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Flanagan, Kaufman. Claves para la evaluacin con WISC-IV. 2008.

Sistema Educativo Estatal Coordinacin Regional de Educacin Especial Tijuana Zona Nueva Creacin

Interpretacin de WISC-IV Inteligencia Fluida (Gf)


La inteligencia fluida alude a las operaciones mentales que emplea la persona cuando se enfrenta a tareas nuevas que pueden realizarse de modo automtico. Estas operaciones mentales pueden incluir la formacin y reconocimiento de conceptos, la percepcin de relaciones en patrones de estmulos, la extrapolacin, as como la reorganizacin y transformacin de la informacin. Tanto el razonamiento inductivo como el deductivo se consideran como excelentes aptitudes especficas de Gf. Aptitud especfica (sigla) Razonamiento secuencial general (Rsg) Razonamiento inductivo (Ri) Descripcin de algunas aptitudes especficas de Gf Descripcin Actividades Aptitud para partir de reglas establecidas, premisas o condiciones y seguir uno o ms pasos para llegar a la solucin de un problema nuevo. Aptitud para descubrir una caracterstica subyacente (p. ej. Regla, concepto, proceso, tendencia o clasificacin) que gobierna un problema o conjunto de materiales. Aptitud para razonar inductiva y deductivamente con conceptos que implican propiedades y relaciones numricas. Seguimiento de reglas o pasos que resuelven problemas (ej. Matemticas), construccin de un modelo, recetario, seguimiento de instrucciones. Descubrir caractersticas subyacentes. Ej. WISC-IV subprueba de matrices; en matemticas identificar como voy a resolver un problema. Juegos como ahorcado, frases incompletas; clasificacin de objetos o campo semntico (lpiz-cuaderno=escuela) Resolucin de problemas numricos.

Razonamiento numrico (Rn)

Inteligencia Cristalizada (Gc)

Realiz: L.P.C. Claudia Ins Snchez Gonzlez.

Flanagan, Kaufman. Claves para la evaluacin con WISC-IV. 2008.

Seala la amplitud y profundidad del conocimiento adquirido por una persona de la cultura que le rodea, as como una aplicacin efectiva de este conocimiento. Este almacn de conocimiento (principalmente de tipo verbal y lingstico) representa aquellas aptitudes que en el pasado han sido la envoltura de otras aptitudes usadas en las conductas escolares y de la vida cotidiana (Horn y Noll, 1997). Gc incluye tanto el conocimiento declarativo (esttico) como el procedimental (dinmico). El conocimiento declarativo se retiene en la memoria a largo plazo (Gc-Mlp) y se activa cuando la informacin requerida est en la memoria de trabajo o de corto plazo (Gc-Mcp). El reconocimiento declarativo incluye datos, comprensin de conceptos, reglas y relaciones, especialmente cuando la informacin es de naturaleza verbal. El conocimiento procedimental alude al proceso de razonamiento con esquemas previamente aprendidos con la finalidad de transformar el conocimiento. Por ejemplo el conocimiento de un nio de la direccin (calle y nmero) de su casa puede ser un conocimiento declarativo, mientras que la capacidad para encontrar el camino hacia su casa desde el colegio sera un conocimiento procedimental. Aptitud especfica (sigla) Desarrollo del lenguaje (DI) Conocimiento de palabras (Cp) Aptitud para la escucha (Ae) Informacin (verbal) general (Ig) Informacin cultural (Ic) Descripcin de algunas aptitudes especficas de Gc Descripcin Capacidad para comprender palabras, frases y prrafos (sin exigencia de su lectura) en la lengua materna hablada. Extensin del vocabulario que se puede comprender cuando se conoce el significado correcto de las palabras. Aptitud para escuchar y comprender comunicaciones orales. Amplitud de conocimientos generales. Amplitud de conocimientos culturales (p. ej., de msica, arte, etc.) Actividades

Lengua materna Comprensin del vocabulario. Que tenga la informacin y sepa usarla: un cartel, deletreo, definicin del concepto y ejemplo en cada oracin.

