TEMA 2

FACTORES DEL COMPORTAMIENTO

HUMANO
 FACTORES DEL
COMPORTAMIENTO
HUMANO

2
 HERENCIA
FACTORES
ENDÓGENO
MADURACIÓN
S INTERNOS
O
BIOLÓGICO SISTEMA
S NERVIOS
FACTORES DEL
O
COMPORTAMIENT
O FACTOR FÍSICO

FACTORES
EXÓGENOS FACTOR SOCIAL
EXTERNOS O
AMBIENTALES
FACTOR
CULTURA
L
FACTORES ENDÓGENOS INTERNOS O
BIOLÓGICOS
a) HERENCIA
• Se refiere a la transmisión de las características físicas o la estructura de los padres a los hijos por medio de
los genes.
• Es estudiada por la genética.
• La herencia solo determina nuestra estructura biológica, en particular del sistema nervioso
y cerebro, siendo estos determinantes en nuestra conducta emocional.
46 cromosomas
23 pares

Existen dos tipos de genes:

Genotipo: es el conjunto de
los genes y la información
genética que conforman a un
individuo de cualquier
especie.
Fenotipo: es la expresión en
forma física de las
características de un
individuo de cualquier
Los genes están compuestos de: especie.
proteínas, ADN (ácido desoxirribonucleico)
Y ARN (ácido ribonucleico)
FACTORES ENDÓGENOS INTERNOS O
BIOLÓGICOS
b) MADURACIÓN
• Es el proceso cualitativo de evolución de las células nerviosas;
que dan como resultado el surgimiento de conductas en forma
ordenada o de acuerdo a diferentes etapas del desarrollo del ser
humano.
• Es espontanea, es decir, que surge de modo natural. Determina
la capacidad de Aprendizaje.
• La maduración se produce por la especialización
de las células nerviosas, debido a la mielinización.
• La maduración es el proceso mediante el cual una persona
crece y de desarrolla.
 FACTORES ENDÓGENOS INTERNOS O
c)BIOLÓGICOS
SISTEMA NERVIOSO CEREBRO

PERMITE
RELACIONARNOS ENCÉFALO CEREBELO
CON EL MUNDO
EXTERIOR E
INTERIOR
SISTEMA TRONCO
NERVIOSO ENCEFÁLICO
CENTRAL
SUSTANCIA GRIS
MÉDULA

ESPINAL SUSTANCIA
SISTEMA BLANCA

NERVIOSO
NERVIOS
ESPINALES
SÓMATICO
NERVIOS
SISTEMA CRANEALES
NERVIOSO
PERIFÉRICO
SIMPÁTICO

AUTÓNOMO
PARASIMPÁTICO
El sistema nervioso es el dispositivo más
complejo de la naturaleza:
• Controla todos los procesos que ocurren en nuestro cuerpo, recibiendo información de las
diferentes partes del mismo y enviando instrucciones para que la maquinaria funcione
correctamente.

• Nos permite interaccionar con el medio ambiente, recibiendo, procesando y almacenando los
estímulos recibidos por los órganos de los sentidos.

• El sistema nervioso, y en particular el cerebro, constituye una central de inteligencia responsable

de que podamos aprender, recordar, razonar, imaginar, crear y gozar de sentimientos.
 SISTEMA NERVIOSO
CENTRAL
• Red de tejidos especializados. Se encuentran ordenados,
tienen estructuras y funciones determinadas.
• Son soporte biológico para la actividad psíquica.
• Componente principal es la NEURONA.
Es la unidad anatómica del sistema
nervioso, las neuronas se encuentran
conectadas entre sí de manera compleja y
tienen la propiedad de generar, conducir y
transmitir el impulso nervioso usando
señales electroquímicas, usando sustancias
químicas llamados neurotransmisores.
 ENCÉFALO Es la estructura más importante del
SN ejerce un control en la mayoría
de respuestas que emitimos, desde
las más simples hasta las más
complejas, es el soporte material para
la compleja actividad de los procesos
psíquicos superiores, como el
pensamiento, voluntad, imaginación
etc.

Llamado también tallo

cerebral, gobierna un
conjunto de actividades
automáticas sobre la cual no
se puede ejercer control Llamado también
consciente voluntario, como cerebro pequeño,
la respiración, ritmo coordina
cardíaco, insalivación ante los movimientos rápidos,
un alimento etc. cada vez que cambiamos de
posición o nos movemos.
 El cuerpo calloso es un conjunto
Hemisferios cerebrales de fibras nerviosas que une
ambos hemisferios cerebrales.
Conecta e intercambia
información entre estructuras de
los distintos hemisferios.
Su principal función es transmitir
la información de un hemisferio
a otro, permitiendo la
comunicación interhemisférica.
 Hemisferios cerebrales

HEMISFERIO HEMISFERIO
IZQUIERDO DERECHO

CONTROL MOTOR CENTRO DE RELACIONES

ESPACIALES (copiar, dibujar
LENGUAJE (ORAL Y ESCRITO) figuras, reunir bloques, leer
Área motora o de Brocca y el imágenes)
área sensitiva o de Wernike
RAZONAMIENTO PERCEPTUAL
ESCRITURA
PENSAMIENTO CONCRETO
HABILIDAD NUMÉRICA

SENTIDO ARTÍSTICO/MUSICAL
PENSAMIENTO ABSTRACTO

CONTROL MANO DERECHA CONTROL MANO IZQUIERDA

 Corteza cerebral

• La corteza cerebral es la zona de evolución

más reciente del SN, es el soporte neuronal
para las actividades como pensar, crear, reír,
actuar, etc.
• Es una extensa capa de sustancia gris que
recubre superficialmente los hemisferios
cerebrales.
• Al igual que la sustancia gris de cualquier
otro sitio del SNC consiste en una mezcla de
células nerviosas, fibras nerviosas, neuroglia
y vasos sanguíneos.
• El área de superficie de la corteza está
aumentado por su plegamiento en
circunvoluciones separadas por cisuras o
surcos.
Área asociativa: recepcionar y analizar
señales procedentes de múltiples regiones
de la corteza.
 LAS TRES PRINCIPALES UNIDADES o BLOQUES FUNCIONALES DE LURIA

Estas tres unidades funcionales ejercen un papel importante sobre los procesos mentales y
la actividad consciente del hombre. Para explicar, de una manera general estas unidades
funcionales, también conocidas como bloques funcionales, se presenta lo postulado por
Luria (1984) donde se establece lo siguiente:
Como punto de partida, cada una de estas unidades funcionales poseen una estructura .
- Área primaria (de proyección): recibe impulsos de, o los manda a la periferia.
-Área secundaria (de proyección-asociación): donde la información que recibe es
procesada, o donde se preparan los programas, analiza y sintetiza.
-Área terciaria (zonas de superposición): responsable de las más complejas formas de
actividad mental del hombre, que requiere la participación concertada de muchas áreas
corticales.
 Bloques cerebrales
1° BLOQUE CEREBRAL: DEL TONUS DE LA CORTEZA O BLOQUE ENERGÉTICO DEL
CEREBRO

Llamada también, unidad para regular el

tono ó vigilia y estados mentales.
Esta compuesto por:
• Tronco cerebral
• Sistema límbico
Funciones:
• Mantiene al cerebro en actividad o vigilia
mediante los sistemas activadores ascendentes
localizado en (el tronco encefálico) y
descendentes (en base a la energía por la
estimulación en la corteza cerebral), Regula el
tono y estado de alerta que es esencial para los
procesos mentales.
• Regulación del comportamiento emocional,
sexual, alimentario y ciclos de sueño y vigilia.
UNA LESIÓN EN ESTA BLOQUE
provocaría un fallo general en la
entrada de información, lo que
generaría una alteración en los
procesos de:
- Atención
- vigilia
- memoria
Y en casos mas graves un estado de
coma.
 Bloques cerebrales
2° BLOQUE CEREBRAL:RECEPTOR, DECODIFICAR Y ALMACENADOR DE LA
INFORMACIÓN

Situado en la corteza posterior.

Constituido por los centros sensoriales o áreas de
proyección, que reciben información que entra por los
canales sensoriales y por las áreas de asociación en
donde se combina la información procedente de esos
centros de recepción sensorial.
Funciones:
• Recepción, procesamiento y almacenamiento de las
informaciones sensoriales.
• El lóbulo parietal procesa información relacionada
con la temperatura, el gusto, el tacto y el
movimiento.
• El lóbulo occipital es responsable de la visión.
• El lóbulo temporal procesa los recuerdos y los
integra con las sensaciones del gusto, el oído, la
vista y el tacto.
 UNA LESIÓN EN ESTE
BLOQUE
Producen:
- Trastornos
sensoriales
- Trastornos
perceptivos
- Trastornos cognitivos
 Bloques cerebrales
3° BLOQUE CEREBRAL: DE PROGRAMACIÓN, REGULACIÓN Y CONTROL DE LA
ACTIVIDAD MENTAL

Esta compuesto por los lóbulos frontales.

Funciones:
• Aquí se unifican los datos aportados de otros
sectores del cerebro, permitiendo la acción
coherente y adaptada de la persona,
Reajustándola en función de la situación, para
reajustar o corregir el comportamiento.

• Capacidad de la conciencia, la iniciativa, la

planeación, procesos cognitivos complejos.
El daño en la corteza pre frontal produce el déficit en
la regulación de la acción, incapacidad de controla el
comportamiento.
UNA LESIÓN EN ESTA ÁREA
Genera un síndrome disejecutivo,
osea la perdida de la capacidad
para:
- la regulación del
comportamiento motivado
- La regulación para
concentrarse.
Es un conjunto de estructuras Interacciona con el
que se encuentra entre la sistema endocrino y
zona de la corteza cerebral y el sistema nervioso
el tálamo. autónomo.

