EMERGENCIA DE LA INFLUENCIA

ALEMANA EN EDUCACIÓN

CECILIA HERNÁNDEZ SANDOVAL

Retomando Secuencia

¿Recuerda usted cuáles fueron los grandes

hitos en la Historia de la Educación Chilena
implementados bajo el periodo de
República Conservadora e influencia
francesa?
Relacione la imagen con el hito
respectivo
Se trata de…..
¿Qué sabe sobre ella?
Relacione la imagen con el hito
respectivo
Se trata de…..
¿Qué sabe sobre ella?
Relacione la imagen con el hito
respectivo
Se trata de…..
¿Qué sabe sobre ella?
¿Qué gran hito, representa ésta imagen?
Se trata de…..
¿Qué sabe sobre ella?
Por favor lea en silencio el
documento respectivo y
establezca la diferencia entre las
siguientes leyes:
a. Ley General de Instrucción
Primaria de 1860.
b. Ley N° 3.654 DE 1920
OBJETIVO DE HOY:

Conocer aspectos generales

de la influencia educativa
alemana, comprendiendo sus
hitos y analizando las críticas
recibidas
Formación Inicial de Profesores de Enseñanza
Secundaria en Chile o Segunda Enseñanza.

Nuevo Referente Influencia Alemana

 Establecimiento Método
Concéntrico de Enseñanza.
Hitos
Creación del Instituto
Pedagógico.(1889)
 Estructuración de la Enseñanza
Secundaria
En conformidad a los aportes de
Campos Harriet, bajo la fecunda
administración del Presidente José
Manuel Balmaceda, se llevó a
efecto la que en sus palabras sería
la “más importante y amplia
transformación de la enseñanza
secundaria”, dada por dos
importantes leyes:
• El decreto del 10 de enero de 1889, que
aprobaba el Plan de enseñanza Concéntrico
preconizado por la pedagogía alemana y
ordenaba su experimentación y, :
• El decreto del 29 de abril de 1889, que creó
el Instituto Pedagógico, destinado a
suministrar el profesorado que llevaría a la
práctica la nueva reforma, bajo las directivas
de un grupo de especialistas contratados en
Alemania.
(Campos Harriet, F. Desarrollo Educacional:
1810-1960. Editorial Andrés Bello. Santiago de
Chile, 1960, p. 33.)
INSTITUTO PEDAGÓGICO
• Fundado en el año 1889 bajo la
Presidencia de don José Manuel
Balmaceda.
Entre sus bases se destacan las
siguientes:
El nuevo Instituto debía tener
existencia propia e independiente,
aunque sería considerado parte de la
Universidad de Chile.
Se crearían las cátedras necesarias
para formar profesores que se
desempeñarían en las distintas
asignaturas del Plan de Estudios
concéntrico.
ALGUNOS DETALLES
En conformidad a los estudios de Cox y Gysling el primer Plan de
estudios del Instituto Pedagógico fue aprobado con fecha 3 de julio de
1890 y se mantuvo vigente con modificaciones menores hasta 1924.
El futuro profesor tendría la posibilidad de elegir entre las siguientes
disciplinas de especialización: Castellano y Latín; Francés y Latín; Inglés
y Alemán; Historia y Geografía y, una sección de Ciencias que
comprendía dos cursos: Matemáticas y Ciencias Físicas y Naturales.
El proceso de formación tendría una duración de tres años, en el
transcurso de los cuales se impartían asignaturas que apuntaban a la
Formación Disciplinaria, la Formación General y la Formación Profesional.
Algunas razones de su necesidad

Siguiendo a Mellafe, (1992 ), por ese entonces, se visualizaba que “la necesidad de preparar a
los profesores que enseñaban en los liceos era apremiante. Las cátedras de los
establecimientos de enseñanza secundaria eran ejercidas por aficionados, algunos
profesionales distinguidos de cada localidad o personas de buena voluntad”.
Amanda Labarca reconoce, sin embargo, que:

“… algunos eran auto didactas prestigiosos, varones eminentes que por su contacto estrecho
con la cosa pública, la administración o el comercio, infundían a las lecciones esa vitalidad de lo
real que tanta falta hace a quienes, profesores de carrera siempre, no conocen el cuerpo a
cuerpo de la lucha por la vida”

Al mismo tiempo esta autora precisa que la mayoría de los profesores de la época no
contaban con las dotes y habilidades para tratar con adolescentes, porque ignoraban su
psicología y la técnica didáctica y reducían su papel a fiscalizar la repetición de textos
aprendidos de memoria”.
Valentín Letelier, evocando en sus escritos los orígenes del Pedagógico nos señala:

“En Chile, es creencia general que cualquier ingeniero puede hacer un

buen profesor de matemáticas, que todo médico es competente para
enseñar las ciencias naturales, y que la enseñanza de las humanidades
se pone en buenas manos cuando se la encomienda a los abogados. Es
éste un gravísimo error, porque lo más propio para aquilatar la
idoneidad de un profesor no es su saber, es su didáctica. Muy a
menudo grandes sabios han escollado en la enseñanza por falta de
preparación pedagógica, y no hay inconveniente para que el más
renombrado literato quede en ridículo al dar la primera lección de
retórica.
 El Sistema Concéntrico de Enseñanza
ANTES
Los planes y programas de estudio
anteriores “consultaban una gran
dispersión de materias y diversas
anormalidades”, dado que se
estudiaban, en cada curso,
asignaturas completas de la que los
estudiantes debían rendir exámenes,
además de otras sucesivas cuya
organización no todos compartían.
CON EL NUEVO SISTEMA
En contraposición, el Plan concéntrico
concibió la formación en las diversas áreas del
saber cómo un proceso gradual consistente
en agrupar los ramos correspondientes a un
mismo tipo de conocimiento con el propósito
de que los alumnos los estudiaran desde
primer año hasta sexto en un desarrollo
progresivo lo que implicaba mayor
profundidad.
Como novedades que provocaron grandes
resistencias, se encuentra la de introducir
ramos técnicos, darle mayor extensión el
estudio de los científicos y exigir la existencia
de profesores especialistas y dedicados
 Primeros Estudiantes y Profesores del
Instituto Pedagógico
• El Pedagógico tuvo régimen de internado y se establecieron un cierto número de
becas para favorecer, a los más distinguidos bachilleres en humanidades en todos los
liceos, La educación sería totalmente gratuita.

•  Existían además otros requisitos para transformarse en alumno del Instituto

Pedagógico. Estos, que se unían al de poseer el Bachillerato en Humanidades, eran los
siguientes: rendir con éxito un examen de admisión inicial; acreditar a través de un
Certificado una buena conducta: poseer salud acorde y presentar un certificado de
vacunas y, para el caso de obtención de becas se consideraban las notas obtenidas en
humanidades
(Letelier, V. El Instituto Pedagógico. Misceláneas de Estudios Pedagógicos, op. cit., p. 25.)
 
PRIMEROS EGRESADOS
En conformidad a fuentes de la época, los primeros 29 docentes formados en
éste Instituto, egresaron con el título de Profesor de Estado el año 1893 y se
integraron a la vida pedagógica nacional realizando grandes aportes en la
implementación del sistema concéntrico de enseñanza y en materia didáctica.
Sus profesores fueron los siguientes docentes alemanes contratados
especialmente para esos efectos por el gobierno chileno: Jorge Enrique
Schneider en Filosofía y Pedagogía; don Juan Steffen en Historia y Geografía;
Federico Hanssen en Filología; Reinaldo Von Lilienthal para Matemática;
Alfredo Beutell en Ciencias Físicas y, Federico Johow para Ciencias Naturales.
Junto a ellos trabajó allí, el chileno Enrique Nerasseaux y Morin, encargado de
la enseñanza de la literatura española y americana
 Un Nuevo Referente
• Emergencia de la influencia Hitos
norteamericana en
Educación.
 Profesores chilenos
viajan a EE.UU.

• Organizaciones del  Declaración de

Magisterio. Principios de la A.E.N.

 Ley de
Obligatoriedad
• La Educación como Escolar
problema social
TALLER