Un aspecto bastante nico de Gc, no visto en otros rasgos tambin amplios, es que parece ser a la vez un almacn de conocimientos (p. ej., el conocimiento de palabras) y una coleccin de capacidades de procesamiento (como

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produccin verbal, fluencia verbal, etc.) Aunque probablemente Gc es frecuentemente concebido ms como el Gn (el numrico) o el Grw, una aptitud que depende mucho de las experiencias de aprendizaje (especialmente las de tipo formal o escolar), tambin parece recoger unas pocas aptitudes que estn ms orientadas al proceso. Informacin general, un ejemplo de aptitud especfica, es claramente un depsito de informacin aprendida. Adems, la aptitud para la escucha, otro ejemplo de una aptitud especfica dependiente de Gc, no slo implica un material aprendido sino que refleja una aptitud para comprender la informacin que llega oralmente. Aunque la comprensin depende naturalmente del conocimiento de las palabras que se le presentan, la naturaleza de estas aptitudes no son claramente idnticas. Evaluar la capacidad Gc requiere, por tanto, poner especial atencin en las aptitudes especficas subyacentes. A pesar de las intercorrelaciones de esas aptitudes especficas de Gc, habr probablemente muchas ocasiones en que la intencin de la medida se oriente ms a aptitudes de tipo procesamiento que las orientadas a las de conocimiento.

Conocimiento numrico (Gn)


Esta capacidad representa el almacn de conocimientos numricos adquiridos y de conocimientos de procesos numricos. El almacn Gn alude a la capacidad para usar informacin cuantitativa y manipular smbolos numricos. Este tipo de aptitudes entran claramente en los tests de rendimiento. Por ejemplo, los tests ms propios de rendimiento incluyen clculo numrico, problemas aplicados y conocimientos generales de tipo matemtico. Aunque las escalas de inteligencia miden aspectos de Gn, normalmente no lo miden de manera completa. El WISC-IV contiene un test de Gn (aritmtica) que mide principalmente Rendimiento en matemticas (Rm). Aptitud especfica (sigla) Conocimiento matemtico (Cm) Rendimiento en matemticas (Rm) Descripcin de algunas aptitudes especficas de Gn Descripcin Amplitud de los conocimientos generales de matemticas. Rendimiento medido en matemticas. Actividades

Conoce y aplica todo lo relacionado con matemticas.

Es importante comprender la diferencia existente entre Gn y Rn (razonamiento numrico), aptitud sta que se incluye dentro de Gf. En conjunto, Gn seala el almacn de conocimientos matemticos adquiridos por la persona, incluida la

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capacidad para realizar correctamente clculos matemticos. El Razonamiento numrico slo es la aptitud para razonar inductiva y deductivamente para resolver problemas numricos. Recuerde que Rn es una aptitud especfica que normalmente se encuentra bajo Gf. Sin embargo, como Rn depende de la posesin de conocimientos y conceptos matemticos bsicos, parece que tambin pueda ser una aptitud especfica bajo Gn como lo es bajo Gf. El Razonamiento numrico es ms evidente cuando una tarea requiere habilidades matemticas y conocimientos matemticos generales (p. ej. Saber qu significa el smbolo de la raz cuadrada). Se requerir Rn cuando haya que buscar el nmero que falta en una seria (p. ej. 3, 6, 9, ?, 15). Aunque la mayora de las bateras de rendimiento miden habilidades y conocimientos matemticos especficos, algunas de esas tareas tambin requieren que el sujeto resuelva problemas numricos mediante razonamiento inductivo deductivo. Por tanto, parece mejor considerar Rn como una aptitud especfica tanto de Gf como de Gn. Algunas de las aptitudes especficas de Gn se describen en la tabla antes mencionada.

