TALLER DE CAPACITACIÓN

EN EL MANEJO DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN DEL

DESEMPEÑO DOCENTE DENOMINADO: “RÚBRICAS DE
OBSERVACIÓN DE AULA”, DIRIGIDO A LOS FORMADORES DEL
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO PARA DOCENTES DEL
NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2018.

Agosto, 2018
 PROPÓSITOS

 Manejar la metodología de aplicación del

instrumento pedagógico “Rúbricas de
observación de aula”, piloteado y
ampliamente validado.
 Apropiarse de los criterios de calificación que
valoran el desempeño docente en el aula
siguiendo dichos criterios de manera
estandarizada.
 CONTEXTO REFERENCIAL

1. Evaluación del Desempeño Docente

Evalúa aspectos fundamentales que forman parte del trabajo cotidiano de todo docente. No es
una prueba de conocimientos ni teórica, tampoco evalúa metodologías, enfoque o innovaciones
curriculares que requieran una capacitación específica. Consta de cuatro partes:
 Rúbricas de observación de aula.
 Pauta de observación de la gestión del espacio y los materiales del aula.
 Encuestas a familia.
 Pauta de valoración de la responsabilidad y compromiso del docente.

2. Marco normativo de la EDD

 Ley General de Educación N° 28044 (28-07-2003).
 Ley de Reforma Magisterial N° 29944 (25-12-2012).
 Marco del Buen Desempeño Docente RM N° 0547-2012-ED (27-12-2012)
 Instrumento pedagógico “Rúbrica de observación de aula” RSG N° 078-2017 (28-03-2017).
 1ra. Modificatoria de la RSG N°234-2017 (09-08-2017).
 2da Modificatoria de la RM N° 138-2018 (27-03-2018).
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL TALLER
METODOLOGÍA:
 Teórico práctica, con actividades que fomenten el diálogo, el análisis y la
comprensión profunda del instrumento de observación de aula.
 También se realizarán ejercicios, visualización y calificación de videos de
sesiones de aprendizaje.
NORMAS DE CONVIVENCIA:
Para mantener una comunicación fluida y un clima armonioso, es
importante que respetemos algunas normas:
 Celular en modo vibrador
 Evitar conversar durante la visualización de los vídeos.
 Levante la mano si desea participar para mantener el orden.
 Mantenga un trato respetuoso durante la capacitación.
PRESENTACIÓN DEL INSTRUMENTO
DE OBSERVACIÓN DE AULA
 DEFINICIÓN
Rúbricas de observación de aula
 Son instrumentos que definen un conjunto de criterios para orientar la observación de los
desempeños de los docentes en aula. Por cada desempeño describen sus aspectos y se
caracterizan sus niveles de logro.
 Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo
para orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
 Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LAS RÚBRICAS
1) Expertos sugieren que el instrumento empleado para potenciar el desarrollo docente (acompañamiento,
evaluación, monitoreo) sea uno solo.
2) Se establece que la rúbrica a ser empleada en el acompañamiento pedagógico sea elaborada por la de DIED,
en virtud a:
- La especialización del equipo técnico en la elaboración de instrumento en procesos pedagógicos.
- Se haría una validación interna (OSEE y DIFODS, revisión especialistas/docentes DIED y focus group con 12
directores líderes de IIEE)
- Su validación internacional (Juan Ignacio Pozo y expertos de MIDE UC Chile hicieron dos revisiones)
- Su uso y validación en campo (Concurso de Nombramiento 2015)
- Análisis de comportamiento del instrumento en el Concurso de Nombramiento 2015 (cuantitativo y
cualitativo)
- Reajuste final a cargo de la DIED.

3) Socialización, revisión y aporte al instrumento DIED de los especialistas de las estrategias.

4) Primer ajuste del instrumento.
5) Validación de campo a cargo del convenio PUCP y MIDE UC (Evaluación de desempeño). Análisis cualitativo y
cuantitativo.
6) Ajuste final.
RUBRICAS PARA VALORAR CINCO DESEMPEÑOS
* Resolver ejercicio
1, pág. 5 Guía del
participante.

a. Involucra
activamente a los b. Promueve el
estudiantes en el razonamiento, la
proceso de aprendizaje creatividad y/o el
pensamiento crítico

c. Evalúa el progreso de los

aprendizajes para d. Propicia un e. Regula positivamente
retroalimentar a los ambiente de respeto y el comportamiento de
estudiantes y adecuar su proximidad los estudiantes
enseñanza
 NIVELES DE LOGROS EN CADA RÚBRICA

• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en

uno de los cuatro niveles de logro:

Nivel I MUY DEFICIENTE

Nivel II EN PROCESO
Nivel III SUFICIENTE (Esperado) Importante:
Algunas conductas inapropiadas
Nivel IV DESTACADO del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
ESTRUCTURA DE LAS RÚBRICAS
Nombre y definición del desempeño evaluado
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)

Descripción general (en negritas)

* Resolver ejercicio
2 y 3, pág. 7 Guía del
participante.
Descripción extensa complementaria * Comparan
(atributos, conectores: “Y”, “O”) respuestas.

