Análisis

comparativo de
los enfoques y
propósitos de los
planes y
programas 2011 y
2017 (Español)
Equipo 03
Ingrid Torres
Martha Muños
Julia Monrreal
Karen Zertuche
Erik Sánchez
Lorenzo Martínez
Español Plan y Programas
(2011)
Las propuestas curriculares impulsadas
a partir de 1993 han tenido como
prioridad que los alumnos participen
en situaciones comunicativas
(oralidad, lectura y escritura) con
propósitos específicos e interlocutores
concretos. Consecuentemente, el acer
camiento de los alumnos al
conocimiento y el uso eficiente de
diversos tipos textuales adquiere
relevancia; por lo que a partir de
dicha reforma curricular, y hasta
la fecha, se consigue un importante
avance en la concepción del
aprendizaje y la enseñanza de la
lengua. Algunas de las concepciones
en las propuestas curriculares en
Enfoque
Español, iniciadas en 1993, y que
prevalecen en la propuesta actual son:
1. Los alumnos son sujetos inteligentes
susceptibles de adquirir, bajo procesos
constructivos, el conocimiento y los
usos de las diferentes manifestaciones
sociales del lenguaje.
2. La lengua, oral y escrita, es un
objeto de construcción y conocimiento
eminentemente social, por lo que las
situaciones de aprendizaje y uso más
significativas ocurren en contextos de
interacción social.
3. El lenguaje en la escuela tiene dos
funciones: es objeto de estudio e
instrumento fundamental para el
desarrollo del aprendizaje y la
adquisición de conocimientos en
diversas áreas.
4. El centro de atención del proceso
educativo es el aprendizaje del
alumno.
Plan y Programas
Aprendizajes Claves
La adquisición del lenguaje escrito en
primaria
Para apropiarse del lenguaje escrito se
requiere que los estudiantes entiendan cada
uno de los sistemas de signos que lo
integran, su proceso de construcción y sus
reglas de producción. Así, deben
comprender qué son y cómo funcionan las
letras, la ortografía, la puntuación, la
distribución del espacio gráfico; del mismo
modo, es necesario que comprendan el
vocabulario, la morfología, la sintaxis, la
disposición gráfica y las tramas que
distinguen cada género textual.
El aprendizaje de todos estos sistemas de
signos y prácticas que los constituyen solo
es posible cuando los estudiantes tienen la
necesidad de interpretar, estudiar y
producir textos, de resolver los problemas a
que la lectura y escritura de los textos los
enfrentan.
Las posibilidades de “aprender resolviendo”
de cada individuo dependen, sí, de sus
conocimientos y experiencias previas, pero
también de cómo el ambiente de
aprendizaje lo lleva a buscar y valorar
soluciones. En ese proceso, el papel de un
intérprete con mayor experiencia y
conocimiento que el estudiante, como es el
profesor, resulta fundamental.
Puesto que la adquisición del sistema de
escritura en el primer ciclo requiere
estrategias didácticas específicas, acordes
con los conocimientos y el proceso de
desarrollo que siguen los niños, se
plantearán las actividades necesarias para
la reflexión sobre el sistema de manera
adicional a los Aprendizajes esperados
Español Plan y Programas Plan y Programas
(2011) Aprendizajes Claves

5. Se toma como unidad privilegiada

para el análisis, la adquisición y el uso
de la lengua (oral y escrita), lo que
permite participar en los contextos de
uso y función de la lengua y analizar
sus unidades menores (fonema, letra,
palabra y oración), situación que
facilita no sólo trabajar los
contenidos relativos a la
alfabetización inicial –enseñanza de la
lectura y la escritura–, sino también
el análisis y la descripción del
lenguaje (aspectos gramaticales y
semánticos).
Enfoque

