TALLER

DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJES
EN LA PLANIFICACIÓN Y EN LA
PRÁCTICA
FORMATO MINISTERIAL

Presentado por
M.Sc. Marina Chamorro
Asesora Pedagógica
Pongámonos a prueba

De acuerdo con la idea de inteligencia que predomina en la sociedad:

Entendamos que el desarrollo y nivel de ejecución de
nuestra inteligencia depende, también, del contexto, de los
recursos a nuestro alcance, de los apoyos necesarios, de
las experiencias previas, de los intereses y preferencias
que tenemos, y de la EDUCACIÓN que recibimos, en
mayúsculas.
Antecedentes del DUA

PARADIGMA SOCIAL – CULTURA INCLUSIVA

PARADIGMA POLÍTICO: ENFOQUE INCLUSIVO

POLÍTICAS INCLUSIVAS
PRÁCTICAS INCLUSIVAS

PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN - LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

QUÉ REQUIERE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

• Edificios inclusivos
• Aulas inclusivas
• Clases inclusivas
• Evaluaciones inclusivas
• Sistema educativo inclusivo
• Sociedad inclusiva
“Si un niño no puede aprender de la
manera que le enseñamos, quizá
debemos enseñarle de la manera en la
que él aprende”.

Ignacio “Nacho” Estrada

«[…] las barreras para el aprendizaje no
son, de hecho, inherentes a las
capacidades de los estudiantes, sino que
surgen de su interacción con métodos y
materiales inflexibles»

(Rose y Meyer, 2002: vi).

El DUA es el marco que ofrece entornos comprensibles, accesibles
y utilizables por todas las personas, impulsando la red afectiva en
educación y eliminado las barreras al aprendizaje que muchos
estudiantes tienen.
Qué es el DUA

Estrategia didáctica basada en la investigación para el diseño

del currículo, es decir, objetivos educativos, métodos,
materiales y evaluación, que permite a todas las personas
desarrollar conocimientos, habilidades y motivación e
implicación con el aprendizaje
(Pastor, 2014).
El Diseño Universal para el Aprendizaje, aborda los
obstáculos para promover los currículos flexibles
permitiendo a todos/as los/las estudiantes progresar
desde donde ellos/ ellas se encuentran y no desde donde
nosotros nos imaginamos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

(Pastor A. , 2013).
La idea clave, implícita en el DUA es que lo esencial para algunos es
bueno para todos.

El objetivo es que los estudiantes sean aprendices expertos, es decir, que

sean ingeniosos, conocedores, estratégicos, dirigidos a la meta, decididos
y motivados.

Esta estrategia didáctica permite hacer ajustes a cualquiera de los

aspectos del currículo para adaptarse a las necesidades de los estudiantes.

Se debe detectar y analizar las barreras, y luego seleccionar aquellas

directrices o pautas que permitan eliminarlas.
¿Cómo sabemos qué es lo esencial para algunos estudiantes?

LOS INSTRUMENTOS DE PARTIDA DEL DUA :

• Conocer la condición de NEE de los alumnos y problemas de

aprendizaje.
• Conocer cómo aprende cada estudiante, de acuerdo con su
condición de NEE o su problema de aprendizaje.
• Conocer el estilo de aprendizaje de cada alumno del aula.
• Conocer las habilidades o inteligencias que están presentes en
cada alumno del aula.
¿Qué condiciones se consideran
como Necesidades Educativas
Específicas?
• Discapacidad intelectual, sensorial o motora
• Trastorno del espectro del autismo (TEA)
Autismo, Asperger
• Trastorno grave de conducta (TGC) Trastorno
de Déficit de atención, Trastorno de déficit
de atención más hiperactividad.
 Qué • Dislexia (Dislexia se define como
dificultad para leer).
condiciones
se • Disgrafía (Dificultad para escribir)
consideran • Discalculia (Dificultad para calcular)
problemas
de • Discapacidad de la memoria y el
procesamiento auditivo
aprendizaje?
Los niños con problemas de aprendizaje también pueden contestar "sí" a muchas de las
siguientes preguntas:

• ¿Lo pasas mal en clase?

• ¿Crees que podrías rendir más en el colegio?
• ¿Te cuesta más leer de lo que te debería costar?
• ¿Piensa tu cabeza una cosa pero tu mano escribe algo diferente?
• ¿Tu escritura es lenta y costosa?
• ¿Haces muchas faltas de ortografía y cometes otros errores cuando escribes?
• ¿Estás teniendo problemas en matemáticas?
• ¿Te cuesta mantener tus apuntes, cuadernos y otros documentos organizados?
¿Tiendes a perder o a olvidar cosas?
 ¿A qué se conoce como
“diversidad en el aula”?

