Evaluación de un Programa

La Educación Ambiental en el
nivel de tercer año de secundaria
 Evaluación de un Programa:

1. Necesidad de realizar la evaluación:

Determinar si el programa de Educación Ambiental está
cumpliendo con los propósitos para el que fue diseñado.

¿Para qué evaluar?

 Mejorar sus prácticas y procedimientos.
 Añadir o desechar estrategias y técnicas específicas.
 Aceptar o rechazar un enfoque o teoría.
 Establecer programas semejantes.
 Evaluación de un Programa:

2. Objetivo de la evaluación:

Valorar la eficacia y eficiencia del programa de Educación

Ambiental que actualmente prescribe la SECyBS en el
nivel de educación media básica.
 Evaluación de un Programa:

3. Cuestiones a evaluar:

3.1 Evaluación del contexto.

 Identificar y analizar condicionantes, posibilidades y
limitaciones del entorno en el que se desarrolla el
programa.
 Descripción precisa del marco donde se desenvuelve
el programa.
 La Educación Ambiental en las
propuestas curriculares que
corresponden a las reformas
educativas más recientes:
• Reforma del período 1961 - 1964.
• Reforma del período 1972 - 1976.
• Reforma del período 1989 - 1994. Sustentada en
el Programa para la Modernización Educativa.
• Programa de Desarrollo Educativo 1995 - 2000.
 Análisis de sus principales
características

Años sesenta:
* Enfoque conservacionista y desarrollista de los contenidos..
* Saturación de información y fragmentación de contenidos.
* Enfoque biológico en detrimento de los aspectos S - C y E.
Años setenta:
* Fragmentación de contenidos: impide el tratamiento integral.
* Enfoque estático del medio ambiente que impide comprender la
interrelación de sus elementos.
* Insistencia en asociar lo ambiental con lo natural.
 Análisis de sus principales
características

Período 1989 - 1994:.

* Tendencia al tratamiento multidisciplinario de contenidos.
* Incorporación de la E.A en el currículum formal de educación
básica (94 - 95).
1995 - 1997:
* Nueva propuesta pedagógica de la SEP.
* Interdisciplinariedad y aprendizajes significativos.
* Sensibilización para crear una cultura ecológica.
 Evaluación de un Programa

3. Cuestiones a evaluar:

3.2 Evaluación de entrada o del diseño.

 Valorar el diseño y los recursos del programa.
 Si la planificación responde a la situación contextual.
 Si está ajustado en tiempo de las actividades a realizar.
 Claridad suficiente para la puesta en marcha.
 Evaluación de un Programa

3. Cuestiones a evaluar:

3.3 Evaluación del proceso - implantación.

 Proporcionar información del desarrollo del programa.
 Interacciones entre los componentes del programa y
los resultados o productos que surgieron.
 Los recursos que se tienen y su aprovechamiento.
 Problemas entorno a la Educación
Ambiental
• Desde su contexto en el currículum.
• Desde sus programas propios.
• Desde el docente.
• Desde el alumno.
 Evaluación de un Programa

3. Cuestiones a evaluar:

3.4 Evaluación de los productos.

 Valorar, interpretar y juzgar los logros del programa.
 Determinar si los objetivos se cumplieron y en que
grado.
 Se consideran los efectos deseados y no deseados, así
como los resultados positivos o negativos.
 Investigación en el contexto de
Educación Media Básica
• Metodología:
• Universo de estudio.
• Muestras.
• Variables y dimensiones.
• Instrumentos.
 Concepción Ecológica General de los
Alumnos

Variable: Conocimiento de la dimensión ecológica.

* Reconocimiento de elementos bióticos.
* Reconocimiento de elementos abióticos.
* Reconocimiento y explicación de fenómenos ecológicos.

Variable: Actitudes de integración con la naturaleza.

* Importancia atribuida a los recursos naturales.
* Intereses de utilidad, dominio y control.
* Niveles de intervención en la naturaleza.
 Concepción Ecológica General de los
Alumnos

Variable: Actitudes hacia la problemática ambiental.

* Cuidado y conservación del medio ambiente.

* Responsabilidades ante la problemática ambiental.
* Respeto hacia la naturaleza.
* Protección de recursos naturales.
 El Perfil Docente y la Pedagogía
Ambiental
Variable: Formación profesional.
* Nivel de formación / actualización profesional.

Variable: Experiencia docente.

* Niveles y modalidades de enseñanza / tiempo de ejercicio.

Variable: Conceptualización de la E.A.

* Concepción de la enseñanza de la E.A.
* Apreciación de los programas actuales.
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS

VARIABLE: CONOCIMIENTO DE LA DIMENSIÓN

ECOLÓGICA.

RECONOCIMIENTO DE ELEMENTOS ABIÓTICOS:

AGUA AIRE SUELO ENERGÍA

SI 193 81.8% 132 55.9% 83 35.2% 45 19.1%

NO 43 18.2% 104 44.1% 153 64.8% 191 80.9%

TOT 236 100% 236 100% 236 100% 236 100%

 RECONOCIMIENTO DE ELEMENTOS BIÓTICOS:

FLORA FAUNA HOMBRE

SI 193 81.8% 165 69.9% 72 30.5%

NO 43 18.2% 71 30.1% 164 69.5%

TOT. 236 100% 236 100% 236 100%

RECONOCIMIENTO DE FENÓMENOS ECOLÓGICOS:

NINGUNO UNO DOS TRES

64 27.1% 79 33.5% 68 28.8% 25 10.6%

 CONOCIMIENTO DE LA DIMENSIÓN ECOLÓGICA.
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA.