En la presente propuesta curricular

estos principios y aspectos relativos a
la concepción de la lengua, su
aprendizaje, su enseñanza y uso
siguen vigentes; no
obstante, presentan una innovación
en cuanto a la manera en que se
organiza y se trata la asignatura,
debido a que se utilizan como
vehículo las prácticas sociales del
lenguaje. Éstas permiten que los
temas, conocimientos y habilidades se
incorporen a contextos significativos
para los alumnos, lo que facilita
recuperar los usos sociales del
lenguaje en la escuela. La
implementación en el aula de estas
prácticas sociales del
lenguaje toma forma por medio de
los proyectos didácticos, los cuales
se fortalecen mediante
las actividades permanentes que
diseña el docente durante el ciclo
escolar.
Español Plan y Programas (2011)
La educación
primaria recupera lo iniciado en la
educación preescolar, respecto de la
enseñanza
de la lengua, y sienta las bases para
el trabajo en secundaria. Así, la
escuela primaria
debe garantizar que los alumnos:
1. Participen eficientemente en
diversas situaciones de comunicación
oral.
2. Lean comprensivamente diversos
tipos de texto para satisfacer sus
necesidades
de información y conocimiento.
3. Participen en la producción
Propósito
original de diversos tipos de texto
escrito.
4. Reflexionen consistentemente
sobre las características,
funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación
y morfosintácticos).
5. Conozcan y valoren la diversidad
lingüística y cultural de los pueblos
de nuestro país.
6. Identifiquen, analicen y disfruten
textos de diversos géneros literarios.
Plan y Programas Aprendizajes Claves
Propósitos para la educación primaria
1. Avanzar en su conocimiento de las
convenciones del lenguaje oral y escrito y
comenzar a reflexionar sobre el sistema
lingüístico para resolver problemas de
interpretación y producción textual.
2. Desarrollar una creciente autonomía
para interpretar y producir textos que
respondan a las demandas de la vida
social, empleando diversas modalidades de
lectura y escritura en función de sus
propósitos.
3. Elegir materiales de estudio
considerando la organización de los
acervos y la información de los portadores.
4. Comprender, resumir y producir textos
orales y escritos que presentan procesos
naturales y sociales para apoyar el estudio
de otras asignaturas.
5. Analizar la organización, los elementos
de contenido y los recursos de lenguaje de
textos literarios de diferentes géneros para
profundizar en su comprensión y
enriquecer la experiencia de leerlos,
producirlos y compartirlos.
6. Reflexionar sobre la importancia de la
diversidad lingüística y cultural en la
convivencia cotidiana.
7. Utilizar diferentes medios (orales,
escritos, electrónicos) para compartir su
experiencia y manifestar sus puntos de
vista.
8. Reconocer la existencia de perspectivas
e intereses implícitos en los mensajes de
los medios de comunicación para
desarrollar una recepción crítica de los
mismos.
CUADRO DE LOS
ENFOQUES
DIDÁCTICOS
SOBRE
ALFABETIZACIÓN

EQUIPO 3
Ingrid Torres
Martha Muños
Julia Monrreal
Karen Zertuche
Erik Sánchez
Lorenzo Martínez

Disciplinas pedagógicas
Articulo o libro
que los sustentan
Enfoques opuestos
Tres distintos enfoques en
las propuestas de
alfabetización inicial
Sofia Vernon
Lenguaje integral
 
El constructivismo y otros
enfoques didácticos
 
Código de transcripción
Sistema de representación
Enfoques didácticos sobre la alfabetización
Teóricos representativos
 
Comprensión
Vs
 
Kenneht y Yetta Goodman
Decodificación
Emilia Ferreiro, Ana
Constructivismo
Teberosky y Kauftnan
Kenneth y Yetta Goodman,
Frank Smith, Mary Clay,
Courtney Cazden,
Alejandra Pellicer y Sofia A.
Vernón.
VS
Unidades de la lengua que Teorías para explicar el sistema Maneras de enseñar que
 