Esta relacionado
con:
• La memoria
• La atención
• Los instintos sexuales
Da las respuestas
• Las emociones
fisiológicas antes
• La personalidad
estímulos
• La conducta
emocionales.
TÁLAMO

• El tálamo es una estructura que se

encuentra situada en el centro del encéfalo,
por encima del hipotálamo.
• Centro de transmisión de información
sensorial, menos la sensación del olfato.
• Procesa la información sensorial del mundo
exterior, identificando y clasificando todo tipo de
datos en la categoría adecuada y los transmite a
los numerosos centros de la corteza cerebral.
HIPOTÁLAMO El hipotálamo es una fabrica química que regula el
entorno interno del cuerpo y equilibra nuestro sistema con
el mundo exterior, al generar los sustancias químicas
llamadas neuropéptidos.
Controla:
• La temperatura corporal
• El hambre
• Los estados de ánimo
• La liberación de hormonas de muchas glándulas,
especialmente la hipófisis
• La libido
• El sueño
• La sed
• La frecuencia cardíaca
• Juega un papel fundamental en el comportamiento y
la expresión de las emociones
HIPOCAMPO

El hipocampo el ser una parte integrante del

sistema límbico, desempeña un papel vital en:
• El aprendizaje
• La codificación y consolidación de la memoria
• Memoria a corto y largo plazo
• La navegación espacial.
 AMÍGDALA CEREBRAL

• La amígdala cerebral tiene forma de almendra su papel principal es el procesamiento y almacenamiento

de reacciones emocionales.
Funciones :
• Responsable de alertar al cuerpo en situaciones de vida o muerte.
• También almacena las cuatro emociones primitivas, sumamente cargadas: agresión, dicha, tristeza y
miedo.
• La amígdala cerebral también ayuda a asociarles diversas cargas emocionales a nuestros recuerdos.
NEURONA Y SINAPSIS
• Es la unidad anatómico funcional del sistema nervioso, capaz de recepcionar, almacenar, procesar
y transmitir información.

Denditras: reciben la
información de otras Axón: saca el impulso
neuronas y lo envían nervioso desde el cuerpo o
al cuerpo celular (vías soma y lo conduce hacia otra
aferentes). parte del sistema nervioso
(efector).
Los axones terminan en un grupo
de bastones (botones), segregan
Cuerpo celular o soma: sustancias químicas llamadas
Es la parte más voluminosa de NEUROTRANSMISORES.
la neurona, donde se encuentra
el núcleo, contiene la
información que dirige la
actividad neuronal.
Neurotransmisores:
• Los son
sustancias químicas que se encargan
neurotransmisores
conducir información a través de
distintas zonas del sistema nervioso
(cerebro, médula espinal y nervios).
• Su desequilibrio gener
efecto negativosen a
organismo
s sobre nuestro
; mentales las
comportamiento
funciones y, el humor. el
Principales neurotransmisores
GABA (ÁCIDO GAMMA-AMINOBUTÍRICO)
• Se sintetiza a partir del ácido glutámico y es el neurotransmisor
más extendido en el cerebro.
• Es un neurotransmisor inhibidor, es decir, que frena la transmisión de
las señales nerviosas.
• El GABA permite mantener los sistemas bajo control. Se encarga de
la relajación, el estado sedado, el sueño y una buena memorización.
• Cuando los niveles de este neurotransmisor son bajos hay
dificultad para conciliar el sueño y aparece la ansiedad, manías y
ataques de pánico.
Principales neurotransmisores
LA DOPAMINA
• Cumple un importante papel en la búsqueda del placer y en
las emociones, así como favorece el estado de alerta, vigilia y sueño.
• Potencia también el deseo sexual.
• Cuando su síntesis o liberación se dificulta puede
aparecer desmotivación e incluso depresión.
• Por ello, los niveles altos de dopamina se relacionan con buen humor,
espíritu de iniciativa, motivación y deseo sexual.
• Los niveles bajos con depresión, hiperactividad,
desmotivación, indecisión y descenso de la libido.
Principales neurotransmisores
LA SEROTONINA
• Interviene en la regulación del estado del sueño y la temperatura.
• Los niveles altos de serotonina producen calma, paciencia, control
de uno mismo, sociabilidad, adaptabilidad y humor estable.
• Los niveles bajos, en cambio, hiperactividad, agresividad,
impulsividad, fluctuaciones del humor, irritabilidad, ansiedad,
insomnio, depresión, migraña, dependencia (drogas, alcohol) y
bulimia.
Principales neurotransmisores
LA ACETILCOLINA
• Regula la capacidad para retener la información, almacenarla
y recuperarla en el momento necesario.
• Actúa en los centros nerviosos que son base de la atención,
memoria, aprendizaje y motivación.
• En ese sentido, puede señalarse que los niveles altos de acetilcolina
potencian la memoria, la concentración y la capacidad de
aprendizaje.
• Un bajo nivel provoca, por el contrario, la pérdida de memoria, de
concentración y de aprendizaje.
 Es la manera que se
comunican y organizan
las neuronas y las
divisiones del sistema
nervioso.

SINAPSIS
Son las conexiones
Mediante el impulso interneuronales, transmiten
nervioso en forma información de una
de corriente neurona a otra.
eléctrica
 Neurona
presináptic
a

En las neuronas se
encuentran líquidos que
contienen átomos y
moléculas con carga eléctrica
llamadas iones.
Los iones de sodio y potasio
son de carga positiva, y los
iones de cloruro son de
carga negativa.

En la sinapsis eléctrica, las

neuronas no se tocan, las
separa la hendidura sináptica

Neurona
postsináptic
a
MÉDULA ESPINAL
La médula espinal es un cordón de tejido nervioso que
recorre el interior de la columna vertebral, también
recubierto, como el encéfalo, por las meninges.
Las funciones de la médula espinal son las siguientes:
•Realización de actos reflejos. Elabora una respuesta
ante
un estímulo sin que participe el cerebro.
•Conduce los impulsos nerviosos que llegan desde los
receptores hacia el cerebro, y las respuestas con las
órdenes motoras desde el cerebro a los órganos efectores.
Así, el cerebro recibe la información y puede elaborar
una orden que modifique la respuesta refleja dada por la
médula espinal.
En la médula espinal se pueden distinguir dos partes:
• La sustancia blanca: ocupa la parte externa de la médula espinal, y está compuesta por axones de
neuronas. Es de color blanco por la vaina de mielina que recubre los axones de estas neuronas.
Lleva los impulsos nerviosos hacia en encéfalo.
• La sustancia gris: constituye la parte central de la médula espinal y está formada por los somas o
cuerpos neuronales. En la sustancia gris se efectúan las conexiones entre las neuronas sensitivas y
motora.
 SISTEMA NERVIOSO
PERIFÉRICO
• El Sistema Nervioso Periférico está formado
por los nervios que salen del Sistema
Nervioso Central (encéfalo y médula
espinal)
o entran en él. Existen dos vías: vías
aferentes y las vías eferentes.
• Las vías aferentes se refieren a las fibras que
llevan la información que entra a través de
las
neuronas sensoriales, es decir, las que
transforman la información que recogen los
sentidos y las transforman en
impulsos nerviosos.
• Las vías eferentes son las encargadas
de
propagar los impulsos eléctricos que
están
Sistema
somático
• El Sistema Nervioso Somático conecta los receptores sensitivos de los órganos
sensoriales con el Sistema Nervioso Central, y éste con los músculos esqueléticos,
los que se pueden mover conscientemente y responder a los cambios externos.
• Se pueden clasificar los nervios según el punto del Sistema Nervioso Central en el
que entran o salen en nervios craneales y nervios raquídeos.
Sistema
autónomo
• El sistema nervioso vegetativo o autónomo, regula y coordina las funciones que
son involuntarias, inconscientes y automáticas.
• Se divide en dos sistema nervioso autónomo: el simpático y el parasimpático.
Las funciones de uno y otro son antagónicas, logrando así un balance funcional
que tiende a mantener la homeostasis corporal.
• Conecta con músculos lisos, el músculo cardiaco y algunas glándulas que regulan
la actividad de: el latico cardiaco, el metabolismo energético, secreción de
glándulas exocrinas y endocrinas, contracción del músculo liso.
Sistema
autónomo
• Sistema Simpático:
Tiende a inhibir la homeostasis,
incrementa la interacción del organismo
con el medio externo, su máxima
actividad se da en tiempos de máxima
alerta (STRESS), provoca al sistema de
alarma, preparando al organismo para
pelear o huir, así como respuestas muy
intensas como las sexuales.
• Sistema Parasimpático:
Mantiene la homeostasis (equilibrio) del
organismo, tiende a regular las funciones de
los órganos internos, ej.: regula el flujo de
sangre al tracto gastrointestinal, domina la
función orgánica cuando NO hay muchos
estímulos (NO stress). Los efectos producidos
por la división parasimpática son:
Relajación
Procesamiento de comida
Absorción de energía
• Parasimpático: Evita • Simpático: Incrementa el gasto
un excesivo gasto energético
energético: frente a condiciones adversas.
GLÁNDULAS ENDOCRINAS Y COMPORTAMIENTO

• Son parte del sistema endocrino,

formado
está por glándulas que
fabrican hormonas.
• La hormonas son los
químicos
s del
mensajeros
• Trasportan
organismo. información e
instrucciones de un de
células
conjuntoa otro, por medio del torrente
sanguíneo.
• Elsistema endocrino influye en
todas
casi las
órganos,
células, funcionamiento y
crecimiento del cuerpo.
Las
hormonas:
Son sustancias químicas que circulan a través de la sangre y que afectan
el funcionamiento y el crecimiento de distintas partes del cuerpo.
Son importantes para:
• El funcionamiento adecuado del organismo
• Vitalidad de la persona
• Velocidad del metabolismo
• Reacciones emocionales
• prepara al cuerpo para la concepción, gestación y parto.
 GLÁNDULAS ENDOCRÍNAS

HIPÓFISIS O GÓNADAS
GLÁNDULAS GLÁNDULA TIROÍDES
GLÁNDULA
SUPRARRENALES
PITUITARIA

Son las
Se encuentra en el medio de Se encuentran sobre los Se encuentra por debajo de glándulas
la corteza cerebral, conectado riñones. Consta de 2 partes: la laringe. sexuales.
al hipotálamo. corteza y médula
suprarenal.
TIROXINA Óvulos en el ovario
Lóbulo Lóbulo Regula la respuesta al estrés de las mujeres y las
posterior anterior hormonas
Sintetiz femeninas
Regula el metabolismo,
SOMATROPINA a
determina que tan rápido o tan
(estrógenos)
OXITOCINA
Corticosteroides lento se transforman los
alimentos que ingerimos en la Espermatozoides en
PROLACTINA (corteza) los testículos del
VASOPRECINA energía que necesitamos para
funcionar normalmente. varón y las
HORMONA ESTIMULANTE Cortisol hormonas
DE MELANOCITOS
masculinas
CORTICOTROPINA Catecolaminas (testosterona)
(médula)
GONADOTROPINA
Adrenalina y
noradranlina
 NEUROPSICOLOGÍA
• La Neuropsicología constituye una rama de la Psicología que se define como
estudio de la relación entre las funciones o procesos cerebrales y
el
comportamiento,
el tanto en personas normales como en personas con daño cerebral.
• La Neuropsicología moderna tiene como figura prominente al Médico Ruso:
Alexander Romanovich Luria, quien integró planteamientos de Pavlov, Leontiev y
Vigotsky, para relacionar la actividad cerebral y la actividad psíquica en
referencia a las condiciones sociales, culturales e históricas.
• La Neuropsicología y la Neurociencia investigan las relaciones existentes entre el
cerebro y la mente.
MÉTODOS DE LA
NEUROPSICOLOGÍA
• Parte de la medicina que
trata las enfermedades del
sistema nervioso
mediante operaciones
quirúrgicas.
• Proporciona imágenes
computarizadas de las
estructuras del cerebro en
actividad por medición de
campos magnéticos específicos.
• Se usan algunas sustancias
químicas para producir
cambios químicos en
sitios específicos del
cerebro.
Neurocirugí Psicofármaco
a s
Electroencef
al ografía y
Imagenologí estimulación
a electroneural
• Estimulación controlada de
las áreas del cerebro
involucradas en la conducta
por medios eléctricos y
registros electro
encefalográficos.
 HERENCIA
FACTORES
ENDÓGENO
MADURACIÓN
S INTERNOS
O
BIOLÓGICO SISTEMA
S NERVIOS
FACTORES DEL
O
COMPORTAMIENT
O FACTOR FÍSICO

