LOS

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PONENTE: ELVIS FLORES M.
LOS CRITERIOS: UNA MIRADA A LA
FUENTE
La evaluación basada en criterios surge como respuesta a la
evaluación normativa.

“La evaluación basada en criterios” de James Popham es una de

sus fuentes más importantes.

Popham define al criterio como un “dominio de conducta

perfectamente definido.
EL DOMINO DE
CONDUCTA

• Es el “conjunto de habilidades o de disposiciones que

los examinados ponen en juego cuando se les pide
que lo hagan en una situación de examen (léase
evaluación)” (Popham).
• El dominio de conducta debe estar “perfectamente
definido”, o sea que las habilidades o disposiciones
deben estar descritos con cierto nivel de detalle y
precisión.
• Por lo tanto, el criterio debe reunir dos requisitos:
primero, comprender un conjunto de habilidades o
disposiciones; y, segundo, que estas habilidades y
disposiciones estén descritos con detalle y precisión.
CARACTERÍSTICAS
DEL CRITERIO
EL CRITERIO COMO DESCRIPCIÓN

“El atributo más importante de un test

basado en criterios consiste en
Responde a las preguntas: ¿Cómo
proporcionar una descripción clara de
deben ser las producciones o
la clase de conducta que el examinado
actuaciones de los estudiantes?, ¿qué
puede o no manifestar. En realidad,
características o cualidades deben
esta descripción de la conducta
tener?
constituye el “criterio” en el cual se
“basa” el test” (Popham).
 • “Un test basado en criterios se propone brindar una imagen
EL CRITERIO COMO más clara de lo que significa la realización de un sujeto
PARÁMETRO DE independientemente de su comparación relativa con el de los
COMPARACIÓN demás” (Popham)

REALIZACIÓN DE UN SUJETO CRITERIO

“La determinación del status relativo de un sujeto con respecto a los demás no es algo
importante” (Popham)
FUNCIÓN
COMUNICATIVA DEL
CRITERIO

• “El objetivo fundamental de (…)

un test basado en criterios es el de
comunicarse con los usuarios del
mismo, a fin de que puedan
comprender de una manera más
cabal la naturaleza de la
conducta que se pretende
medir” (Popham).
EL CRITERIO Y SU
GENERALIDAD
• “Un dominio de conducta puede definirse
de modo (…) bastante compleja,
consistiendo en habilidades de alto nivel
que abarquen muchas de nivel más bajo.
Pero también puede definirse de una
manera que simplifique al máximo su
naturaleza”. (Popham)
• Los “tipos más definidos permiten aislar y
describir las dimensiones claves de la
conducta que se desea medir. Las conductas
más amplias y complejas son mucho más
difíciles de definir con un grado suficiente
de especificidad ”. (Popham)
 PROCEDIMIENTOS PARA
FORMULAR CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Identificar y analizar el objeto de
evaluación
LA RUTA
SEGÚN Definir el grado de generalidad del
POPHAM criterio

Seleccionar los aspectos por evaluar

Describir los aspectos seleccionados

1. IDENTIFICAR Y ANALIZAR EL OBJETO DE
EVALUACIÓN

“El paso inicial (…) consiste en aislar, al menos en términos muy generales, la
conducta del examinado que se desea medir” (Popham).

Lo que “se desea medir” constituye el objeto de evaluación.

El objeto de evaluación es la unidad de recojo, análisis y comunicación de los

resultados de la evaluación.

Según el CNEB, el objeto de evaluación son las competencias.

 2. DEFINIR EL • “La decisión más importante que debemos adoptar tiene que
GRADO DE ver con el nivel de generalidad que se reflejará en la
GENERALIDAD conducta a medir”.

DEL CRITERIO

DE MAYOR GENERALIDAD DE MENOR GENERALIDAD

Útiles para evaluar actuaciones o Útiles para evaluar el proceso de

producciones acabadas, al final de desarrollo de la competencia, con
un tramo educativo. fines de retroalimentación.
Representación gráfica de los criterios
de mayor y menor generalidad

y o r
m a d
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D ral id a
e
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n o r
m e d
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D ral id a
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3. SELECCIONAR LOS ASPECTOS POR EVALUAR

El siguiente paso es “determinar los tipos de conducta del examinado que desea evaluar”. O sea,
precisar “los detalles del dominio de la conducta que se pretende medir” (Popham).