Habilidades
Circunstancias de Estilo de marcadas
Condiciones de aprendizaje de
vida de algunos (evidentes) en
vida de algunos algunos
estudiantes algunos
estudiantes estudiantes estudiantes
 Estilos de aprendizaje según la teoría de Kolb (1984)

test-Kolb.pdf (presentable.es)

Test para identificar el estilo de aprendizaje de tus alumnos (we

bdelmaestrocmf.com) Test de Kolb (migranaprendizaje.com)

KOLB (inspvirtual.mx) Test: VAK (migranaprendizaje.com)

Estilos de aprendizaje según la teoría de Kolb
Cómo gestiona el aprendizaje

a) Experiencia-
concreta.
Activo

d)
b) Observación-
Experimentación
reflexión.
activa.
Reflexivo
Pragmático

c)
Conceptualización
(abstracción)
Teórico
Test de VAK
Tipo de percepción dominante para relacionarse con el
aprendizaje:

• Visual
• Auditivo
• Kinestésico
Test: VAK (migranaprendizaje.com)
 VISUAL
Aprende lo que ve. Necesita una
visión detallada y saber a dónde
Aprendizaje
va. Recuerda menos lo que
escucha.
Recuerda lo que ve, por ejemplo
Memoria las caras, pero no tanto sus
 nombres.
Piensa en imágenes. Visualiza
Imaginación
de manera detallada.
Cuando hay movimiento o
Distracción desorden visual, sin embargo el
ruido no le molesta demasiado.
AUDITIVO
Aprende lo que oye, a base de
repetirse a sí mismo paso a paso
todo el proceso. Si se olvida de
uno de estos pasos puede
perderse. Carece de una visión
global.
Recuerda lo que oye. Por
ejemplo los nombres, pero no
tanto sus caras.
Piensa en sonidos, no recuerda
tantos detalles.
Cuando hay ruido.
KINESTÉSICO
Aprende con lo que toca y lo que
hace. Necesita estar involucrado
personalmente en alguna
actividad.
Recuerda lo que hizo, o la
impresión general que eso le
causo, pero no tanto los detalles.
Las imágenes son pocas y poco
detalladas, siempre en
movimiento.
Cuando las explicaciones son
básicamente auditivas o visuales
y no le involucran de alguna
forma.
Recuerda que...
1.- El aprendizaje es un proceso cíclico.
2.- Cada uno de los cuatro estilos representa una preferencia específica
durante el proceso de aprendizaje.
   a) El estilo activo implica actividad y sin prejuicios de nuevas
experiencias.
   b) El estilo reflexivo implica observación de las experiencias desde
diversas perspectivas, demuestra prioridad de la reflexión.
   c) El estilo teórico busca el enfoque lógico de los problemas. Integra la
experiencia dentro de las teorías.
   d) El estilo pragmático prefiere la experimentación y la aplicación de las
ideas y conceptos.
3.- Cada persona desarrolla más de uno de estos estilos, pero también tenemos

de los otros, el conjunto define nuestro perfil de aprendizaje.

4.- Lo óptimo sería tener la máxima puntuación en los cuatro estilos, los cual
significaría que podemos aprender en cualquier circunstancia.
5.- Estilos y aptitudes no son sinónimos. La convergencia de ambos favorece el
éxito en el aprendizaje y el logro de los objetivos.
6.- Los estilos de aprendizaje pueden cambiar a lo largo de la vida o en función de
las tareas que se realicen.
7.- Los estilos de aprendizaje se pueden aprender, desarrollar y mejorar.
Teoría de las
inteligencias
Múltiples.
Gardner.

(1983)

Test de inteligencias múltiples - ¿cuál es tu tipo de inteligencia? (psicologia-online.com)

https://www.psicologia-online.com/test-de-inteligencias-
multiples-4241.html
•Lingüístico-Verbal. Consiste en la dominación del lenguaje.
•Lógico-Matemática. Capacidad de conceptualizar las relaciones lógicas entre las
acciones o los símbolos.
•Visual-espacial. Capacidad de reconocer objetos y hacerse una idea de sus
características
•Musical-auditiva. Capacidad para reconocer los caracteres del sonido.
•Corporal-Kinestésica. Capacidad para coordinar movimientos corporales.
•Interpersonal. Capacidad de la empatía, y de entender la elección de las amistades,
pareja, etc.
•Intrapersonal. Habilidad de conocerse a uno mismo, por ejemplo sus sentimientos o
pensamientos, etc.
•Naturalista. Sensibilidad que muestran algunas personas hacia el mundo natural.
•Emocional. Mezcla entre la interpersonal y la intrapersonal.
•Existencial. Meditación de la existencia. Incluye el sentido de la vida y la muerte
•Creativa. Consiste en innovar y crear cosas nuevas.
•Colaborativa. Capacidad de elegir la mejor opción para alcanzar una meta
trabajando en equipo.
Primera actividad:

1. Elaboramos un listado de estudiantes con

NEE.