FACTORES
EXÓGENOS FACTOR SOCIAL
EXTERNOS O
AMBIENTALES
FACTOR
CULTURA
L
FACTORES EXÓGENOS O
AMBIENTALES
FACTOR
a)FACTOR FÍSICO FACTOR SOCIAL
CULTURAL
• Esta dado por el • Esta determinado • Esta determinado
lugar donde vivimos por el grupo de por el conjunto de
(medio geográfico, personas con las elementos creados
clima) que influye cuales vivimos y por el hombre para
en nuestra los elementos que hacer frente a su
conducta. la componen son: medio y
familia, escuela, necesidades.
comunidad, medios • Esta formado por
de comunicación costumbres,
social. tradiciones,
folklore, idioma,
entre otros.
 Teoría general de los sistemas
Se conoce como “teoría de sistemas” a un
conjunto de aportaciones interdisciplinarias que
tienen el objetivo de estudiar las
características que definen a los sistemas, es
decir, entidades formadas por componentes
interrelacionados e interdependientes.

Una de las primeras contribuciones a este campo

fue la teoría general de sistemas de Ludwig von
Bertalanffy. Este modelo ha tenido una gran
influencia en el análisis de sistemas, como pueden
ser las familias y otros grupos humanos.
La teoría de sistemas de
Bertalanffy
Desde que fue creada, la teoría
general de sistemas ha sido
aplicada a la biología, a la
psicología, a las matemáticas, a
las ciencias computacionales, a la
economía, a la sociología, a la
política y a otras ciencias exactas
y sociales, especialmente en el
marco del análisis de las
interacciones.
Definiendo los
sistemas Animales

Humano “SISTEMA” se ordenadores

puede definir
como
un conjunto de
elementos
que
interactúan
entre ellos

Células Neuronas
 por ejemplo, en los
Los sistemas se
sistemas humanos
definen por sus
los elementos del
características
sistema persiguen
estructurales, como
un fin común, como
la relación entre
es trabajar para
los componentes.
subsistir
Tipos de sistemas

1. Sistema, 2. Reales,
suprasistema ideales
y subsistemas y
modelos

3. Naturales,
4. Cerrados y
artificiales
y abiertos
compuestos
 1. Sistema, suprasistema y subsistemas

Los sistemas se pueden dividir en función de su nivel de

complejidad. Los distintos niveles de un sistema interactúan
entre ellos, de modo que no son independientes unos de
otros.
Si entendemos por sistema un conjunto de elementos,
hablamos de “subsistemas” para referirnos a tales
componentes; por ejemplo, una familia es un sistema y
cada individuo en ella es un subsistema diferenciado. El
suprasistema es el medio externo al sistema, en el que éste
se encuentra inmerso; en los sistemas humanos es
identificable con la sociedad.
2. Reales, ideales y
modelos
Los sistemas se pueden clasificar en
reales, ideales y modelos. Los sistemas
reales son aquellos que existen
físicamente y que pueden ser
observados, mientras que los sistemas
ideales son construcciones simbólicas
derivadas del pensamiento y del
lenguaje. Los modelos pretenden
representar características reales e
ideales.
3. Naturales, artificiales y
compuestos
Cuando un sistema depende exclusivamente de la
naturaleza, como el cuerpo humano o las galaxias, nos
referimos a ellos como “sistema natural”. Por contra, los
sistemas artificiales son aquellos que surgen como
consecuencia de la acción humana; dentro de este tipo
de sistema podemos encontrar los vehículos y las
empresas, entre muchos otros.
Los sistemas compuestos combinan elementos naturales
y artificiales. Cualquier entorno físico modificado por las
personas, como los pueblos y las ciudades, es
considerado un sistema compuesto; por supuesto, la
proporción de elementos naturales y artificiales varía en
cada caso concreto.
4. Cerrados y
abiertos
Los sistemas abiertos intercambian materia,
energía y/o información con el entorno que los
rodea, adaptándose a éste e influyendo en él.

En cambio, los sistemas cerrados se

encuentran teóricamente aislados de las
influencias ambientales; en la práctica se habla
de sistemas cerrados cuando están altamente
estructurados y la retroalimentación es
mínima, puesto que ningún sistema es
completamente independiente de su
suprasistema.
Socialización, aprendizaje y
adaptación
 Socialización

Primaria secundaria ¿terciaria?

 Socializació
n los elementos socioculturales del contexto social en el que
La socialización o sociabilización es el proceso por el cual los individuos
aprenden
se encuentran mediante la interrelación con el resto de los individuos,
de modo tal que se internalizan los conceptos de adaptabilidad social.
En otras palabras, es relacionarse con las demás personas cuando el
individuo adquiere las pautas, normas y valores culturales de una
determinada sociedad y en un momento histórico en particular.
La socialización acompaña a una persona en todas las etapas de
desarrollo, sin embargo es fundamental en el periodo de la infancia y la
niñez. A través de este es que se conocen las formas sociales que se
consideran “correctas” acerca de cómo comportarnos ante los
demás seres humanos.
aprendiéndose así la diferenciación entre los comportamientos o
valores (positivos) aceptables y los valores que son considerados
inaceptables (negativos) en una sociedad.
Socialización
primaria
Socialización primaria. Aquella que recibe el
individuo durante los primeros años de
vida, en su niñez e infancia al relacionarse
con
su familia, esta es fundamental tanto para el
buen desarrollo personal, psíquico, como
para su desenvolvimiento social y la
incorporación de pautas sociales ya que se
definirá su identidad. Luego, ya superada
esta etapa, se inicia la socialización
secundaria.
Socialización
secundaria
Socialización secundaria. Tiene el propósito de
darle al individuo una visión distinta de la
realidad, en la cual ya no es la visión de sus
pares o familiares la que tiene toda la
importancia sino que es la de diversos agentes
socializadores la que amplía su conocimiento,
son las relaciones con personas más allá del
vínculo familiar. Esta comienza cuando ya se
encuentra terminada la niñez o infancia del
individuo, amigos, profesores, son ejemplos de
los agentes socializadores de esta etapa que se
desarrollara por un período mayor que la
primaria.
¿socialización
secundaria?
Por otro lado existe la discusión
actual sobre la denominación de
una socialización que podríamos
denominar terciaria o proceso de
“resocialización”. Esta sería una
suerte de proceso de
reintegración social
Aprendizaj
e
Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser
humano adquiere o modifica
sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto
de la experiencia directa, el estudio, la observación, el
razonamiento o la instrucción.
Dicho en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar
experiencia y adaptarse a futuras ocasiones:
 Tipos de aprendizaje
En la psicología, el aprendizaje como
proceso tiene gran interés. De hecho,
existe una rama entera de la psicología
encargada de ello: la psicología del
aprendizaje. Su enfoque se divide en dos
vertientes contrapuestas: la conductual y la
cognitiva.
LA CONDUCTUAL. De la percepción
observable de cambios conductuales
en el individuo luego de percibir
determinados estímulos,
y del posterior análisis de si dichos LA COGNITIVA. se ocupa de los
cambios son transitorios o procesos detrás de la conducta, que
permanentes tienen que ver con el procesamiento
de la información por el individuo.
La
adaptación
La adaptación psicológica es la acción e influencia entre el individuo y el
medio en el que este se desarrolla y vive. Es una reacción de la persona
como forma de responder a una situación o circunstancia.

La adaptación viene dada por la modificación de la conducta del individuo

respecto a las condiciones del medio en el que vive y, a su vez, mediante esta
acción del individuo el medio va evolucionando.

Según teorías psicológicas, muchos desequilibrios emocionales responden a

un fracaso en la adaptación del individuo.
TEMA 3
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO HUMANO
 DESARROLLO:
Es el proceso dinámico de la organización de funciones:
- Biológicas (físico)
- Psicológicas (cognitivo) Que interactúan entre sí
- Sociales (psicosocial)

Por ello es un proceso de cambios cuantitativos y cualitativos; a nivel

físico, cognitivo y psicosocial
Los cuales se producen en la interacción del ser humano con el medio
ambiente, desde la concepción hasta la muerte.
Por consiguiente, las diferentes etapas que va experimentando el ser
humano se debe a la combinación de los siguientes procesos:

b)
Maduracion

Desarrollo

a) c)
Crecimient Experiencia
o
 A)
CRECIMIENTO
Es un proceso cuantitativo por el
cual el organismo vivo aumenta
de tamaño y de volumen en los
primeros años de su vida. Por
tratarse de un organismo, tal
crecimiento no es desordenado
sino sujeto al plan contenido ya
en el embrión y modificado por
las influencias del ambiente

LAS GLÁNDULAS de secreción
interna, aunque no causado por
ellas, pues su acción es más bien
estimulante
EL CRECIMIENTO ESTÁ
CONDICIONADO POR:
LAS VITAMINAS son sustancias
Ambos factores determinan en presentes en los alimentos en
condiciones normales el ritmo del pequeñas cantidades que son
indispensables para el correcto
crecimiento. Sus anormalidades, funcionamiento del organismo
cuando no son por razones
congénitas o de otro orden, deben
encontrar curación en los
tratamientos hormonales y en la
provisión de vitaminas suficientes.
El ritmo muy lento o muy rápido de
crecimiento es igualmente
muestra de mala salud.
 B) MADURACIÓN
Proceso de cambios,
especialización celular y orgánica
que permite a este el
cumplimiento de una función
específica del organismo, la
mielinización neural permite la
maduración. Este proceso
cualitativo del desarrollo humano
implica la aparición de
comportamientos comunes en los
seres humanos como el lenguaje,
el caminar, coordinación motriz
fina, etc.
C) EXPERIENCIA
Vivencias o relaciones entre el organismo
y el medio ambiente, que permiten
adquirir aprendizajes, las influencias
ambientales determinan nuestro modo
de actuar y aportarán nuevas
experiencias. Nuestras características
internas se mezclan constantemente con
factores externos y nos hallamos en un
espiral sin fin de acción y reacción. Por
ejemplo, nuestros padres influyen en
nosotros, pero a su vez reciben nuestras
influencias.
CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO

✓ Es unilateral, continuo, gradual e irreversible.

