DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO

INTUITIVO EN LA COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO

TRIÁNGULO EN EL AULA DE CLASE
Daniela Marín, daniela.marin5@udea.edu.co
Gabriel Machado, gabriel.machado@udea.edu.co
Autores: René Londoño, rene.londono@udea.edu.co
Universidad de Antioquia

Resumen El presente trabajo es una propuesta en desarrollo que analiza posibles causas que dificultan el
conocimiento intuitivo en la comprensión del concepto de triángulo. Para ello, se hace una revisión literaria, luego, se considera como ruta
metodológica el enfoque cualitativo y el estudio de casos como los más adecuados para alcanzar el propósito del estudio. Se exploran
diferentes definiciones de triángulo en textos enfocados en la enseñanza de las matemáticas. Se busca responder a la pregunta ¿cuáles
son las posibles causas que dificultan el desarrollo del conocimiento intuitivo para la comprensión del concepto de triángulo en el aula de
clase?
Palabras clave: comprensión, intuición, triángulo.

Introducción
En los grados décimo y tercero de la Institución educativa INEM José Félix de Restrepo, se
aprecian algunas dificultades por parte de los estudiantes para tener una adecuada comprensión
de los conceptos en relación con las experiencias previas que den cuenta del desarrollo de la
intuición al momento de trabajar situaciones relacionadas con triángulos. Ahora bien, podríamos
entender la intuición, desde las palabras de Domínguez (2015) como “un proceso de aprendizaje
que hacen los seres humanos a través de sus experiencias senso- perceptuales” (p. 1). Estos
procesos intuitivos enriquecen el aprendizaje racional y matemático por medio de las vivencias
experimentales que se fortalecen al momento de practicar y conceptualizar las matemáticas en el
aula y los espacios formativos. En cuanto a la comprensión, esta se considera según las ideas de
Font (2007), como un proceso mental, en la que un objeto matemático se ha comprendido en la
medida en que se han desarrollado una variedad de representaciones internas, junto con
relaciones funcionales.

Metodología
Esta propuesta se desarrolla bajo un enfoque cualitativo, en el que todo el proceso de investigación (construcción teórica, revisión de
literatura, pregunta de investigación, objetivos, etc.) se estructura y organiza a la par con el proceso de práctica pedagógica. Durante este
proceso de práctica, a través de la interacción con los estudiantes de los grados tercero y décimo, se logran diseñar estrategias de
recolección de datos asertivas que identifican las dificultades planteadas en la pregunta de investigación y en el objetivo de este estudio.
Para este trabajo, el método elegido fue el de estudio de casos de Stake (1999), ya que permite analizar desde la pregunta de
investigación, esas situaciones particulares en el contexto escolar, y permite la búsqueda de una muestra poblacional para estudiar un caso
particular. Así las cosas, se eligieron dos casos (caso 1: estudiantes de tercero; caso 2: estudiantes del grado décimo) en los que se lleva a
cabo la exploración y análisis en relación a la pregunta de de investigación.  Para la selección de casos, se usa el estudio intrínseco
sugerido por Stake (1999) en el que menciona lo siguiente: ”si es posible, debemos escoger casos que sean fáciles de abordar y donde
nuestras indagaciones sean bien acogidas, quizá aquellos en los que se pueda identificar un posible informador y que cuenten con actores
(las personas estudiadas) dispuestos a dar su opinión sobre determinados materiales” (p. 17). Para hacer la recolección de datos, se
organizan una serie de entrevistas que permiten observar esas particularidades del conocimiento intuitivo de cada uno de los estudiantes.
La entrevista, como instrumento, permite un acercamiento a esas ideas conceptuales intuitivas de los estudiantes y un análisis más
detallado de la forma de pensar que plasman los estudiantes cuando se expresan. La investigación se encuentra aun en proceso, por lo
que no se tienen conclusiones todavía.
Referencias
Domínguez, J. (2015). La intuición como parte de la actividad científica. Universidad Politécnica Territorial del estado Aragua.
Font, V. (2007). Comprensión y contexto: una mirada desde la didáctica de las matemáticas, LA GACETA DE LA RSME, 427-442.
Stake, R. (1999). Investigación con estudio de casos. Editorial Morata.