• MODA: 5
80
• MEDIANA: 5.333
70
• MEDIA: 5.491 60

frecuencias
• DESV. STD. 2.575 50
• ASIMETRÍA: 0.184 ( + ) 40 F. Abs.
30
• P. MÁXIMA: 12
20
• P. MÍNIMA: 0 10
• RANGO: 13 0
• CUARTIL Q1: 3.640 0 a 2 a 4 a 6 a 8 a 10 12
• CUARTIL Q3: 7.337 1 3 5 7 9 a a
11 13
• I.C. ( 0.95 ) = 5.16 - 5.81
puntuaciones
• I.C. ( 0.99 ) = 5.05 - 5.92
 ACTITUDES HACIA LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL:

10 20 30 40 50
ACTITUD TOT. DESF. ACTITUD TOT. FAV.

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS.-

27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 PUNT.
____________________________________________________________

2 3 5 5 10 14 18 25 37 35 27 20 15 11 7 2 FREC.
236
 ACTITUDES HACIA LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL.
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA.

• MODA: 37
120
• MEDIANA: 37.396
• 100
MEDIA: 37.356
• DESV. STD: 3.091 80
• ASIMETRÍA: -0.038 ( - ) 60 F. Abs.
• P. MÁXIMA: 44 40
• P. MÍNIMA: 27 20
• RANGO: 18 0
• CUARTIL Q1: 35.652 27 30 33 36 39 42
• CUARTIL Q3: 39.622 a a a a a a
29 32 35 38 41 44
• I.C. ( 0.95 ) = 36.96 - 37.75
puntuaciones
• I.C. ( 0.99 ) = 36.83 - 37.87
CORRELACIÓN DE MUESTRAS RELACIONADAS:
( Coeficiente de correlación r de Pearson )

CONOCIMIENTO DE LA DIMENSIÓN ECOLÓGICA

ACTITUDES HACIA LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL

N Correlación Significancia

236 .116 .074

Interpretación: Correlación positiva débil. El coeficiente

de
correlación NO es significativo ( nivel .05 ).
ACTITUDES DE INTEGRACIÓN CON LA NATURALEZA.
INTERESES DE UTILIDAD, DOMINIO Y CONTROL.

EN DESACUERDO DE ACUERDO NO CONTESTÓ TOTAL

5 6 2.54% 229 97.03% 1 0.42% 236

6 201 85.17% 33 13.98% 2 0.85% 236
7 60 25.42% 175 74.15% 1 0.42% 236

5 = El hombre se aprovecha de la naturaleza para satisfacer sus propias

necesidades.
6 = La naturaleza no puede sobrevivir sin la intervención del hombre.
7 = La naturaleza establece sus propias reglas y no necesita del hombre.
ACTITUDES DE INTEGRACIÓN CON LA NATURALEZA.
NIVELES DE INTERVENCIÓN EN LA NATURALEZA.

EN DESACUERDO DE ACUERDO NO CONTESTÓ TOTAL

8 125 52.97% 109 46.18% 2 0.85% 236

9 136 57.63% 98 41.52% 2 0.85% 236
10 10 4.24% 224 94.91% 2 0.85% 236

8= El hombre interviene en la naturaleza para mejorarla y hacerla más

productiva.
9 = El hombre interviene en la naturaleza para cuidarla y conservarla.
10 = El hombre ……………destruyéndola y contaminando el ambiente.
 EL PERFIL DOCENTE

• Formación
profesional
• Experiencia docente
• Concepción de la
enseñanza de la
E.A.
Propuesta para la práctica de una
Educación Ambiental de calidad

Concepción no antropológica de la Pedagogía

La construcción de un marco conceptual para la E.A.

Nivel teórico
Nivel práctico o educativo
 Propuesta para la práctica de una
Educación Ambiental de calidad

Nivel teórico Nivel educativo

Preocupación Planteamiento de una
La calidad del medio nueva Etica --> valores
ambiente. y actitudes.
Meta El sentido global
La protección y mejora La mentalidad
del medio universal
Campo Encadenamiento de
Los problemas causas y efectos
ambientales
 Propuesta para la práctica de una
Educación Ambiental de calidad

Nivel teórico Nivel educativo

Enfoque La interdisciplina
Rel y Itdep / conoc. - currículum
Método La acción
Ejercitar la toma El cambio de actitudes
de decisiones = nuevas acciones
Desde la pedagogía:
* Su filosofía propia
* Su programa axiológico
* Su objetivo
Estructura del diseño curricular de
la Educación Ambiental

Por qué educamos Favorecer al medio ambiente

Ideología Inculcar una nueva ética

Para qué educamos El cambio de actitudes

Objetivos Favorecer toma decisiones

Cómo educamos Encadenamiento C / E

Métodos Interdisciplinariamente
Estructura del diseño curricular de
la Educación Ambiental

A través de qué Del propio medio

Medios Integrando E.I. Y D.A.

El qué de la Educ. Situaciones ambientales

Contenidos Relación causas-efectos

Cuándo educamos Sistema completo educ.

Tiempo Se enseña todo el tiempo
Estructura del diseño curricular de
la Educación Ambiental

Quién educa Todos, en y desde sus

Profesor respectivas materias.

A quién educar Educación formal

Alumnado Población en general

Escuela: Objetivos / contenidos

Operativización
La práctica de una educación ambiental de
calidad supone caracterizar de manera ade-
cuada el cambio de conductas que se propo-
nen en la E.A; es decir, dejar atrás los inten-
tos por modificar solamente el conocimiento
y tratar de conseguir un cambio en la manera
global de entender y actuar en el mundo,
cambio que requiere la transición desde una
concepción simple del medio a una concep-
ción compleja del mismo.