✓ Es globalizado, pero no uniforme.
✓ Es resultado de una integración de factores endógenos y exógenos.
✓Se puede dividir en etapas según las distintas características biopsico-sociales
del individuo.
✓Cada etapa es resultado o síntesis de la anterior, así como una anticipación de la
próxima.
 SECUENCIA DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

1. ETAPA PRENATAL.
Se inicia con la concepción, es decir con la formación del cigoto y dura aproximadamente,
nueve meses.
Características de la etapa pre natal:
✓ El ambiente, en todo el proceso de gestación es el líquido amniótico.
✓ La captación de diversos estímulos es mínima.
✓ La temperatura es constante en estados normales.
✓ Se alimenta con los nutrientes que se encuentran en la sangre de la madre.
✓ Se oxigena a través de la sangre de la madre.
✓ Eliminación de desechos por medio de la placenta a través de la sangre.
✓Esta etapa se inicia con la concepción, la formación del cigoto y dura aproximadamente nueve
meses.
Fases de la etapa pre natal:

b) Fase
embrional

FASES DE
LA
ETAPA
PRE
a) Fase NATAL: C) Fase
germinal fetal
a) FASE GERMINAL
llamado período gamético-cigótico, aquí se fusionan los gametos (células reproductoras)
masculinas y femeninas integrando sus cargas y definiendo el sexo cromosómico (XY ♂, XX♀).
La unidad básica de la herencia es el gen. Los genes contienen todo el material hereditario,
transmitido de los padres biológicos a los hijos.
Se estima que cada célula del cuerpo humano contiene entre 60,000 y
100,000 genes, los cuales están compuestos por el ácido
desoxirribonucleico (ADN). Según su función cada gen ocupa una
posición definida dentro de una estructura en forma de bastón
denominada cromosoma.
Incluyendo las células sexuales, cada célula del cuerpo humano
posee 23 pares de cromosomas, 46 en total. De este modo,
cuando el espermatozoide y el óvulo se unen la concepción,
producen un zigoto (huevo) con 46 cromosomas, mitad de ellos
aportados por el padre y mitad de la madre.
Ésta fase corresponde a las primeras fases del desarrollo del cigoto o
huevo que se caracterizan por la rápida división celular (mitosis) y la
complejidad creciente; a medida que se va dividiendo avanza a través
de la trompa de Falopio hacia el útero, al que llega al cabo de tres o
cuatro días.
b) Fase Embrional: En este periodo
se forma:
- La bolsa del líquido amniótico
- El cordón umbilical
- La placenta, cuya función es
filtrar el paso de sustancias
nutritivas, y proteger la
continuidad de la gestación, se
forman los órganos y los
principales sistemas del
organismo, como el sistema
respiratorio, digestivo, nervioso,
etc.
Debido al proceso de desarrollo de dichos órganos (organogénesis),
esta fase es considerada como un periodo crítico, ya que el embrión
es más vulnerable a las influencias del ambiente prenatal, casi todos
los defectos del desarrollo innato (como labio leporino, miembros
incompletos, ceguera, etc.) ocurren durante este periodo que abarca
desde la 2da semana hasta la 8va semana del desarrollo.
LA FASE EMBRIONAL COMPRENDE:

a) El b) El c) El
endodermo mesodermo ectodermo

(capa interna) (capa del medio) (capa externa)

Se convertirá en Dará origen a los Formará la capa
el aparato músculos, el externa de la piel,
digestivo, hígado, esqueleto, el el cabello, las
páncreas, aparato uñas, dientes,
sistema circulatorio, etc. órganos
respiratorio, etc. sensoriales y el
sistema nervioso.
c) Fase fetal: En esta fase se presenta la aparición de las primeras
células óseas, alrededor de la 8va semana se marca el inicio de la
etapa fetal.
Esta fase se caracteriza por el perfeccionamiento y maduración de
estructuras; el feto es un organismo en permanente actividad.
conforme se desarrolla el sistema nervioso de feto, se
van formando sus conductas, las cuales se hacen
especialmente notorias a partir del cuarto a sexto mes,
como abrir y cerrar las manos, boca y párpados, estirar y
encoger extremidades; son reacciones masivas ante la
presencia de estimulación sonora, luminosa, cambios de
temperatura y de posición, pues los órganos sensoriales
correspondientes están ya básicamente estructurados
como para iniciar sus funciones. (ver el video de la
siguiente diapositiva)
2. INFANCIA
Es la primera etapa de la vida postnatal va desde (0 años – 6 años)
Con esta etapa se inicia el desarrollo psíquico de la personalidad, tanto:
- En el aspecto cognitivo (con el desarrollo de las primeras estructuras del
pensamiento)
- En el aspecto afectivo (formación de las primeras relaciones afectivas)
- En el aspecto social. (Incorporando pautas básicas de interacción,
principalmente en el seno familiar)
 PRIMERA
INFANCIA
(0-3 AÑOS)

INFANCIA

SEGUNDA
INFANCIA
(3-6 AÑOS)
a) PRIMERA INFANCIA (0-3 AÑOS)
Presenta desarrollo cognitivo que le
permite captar la información del entorno.
Estos procesos involucran
- Sentir
- Percibir
- Recordar
- Pensar
- imaginar.
Presencia de conductas no reflejas como
movimientos incordiados, sin
integración en pautas más complejas.
El desarrollo cognitivo
se da por el crecimiento y
perfeccionamiento de
capacidades, se alcanza lo que
Piaget denomina, periodo
sensorio-motor; el bebé
comprende el mundo a través
de sus interacciones
sensoriales y motoras, tocando,
mirando, chupando, etc.
El desarrollo del
lenguaje
a través de la imitación,
reforzamiento de
conductas verbales, que
son la base para el
aprendizaje del lenguaje.
En el desarrollo emocional, el
neonato sólo evidencia reacciones
emocionales, sin embargo sobre la
base de estas reacciones el infante
establece su primer vínculo afectivo,
generalmente con la madre: el
apego.
El desarrollo físico y motor
se caracteriza por la adquisición de destrezas
motoras debido al progreso de la maduración
biológica como a la estimulación proveniente
del medio. Presenta el desarrollo céfalo-
caudal, es decir sigue una secuencia en
sentido vertical de arriba hacia abajo y el
desarrollo próximo distal, es decir el
desarrollo psicomotor marcha
secuencialmente del centro del cuerpo a lo
más alejado de él, por lo tanto, primero se
controlan los movimientos del brazo, luego
de la mano y finalmente de los dedos.
B) SEGUNDA INFANCIA (3-6 AÑOS)
A nivel cognitivo
Según Piaget, este periodo correspondería al estadío pre
operacional, en consecuencia el egocentrismo y el
animismo serán algunas de sus predominantes
características, predomina también la fantasía e
imaginación lo cual se evidencia en la actividad más
importante del infante: el juego. A través de él, el infante
se presente el mundo de distintas maneras, ya sea
imitando con su cuerpo, (por ejemplo el movimiento del
avión), usando objetos que hacen las veces de otros
objetos (la escoba se usa como caballo). El lenguaje se
presenta como regulador del comportamiento, y
adquiere considerable dominio gramatical
aproximadamente a los seis años.
El desarrollo afectivo
evolutivamente es un periodo
importante porque supone una mayor
conciencia de sí mismo y un
despegarse de los demás. Entre los
cuatro y cinco años busca aprobación
de los demás. Ej: verdad mamá que
yo soy lindo.
A nivel físico y motor
logra controlar esfínteres,
desarrollo psicomotor grueso y
fino, diferenciación de
lateralidad(derecha- izquierda).
A nivel social tiene capacidad
para orientarse hacia un grupo.
El juego es un fiel reflejo del
pensamiento, la imaginación y
los sentimientos del pequeño.
NIÑE
Z
NIÑEZ (6- 12 años)
se caracteriza por:
- Se realiza la mayor inserción social
- Un significativo desarrollo de habilidades intelectuales
- Mayor reciprocidad en los intercambios afectivos
- El niño orienta su actividad con criterio de contabilidad
- Se desarrolla el proceso de formación de conceptos
- La fantasía es controlada por el pensamiento
- Se hace más objetivo y realista
- Surge el interés intelectual de manera muy marcada
- Gustan de conocer todo.
 b) FISICO Y
MOTOR

LA
NIÑEZ A
NIVEL:
a) c)
AFECTIV EMOCIONAL
O
a) A nivel afectivo
- Se produce un importante desarrollo de los sentimientos
interpersonales, como la amistad basada en la reciprocidad
- Empieza a tomar conciencia de los sentimientos de los demás
- Logra controlar su impulsividad.
b) A nivel físico y motor

- Hay un incremento considerable de la fuerza, rapidez y

coordinación de los movimientos.
- El desarrollo social como el ingreso a la escuela
complejiza enormemente el universo de relaciones sociales
del niño:
. asume nuevos roles
. amplifica sus vínculos con otros niños de su edad
. aparecen nuevas normas, nuevos modelos de autoridad
como profesores, auxiliares, etc.
c) A NIVEL EMOCIONAL
INTERNALIZAN LA VERGÜENZA Y EL ORGULLO, EXPRESAN TAMBIÉN EMOCIONES
CONFLICTIVAS. A MEDIDA QUE CRECEN, LOS NIÑOS SON MÁS CONSCIENTES DE
SUS PROPIOS SENTIMIENTOS Y DE LOS DEMÁS, PUEDEN CONTROLAR MEJOR SU
EXPRESIÓN EMOCIONAL EN LAS SITUACIONES SOCIALES Y RESPONDER A LAS
EMOCIONES DE LOS OTROS (SAARNI, MUMME Y CAMPOS, 1998)
ADOLESCEN
CIA
Adolescencia (11 años – 21 a 24 aproximadamente)
Es la etapa en la que el individuo deja de ser un niño, pero sin haber alcanzado
aún una madurez de adulto. Es un tránsito complicado y difícil que normalmente
debe superar para llegar a la edad adulta. Se considera que la adolescencia se
inicia aproximadamente a los 11 años en las mujeres, a los 12 en los varones.
Este es el momento en que aparece el periodo de la pubertad, que cambia al
individuo con respecto a lo que hasta entonces era su niñez. Teniendo como
características principales las emociones intensas y los cambios a nivel biológico y
psicosocial.
El adolescente es sensible a la sociedad que lo rodea, sus valores,
reglas, visión política, crisis económicas, etc. En
consecuencia si perciben que la sociedad es demasiado rígida y
limitante, en algunos casos, pueden asumir identidades y papeles
temporales como una forma de reacción ante ello. Por otro lado, los
cambios biológicos, las pulsiones sexuales así como los nuevos
intereses y sentimientos, son factores que contribuyen a entender la
problemática de esta etapa.
El Psicólogo David Elkind encontró las siguientes características del
pensamiento adolescente:

- Encontrar fallas en las figuras de autoridad. Descubre que los padres

también se equivocan y lo manifiesta directamente.