2. Calculamos el porcentaje de alumnos que

tienen los siguientes estilos de aprendizaje:
Activo 3. Determinamos, de entre las 12 inteligencias, las que
Reflexivo aparecen con mayor frecuencia entre nuestros estudiantes.
Teórico
INTELIGENCIA %
Pragmático

3. Calculamos el porcentaje de alumnos que

tienen los siguientes tipos de percepción
dominante:
Visuales
Auditivos
kinestésicos
Los principios del DUA, más allá de focalizarse solamente en el acceso físico al aula,
se centran en el acceso a todos los aspectos del aprendizaje:

a. Flexibiliza los diferentes aspectos del currículo ofreciendo opciones para la

representación de los contenidos y la información conceptual, la acción para
aprender y la expresión de los de los aprendizajes que adquieren de las maneras en
que los estudiantes son motivados y se comprometen con su propio aprendizaje.

b. Ofrece directrices que deben ser consideradas como un apoyo y el docente debe
elegir aquellas que considera más útiles para alcanzar sus objetivos.
Flexibilidad en las formas en que la información es presentada
Aula inclusiva y aprendizaje inclusivo
Aportes del DUA

• Rompe la dicotomía entre el estudiante con y sin discapacidad.

• Ofrece distintas alternativas para acceder al aprendizaje, no solo beneficia

al estudiante con discapacidad, sino que permite que cada estudiante
elija la opción con la que aprende mejor, tomando en cuenta que la
diversidad se aplica para todas las personas.

• La atención se enfoca en disminuir las barreras de enseñanza dirigidas a

los estudiantes, sobre todo en el diseño curricular; el cual debe permitir
que todos y todas accedan a él.
Principios Metodológicos del DUA

El DUA plantea tres principios para crear esas maneras flexibles

con las que le permita a cada estudiante progresar de manera
individual dentro de un contexto de aula inclusivo:

• Principio 1: Proporcionar múltiples medios de representación.

• Principio 2: Proporcionar múltiples medios de expresión.
• Principio 3: Proporcionar múltiples formas de comprometerse.
El Principio 1. Proporcionar múltiples medios de representación.

Permite presentar la información y los contenidos en múltiples formatos

proporcionando distintos apoyos: sean gráficos, animaciones, señalar las ideas
principales, activar el conocimiento previo y ofrecer vocabulario que
complemente los contenidos que se enseñan.

Este principio tiene 3 pautas que son:

 Principio 1: Proporcionar múltiples medios de representación.

Aplicación en el aula

1. Tomar en consideración: Necesidades educativas específicas

Diversidad en el aula
Estilos de aprendizaje
Inteligencias múltiples

1.1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información

Tareas del docente al exponer el contenido conceptual:

a. Verificar que los textos se puedan agrandar (tamaño, tipo de letra) o que los sonidos se amplifiquen
(volumen o velocidad).
b. Al presentar información sonora, acompañar con apoyos alternativos como subtítulos, diagramas,
gráficos, facilitando transcripciones escritas de videos.
c. Utilizar contenidos que acompañen a la información visual, como descripciones de texto – voz en
imágenes, gráficos y videos; utilizar objetos físicos y modelos espaciales, entre otros.
Aplicación en el aula

Pauta 1: proporcionar opciones para la representación

 
La información que se dará a todos los alumnos será flexible para que todas las
características perceptivas de todos los alumnos o alumnos sean variadas.
 
La facilitación de información oral se dará en pictogramas y en esquemas donde todos
los alumnos verán y adquieran todos los conocimientos necesarios.
 
