Propuesta de Myriam Nemirovsky

“LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE

ESCRITO”
 “Más que enseñar a leer y escribir,
ALFABETIZAR consiste en contribuir al
progreso de los sujetos en el dominio de la
lectura y la escritura”
El sujeto de aprendizaje de esta propuesta es el
alumno, porque está empezando a participar en una
vida escolar.

El término ALFAFETIZADO era la distinción entre

sujetos que sabían escribir y los que no sabían
hacerlo.

En la actualidad ALFABETIZAR no se refiere a los

aspectos formales del lenguaje escrito (trazo y tipo
de letra).
Alfabetizar es un proceso inacabable, ya que
siempre estamos en el proceso de una
alfabetización. Este proceso no sólo es en
los primeros grados de la escuela primaria.
El proceso de la alfabetización implica
varios actores:
LA PROPUESTA
Según Myriam Nemirovsky

La entrevista
individual

El instrumento de
aplicación
 La entrevista individual
 Constituye una estrategia para conocer las
aproximaciones a las hipótesis del niño.

 Es individual.

 Se observan actitudes, expresiones, dudas

conflictos y resoluciones.

 Exige concentración del docente para registrar

todo lo que observa, se realiza a inicios del ciclo
escolar.
 La entrevista individual
 Se recomienda entrevistar en zonas de confort
para el niño (en el recreo por ejemplo).

 Establecer el famoso raport entre entrevistado y

entrevistador creando confianza, ya que es
frecuente que el niño muestre alguna resistencia.

 Será común escuchar por parte del niño “NO SÉ”,

por eso el maestro desde un inicio debe explicar
que no espera escrituras convencionales.
 La entrevista individual
 Iniciar con un “A mi me gusta mucho como
escriben los niños de tu edad, ya que cada uno
escribe a su manera, tu no escribes como yo, ni
yo como tú”.

 Se le puede mostrar a los niños algunas escrituras

no convencionales para que se de cuenta que no
son esas escrituras iguales a las de los adultos.

 Aquí se invita nuevamente al niño a escribir cómo

el cree y cómo el sabe.
 El instrumento de aplicación
PARTE I
SITUACIONES:
 Sentarse junto al niño y colocar hojas de papel, lápiz y
goma sobre la mesa.

 Conversar libremente sobre su nombre y enseguida

decirle que con los materiales que ve en la mesa
“Escriba su nombre”.

 Cuando termine decirle que lo hizo muy bien y dar

vuelta a la hoja.
 El instrumento de aplicación
SITUACIONES:
 Comentar acerca de los cuentos que conoce, de los
personajes de esos cuentos y decirle que va a escribir
el nombre de esos personajes.

 DICTARLE.
 Caperucita Roja
Cada que escribe una
 Pinocho palabra, se le pide que
lea lo que escribió pero
 Lobo
señalando con su dedo.
 Blancanieves
 Rey
 El instrumento de aplicación
SITUACIONES:
 Se lee varias veces y en voz alta la siguiente oración
hasta que el niño la comprende “El lobo fue corriendo
a la casa de la abuelita”. Después de repetirla un par
de veces, se le solicita que la escriba como el sabe. De
igual modo tras escribir la oración debe leerla
señalando con su dedo.

 Las observaciones de esta situación se van registrando

en la misma hoja del niño..
 El instrumento de aplicación
PARTE II
SITUACIONES:
 Presentar al niño el par de tarjetas siguientes:

   
   
HADA PULGARCITO
   
 
 El instrumento de aplicación
PARTE II
SITUACIONES:
 Decirle que en una dice “hada” y en la otra
“pulgarcito” y preguntarle en cuál dice “hada” y en
cuál “pulgarcito”.

 Independientemente de cual tarjeta señale, se le debe

cuestionar cómo se dio cuenta que ahí dice o “hada” o
“pulgarcito”

 Si no puede explicarlo, se le dice que un día antes un

niño señaló las tarjetas al revés y preguntarle que
hubiera dicho el al niño (Registrar sus respuestas).
 El instrumento de aplicación
PARTE II
SITUACIONES:
 Entregar al niño un cuento clásico que tenga
abundante texto (Más texto que imágenes).

 Dejar que lo hojee libremente y luego seleccionar un

párrafo. El párrafo debe ser de acuerdo al nivel de
dificultad que se pretenda dar a la situación.

 Se pide al niño que vea el párrafo y que intente leerlo

en voz bajita y si este dice “NO SÉ” se le invita a
intentar descifrar lo que dice (Se registran sus
respuestas, como si hay imagen y lee lo que esta
viendo, etcétera).
 El instrumento de aplicación
PARTE II
SITUACIONES:

 Cuando el niño muestre haber terminado su lectura, se

le pregunta de que trata el párrafo que leyó.(Se
registran sus respuestas)

 IMPORTANTE, no se debe ayudar al niño en la lectura,

solo se le guía en las instrucciones. Al terminar esta
parte se hace el registro de preferencia en la hoja de
la parte I.
 El instrumento de aplicación
PARTE III
SITUACIONES:
 Presentar y entregar al niño un conjunto de ocho
tarjetas como las siguientes:

   
3584 MESA
 
   
AAAA A
 
El instrumento de aplicación
PARTE III

   
mesa QKWH
 
   
 
 
 
 El instrumento de aplicación
PARTE III
SITUACIONES:
 Pedirle que las ordene de la siguiente forma: de un
lado las que sirven para leer y del otro las que no
sirven para leer.

 Mientras el niño realiza la clasificación se procura no

intervenir, y se registra la ubicación de cada tarjeta,
incluso si el niño duda o cambia de lugar las tarjetas.

 Cuando termine, se le pide que justifique el por qué de

su clasificación. EL MAESTRO PUEDE PREGUNTAR, y
esta porque no sirve para leer, está porque si sirve
para leer.
 El instrumento de aplicación
PARTE III
SITUACIONES:
 Con alguna tarjeta que el niño clasificó como SI DE
LECTURA, se le pide que nos diga que dice en ésta. (Se
registra la lectura del niño)

 Finalmente se le dice al niño que lo hizo muy bien y

que estamos orgullosos de su trabajo. (Se sugiere dar
un caramelo como recompensa)
 El instrumento de aplicación
SITUACIONES:
 Sentarse junto al niño y colocar hojas de papel, lápiz y
goma sobre la mesa.

 Conversar libremente sobre su nombre y enseguida

decirle que con los materiales que ve en la mesa
“Escriba su nombre”.

 Cuando termine decirle que lo hizo muy bien y dar

vuelta a la hoja.
 El registro

Finalmente, el registro puede hacerse en

una tabla o en las mismas hojas del dictado
de los personajes de cuentos clásicos.

El maestro hará la clasificación de los niños

de acuerdo los niveles conceptuales, según
Myriam Nemirovsky
Gracias por su
atención