- Tendencia a discutir. Usa la discusión para ensayar sus destrezas

intelectuales y para mostrar su punto de vista.

- Indecisión. Problemas a veces triviales pueden distraer su mente,

debido a la conciencia de las posibilidades que le ofrece la vida.
- Autoconciencia imaginaria. Existe un observador en la mente del
adolescente, que se preocupa de los pensamientos y comportamientos
del adolescente.

- Mito personal. Convicción del adolescente de que es especial y único,

además no está sujeto a las normas y riesgos que rigen para las demás
personas.
ROLES SOCIALES
la preocupación por el futuro y la búsqueda de identidad personal y ocupacional absorbe gran
parte de las energías del adolescente.
FASES EN LA ADOLESCENCIA

b) Fase
Intermedia

FASES EN LA
ADOLESCENCIA

a) Fase c) Fase
Inicial terminal o
o final
 a. FASE INICIAL O
TEMPRANA: (10 -13 años )
Caracterizado por presentar:
- Una actitud de rebeldía hacia los padres y adultos en general
- Tendencia a formar grupos del mismo género
- Actitud de timidez hacia las personas de otro género.
 b. FASE INTERMEDIA: (14-16 años)
Características:
- Existencia de mayor distanciamiento del seno familiar
- Mayor selectividad para la elección de los amigos
- Mayor capacidad de distracción.
 c. FASE TERMINAL O FINAL: (17-21 o 24) años.
características:
- Tendencia a retornar por más tiempo al hogar o familia
- Actitud menos agresiva y menos crítica hacia los padres
- Mayor intimacion con los amigos
- Capacidad para establecer relaciones entre realidad presente y realidad futura.
 DISMORFISMO SEXUAL
Son los cambios físicos y biológicos que se producen
al inicio de la pubertad como producto del
funcionamiento endocrino especialmente por la
activación de las glándulas hipófisis que segrega las
hormonas

SOMATROPINA GONADOTROPINA

La somatotropina incide en la
glándula tiroides y estimula la
producción de la hormona tiroxina
determinando el crecimiento del
adolescente
La gonadotropina al llegar a las glándulas
sexuales provoca la producción de
testosterona por parte de los testículos y
los estrógenos por parte de los ovarios,
produciendo cambios a nivel masculino y
femenino.
El dimorfismo sexual produce cambios biológicos y físicos por la maduración, se da la
capacidad reproductiva; que se inicia con la menstruación y la eyaculación con presencia de
espermatozoides y óvulos; se acompañan de un crecimiento de los órganos genitales
produciendo cambios corporales en el varón y la mujer.
 LA IDENTIDAD
La identidad es definida como:

Una organización interna

Autoconstruida

Dinámica de impulsos

Habilidades
Creencias
Los adolescentes tienen su proceso de construcción de identidad,
dentro de una fase de exploración y de compromiso.
La fase de exploración es un periodo
de crisis para tomar una decisión
consciente, es el momento en el cual el
adolescente busca activamente
alternativas para solucionar su confusión
de identidad de acuerdo con sus
objetivos, funciones y creencias sobre el
La fase de compromiso implica una
mundo.
inversión personal en una ideología, siendo la
Esta elección proporciona a la vida del continuación de la exploración, se da la
individuo dirección y propósito. elección acerca de los aspectos que definen
su individualidad y el reconocimiento de sí
mismo, en relación a una ocupación, rol de
género, la amistad, la pertenencia al grupo,
cuestiones morales y religión, entre otros.
Se da el logro de identidad.
RELACIONES SOCIALES EN LA ADOLESCENCIA
RELACIÓN PADRES E HIJOS:
El adolescente desea ejercer
derechos de adulto, se resiste a
obedecer, se ofende y protesta
cuando:

- No le dan Independencia
- Lo Protegen
- Lo Controlan
- Lo Castigan
- No consideran sus intereses
- No consideran Relaciones
- No consideran opiniones.
El adolescente reclama
derechos de independencia,
pero el adulto sensatamente
considera que no puede aun
concederlos a plenitud.
El adulto considera que el
adolescente es todavía un
escolar, sigue dependiendo
materialmente de sus padres
quienes se encargan de
controlar y dirigir las
condiciones para que el
actúe en la sociedad.
RELACION CON PARES:
Se da entre compañeros o
amigos de la misma edad o en
base al código de compañeros
acompañado de respeto a la
personalidad y a la dignidad
humana, igualdad, lealtad,
ayuda, honestidad, rechazando a
la traición, al egoísmo, a la
avaricia.
SENTIDO DE PERTENENCIA Y
FORMACIÓN DE GRUPOS:
El sentido de pertenencia es un
sentimiento de identificación de
un individuo con un grupo o con un
ambiente determinado, lo cual
genera compromiso.
En los adolescentes es una
necesidad real sentirse,
identificado y comprometido,
convencido de que ha creado un
vínculo con el grupo y tiene
aceptación
RELACIÓN CON LA
AFECTIVIDAD:
Corresponde al enamoramiento
frente a una persona única,
insustituible, acompañado de un
interés, atracción estado de
encantamiento, de absorción, de
entusiasmo, manteniendo la
pasión producto del
enamoramiento.
 VOCACIÓN
Es un conjunto de disposiciones y cualidades motrices, socio afectivas e intelectuales que
hacen apta a una persona para aprender y ejercer una determinada ocupación.
 Componentes vocacionales
INTERÉS: es el grado de
atracción hacia objetos,
situaciones, tareas y personas
relacionados con el campo
ocupacional.

COMPONENTES

VOCACIONALES
CARÁCTER: aspecto de la
personalidad constituido por
CAPACIDADES: Es la
un conjunto de rasgos estables
facilidad para realizar una relacionados con la actitud de
actividad rápida y eficiente. uno mismo, hacia los demás en
función del trabajo.
FASES DE LA VOCACIÓN DE LAS PREFERENCIAS VOCACIONALES:
PARA GINZBERG, LAS PREFERENCIAS VOCACIONALES PASAN POR
LAS SIGUIENTES ETAPAS:

1. Etapa de la Fantasía.- 10-12 años.- caracterizado por intereses

diversos sin fundamento aptitudinal.

2. Etapa de Cristalización de Preferencias 14-18 años.- algunos

campos de actividad van resultando más atractivos que otros.

3. Especificación de preferencias.- 18-20 años.- es realista,

reducción de la elección enfrentamiento y comprobación con
algunos elementos concretos de la realidad, patrón vocacional
relativamente claro, se inician estudios sobre la ocupación.
4. Implementación de la preferencia de 21 a 24
años.- Período de entrenamiento en la ocupación o
campo profesional, inicio del trabajo

5.Estabilización y Perfeccionamiento de 25 a 35
años.-establecimiento en el trabajo demostrando
eficiencia responsabilidad asumiendo deberes.

6.Consolidación de 35 a mas años.- periodo de

progreso y de consecución de status. 35 a más
años.
 Orientación vocacional.-
Es una actividad científica
metódica y sistemática
Perfil vocacional.- Perfil profesiográfico que considera los
Son las características son las características diversos componentes
específicas de una que exige una que determina una
determinada persona ocupación para su mayos posibilidad de
para una ocupación. ejercicio eficiente. eficiencia, eficacia y
satisfacción en el
aprendizaje y ejercicio de
una profesión
JUVENTUD
 JUVENTU
Desde los 20 hasta los 25 años. EtapaDtransitoria de la adolescencia hacia la edad adulta, en
contraste al desarrollo desproporcionado de la adolescencia en esta etapa existe mayor
armonización corporal.
Periodo de consolidación, perfeccionamiento o culminación de los cambios adolescentes, de
tal forma que son individuos más objetivos e independientes, demostrando así haber
consolidado la personalidad y autonomía. Periodo de acomodación de la persona a sus
mecanismos de adaptación.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
1. Desarrollo físico-motor:
- Las formas del cuerpo adquieren proporciones que
corresponden a un desarrollo casi concluido.
2. Desarrollo cognitivo.
- Esta etapa se considera como la de mayor
desarrollo intelectual. Por ello es que es el mejor
momento para aprender
-Se consolidan ideales morales y las formulaciones
ideológicas, adquieren mayor autonomía y las
proyectan a su realidad.
-Suelen desarrollar una confianza a veces excesiva,
en el poder de las ideas.
-Adquiere conocimientos especializados y
habilidades profesionales.
3. Desarrollo afectivo.
✓Es la etapa de mayor equilibrio
emocional
✓Se reduce la impulsividad predominante
en la adolescencia
✓ Relaciones de pareja más estables
✓Supera considerablemente la crisis de
identidad
✓La preocupación por el futuro se ha
convertido en un plan de vida, que incluye
metas profesionales más claras.
✓La persona ha podido afirmar por
completo su identidad personal, cultural y
sexual.
4. Desarrollo social.
✓ Se consolidan los ideales morales

✓Mayor autonomía en cuanto a su

ideología que las proyecta a su realidad
social, con sentido crítico.
Se consolidan ideales morales y las
formulaciones ideológicas adquieren
mayor autonomía y las proyectan a su
realidad social con un sentido crítico.