La facilitación de información visual será, además de la explicación del docente, éste lo
podrá acompañar con una representación, videos o juegos para que todos los alumnos
entiendan los diferentes conceptos, de esta manera ningún alumno se queda excluido.
Obra de Mondrian. Un recurso para crear un reto.
Mondrian. Animals. Otra forma de ver el mundo.
1.2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos

Tarea de los docentes al exponer el contenido conceptual:

a. Utilizar descripciones de texto de los símbolos gráficos; insertar apoyos al vocabulario, a los
símbolos y referencias desconocidas.
b. Explicar las relaciones entre los elementos mediante mapas conceptuales.
c. Utilizar lista de términos o palabras claves. Enlazar palabras claves con sus definiciones y
pronunciamientos en varias lenguas; usar apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario.
d. Presentar los conceptos claves en formas alternativas al texto como imágenes, videos, fotografías,
material físico, entre otros.
Aplicación en clase

Pauta 2: proporcionar opciones para el lenguaje y el uso del símbolo

• Para explicar el vocabulario, se realizará diferentes actividades donde los alumnos hablarán de sus
experiencias con este tema. En el caso que no conozcan algún concepto, los docentes lo explicarán con
diferentes ejemplos.
• Para aclarar las relaciones sintácticas y estructuras, se realizará con frases menos complejas donde el
lenguaje les sea sencillo. Y deberán hacer la ficha de trabajo donde ellos deberán escribir lo que han
aprendido ese día.
•  Las explicaciones orales importantes irán acompañadas con pictogramas, esquemas y en algún momento
con videos o representaciones donde se entienda lo que se quiere explicar, por ejemplo: se representa las
estrellas en un papel azul donde escribirán una cualidad positiva de ellos mismos.
• Para las explicaciones orales, apoyarse en el desarrollo del tema acompañado de pictogramas.
Mondrian. Una Rueda de atributos. Un mentefacto conceptual
1.3 Proporcionar opciones para la comprensión:

Tarea de los docentes al explicar el contenido conceptual:

a. Enseñar los conceptos previos que se utilizarán en el nuevo aprendizaje.

b. Utilizar esquemas, organizadores gráficos para destacar las ideas principales.
c. Emplear listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios, etc.
Mondrian. Animals. Aplicación de la geometría
El Principio 2. Proporcionar múltiples medios de expresión.

Brinda variadas formas para la acción y la expresión. Busca

generar actividades que permitan a los estudiantes expresar
de diferentes maneras lo que ellos saben.

Es importante proporcionar modelos, retroalimentación y

apoyo para los diferentes niveles de competencia.

Este principio tiene 3 pautas que son:

 Principio 2: Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión.

Aplicación en el aula

1. Tomar en consideración: Necesidades educativas específicas

Estilos de aprendizaje
Inteligencias múltiples

2.1. Proporcionar múltiples medios físicos de acción:

Tarea de los docentes para ayudar a los estudiantes a expresar lo que comprenden:

a. Proponer alternativas en el ritmo, en los plazos y en la acción que hay que realizar para
responder las preguntas o hacer las tareas.
b. Facilitar opciones para la interacción con los materiales didácticos (rincones de aprendizaje);
realizar clases fuera del aula usando herramientas del entorno.
c. Gestionar que se proporcione ciertos complementos tecnológicos alternativos, como teclados
Braille, audífonos y otros.
Aplicación en clase

Proporcionar opciones para la ejecución de una tarea

 
• Para obtener una respuesta física en los alumnos, se
proporcionará diferentes materiales con los cuales
interactúen para realizar la actividad.
Principio 2: Proporcionar múltiples medios de expresión y la fluidez.

Aplicación en el aula

1. Tomar en consideración: Necesidades educativas específicas

Estilos de aprendizaje
Inteligencias múltiples

2.2. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación

Tarea de los docentes para apoyar a los estudiantes:

a. Usar objetos físicos manipulables, como diseños geométricos, papel pautado,

calculadoras para promover el uso de medios alternativos para expresarse.
b. Facilitar herramientas gráficas para redactar, componer o construir objetos.
c. Emplear distintas estrategias didácticas; estos apoyos serían retirados paulatinamente.
Aplicación en clase
 
Proporcionar opciones para las habilidades expresivas y para la fluidez
 
• Los diferentes medios de comunicación serán: esquemas, videos, pictogramas y dibujos.

• Las herramientas para la composición y para la resolución de problemas serán los mapas
conceptuales y las frases cortas introductorias.

• Para el andamiaje de la práctica y el funcionamiento, se proporcionará diferentes tipos de

explicaciones para que ningún alumno se sienta perdido. El docente motivará a cada alumno
de diferente manera y ayudará a todos, gradualmente con un aumento de independencia.
Principio 2: Proporcionar múltiples medios de expresión.