Estos detalles se refieren los aspectos clave, dimensiones o categorías relevantes del objeto de
evaluación.

Cuando se trata de evaluar competencias, esos aspectos se relacionan con sus procesos de
desarrollo (capacidades).

Se identifican respondiendo a la pregunta: ¿qué aspectos clave de la competencia se desea evaluar?

Los aspectos en las En el caso de las competencias del currículo, los aspectos se
competencias del refieren al proceso de desarrollo de la competencia
currículo (capacidades).

ASPECTOS HABILIDADES/DISPOSICIONES
Conoce a Dios y asume - Explica que Dios se revela en la historia de la salvación.
su identidad religiosa y - Explica que la dignidad de la persona humana reside en el amor a Dios,
CONSTRUYE SU espiritual así mismo, a los demás y a la naturaleza.
- Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el cumplimiento de la promesa
IDENTIDAD de salvación.
COMO PERSONA - Argumenta la acción de Dios en la historia de la humanidad.
- Confronta el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas
HUMANA - de la Iglesia con sus vivencias personales
AMADA POR - Acoge expresiones de fe propias de su identidad cristiana y católica.
Cultiva y valora las
DIOS … manifestaciones - Respeta las diversas creencias religiosas más cercanas a su entorno.
religiosas de su entorno - Explica su fe en relación armónica entre cultura y ciencia.
- Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre.
- Expresa su fe participando en las celebraciones propias de su
comunidad.
 La tarea final consiste en redactar los criterios a partir de las
4. DESCRIBIR LOS habilidades o disposiciones de cada aspecto seleccionado,
ASPECTOS construyendo párrafos con ideas coherentes y conectadas de
manera lógica.
SELECCIONADOS
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA…
ASPECTOS CRITERIOS

Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno
- Explica que Dios se revela en la historia de la salvación, comprendiendo que la dignidad de la persona
humana reside en el amor a Dios, así mismo, a los demás y a la naturaleza. Y la plenitud de la revelación, a
la luz del evangelio.
- Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la
revelación.
- Argumenta la acción de Dios en la historia de la humanidad confrontando hechos y acontecimientos
presentes en su entorno.
- Confronta el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias personales y
comunitarias demostrando una actitud de permanente conversión.
- Acoge expresiones de fe propias de su identidad cristiana y católica, respetando las diversas creencias
religiosas de su entorno.
- Explica, con argumentos coherentes, su fe en relación armónica entre cultura y ciencia.,
- valorando las diversas manifestaciones religiosas más cercanas a su entorno.
- Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre. que enseña a vivir bajo la
- acción del Espíritu Santo en la misión evangelizadora.
- Expresa su fe participando en las celebraciones propias de su comunidad con una actitud de diálogo y
respeto mutuo entre las diversas creencias religiosas.
LOS
CRITERIOS
SEGÚN EL
MINEDU
 DEFINICIÓN DEL CRITERIO SEGÚN EL MINEDU
Los criterios “son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las
competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que
deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado”
RVM 094-2020-MINEDU

COMPETENCIA CRITERIO EVIDENCIA

JUICIO DE
VALOR
 LOS ESTÁNDARES
• Son descripciones del desarrollo de la competencia
en niveles de creciente complejidad, (…). Estas
descripciones son holísticas.
• Sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra
el estudiante en relación con lo que se espera logre al
final de cada ciclo.
• Proporcionan información valiosa para retroalimentar
a los estudiantes.
LOS DESEMPEÑOS
• Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje).
• No tienen carácter exhaustivo. Por lo tanto, pueden ser
precisados, reajustados o cambiados.
• Se presentan en los programas para ayudar a los
docentes en la planificación y evaluación,

• ¿Los estándares y desempeños comprenden un conjunto de

FUNCIÓN DE LOS habilidades o disposiciones?