✓Suelen desarrollar una confianza a

veces excesiva, en el poder de las ideas.
Es capaz de relacionarse y compartir con
otras personas sin perder su identidad.
ADULTEZ
ADULTEZ (desde los 25 a 60
años)
Es la etapa en que se alcanza la
madurez integral de la
personalidad, independencia y
autonomía psicológica en cuanto
a la toma de decisiones,
estabilidad emocional,
productividad, integridad, etc.
 CARACTERÍSTICAS:
1. Desarrollo físico y motor.
✓Alcanza la máxima vitalidad, energía y
resistencia.
✓Entre los 40 y 50 años se dan cambios
biológicos significativos.
✓Se presenta el climaterio que trae
consigo la menopausia y andropausia.
✓Menopausia: Fin del ciclo menstrual por
tanto cese de la función reproductiva en la
mujer, los ovarios dejan de producir
ovocitos maduros y se reduce la
producción de estrógenos.
✓Andropausia: Es un déficit de las
funciones psicosexuales, declina la
producción de andrógenos (testosterona) y
disminuye la frecuencia de orgasmos y la
capacidad eréctil.
2. Desarrollo cognitivo.
✓En la adultez temprana (25 a 40) se da un
periodo de logros.
✓Aplica sus capacidades intelectuales para la
resolución de problemas y toma de decisiones.
✓En la adultez madura (40-60) se presenta un
periodo de responsabilidad social, es decir
despliega todas sus capacidades cognitivas para
resolver problemas por otros.
✓ Es productivo, creativo y aporta en la
sociedad.
✓Control directivo de pensamiento de
emociones y acciones.
✓Mayor autonomía en las evaluaciones y
decisiones.
✓Construcción y práctica de valores
propios.
✓Productividad y desarrollo laboral en el
trabajo.
✓Mayor responsabilidad y sentido del
deber.
✓ Mejor evaluación de probabilidades.
✓Mayor sensatez y cautela en las
acciones.
✓ Definir un ideal objetivo de
vida.
✓ Desarrollar una carrera u oficio.
✓Establecer intimidad y conformar una
nueva familia.
SENECTUD (VEJEZ)
Duración (60 años - a la muerte)
Es la etapa final de la vida del ser
humano, en ella, la fortaleza y
energía del cuerpo disminuye; la
duración de ésta etapa varía
dependiendo de la salud de las
personas, de su alimentación y si
realizó algún deporte a lo largo de
su vida.
Los ancianos son personas con gran
experiencia de la vida, que
guardan sabiduría, es importante
escuchar a los ancianos, brindarles
afecto y atenciones.
CARACTERÍSTICAS
b) A nivel

Cognitivo

a) A nivel c) A nivel
CARACTERISTICAS
Físico y DE LA VEJEZ afectivo
motor y
social

d) A nivel
psicosexua
l
a) A nivel Físico y motor.
✓Declinan las funciones sensoriales y las
capacidades psicomotoras
✓Disminuye la homeostasis corporal
(temperatura, presión, pulso, sueño-
vigilia, etc.)
✓Mayor propensión a enfermedades
orgánicas y mentales
✓ Descalcificación de los huesos
✓La piel se vuelve más delgada y con
arrugas
✓ Problemas de salud generales.
b) A nivel Cognitivo.
✓Disminución de la memoria
mediata e inmediata.
✓ Retrospección del tiempo.
✓Aceptación de su existencia y
etapa.
✓Negativismo en relación con
el futuro.
✓Mantenimiento de la
inteligencia realizada y
disminución de la inteligencia
fluida.
C) A nivel Afectivo y social.
✓ Recapitulación nostálgica del pasado
✓Conformidad y satisfacción con logros
obtenidos, sentimiento de autorrealización y
plenitud.
✓Desesperación por la impotencia de no poder
corregir errores del pasado.
✓El alejamiento de trabajo alimenta una
autopercepción de inutilidad social, lo que puede
contribuir a causar enfermedades corporales y
deterioro intelectual.
✓Experimentan el fenómeno del nido vacío,
cuando el último hijo sale del hogar para formar
su propia familia.
✓Se producen estados depresivos con frecuencia
ya que tiene que afrontar pérdidas de familiares,
amigos, pareja, etc.
D) A nivel Psicosexual.
✓Disminución de la actividad
sexual, aunque se puede tener
una vida sexual activa.
 TEMA 4
SENSACIÓN, PERCEPCIÓN Y ATENCIÓN
 1. SENSACIÓN
La sensación es el resultado de la activación de los receptores sensoriales por un
estimulo y de la intervención del sistema nervioso central que decodifica los
impulsos nerviosos procedentes de los diferentes órganos sensoriales.
Las sensaciones incluyen:
- Olores
- Imágenes
- Sonidos
- Sabores
- Equilibrio
- Tacto
- Dolor

Nuestros diversos órganos sensoriales son bombardeados de manera continua por

información, que compiten por atención y entre sí mismos.
Clasificación de las
sensaciones

a)
EXTEROCEPTIVAS

b)
PROPIOCEPTIVAS

c)
Interoceptivas
a) Exteroceptivas:
Estímulos que provienen de
los 5 sentidos; visión, oído,
gusto, olfato, y el tacto;
que nos permiten percibir
el mundo que nos rodea.
Incluyen sensaciones de tacto
discriminativo (como sentir
texturas, grosores, formas,
etc), térmicas (frío o calor), de
presión (como recibir un
apretón de manos) y algésicas
(cuando sentimos dolor).
b. Propioceptivas:
Estímulos que provienen
de los músculos,
articulaciones y los
tendones de la estructura
esquelética y de otros
órganos implicados en el
mantenimiento del
equilibrio y en la ejecución
de movimientos.
c) Interoceptivas:
Estímulos que provienen de
los órganos internos como el
corazón, hígado, y aparato
digestivo, glándulas, y vasos
sanguíneos. Tienen como
receptores a las
terminaciones nerviosas para
recibir información.
(Instituto de Ciencias Y
Humanidades.
2001, p. 227).
 2. PERCEPCIÓN
La percepción es un proceso psicológico, de tipo cognitivo, que permite integrar
e interpretar la información sensorial, dándole un significado y elaborando una
imagen o percepto. La percepción incluye la interpretación de sensaciones,
dándoles significado y organización.
La sensación y percepción son la
base de la conciencia, en
conjunto nos indican que sucede
dentro y fuera de nuestro
cuerpo. (Charles G. Morris.,
Albert A. y Maisto. 2008).
 CARACTERÍSTICAS DE
LA PERCEPCIÓN

1.
2. Integración
Objetivación

3. 4. 5.
Estructuración Constancia Comprensión
CARACTERÍSTICAS DE LA PERCEPCIÓN
Las características de la percepción son
las siguientes
1. Objetivación: El objeto real
percibido
realmente existe.
2.Integración: El objeto de la percepción
aunque es un estímulo complejo que
tiene distintas propiedades y consta de
diferentes formas se percibe como un
todo.
3.Estructuración: Los elementos tienen
una determinada organización o
disposición, sus partes se ubican en un
lugar determinado de cuya distribución
depende del reconocimiento del objeto.
4.Constancia: Es la tendencia a percibir
que los objetos no cambian a pesar de las
modificaciones en la estimulación
sensorial. Una vez que hemos formado
una percepción estable de un objeto,
podemos reconocerlo casi desde
cualquier ángulo.
5.Comprensión: Al percibir un objeto, el
sujeto lo refiere a una categoría verbal
determinada, en esto consiste la
comprensión del objeto.
 LEYES DE LA PERCEPCIÓN

1. Pregnancia 2. Semejanza

3. 4.
proximidad o
cercanía Ley del cierre
1.Pregnancia: La
estructura que se va a
configurar adquiere la
mejor forma posible al
percibirla, la forma más
simple y más sencilla.
2.Semejanza: Los
estímulos de tamaño
forma o color parecido
tienden a agruparse
3. Proximidad (o cercanía): En
igualdad de condiciones los
estímulos cercanos entre sí tienden
a ser agrupados. Si tres personas
están de pie cerca una de otra y si
una cuarta persona está a 3.5
metros de distancia, los tres
contiguas serán “vistas como grupo
y la persona distante como extraño”.
4 . Ley del Cierre: Designa la
tendencia a completar una figura de
modo que se presente una forma
global congruente. Tendemos a
pasar por alto lo incompleto de la
información sensorial y a percibir un
objeto entero.
 ALTERACIONES PERCEPTUALES
En determinadas condiciones, la forma como se organiza e integra la información sensorial
puede llevarnos a percibir de manera inadecuada la realidad, así se pueden presentar
diferentes alteraciones
 ALTERACIONES

PERCEPTUALE
S

a) Ilusión b) Alucinación
A. ILUSIONES.
Son percepciones equivocadas, consiste en la alteración o modificación de la verdadera
imagen, confiriéndoles características que no les corresponden: esta anomalía puede deberse a
causas subjetivas u objetivas. La ilusión es definida clásicamente como la percepción
deformada de un objeto real.
 TIPOS DE ILUSIONES
1. Ilusiones objetivas. - Es una percepción
distorsionada de la realidad, debido a la disposición
de los elementos o propiedades del objeto. Ej.
Viajar en un auto, por la carretera (en un día de sol
radiante), pareciera que hay agua en la pista.
2. Ilusiones subjetivas. - Consiste en la percepción
distorsionada de la realidad, debido a un estado emocional
muy intenso, que pueden ser pánico, fobia, ansiedad; En
consecuencia, el problema no se encuentra en el objeto,
sino en el sujeto. Ej. La personalidad celotípica de un varón
pueden llevar a interpretar erróneamente las relaciones de
su pareja con otros varones.
La ilusión es un fenómeno normal, pero de acuerdo con su
frecuencia e intensidad puede ser considerada como
patológica.
B. ALUCINACIONES
Son falsas percepciones, consisten en percibir algo que no existe, en este caso no
hay objeto real presente ante la conciencia del sujeto.
 CAUSAS DE LAS
ALUCINACIONES

Estados de Por problemas de índole

(consumo excesivo Orgánico cerebral
de drogas, ciertos (lesiones cerebrales,
trastornos de la traumatismos encéfalo
personalidad, etc.) craneanos severos).
La alucinación son
percepciones sin objeto
que estimule nuestros
sentidos, éstas no solo son
visuales, también se
reporta la existencia de
alucinaciones a nivel
auditivo, táctil, olfativo, etc.
Ej. Los alcohólicos llegan a
injerir hasta los perfumes o
colonias de la casa.
(Instituto de Ciencias y
Humanidades, 2001, p
261).
 LA ATENCIÓN
Es el proceso de selección y orientación de la conciencia y la percepción, hacia determinados
estímulos con exclusión de otros.
 CARACTERISTICAS DE LA
ATENCION

1.Direccionalidad: Sugiere la orientación que presentan

nuestros procesos de atención, los cuales se dirigen
hacia un determinado objeto o actividad.

2.Estabilidad: Se determina por la duración y

permanencia de la atención dirigida y
concentrada a un estímulo o a un sistema de
estímulos.
3. Selectividad: Consiste en discriminar un conjunto limitado
de estímulos o tareas dentro de una gama de posibilidades.
Cabe agregar que atender selectivamente una tarea o
estímulo conlleva a inevitablemente a inhibir otros estímulos
o tareas.

4.Fluctuación: Son los cambios

involuntarios periódicos de corta duración
de grado de intensidad de la atención.

5.Conmutación: Que significa cambio.

Se manifiesta en el paso rápido de una
actividad a otra.
6. Distribución: La atención exitosa
en dos o más acciones.