Marcadores de tiempo o frecuencia:

 la mayor parte (más del 50%)
 la mayoría (más del 50%),
 siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se * Ir a pág. 6 y 7 de
cumple) Manual de aplicación
 permanentemente (todo el tiempo, cuando se para contrastar
requiera). respuestas.
 predominantemente (la mayoría/la mayor parte)
 PASOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS RÚBRICAS
PASO 1: Prepararse para la observación * Revisar págs. Importante:
- Revise atentamente las rúbricas y practique. 9,10,11 y 12 del . Antes de la observación,
Manual de preguntar al docente el
- Informe al docente y a sus estudiantes (con anticipación).
aplicación. propósito de la sesión.
- Programe el tiempo necesario (observación 45 a 90 min).

PASO 2: Realizar la observación Importante:

- Ubíquese a un lado en el aula y mantenga silencio sin intervenir: observe las . Solo intervenir si la salud o
interacciones entre el docente y los estudiantes, sin interrumpir. integridad de algún
- Tome notas detalladas: Registre las evidencias del desempeño del docente estudiante está en riesgo.
sobre los aspectos de las rúbricas en la Ficha de Toma de Notas. . No califique al docente
durante la observación.

PASO 3: Calificar la observación * Ir a pág. 19

de la Guía del Importante:
- Califique lo más pronto posible (entre 30 a 45 min).
Formador: . Una misma evidencia puede
- Analice cada nivel de las rúbricas de derecha a izquierda Preguntas servir para sustentar más de
- Trate de ser lo más objetivo posible. frecuentes 1. una rúbrica; sin embargo,
- Aplique cada rúbrica por separado. cada rúbrica se califica de
- Califique cada sesión de forma independiente. forma independiente
Rúbrica a: Involucra activamente a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.

* ¿De qué trata la rúbrica?

* ¿Qué aspectos evalúa y en qué consiste?
RÚBRICA “a”: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Evalúa en qué medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su proceso

de aprendizaje, de manera que se interesen y participen de forma activa en las
actividades durante la sesión. Se valora, además, que los estudiantes comprendan
el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por considerarse que este
puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje.
Importante:
Aspectos que considera:
 Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
* Palabra clave de la rúbrica y de cada
aspecto
RÚBRICA “a”: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Trabajo Práctico 1:
 Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
* Leer por párrafos págs. 16 y 17 del Manual de aplicación y subrayar ideas principales.
* Ir a pág. 12 GP y leer ejemplos.
* En la GP, pág. 13, resolver ejercicio 6 en forma individual.

 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.

* Leer por párrafos págs. 17 y 18 del Manual de aplicación y subrayar ideas principales.
* ¿Cuáles son las evidencias que se tienen que tomar en cuenta para considerar que un estudiante está
involucrado?
* En la GP, pág. 13, resolver ejercicio 7 en forma individual.

 Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
* Leer por párrafos pág. 18 del Manual de aplicación y subrayar ideas principales.
* ¿Cuáles son las 3 formas que se puede evidenciar este aspecto?
RÚBRICA “a”: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Ejercicios de aplicación
Aspecto 1: Lea la siguiente situación e indique las acciones que el docente
hace para promover el interés y/o participación de los estudiantes:

Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes, 5 de

ellos están distraídos realizando otras actividades no vinculadas, y el
docente no intenta recuperar su interés. En este caso, ¿qué evidencia es
relevante para evaluar el primer aspecto de la rúbrica.

Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar
su interés.
RÚBRICA “a”: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Ejercicios de aplicación
Aspecto 2: Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de estudiantes
involucrados:
Porcentaje (%) de
Situación estudiantes involucrados

Una docente está desarrollando una sesión de Comunicación en un aula con 20

estudiantes. Dos de ellos están conversando sobre el paseo que realizarán la
semana siguiente, tres están recostados sobre las carpetas, como dormidos y cinco
estudiantes del grupo del fondo están distraídos mandándose notitas entre ellos.
Los demás siguen las indicaciones de la docente y participan activamente del
50%
trabajo en grupos.

En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28 estudiantes, el docente

propone que realicen ejercicios de calentamiento. Tres estudiantes están
parados al lado del kiosko sin prestar atención y dos están sentados
conversando en el patio. Los demás estudiantes realizan con entusiasmo los
82%
ejercicios que el docente plantea.
RÚBRICA “a”: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Ejercicios de aplicación

Aspecto 3: Plantee un ejemplos para cada acción que puede realizar el docente
para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.

1. El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo

aprendido.

2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real
evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.