Memoria a corto plazo (Gc-Mcp)


Se trata de la capacidad para aprehender y retener informacin de modo inmediato y usarla en un tiempo corto (unos pocos segundos). Es un sistema de almacn limitado, puesto que la mayora de las personas pueden retener slo dos piezas de informacin (2) a la vez. La capacidad para recordar un nmero de telfono en el momento de marcarlo o la aptitud para retener una secuencia de instrucciones orales para realizar las taras incluidas en esas instrucciones son ejemplos de Gc-Mcp. Dada la limitada cantidad de informacin que se puede retener en la memoria a corto plazo, esa informacin slo se retiene durante unos pocos segundos antes de perderla. Como ha experimentado la mayora de las personas, es difcil retener un nmero de telfono desconocido durante ms all de unos pocos segundos, a no ser que uno use conscientemente una estrategia cognitiva de aprendizaje (p. ej. Repetir o repasar el nmero repetidas veces) o emplear cualquier regla mnemotcnica. Cuando una tarea exige del sujeto el uso de esta capacidad Gc-Mcp para almacenar informacin nueva, la informacin previa existente en ese almacn a corto plazo o se pierde o debe ser guardada en otro almacn de conocimientos adquiridos (es decir, en Gc, Gn, Grw mediante el uso de Gc-Mlp). En el modelo CHC, Gc-Mcp asume la aptitud especfica de memoria de trabajo, que ha recibido mucha atencin recientemente en las publicaciones psicolgicas cognitivas. Se considera que la Memoria de trabajo es el mecanismo responsable del almacenamiento y procesamiento temporal de la informacin (Richardson, 1996, pg. 23). Se alude a ella como la almohadilla de la mente (Jensen, 1998, pg. 220) y la mayora de los modelos de memoria de trabajo postulan un nmero de subsistemas o almacenes temporales. El puente articulatorio o fonolgico procesa la

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informacin lingstica auditiva, mientras que el diagrama visual espacial o almohadilla (Baddeley, 1986, 1992; Logie, 1996) es el almacn temporal para la informacin procesada visualmente. La mayora de los modelos de memoria de trabajo dan entrada tambin a un mecanismo de proceso o ejecucin central que coordina y estructura la actividad y los subsistemas de la memoria de trabajo. Carroll (1993) es escptico acerca del constructo de memoria de trabajo, tal como se refleja en su conclusin de que aunque hay alguna evidencia que apoye tal especulacin, hay que ser cauteloso en aceptarla, porque todava no hay suficientes estudios de la medida de la memoria de trabajo, y la validez y generalizacin del concepto an no ha sido bien establecidas con la investigacin de las diferencias individuales (pg., 647) Teniendo en cuenta estas dudas, el constructo de memoria de trabajo se ha relacionado empricamente con diferentes y variados comportamientos, incluyendo las capacidades especficas de lectura y matemticas. Por tanto, a pesar de las cuestiones que han surgido sobre la validez de un constructo mesurable, Flanagan y cols (2000) incluyeron la memoria de trabajo en la taxonoma CHC, a la vista de las publicaciones actuales que apoyan fuertemente su utilidad predictiva. Sin embargo, dado que Carroll ha cuestionado la validez del constructo de memoria de trabajo, es importante recordar que su constructo fue incluido en la teora CHC principalmente por sus aplicaciones prcticas y la facilidad de su inclusin en los informes. Es necesaria investigacin adicional antes de que se tomen decisiones definitivas sobre su inclusin o exclusin en la teora CHC. Con todo, el test Letras y nmeros del WISC-IV tiene la intencin de medir memoria de trabajo y el test Dgitos se orienta hacia la extensin o amplitud de la memoria, adems de esa memoria de trabajo (especialmente en Dgitos en orden inverso). Algunas de las aptitudes especficas de Gc-Mcp se describen en la siguiente tabla. Descripcin de algunas aptitudes especficas de Gc-Mcp Aptitud especfica (sigla) Descripcin Amplitud de la memoria (Me) Capacidad para atender y recordar temporalmente elementos estructurados, en una secuencia ordenada y despus de una nica presentacin. Memoria de trabajo (MT) Capacidad para almacenar temporalmente y ejecutar un conjunto de operaciones cognitivas sobre informacin que requiere atencin dispersa y el manejo de la memoria a corto plazo.