7. Volumen: La cantidad de
objetos a los que se pueda
atender simultáneamente.
 PROBLEMAS DE ATENCIÓN
• Aprosexia.- Perdida de la capacidad de atención
• Hipoprosexia.- Disminución de atención
• Hiperprosexia.- Exaltación de la atención
•Inatención idiopática.-Se mantiene el interés por el estímulo,
pero existen problemas en la atención, el razonamiento y la
concentración, los actos son torpes.
•Distraibilidad.-Exagerada receptibilidad ante los estímulos
circundantes de aquellos principales.
•Déficits de atención.-Incapacidad para mantener la atención
en algún estímulo o mantenerse quietos.
 TEMA 5
APRENDIZAJE, MEMORIA Y ESTUDIO
1. APRENDIZAJE
Conocemos como aprendizaje al
proceso a través del cual el ser
humano adquiere o modifica sus
habilidades, destrezas,
conocimientos o conductas como
resultado de la experiencia, el
estudio, la observación, el
razonamiento o la instrucción.
En otras palabras, el aprendizaje
es el proceso de formar
experiencia y adaptarla para
futuras ocasiones: (Auer, 1990)
El desarrollo personal se vincula
con el aprendizaje y se produce
mejor cuando el sujeto se
encuentra motivado, es decir,
cuando tiene ganas de aprender
y te esfuerzas en hacerlo.
Para ello emplea su memoria,
su capacidad de atención, su
razonamiento lógico o abstracto
y diversas herramientas
mentales que la psicología
estudia por separado.
(Auer, 1990)
 CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
SEGÚN (BERMEJO 2014)
• Produce cambios en el
comportamiento de
la persona
• Los cambios son efecto de la
experiencia
• Implica procesos y resultados
•Se da en un contexto socio – cultural y por
la interacción del individuo con su medio,
excepto aquellos que dependen de la
herencia y la maduración.
•El aprendizaje es el resultado del
fortalecimiento o abandono de las
conexiones sinápticas entre neuronas.
•Nos posibilita adaptarnos
constantemente a nuestro medio y
a diversas situaciones.
•El nuevo conocimiento adquirido
se aloja en la memoria a largo plazo
y es susceptible de ser recuperado
para ser usado en la resolución de
situaciones problemáticas.
•El que aprende debe ser capaz de
juzgar o razonar cuánto aprendió o
no aprendió (metacognición) para
saber si debe seguir en la
construcción del conocimiento o
éste ya se ha arraigado en forma
suficiente.
 CONDICIONAMIENTOS:
Conocido también como aprendizajes por Condicionamiento, el término condicionamiento
busca descubrir de que forma se produce el aprendizaje. El condicionamiento es un
procedimiento que consiste en establecer ciertas condiciones de control de estímulos.
 TIPOS DE
CONDICIONAMIENTO

1. Condicionamiento
2. Condicionamiento 3. Condicionamiento
respondiente o
operante vicario
clásico
1. CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE O CLÁSICO O PAVLOVIANO:
Es una clase de aprendizaje en que un estímulo adquiere la capacidad de reproducir una
respuesta que originalmente se debía a otro estímulo.
El proceso fue descrito por primera vez en 1900 por Ivan Petrovich Pavlov por ese motivo se
llama también condicionamiento Pavloviano en su honor.
Pavlov estudió lo que denominó la secreción psíquica desde el punto de vista fisiológico.
Pavlov reconoció dos tipos de reflejos: incondicionados y condicionados.
 DOS TIPOS DE REFLEJOS, SEGÚN PAVLOV
a.1 Los Reflejos Incondicionados: son
reacciones innatas del organismo a
un
estímulo dado, la salivación de un
animal ante la presencia de un
alimento es un reflejo incondicionado.
a.2 Los Reflejos Condicionados: son respuestas
adquiridas mediante el aprendizaje, provocados por
un estímulo que no ocasionaba ninguna reacción y
que luego del condicionamiento provocaba los
reflejos.
Esto es conocido como la respuesta aprendida por
un individuo frente a una asociación entre un
estímulo condicionado y uno incondicionado al ser
aplicado de forma conjunta el estímulo (la campana)
adopta las propiedades del estímulo incondicionado
(el alimento).
A) EL EXPERIMENTO DE PAVLOV
Lo más importante en este tipo de
condicionamiento clásico es el estímulo.
Veamos lo que propone: Cuando Pavlov
inicia las investigaciones citadas, ya es un
científico consagrado que había obtenido
un premio nobel por sus trabajos sobre el
aparato digestivo.
En sus trabajos con animales, Pavlov se
percató de que estos no solo salivan ante
estímulos naturales como la comida, sino
ante otros que no tenían relación
inmediata, como podrían ser la presencia
del cuidador que los iba a alimentar, los
pasos de este acercándose, o el sonido de
una campana, etc. (Fachinelli, E..; Piersanti,
F. , 1971)
B) ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:
El proceso de condicionamiento de Pavlov, consiste en la continuidad temporal de dos
estímulos presentados de forma conjunta, o casi conjunta, varias veces.
Un estímulo incondicionado (EI) produce una respuesta incondicionada (RI). Después de
asociar el estímulo incondicionado con el estímulo neutro (EN), éste acaba convirtiéndose en
un estímulo condicionado (EC) y produciendo una respuesta condicionada (RC).
1.EI: estímulo incondicionado que provoca
una respuesta de reflejo natural o automática
(carne).
2.RI: respuesta incondicionada que se da por
el estímulo incondicionado (EI) (salivación
ante la carne).
3.EN: estímulo neutro, que no provoca
ningún tipo de respuesta o provoca una
respuesta neutral (girar la cabeza hacia un
sonido de la campana).
4.EC: estímulo condicionado, que produce
una respuesta no asociada naturalmente a él,
después de haber sido asociado a un
estímulo incondicionado (sonido de la
campana que acaba produciendo salivación).
5.RC: respuesta condicionada, suscitada por
un estímulo no asociado naturalmente
(salivación ante el sonido de la campana).
Propiedades o fenómenos del condicionamiento clásico:
1. Por el proceso de generalización se emitirá una respuesta condicionada ante un
estímulo similar, aunque no idéntico al que se presentó en el condicionamiento. El
perro que aprendió a salivar al oír el sonido de determinado timbre, es probable que lo
haga también al escuchar otras de distinto tono. Si el experimentador desea que el
perro responda exclusivamente a un tono determinado, deberá reforzar tan solo el
sonido de ese tono frente a otros diferentes. Este proceso, inverso del anterior es el de
discriminación.
2. La extinción, consiste en la falta de respuesta condicionada ante un estímulo condicionado.
Se produce después de varios ensayos donde sólo se presenta el EC, sin refuerzo. La extinción
de la respuesta condicionada es muy rápida si se presenta el EC solo, sin refuerzo. Al cabo de
nueve intentos la respuesta es nula: el perro deja de salivar. Tras un periodo de descanso (uno
o dos días) se produce el fenómeno de la recuperación espontánea, es decir el perro puede
volver a salivar a la presentación del EC.
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El representante de esta teoría es Skinner. El principio del aprendizaje según él, es que las
consecuencias de nuestra conducta determinan el aprendizaje. Por lo tanto toda conducta se
incrementa o disminuye según las consecuencias o reforzadores. (Guerri, 2020)
Inicialmente Skinner realiza sus experimentos con animales, como palomas y ratas de
laboratorio, veamos un ejemplo con humanos:
 A) EXPERIMENTOS DE THORNDIKE Y SKINNER
El científico Thorndike (1874-1949) puso las bases experimentales para el aprendizaje a través de la cual
los animales se hacen con hábitos de carácter nuevos respecto de objetivos antes inaccesibles para
ellos, enunciando la ley del efecto e impulsando el estudio experimental de la misma. Sus experimentos,
realizados con gatos, consistían en introducirles en jaulas cerradas, con comida frente a la caja que
podían ver y oler, pero no alcanzar. El gato en esta situación se revolvía en el interior de la jaula, arañaba
los barrotes y accidentalmente, quizás al cabo de tres o cuatro minutos, desplazaba un resorte que abría
la puerta y le permitía satisfacer su hambre al llegar a la comida. Después de varias repeticiones de la
misma situación, al ser introducido el gato en la jaula, se dirige directamente al resorte y abre la puerta:
el gato ha aprendido una respuesta nueva que le permite resolver un problema, salir de la jaula. La
forma en la que lo ha realizado ha sido a través del ensayo-error (Papalia & Wendkos, 1994)
SKINNER fue un psicólogo estadounidense que
desarrollo la mayor parte de sus trabajos en la
universidad de Harvard, repartiendo su tiempo
entre la docencia y la investigación, destaca
como exponente del conductismo y
especialmente por su formulación teórico-
práctica del condicionamiento operante.
Apoyándose en sus experimentos sostiene la
controlabilidad total de la conducta humana.
Considera la conducta como el conjunto de
respuestas adaptativas, objetivamente
observables, que el organismo ejecuta en
respuesta a unos estímulos externos
observables, procedentes del medio físico social
en que el individuo vive. No niega la existencia
de unos estímulos internos, que habría que
buscar como la consciencia, el pensamiento,
entre otros, sino más bien que para el psicólogo
estos no son centros de interés; tan solo lo
observable externamente debe ser considerado.
Skinner diseño una caja que consistía en
una jaula con 3 paredes lisas y una cuarta
con una palanca y un recipiente para
comida. Introducia una rata hambrienta en
el habitáculo, esta iniciaba una conducta
exploratoria y, antes o después, acababa
oprimiendo la palanca que hacia caer
inmediatamente cierta cantidad de comida
en el recipiente. La rata consume el
alimiento y a partir de entonces centra su
atención en la pared donde se encuentra la
palanca. Se repite el proceso y llegando un
punto de repeticiones la rata alterna
rápidamente los movimientos de presionar
la palanca y comer. Ha sido condicionada
con el objeto de consumir alimentos.
 B) ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
1. refuerzo. Se considera refuerzo a todo aquello que incrementa la probabilidad de una
respuesta. La manera práctica para determinar si un estímulo es refuerzo o no, es a través de
la comprobación práctica de que este aumenta la frecuencia de emisión de la conducta
específica. No se trata de una tarea sencilla y ocurre en ocasiones que se utilizan refuerzos
 Los refuerzos o reforzadores pueden ser primarios, que atienden a necesidades biológicas
como la comida, el agua, etc. otros refuerzos llamados secundarios adquieren tal
característica a través de su asociación con los reforzadores primarios: dinero, elogio, caricias,
etc. También se debe considerar la siguiente clasificación:
 Reforzador positivo: Es aquel que
presentado a continuación de
determinada respuesta aumenta la
probabilidad de que está se produzca (La
comida, el elogio, la atención, un regalo,
etc.)
Reforzador negativo: Es aquel estimulo
desagradable que suprimido después de
determinada respuesta aumenta la probabilidad
de que esta respuesta se produzca (luz muy
potente que reduce su intensidad, encierro que
finaliza, etc.). Considerando los refuerzos
negativos, distinguimos dos tipos de
condicionamiento al que dan lugar: El de escape
y el de evitación.
Condicionamiento de escape
Consiste en el cese de un estímulo desagradable al emitir una respuesta, como alejarnos de
un lugar oscuro y solitario que nos suscita miedo, acudiendo a otro más iluminado y
concurrido que hace que desaparezca nuestro temor.
El condicionamiento de evitación
Fortalece la emisión de determinada conducta para evitar un estímulo que se prevé
desagradable. Por ejemplo un estudiante quizás estudie para evitar reprobar, o un hijo
mantenerse reservado ante su familia para no oír constantemente consejos de que debe o no
debe hacer para resolver sus problemas.
La técnica de las aproximaciones
consiste en reforzar conductas que se
vayan acercando a la que se pretende
alcanzar. Esta técnica recibe el
nombre de moldeamiento y se
utiliza, por ejemplo, en el
amaestramiento de animales. Si
deseamos conseguir que un perro se
acerque a la puerta y la abra, iremos
reforzando cualquier movimiento
que se acerque a la dirección
deseada y, paulatinamente, iremos
recompensando solo los
movimientos que se acerquen cada
vez más a la conducta que queremos,
y dejando de reforzar los anteriorres.
El castigo:
Puede definirse como el estímulo,
administrado inmediatamente después de
una respuesta, disminuye la probabilidad de
que esta respuesta ocurra de nuevo.
Pueden ser castigos:
- Una descarga eléctrica aplicada a una rata
que aprieta una palanca inadecuada
- La voz que reprende a un alumno que
molesta a un compañero
- La retirada del carnet de conducir a un
conductor al que se sorprende ebrio en un
control
- La retirada, de la comida a una paloma, que
en determinada situación experimental
picotea una tecla que no debe
 CONDICIONAMIENTO VICARIO U OBSERVACIONAL
Esta teoría se enfoca a determinar en qué medida aprendemos no sólo de la experiencia
directa (condicionamiento clásico) sino también de observar lo que le ocurre a la otra persona
o cuando se nos indica algo. De hecho, podemos aprender nuevas conductas sin ejecutarlas o
sin ser reforzadas para realizarlas. (Bandura, 1980)
Esta clase de aprendizaje
observacional o vicario
es muy común.
Observando a modelos,
puede aprender a
encender una licuadora,
cortar el cabello a una
persona, o mostrar una
respuesta de afecto o
agresión.
 Los modelos pueden ser clasificados en:
Los modelos reales: Los modelos simbólicos: Los modelos
Son los padres de son aquellos que se representativos: Son
familia, profesores, etc. presentan a través de aquellos que se
que se encuentran en medios gráficos y escritos presentan a través de
como la literatura y los medios audiovisuales
relación directa con el masivos, en especial la
sujeto. periódicos.
televisión, cine, DVD,
internet. etc.
APRENDIZAJE SOCIAL
Albert Bandura , la denominada Teoría Social Cognitiva, sostiene: que en la vida diaria la gente
nota las consecuencias de sus propios actos y se percata de cuáles tienen éxito y cuáles no
producen éxito; y a partir de esto ajusta su conducta. Por tales consecuencias de respuesta
obtiene información, incentivo y un reforzamiento consciente. Pueden hacerse preguntas
sobre lo que es correcto en determinadas circunstancias y prevee lo que sucederá al ejecutar
ciertas acciones.
Las personas también aprenden a observar la conducta ajena y sus consecuencias. De sus
observaciones formulan reglas de acción y conducta. Todos nosotros aprendemos una amplia
gama de conductas al observar e imitar las acciones de las personas que nos rodean; los niños
en su desarrollo aprenden los aspectos de la sexualidad, moralidad, la agresión, la dependencia
y el compartir. También aprenden a expresar su agresión, la dependencia y la conducta
socialmente adecuada, al llegar a la edad adulta, aprenderá las actitudes y valores propios de
su carrera, las actitudes éticas y de las clases sociales y los valores morales.
 APRENDIZAJES CONSTRUCTIVISTAS