priorizan de escritura derivan
Identificación de sonidos y Controlar el tipo de
Enseñanza directa (Conciencia
asociarlos con letras, palabras, por tipo, longitud,  
fonológica)
reconocimiento de palabras. frecuencia de uso, etc.
Aprendizaje natural (los niños
Evitar la enseñanza de letras,
aprenden porque están rodeados Anticipación o predicción de
silabas, palabras u oraciones  
de personas que saben textos.
aisladas.
comunicarse)
El maestro realiza
Los niños aprenden de luego de señalamientos,
El aprendizaje por descubrimiento
observar y entender la lagua en correcciones, realiza
de forma paulatina. (nuevas letras,  
diferentes momentos. (Conforme preguntas clave, se
sonidos, palabras, oraciones etc.)
lo necesite) convierte en un guía del
conocimiento.
El trabajo de los docentes
consiste en crear un
ambiente en el cual los
Un niño aprende a hablar al niños se sientan bien al leer
usos sociales de la lengua escrita y al escribir.
presenciar e involucrarse en actos
de habla entre las personas a su
  alrededor Se trata de apoyar el
aprendizaje sin
controlarlo y sin forzarlo
Los niños comprenden cómo
funciona el sistema de escritura
Los maestros se abocan a
La enseñanza directa, énfasis del alfabético, en donde
enseñar los patrones  
código generalmente cada letra
ortográficos más comunes.
representa un sonido de la lengua
oral.
Los textos que escriben es La coevaluación y el trabajo
fundamental que sean leídos por en equipo.
Enseñar ortografía escribiéndola.
otros, Si es comprensible para
otros ellos se preocupan y El maestro es una guía que
  entienden la necesidad de escribir favorece la redacción de
bien. textos.
Enseñar que cuando redactan los  
textos con buena ortografía sirve    
para que los demás entiendan lo
que se lee.
No basta con identificar unidades Perspectiva que permite
de lo que se va a representar, sino entender la razón de ser de
  decidir qué es lo que se aquellas escrituras que se
representará y cómo se hará. alejan de la lengua.
ENSEÑANZA DIRECTA
Se ha derivado de una serie
de investigaciones que se
agrupan bajo el nombre de
“conciencia fonológica”. Los
defensores de esta postura
parten de la suposición de
que nuestro sistema
alfabético de escritura es una
transcripción de sonidos y
por lo tanto considera que lo
más importante que un niño
debe aprender es identificar
esos sonidos y asociar cada
uno con la letra
correspondiente, para que
esta identificación sea eficaz
es necesario que el niño
desarrolle alguna habilidades
y le sirven de base para el
aprendizaje de la lectura y de
la escritura.
La enseñanza directa parte
del supuesto de una
intervención franca, en el
sentido de enseñar las
correspondencias entre
sonido y letra como algo
fundamental, y partir del
análisis de la lengua oral.
Si bien la mayoría de los
"métodos“ fónicos hechos
bajo esta óptica parten de la
unidad palabra, el
vocabulario es controlado, y
las palabras son introducidas
poco a poco, haciendo
énfasis en la primera letra,
más tarde en la última y
luego en las centrales, la
enseñanza debe respetar
cierta secuencia de
actividades.
LENGUAJE INTEGRAL
Fue propuesto por autores
como Kenneth y Yetta
Goodman, quienes afirman que
el aprendizaje de la lengua
escrita es un aprendizaje
"natural“ Cualquier niño
aprende a hablar sin que se le
enseñe explícitamente a
hacerlo, porque está rodeado
de personas que usan su
lengua para comunicarse.
Asimismo, el niño que vive en
un medio social que usa la
escritura como medio de
comunicación aprenderá a
leer y escribir porque quiere
y necesita participar de las
convencionalidades de su
medio, porque necesita
comunicarse.
1.- Desde el inicio de su
desarrollo se le deben
proporcionar a los niños textos
reales.
2.- Debe evitarse la enseñanza
directa de letras, silabas,
palabras u oraciones aisladas.
3.- La comprensión de la lectura
es una transacción entre el
texto y el lector.
4.- Los niños son dueños de su
propio aprendizaje.
5.- Los niños se ayudan unos
con otros para apropiarse del
conocimiento.
El lenguaje integral, por el
contrario, interviene solamente
en el sentido de ayudar a buscar
que los contactos que tengan
los niños con la lengua escrita
sean lo más comunicativos y
“naturales” posibles.
CONSTRUCTIVISTA
Propone que el mejor tipo de
Intervención es cuando el
maestro propone situaciones de
interés para los niños en las que
hay un
problema a resolver o que, al
menos, representan un reto,
e invita a los infantes a buscar
formas de solventar dicho reto
o problema. Por supuesto, la
actividad es
Planeada por el profesor con un
objetivo específico en mente.
Se trata, entonces, de hacer lo
posible
Para que los alumnos piensen y
se enfrenten a problemas o
situaciones de interés, en los
cuales sean
Necesarios ciertos
conocimientos que tal vez no
posean, pero puedan adquirir
a partir de lo que ya conocen.
El enfoque constructivista tiene
dos objetivos ligados, aunque
pueden diferenciarse: por un
lado, se trata de que los niños
adquieran el código alfabético.
Se trata de comenzar con lo
que el niño sabe, para
presentarle tareas y retos que
lo lleven a construir el sistema
de escritura alfabético.
El otro objetivo es poder
mostrar a los niños lo que es
una cultura “letrada”.
Tal vez lo más importante desde
esta perspectiva es saber que
los niños tienen la capacidad y
el interés de aprender, y que los
errores son una parte necesaria
del proceso