Español Plan y Programas (2011)
Aprendizajes Claves
Las propuestas curriculares impulsadas a
partir de 1993 han tenido como
prioridad que los alumnos participen en
situaciones comunicativas (oralidad,
lectura y escritura) con propósitos
específicos e interlocutores
concretos. Consecuentemente, el acercami
ento de los alumnos al conocimiento y el
uso eficiente de diversos
tipos textuales adquiere relevancia; por lo
que a partir de dicha reforma curricular, y
hasta la fecha, se consigue un importante
avance en la concepción del aprendizaje y
la enseñanza de la lengua. Algunas de las
concepciones en las propuestas
curriculares en Español, iniciadas en 1993,
Enfoque
y que prevalecen en la propuesta actual
son:
1. Los alumnos son sujetos inteligentes
susceptibles de adquirir, bajo procesos
constructivos, el conocimiento y los usos
de las diferentes manifestaciones sociales
del lenguaje.
2. La lengua, oral y escrita, es un objeto de
construcción y conocimiento
eminentemente social, por lo que las
situaciones de aprendizaje y uso más
significativas ocurren en contextos de
interacción social.
3. El lenguaje en la escuela tiene dos
funciones: es objeto de estudio e
instrumento fundamental para el
desarrollo del aprendizaje y la adquisición
de conocimientos en diversas áreas.
4. El centro de atención del proceso
educativo es el aprendizaje del alumno.
Plan y Programas
La adquisición del lenguaje escrito en primaria
Para apropiarse del lenguaje escrito se requiere
que los estudiantes entiendan cada uno de los
sistemas de signos que lo integran, su proceso de
construcción y sus reglas de producción. Así,
deben comprender qué son y cómo funcionan
las letras, la ortografía, la puntuación, la
distribución del espacio gráfico; del mismo
modo, es necesario que comprendan el
vocabulario, la morfología, la sintaxis, la
disposición gráfica y las tramas que distinguen
cada género textual.
El aprendizaje de todos estos sistemas de signos
y prácticas que los constituyen solo es posible
cuando los estudiantes tienen la necesidad de
interpretar, estudiar y producir textos, de
resolver los problemas a que la lectura y
escritura de los textos los enfrentan.
Las posibilidades de “aprender resolviendo” de
cada individuo dependen, sí, de sus
conocimientos y experiencias previas, pero
también de cómo el ambiente de aprendizaje lo
lleva a buscar y valorar soluciones. En ese
proceso, el papel de un intérprete con mayor
experiencia y conocimiento que el estudiante,
como es el profesor, resulta fundamental.
Puesto que la adquisición del sistema de
escritura en el primer ciclo requiere estrategias
didácticas específicas, acordes con los
conocimientos y el proceso de desarrollo que
siguen los niños, se plantearán las actividades
necesarias para la reflexión sobre el sistema de
manera adicional a los Aprendizajes esperados
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Aprendizajes Claves

5. Se toma como unidad privilegiada para

el análisis, la adquisición y el uso de
la lengua (oral y escrita), lo que permite
participar en los contextos de uso y
función de la lengua y analizar sus
unidades menores (fonema, letra, palabra
y oración), situación que facilita no sólo
trabajar los contenidos relativos a la
alfabetización inicial –enseñanza de la
lectura y la escritura–, sino también el
análisis y la descripción del lenguaje
(aspectos gramaticales y semánticos).
Enfoque

En la presente propuesta curricular estos

principios y aspectos relativos a la
concepción de la lengua, su aprendizaje,
su enseñanza y uso siguen vigentes; no
obstante, presentan una innovación en
cuanto a la manera en que se organiza y
se trata la asignatura, debido a que se
utilizan como vehículo las prácticas
sociales del lenguaje. Éstas permiten que
los temas, conocimientos y habilidades se
incorporen a contextos significativos para
los alumnos, lo que facilita recuperar los
usos sociales del lenguaje en la escuela.
La implementación en el aula de estas
prácticas sociales del
lenguaje toma forma por medio de los
proyectos didácticos, los cuales se
fortalecen mediante las actividades
permanentes que diseña el docente
durante el ciclo escolar.
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La educación
primaria recupera lo iniciado en la
educación preescolar, respecto de la
enseñanza
de la lengua, y sienta las bases para el
trabajo en secundaria. Así, la escuela
primaria
debe garantizar que los alumnos:
1. Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
2. Lean comprensivamente diversos tipos
de texto para satisfacer sus necesidades
de información y conocimiento.
3. Participen en la producción original de
Propósito
diversos tipos de texto escrito.
4. Reflexionen consistentemente sobre
las características, funcionamiento y uso
del
sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
5. Conozcan y valoren la diversidad
lingüística y cultural de los pueblos de
nuestro país.
6. Identifiquen, analicen y disfruten
textos de diversos géneros literarios.
Plan y Programas Aprendizajes Claves
Propósitos para la educación primaria
1. Avanzar en su conocimiento de las
convenciones del lenguaje oral y escrito y
comenzar a reflexionar sobre el sistema
lingüístico para resolver problemas de
interpretación y producción textual.
2. Desarrollar una creciente autonomía para
interpretar y producir textos que respondan a
las demandas de la vida social, empleando
diversas modalidades de lectura y escritura en
función de sus propósitos.
3. Elegir materiales de estudio considerando la
organización de los acervos y la información de
los portadores.
4. Comprender, resumir y producir textos orales
y escritos que presentan procesos naturales y
sociales para apoyar el estudio de otras
asignaturas.
5. Analizar la organización, los elementos de
contenido y los recursos de lenguaje de textos
literarios de diferentes géneros para
profundizar en su comprensión y enriquecer la
experiencia de leerlos, producirlos y
compartirlos.
6. Reflexionar sobre la importancia de la
diversidad lingüística y cultural en la
convivencia cotidiana.
7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos,
electrónicos) para compartir su experiencia y
manifestar sus puntos de vista.
8. Reconocer la existencia de perspectivas e
intereses implícitos en los mensajes de los
medios de comunicación para desarrollar una
recepción crítica de los mismos.