A) Aprendizaje B) Aprendizaje por

significativo descubrimiento

Ambos tipos de aprendizaje evitan las nociones de imponer conocimiento

estructurado por adultos a los niños, y en su lugar hablan de ayudar a los niños a
construir nuevos entendimientos basándose en su conocimiento existente.
 A) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Ausubel, desarrolló el aprendizaje significativo que consiste en adquirir conocimientos
de modo no arbitrario (no al pie de la letra) sino con lo que el alumno ya sabe. Lo que sabe el
alumno lo relaciona con aquello que debe aprender, es decir cuando una nueva información
se conecta con un concepto relevante pre existente o ya existente (Ausubel, 1990 )
Por ejemplo: Si ya conocemos el concepto de sistema, presión, temperatura y
conservación de energía, estos conceptos servirán para adquirir nuevos conocimientos,
referidos a termodinámica, como: Máquinas térmicas, turbinas de vapor, etc.
El proceso de interacción de la nueva información con la ya existente produce una
nueva modificación de los conceptos relevantes ya existentes en la estructura cognitiva
del alumno. Se opone al aprendizaje memorístico, mecánico y repetitivo.
 Tipos de aprendizaje significativo
Aprendizaje de representaciones.
Es cuando el niño adquiere el
vocabulario. Primero aprende
palabras que representan objetos
reales que tienen significado para
él. Sin embargo, aún no los
identifica por categorías. Por
ejemplo: el niño aprende la palabra
mamá pero esta solo tiene
significado para aplicarse a su
propia madre.
Aprendizaje de conceptos. El niño,
a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra mamá
puede usarse también para otras
personas refiriéndose a sus propias
madres. Lo mismo sucede con papá,
hermana, perro, etc.
Aprendizaje de proposiciones.
Cuando el alumno conoce el
significado de los conceptos,
puede formar frases que
contengan dos o más conceptos
en las que se afirme o niegue
algo. Así un concepto nuevo es
asimilado en las que se estructura
cognitiva con los conocimientos
previos.
 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Jerome Bruner el representante de este tipo de aprendizaje planteaba que los estudiantes
deben aprender mediante la búsqueda disciplinaria, una forma de aprendizaje por
descubrimiento guiado. Lo que va a ser aprendido, no se da en forma final sino que debe ser
reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado o almacenado en la
estructura psíquica, como por ejemplo: armado de rompecabezas por ensayo y error,
aprender computación, etc. (Bruner, 1995)

PROCESO DEL
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
Experimentación con los
datos o auto ciclo: encontrada
la solución se reflexiona
sobre el proceso seguido
descubriendo y tomando
conciencia de porque se
acertó o no en la solución
propuesta
Observación, identificación de
Contacto del alumno variables y recogida de datos
con el profesor. Se sobre la situación
presenta el material y problemática: el alumno
situación de modo busca soluciones al problema
problemático por su propia cuenta,
valiéndose de sus
exploratorio. conocimientos e inferencias.
Organización de la
información e interpretación
de los resultados o
trasferencia: cuando se
verifica las hipótesis
planeadas se formula una
explicación interpretando los
resultados obtenidos.
 LA MEMORIA
La memoria es una facultad que le permite al ser humano retener y recordar hechos pasados.
Es el proceso psíquico que le permite al ser humano almacenar y recuperar información
cognitiva afectiva y motivacional
La memoria se definen como el sistema mental que:

Recupera
Recibe Codifica Guarda Organiza Modifica información
 PROCESOS DE LA MEMORIA

1. Fijación 4. Reproducción
o revocación

2. Retención 5. recuerdo

3.
Reconocimiento
6. Olvido
1. Fijación:
(Codificación) Consisten
en crear un código de
memoria. Para
Introducir nuevos datos
en la memoria.
2. Retención:
A cada momento estamos en
permanente contacto con muchos
estímulos de nuestro entorno, por
ejemplo si entramos en una librería,
captamos diversos tipos de
información vemos los títulos de
libros, colores de los libros, revistas,
escuchamos sonidos, etc. Todo ello
lo captamos y pasa a formar parte
de nuestra experiencia. Este es pues
el primer proceso de la memoria
llamada retención, que consiste en
la entrada de la información y
experiencias vividas.
3. Reconocimiento:
El reconocimiento consiste en
darnos cuenta del contenido que
aparece en nuestra conciencia
que pertenece a nuestro pasado.
por ejemplo un estudiante
universitario recuerda así sus
primeras vivencias universitarias.
4. Reproducción o
evocación:
Consiste en recobrar la
información
almacenada en la
memoria. Este proceso
por el cual
reproducimos de
manera parcial o total
una experiencia o
información se llama
además avocación.
5. Recuerdo:
Es un proceso de la
memoria que
consiste en ubicar el
recuerdo en el
especio y en el
tiempo.
6. Olvido:
Cuando hablamos de olvido nos referimos
a la desaparición temporal del recuerdo,
debido a las ausencias de la información o
a la incapacidad para recuperarlos.
La función del olvido es hacer posible la
selección de contenidos, elegir entre varias
posibilidades y eliminar lo inútil o
accesorio. Tendemos a olvidar las
experiencias que no se repiten o que no
tienen significado, o que no están
relacionadas a nuestros intereses y
necesidades
 EL ESTUDIO
El estudio es el esfuerzo que una persona dedica a entender o aprender algo. Para estudiar, es
necesario leer, memorizar y realizar otras acciones que permiten la asimilación de los
contenidos. Por ejemplo: “He dedicado mi vida al estudio de los mamíferos marinos”, “Creo
que, con dos horas diarias de estudio, podré aprender a hablar este idioma en unos cuatro
meses”, “Me entusiasmé con el estudio de la historia de nuestro país: ahora quiero saber
más”.
Es un aprendizaje que
se realiza por uno
mismo, con el
propósito de obtener
información y lograr
comprender para
formar y desarrollar
una determinada
habilidad, destreza o
actitud.
FASES DEL ESTUDIO PARA LOGRAR UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. Fase de motivación.
2. Planeamiento
3. Aprehensión o captación de datos
4. Retención
5. Recuerdo
6.Elaboración e integración de
información
7.Aplicación a la solución de problemas
nuevos.
VARIABLES DEL ESTUDIO
1.Variables individuales: inteligencia,
maduración, motivación, edad,
experiencia previa, estado físico.
2.Variables referentes a la tarea: cantidad
del material a ser aprendido, el grado de
dificultad, la posición serial y la
significatividad.
3.Variables metodológicas: distribución de
la práctica, el conocimiento de los
resultados, la relación de aprendizaje
activo-pasivo, el procedimiento totalizador
o fragmentario en el proceso de estudio, la
organización lógica del material.