935)

“Es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y

Utilización recursos Habilidades

Ocio Salud y seguridad Vida en el hogar

Autocuidado Autodirección Social

¿Por qué 10 habilidades? ¿Por qué no 7? o ¿por qué no 5?

Autores Alison Ford

Habilidad Habilidad Habilidad

Actividades - Aprendizaje y aplicació n de conocimiento - Comunicació n

(Schalock, Luckasson & Tassé, 2021)

SALUD (WHO, 2001/2011)

Funciones & Estructuras

1990 2009 2010 2016

• Para todas las edades:

 “Evaluación de la conducta adaptativa en personas con

 Escala de Madurez social de Videland, adaptación chilena de Otero

• Para los jóvenes de 16 años en adelante:

 “Escala de intensidad de Apoyos-SIS”, reciente adaptación española

• La evaluació n de la conducta adaptativa debe tener en cuenta que:

• La limitaciones en habilidades adaptativas en un estudiante a menudo coexisten con puntos

Habilidades académicas funcionales

Duración: 20 minutos por cuestionario,

Evaluació n de las habilidades

Seguimiento Alteraciones físicas

Evaluació n de las habilidades

 Todos los ítems se contestan

 Si los ítems omitidos son superior a dos (2) en la escala no se

 Evaluaciones de los padres v/s profesores…

Las habilidades adaptativas deberían evaluar una

El ABAS – II evalúa estas diez más el desarrollo motor.

Comunicación Uso de comunidad

• El habla, lenguaje y las • Son habilidades

Salud y seguridad Ocio

• Habilidades necesarias • Habilidades necesarias

Cuidado personal Autodirección

• Habilidades necesarias • Habilidades necesarias

• Habilidades necesarias • Habilidades necesarias

2.-¿Qué produjo el ingreso de la CA al campo de la DI?

8.-¿Qué á reas evalú a el Inventario de CA?

 Todos los ítems se contestan

 Si los ítems omitidos son superior a dos (2) en la escala no se

 Evaluaciones de los padres v/s profesores…

Principal fuente de información. Se primará su interpretació n siempre que:

Se hará énfasis en la interpretació n de cada dominio cuando:

Se restará énfasis a la interpretació n de cada á rea a menos que constituya

Nota PT: Puntuación típica con media =

Nota Pe: Puntuación escalar con media = 10

Nota PT: Puntuación típica con media = 100

EDAD (añ os: meses)

EDAD (en añ os)

EDAD (añ os)

Respuestas No. Responda a todos los enunciados. Valore si ha observado el

Respuestas Marque No es capaz

Respuestas Puesto que sí es capaz de realizar la actividad no debe marcar No es capaz.

Respuestas Marque Siempre cuando es necesario si la persona logró

• Los coeficientes de fiabilidad del índice CAG fueron consistentes y

• Los coeficientes de fiabilidad de los dominios se mantuvieron

Principal fuente de información. Se primará su

Se hará énfasis en la interpretació n de cada dominio