Aplicación en el aula

1. Tomar en consideración: Necesidades educativas específicas

Estilos de aprendizaje
Inteligencias múltiples

2. 3. Proporcionar opciones para desarrollar habilidades cognitivas:

Tarea de los docentes :

a. Elaborar preguntas que permitan la integración de los intereses y necesidades de los estudiantes,
previa a la planificación de la actividad que se realizará, estableciendo los objetivos y metas a
alcanzar, indicando los recursos que se utilizarán, las herramientas y el grado de dificultad para
aprender a establecer metas y retos personales.
b. Planificar tiempos para mostrar y explicar su trabajo. Esto llevará al desarrollo de estrategias
personales.
c. Realizar preguntas o plantillas para reflexionar sobre el trabajo desarrollado. Así se brinda
retroalimentación formativa que permita a los estudiantes conocer su progreso.
Alternativas en el ritmo y en la ejecución
Mondrian. Diseño manipulable para trabajar geometría.
TALLER:
Lea atentamente la destreza presentada.

LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos

mediante la escritura de oraciones compuestas y la utilización de nexos, modificadores, objetos,
complementos y signos de puntuación

1. Especifique el contenido conceptual y los recursos que empleará para desarrollarla..

2. Especifique los cambios que hará en cualquiera de los aspectos requeridos por la destreza para
hacerla más asequible al grupo.
3. Escriba los cambios que hará en la forma en que los estudiantes le demuestren que han desarrollado y
aprendido esta destreza.
TALLER:
Lea atentamente la destreza presentada.

M.4.1.9. Aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los números enteros en la suma de
monomios homogéneos y la multiplicación de términos algebraicos.

1. Especifique el contenido conceptual de la destreza y los recursos que empleará para desarrollarla.
2. Especifique los cambios que hará en cualquiera de los aspectos requeridos por la destreza para
hacerla más asequible al grupo.
3. Escriba los cambios que hará en la forma en que los estudiantes le demuestren que han desarrollado y
aprendido esta destreza.
TALLER:
Lea atentamente la destreza presentada.

CS.4.1.26. Exponer la organización y los mecanismos de gobierno y de extracción de

riquezas que empleaba el Imperio colonial español en América

1. Especifique el contenido y los recursos que empleará para desarrollar esta destreza.
2. Especifique los cambios que hará en cualquiera de los aspectos requeridos por la destreza para
hacerla más asequible al grupo.
3. Escriba los cambios que hará en la forma en que los estudiantes le demuestren que han desarrollado y
aprendido esta destreza.
TALLER:
Lea atentamente la destreza presentada.

CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimentalmente los ciclos celulares
mitótico y meiótico, describirlos y establecer su importancia en la proliferación celular y en la
formación de gametos

1. Especifique el contenido conceptual y los recursos que empleará para desarrollar esta
destreza.
2. Especifique los cambios que hará en cualquiera de los aspectos requeridos por la destreza
para hacerla más asequible al grupo.
3. Escriba los cambios que hará en la forma en que los estudiantes le demuestren que han
desarrollado y aprendido esta destreza.
Principio 3: Proporcionar múltiples formas de comprometerse.
Aplicación en el aula

Tomar en consideración: Necesidades educativas específicas

Estilos de aprendizaje
Inteligencias múltiples

3.1. Proporcionar opciones para captar la atención:

Tareas del docente:

a. Permitir la participación del estudiante en el diseño de actividades y tareas

b. Diseñar actividades creativas que fomenten la resolución de problemas
c. Proporcionar avisos o alertas que permitan anticipar las tareas o actividades que se van a
realizar.
Mondrian. Actividad para trabajar cromática, perspectiva, composición.
3.2. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

Tarea del docente:

a. Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto.

b. Diferenciar grados de dificultad para completar las tareas.
c. Aprendizaje cooperativo, crear grupos de aprendizaje y fomentar la colaboración
con responsabilidades, objetivos y roles claros.
d. Analizar rúbricas sencillas o listados de tareas que se han superado como uso de
estrategias y apoyos para afrontar un desafío.
Principio 3: Proporcionar múltiples formas de comprometerse.
Aplicación en el aula

1. Tomar en consideración: Necesidades educativas específicas

Estilos de aprendizaje
Inteligencias múltiples

3.3 Proporcionar opciones para la autorregulación:

Tarea del docente:

a. Emplear actividades de autorreflexión e identificación de objetivos personales.

b. Ejercitar habilidades para hacer frente a situaciones conflictivas.
c. Favorecer el reconocimiento de los propios progresos de una manera comprensible.