ESTÁNDARES Y • ¿Los estándares y desempeños están descritos con cierto

nivel de detalle y precision?
DESEMPEÑOS
Si la respuesta es afirmativa, cumplen la función de criterios
FORMULACIÓN DE CRITERIOS SEGÚN EL
MINEDU
“Para determinar los criterios de
valoración de la evidencia, se toman
como referentes los estándares de
aprendizaje y/o desempeños de grado o
edad porque estos ofrecen
descripciones de los aprendizajes en
progresión” (Programa Curricular de Educación
Secundaria, pág. 39)
“Para ambos fines de evaluación –
formativo o certificador–, los criterios
se elaboran a partir de los estándares y
sus desempeños que deben incluir a
todas las capacidades de la competencia
y se deben ajustar a la situación o
problema a enfrentar” (RVM 094-2020-
MINEDU)
¿CÓMO FORMULAR LOS CRITERIOS?
Incorporar Precisar

En realidad, los criterios ya están

planteados de manera general en
el CNEB ¿QUÉ HACER
ENTONCES?
Reajustar Adecuar

Contextualizar

PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Presentar propuestas para la preservación de la casa común, según las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia.
DESEMPEÑOS 2DO GRADO
Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria
coherencia entre lo que cree, dice y hace a la luz del
mensaje bíblico.
Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
permita cooperar en la transformación personal, de su
familia, de su escuela y de su comunidad a la luz del
Evangelio.
Asume su rol protagónico en la transformación de la
sociedad según las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia.
EJEMPLOS
CRITERIOS
Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria
propuestas para la preservación de la casa común, a la luz
del mensaje bíblico.
Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
permita cooperar en la preservación de la casa común a la
luz del Evangelio.
Asume su rol protagónico al promover la preservación de
la casa común según las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia.
 EJEMPLOS
PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Explicar cómo su fe en Jesucristo le ayuda a afrontar los momentos difíciles de la pandemia en armonía
con los descubrimientos científicos y respetando las diversas creencias religiosas.

DESEMPEÑOS CUARTO GRADO CRITERIOS

Argumenta la acción de Dios en la historia y en la vida de
la Iglesia y de la humanidad confrontando hechos y
acontecimientos presentes en su entorno que permitan su
participación en la misión de la Iglesia.
Confronta el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la
Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias
demostrando una actitud de permanente conversión.
Explica, con argumentos coherentes, su fe en relación
armónica entre cultura y ciencia, y valorando las diversas
manifestaciones religiosas más cercanas a su entorno.
Argumenta cómo se expresa la acción de Dios en la
historia de la humanidad confrontándola con la época de
pandemia que vive la humanidad, que permitan su
participación en la misión de la Iglesia.
Confronta el mensaje de Jesucristo con sus vivencias
personales y comunitarias durante la pandemia,
demostrando una actitud de permanente conversión.
Explica, con argumentos coherentes, su fe en cristo en
épocas de pandemia, en armonía con los descubrimientos
científicos y valorando las diversas manifestaciones
religiosas más cercanas a su entorno.

PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Explicar de manera argumentada cómo la fe en Dios lo compromete con el cuidado de la casa común en
diálogo critico con la cultura y la ciencia.
DESEMPEÑOS 5to GRADO CNEB
Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la
Iglesia y de la humanidad para actuar con responsabilidad
frente a todo lo creado.
Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre
cultura y ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y
espirituales.
EJEMPLOS
CRITERIOS
Fundamenta la presencia de Dios en la historia de la
humanidad en relación con el cuidado de la casa
común.
Demuestra con convicción su fe en relación con el
cuidado de la creación, en diálogo crítico entre
cultura y ciencia frente a otras manifestaciones
religiosas y espirituales.
 EJEMPLOS
PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Promover el cuidado de la casa común a la luz del mensaje bíblico y los documentos del magisterio de la
iglesia.

DESEMPEÑOS 5to GRADO CNEB CRITERIOS

Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace al
proyecto de vida personal y comunitario, respondiendo a proponer acciones de preservación de la casa común a la
los desafíos de la realidad a la luz del mensaje bíblico y los luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio
documentos del Magisterio de la Iglesia. de la Iglesia.

Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y
moralmente en la transformación de una sociedad pacífica, moralmente en la preservación de la casa común, a partir
justa, fraterna y solidaria, a partir de las enseñanzas de de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
Jesucristo y de la Iglesia.
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