Procesamiento visual (Gv)

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Es la capacidad que genera, percibe, analiza, sintetiza, almacena, recupera, manipula, transforma y piensa en patrones y estmulos visuales (Lohman, 1992). Esa variedad de aptitudes se mide frecuentemente con tareas que requieren la percepcin y manipulacin de formas y estructuras visuales, normalmente de naturaleza geomtrica o figurativa (p. ej. Las taras clsicas de cubos). Una persona que pueda invertir y rotar objetos mentalmente y con eficacia, interpretar cmo cambian los objetos cuando se mueven en el espacio, percibir y manipular configuraciones espaciales, as como mantener la orientacin espacial, ser considerada bien dotada de aptitudes Gv. El WISC-IV ofrece dos medidas G, el test Cubos que mide una aptitud especfica de Relaciones espaciales (Re) y el test Figuras incompletas que aprecia principalmente la Flexibilidad e clausura (Fc). Aptitud especfica (sigla) Relaciones espaciales (Re) Memoria visual (Mv) Velocidad de clausura (Vc) Visualizacin (Vz) Flexibilidad de clausura (Fc) Barrido espacial (Be) Integracin perceptiva Descripcin de algunas aptitudes especficas de Gv Descripcin Aptitud para percibir y manipular patrones temporales relativamente simples o mantener la orientacin con respecto a objetos en el espacio. Capacidad para formar y almacenar una representacin o imagen de un estmulo visual y reconocerlo o recordarlo posteriormente. Aptitud para combinar rpidamente patrones o estmulos visuales inconexos, vagos o parcialmente ocultos en un todo con significado, sin saber a priori qu forma tiene el patrn. Aptitud para manipular mentalmente objetos o patrones visuales para imaginar qu forma tendran despus de algunas manipulaciones. Capacidad para encontrar, captar e identificar una figura o patrn visual que est oculto en una estructura visual compleja, sabiendo a priori la forma que tiene el patrn a buscar. Aptitud para examinar, con precisin y rapidez, un campo o patrn espacial e identificar alguna pista de ese campo o patrn. Capacidad para captar e identificar un patrn grfico o visual cuando partes del mismo se presentan rpidamente Actividades

Rompecabezas Combinar cosas sin relacin para formar conceptos Crucigramas y sopas de letras Unir nmeros para hacer un dibujo, encontrar figuras geomtricas en una imagen. Dnde est Waldo? Construccin con cubos; secuencias con tarjetas, comics, rompecabezas

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serial (Ip)

en orden o en serie.

de figura humana.

Procesamiento auditivo (Ga)


En un amplio sentido, las capacidades auditivas son aptitudes cognitivas que dependen de la percepcin del sonido y del funcionamiento de nuestro sentido del odo (Stankov, 1994, pg. 157), y reflejan el grado en que la persona puede controlar cognitivamente la percepcin de estmulos auditivos (Gustafsson y Undheim, 1996, pg. 192). El procesamiento auditivo (Ga) es la capacidad para percibir, analizar y sintetizar patrones entre estmulos auditivos, y discriminar pequeas variaciones en los sonidos (p. ej., en una estructura musical compleja) y en el habla cuando se presenta en condiciones distorsionadas. Aun cuando las aptitudes Ga no requiere per se la comprensin del lenguaje (Gc), resultan de gran importancia en el desarrollo de las habilidades lingsticas. El procesamiento auditivo da por supuesto la mayora de estas habilidades conocidas como procesamiento/atencin fonolgica y, por tanto, las bateras de rendimiento suelen contener medidas de dichas habilidades (p. ej., claves fnicas). En realidad, en los ltimos aos ha crecido significativamente el nmero de los tests diseados para medir el procesamiento fonolgico, presumiblemente como resultado de los interesantes hallazgos sobre el procesamiento/atencin fonolgica parece estar en el trasfondo de los casos con dificultades de lectura (Morris y cols., 1998; Vellutino, Scanlon y Lyon, 2000). No obstante, el campo de Ga es muy amplio (es decir, contiene muchas aptitudes especficas) y, por tanto, va ms all de su utilidad para codificar estmulos fnicos. En la teora CHC, la aptitud especfica de Carroll conocida como Claves fnicas se ha subdividido en dos, una de anlisis (Cf:a) y otra de sntesis (Cf:s). El apoyo de esta subdivisin ha venido de varias fuentes. En primer lugar, en una muestra de escolares de jardn de infancia, Yopp (1988) aport evidencia a favor de dos factores de captacin fontica: una recepcin simple (se requiere una operacin para ejecutar un sonido) y un conjunto de ellas (se requiere retener los sonidos en la memoria mientras se hacen otras operaciones con ellos). En segundo lugar, en el que parece ser uno de los anlisis factoriales ms exhaustivo de Ga, Stankoy y Horn (1980)mostraron evidencia de siete diferentes aptitudes auditivas, dos de las cuales haban empleado tests de mezcla de sonidos (sntesis) y palabras incompletas (anlisis). En tercer lugar, los tests Mezcla de sonidos y Palabras incompletas (del WJ-R Woodcock-Johnson Tests of Achievement Revised), que son casi idnticos en formato a los empleados por Stankov y Horn, presentaban una correlacin slo moderada (un promedio de 0,37 o del 13,7% de la varianza comn compartida) en muestras que iban desde el jardn de infancia a los adultos en la muestra normativa del WJ-R, un ndice que sugiere que estos tests miden

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diferentes aspectos de Claves fnicas. En cuarto lugar, mediante la metodologa del anlisis factorial confirmatorio, Wagner, Torgensen, Laughton, Simmons y Rasote (1993) presentaron un modelo de procesamiento fonolgico que inclua factores separados de anlisis y sntesis. Aunque las caractersticas de estos diferentes factores auditivos no son enteramente consistentes en distintos estudios, se presentan muchas similitudes. Por ejemplo, el factor fontico simple de Yopp (1988) parece ser anlogo al que Stankov y Horn (1980) identificaron con ayuda de tareas de mezcla de sonidos. Adems, el factor compuesto de Yopp se asemejaba al que los anlisis factoriales de Wagner y cols. Y de Stankov y Horn identificaron, en parte, con las tareas de palabras incompletas. Actualmente, parece que la distincin anlisis/sntesis de Wagner y cols. es la ms til. De acuerdo con stos, el anlisis y la sntesis se pueden definir, respectivamente, como la capacidad para segmentar grandes unidades del habla o discurso en unidades ms pequeas del habla y la capacidad para agrupar pequeas unidades del discurso en unidades ms amplias (pg. 87). Esta distincin contina siendo apoyada empricamente como dos entidades separadas en el nuevo WJ III (tercera edicin de la citaba batera, Woodcock y cols., 2001). Aptitud especfica (sigla) Claves fnicas: anlisis (Cf:a) Claves fnicas: sntesis (Cf:s) Discriminacin de sonidos orales (Dso) Resistencia a la distraccin auditiva (Rda) Memoria de patrones de sonido (Mps) Discriminacin general de sonidos (Dgs) Descripcin de algunas aptitudes especficas de Ga Descripcin Aptitud para segmentar grandes unidades del habla en unidades ms simples. Capacidad para aglutinar pequeas unidades orales en unidades ms amplias del habla o el discurso. Aptitud para detectar diferencias en el habla cuando hay poca distorsin o distraccin. Aptitud para comprender el habla y el lenguaje que ha sido enmascarado de una o varias formas. Aptitud para retener, a corto plazo, elementos auditivos como tonos, patrones de tonos y voces. Capacidad para discriminar tonos, patrons de tonos u otros elementos musicales con respecto a timbre, intensidad, duracin y ritmo. Logra distinguir msica, aprender a tocar la guitarra empricamente Actividades

Entender la palabra a travs de slabas Pasar de la slaba a la palabra; leer correctamente la palabra. Acentos, entonacin, Ej. En discapacidad visual al distinguir las voces (muy sensibles) A pesar de la paja lograr captar la esencia del tema

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Memoria a largo plazo (Gc-Mlp)


Con este rasgo se alude a la capacidad para almacenar informacin o para recuperar de nuevo la almacenada anteriormente (p. ej. Conceptos, ideas, elementos, nombres, etc.) cuando ha pasado algn tiempo. Las aptitudes GcMlp han sido importantes en la investigacin de la creatividad y se referan a ellas como variables de produccin de ideas, de fluencia de ideas o de fluencia asociativa. Conviene no confundir Gc-Mlp con Gc, Gn o Grw, almacenes personales de conocimientos adquiridos; estas tres ltimas aluden lo que se ha almacenado en la memoria a largo plazo, mientras que con Gc-Mlp se seala la eficiencia con que esta informacin est inicialmente almacenada y posteriormente recuperada. Es importante observar que en Gc-Mlp y Gc-Mcp estn implicados diferentes procesos cognitivos. Aunque la expresin largo plazo frecuentemente lleva en las publicaciones la connotacin de das, meses o aos, el proceso de largo plazo comienza a partir de unos pocos minutos u horas despus de ejecutar una tarea. Por tanto, el lapso de tiempo entre la tarea inicial y el recuerdo de la informacin incluida en la tarea no es necesariamente de importancia crucial en la definicin de Gc-Mlp. Mayor importancia tiene la tarea implicada en el tipo memoria a corto plazo que intentar el recuerdo de la informacin almacenada (p. ej., el Gc; Woodcock, 1993). Aunque Gc-Mlp se mide en varias bateras principalmente de inteligencia, el WISC-IV no mide esa capacidad. En el presente modelo CHC se relacionan hasta 13 aptitudes de memoria y fluencia. Algunas aptitudes se describen a continuacin. Aptitud especfica (sigla) Memoria asociativa (Ma) Fluencia figurativa (Ff) Memoria de significados (Ms) Descripcin de algunas aptitudes especficas de Gc-Mip Descripcin Actividades Aptitud para recordar una parte de una pareja de elementos no relacionados cuando se presenta la otra (pareja de palabras). Capacidad para recordar un conjunto de elementos cuando hay una relacin significativa entre ellos o forman parte de un discurso o historia con significado. Aptitud para recordar cuantas unidades sea posible, en orden y despus de la presentacin de una relacin larga de ellas. Elementos relacionados que no tienen ningn significado: Ej. ; aprendizaje del idioma (imagen del rbol = tree) Recordar datos importantes de un relato A, B, C, 1, 2, 3

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Memoria de libre recuerdo (Mlr) Fluencia de ideas (Fi)

Aptitud para elaborar rpidamente una serie de ideas, palabras o frases relacionadas con una condicin u objeto especfico (se premia la cantidad, no la calidad). Aptitud para presentar rpidamente palabras o frases asociadas por su significado con una determinada palabra o concepto. Fluencia Capacidad para pensar u organizar con rapidez palabras o asociativa (Fa) frases en un conjunto complejo, siguiendo pistas generales o especficas. Fluencia Capacidad para pensar u organizar con rapidez palabras o expresiva (Fe) frases en un conjunto complejo, siguiendo pistas generales especficas. Facilidad para Aptitud para presentar con rapidez palabras que tengan los nombres unas caractersticas fonticas, estructurales u ortogrficas (Fn) (independientemente del significado de esas palabras) Fluencia Capacidad para disear o dibujar varios ejemplos o verbal (Fv) elaboraciones a partir de un estmulo verbal o descriptivo. Juego de ritmo y palabras: canta la palabra, adivina quin, juego de Jordi encuentra al nio.

animales de la granja

Rapidez para asociar Rapidez para expresar palabras y frases Palabras que empiezan con alguna letra del abecedario (juego Basta) Vocabulario, descripcin de objetos. Rosado, el nene; el investigador

Velocidad de procesamiento (Gs)


Esta Velocidad de procesamiento o rapidez mental se menciona con frecuencia cuando se habla de la conducta inteligente (Nettelbeck, 1992). Es la capacidad para realizar con fluencia y automticamente tareas cognitivas, especialmente cuando hay presin para mantener la atencin y la concentracin. Una velocidad atenta sera la esencia de Gs mientras que es medida de modo tpico con tareas de tiempo o intervalos fijos que requieren poco en cuanto al procesamiento mental. En el WISC-IV hay tras tests de Gs, Claves, Bsqueda de smbolos y Registros. Ha surgido un reciente inters en los modelos de procesamiento de la informacin por el funcionamiento cognitivo cuando se ha renovado el enfoque en el Gs (Kail, 1991; Lohman, 1989). La idea de unos recursos concretos en los modelos de procesamiento de la informacin est en un constructo central (p. ej., unas aptitudes concretas de memoria de trabajo o de corto plazo). Es decir, muchas actividades cognitivas requieren unos esfuerzos deliberados de la persona y las personas se ven constreidas en la cantidad de esfuerzo que pueden aportar. Atendiendo a los limitados recursos de procesamiento, la velocidad de procesamiento es crtica porque determina en parte cmo se
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aportan con rapidez a otras tareas cognitivas (Kail, pg. 152). Woodcock (1993) asemeja Gc a la vlvula de salida de un depsito de agua; el tamao del chorro de agua (Gs) que sale dl depsito aumenta cuando la vlvula se abre y disminuya cuando se cierra parcialmente. En el modelo CHC se asumen tres diferentes aptitudes especficas de velocidad de procesamiento en este constructo. Aptitud especfica (sigla) Velocidad perceptiva (Vp) Resistencia a la fatiga (Rf) Facilidad numrica (N) Descripcin de algunas aptitudes especficas de Gs Descripcin Aptitud para buscar y comparar con rapidez smbolos o patrones conocidos presentados al lado o en un campo separado. Capacidad para realizar con rapidez tareas relativamente fciles o que requieren decisiones muy simples. Aptitud para manipular con rapidez y precisin nmeros, desde habilidades simples y de recuento y reconocimiento de nmeros hasta capacidades superiores de las cuatro operaciones aritmticas. Actividades

Ej. Cuando copian un texto del pizarrn libro, as como un dibujo. Capacidad de realizar actividades mentales simples como: mencionar el nombre de un objeto, sumar dgitos de 1 cifra 1+1, etc. Identificar nmero objeto: 5=***** Identificar +, -, x, /(divisin).

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Aptitud

Subpruebas
Conceptos con Dibujos Ri (Rz Inductivo) Gc-Ig (Inf. General) Ri (Rz Inductivo) Rg (Rz. Secuencial General) Rn (Rz Numrico) Gn-RM (Rendimiento Mat.) Dl (Dllo. Lenguaje) Cp (Conocimiento de Palabras) Gf-Ri (Rz Inductivo) Cp (Conocimiento de Palabras) Ig (Inf. General) Dl (Dllo. Lenguaje) Cp (Conocimiento de Palabras) Gf-Ri (Rz Inductivo) Re (Relaciones Espaciales) Vz (Visualizacin) Fc (Flexibilidad de Clausura) Gc-Ig (Inf. General) Me (Amplitud de memoria) MT (Memoria de Trabajo) MT (Memoria de Trabajo) Vp (Velocidad Perceptiva) Rf (Resistencia a la fatiga) Rf (Resistencia a la fatiga) Vp (Velocidad Perceptiva) Rf (Resistencia a la fatiga)

Gf. Inteligencia fluda

Matrices Aritmtica

Semejanzas

Gc. Inteligencia cristalizada

Vocabulario Comprensin Informacin Cubos Fig. Incompletas Dgitos Letras y Nmeros Bsqueda de Smbolos

Gv. Procesamiento Visual

Gc-Mcp Memoria Corto Plazo

Gs. Velocidad de Procesamiento

Claves Registros

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APTITUDES CHC MEDIDAS POR LAS SUBPRUEBAS DEL WISC - IV

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