3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras
la importancia o utilidad de lo aprendido.
RÚBRICA “a”: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Trabajo Práctico 2:
 SÍNTESIS DE LOS ASPECTOS DE LA RÚBRICA:
En pareja, haciendo uso de su manual de aplicación, complete el esquema de la Rúbrica a,
para lo cual deberá tener en cuenta lo siguiente:
 Colocar una palabra clave que identifique el nombre de la rúbrica.
 Colocar una palabra clave que identifique cada aspectos de la rúbrica.
 Colocar aquellas manifestaciones o elementos que permiten observar el desempeño.

 ANÁLISIS
 Leer, en DE LA individual,
RÚBRICA:la pág. 15 del Manual de Aplicación.
forma
 En pareja, resuelven el ejercicio 9 de la pág. 16 de la Guía del Participante, que consiste
en analizar la rúbrica y colocar en la tabla los atributos que cambian entre un nivel y el
otro, comenzando desde el nivel IV.
 RÚBRICA “a”: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
PALABRA CLAVE DE LA ASPECTOS DE LA MANIFESTACIONES O
RÚBRICA RÚBRICA ELEMENTOS

EJERCICIO:
Elabora la síntesis
de los aspectos de
la Rúbrica “a”
 RÚBRICA “a”: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
PALABRA CLAVE DE LA ASPECTOS DE LA MANIFESTACIONES O
RÚBRICA RÚBRICA ELEMENTOS

ACTIVIDADES RETADORAS / ATRACTIVAS /

MOTIVADORAS

ACCIONES DEL DOCENTE

1 ES ACTIVO

2
PROPORCIÓN DE ESTUDIANTES INTERÉS
INVOLUCRAMIENTO
INVOLUCRADOS

EXPLÍCITA POR EL DOCENTE

3

COMPRENSIÓN DEL SENTIDO / PREGUNTAS DEL DOCENTE A LOS

IMPORTANCIA / UTILIDAD ESTUDIANTES
SÍNTESIS DE LOS
ASPECTOS DE ACTIVIDADES VINCULADAS
LA RÚBRICA “a”
RÚBRICA “a”: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
ANÁLISIS DE LA RÚBRICA
EJERCICIO: Colocar en la tabla, los atributos de los aspectos de la rúbrica que cambian
entre un nivel y el otro, comenzando desde el nivel IV.
ASPECTO NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
         
Acciones del docente
para promover el
interés de los
estudiantes en las
actividades de
aprendizaje.

Proporción de        
estudiantes  
involucrados en la
sesión.  

         
Acciones del docente
para favorecer la
comprensión del
sentido, importancia o
utilidad de lo que se
aprende.
RÚBRICA “a”: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
ANÁLISIS DE LA RÚBRICA:
Atributos de los aspectos de la rúbrica que cambian entre un nivel y el otro, comenzando desde el nivel IV.
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Promueve el interés de
No ofrece oportunidades Promueve el interés de los estudiantes
de participación. Ofrece algunas los estudiantes
oportunidades para que proponiendo actividades proponiendo actividades
que captan su atención y
Acciones del docente para los estudiantes participen. que captan su atención y los involucra en ellas.
promover el interés de los los involucra en ellas.
estudiantes en las actividades
de aprendizaje. y
Es activo en involucrar a
los estudiantes
distraídos.

o y y y
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión. Menos del 50% El 50% o más Más del 75% Más del 90%
y
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del Busca que los estudiantes
sentido, importancia o utilidad comprendan o
de lo que se aprende.
-------------- -------------- -------------- reflexionen sobre el
sentido y/o utilidad de lo
que aprenden.
 EVALUACIÓN DE LA RÚBRICA “a”: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A
LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

OBSERVACIÓN DE VIDEO Y TOMA DE NOTAS:

SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

REGISTRO DE EVIDENCIAS

ASPECTOS EVIDENCIAS
Rúbrica b: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.

* ¿De qué trata la rúbrica?

* ¿Qué aspectos evalúa y en qué consiste?
RÚBRICA “b”: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de

orden superior en los estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico), proponiendo actividades de aprendizaje y estableciendo
interacciones pedagógicas que estimulen la formulación creativa de ideas o
productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de
relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.

Aspecto que considera:

 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el

razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

* Palabra clave de la rúbrica y de cada aspecto

 RÚBRICA “b”: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Trabajo Práctico 1:
 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
* Ejercicio 1: Ir a la pág. 18 y 19 de la GP y resolver Ejercicio 10 en forma individual.
* Leer las págs. 21 - 23 del Manual de Aplicación (lectura en cadena) y subrayar ideas principales.
* Ejercicio 2: Pedir a los participantes que respondan en forma individual el Ejercicio 11 de la pág. 21 de la GP.

 Durante la sesión, no necesariamente el docente tiene que promover las 3 habilidades de

pensamiento de orden superior, basta con una de ellas.
 Para evaluar esta rúbrica, se debe registrar evidencias de las actividades de aprendizaje propuestas
por el docente y su conducción, así como de las interacciones sostenidas que se presentan.
 Una interacción sostenida, implica un intercambio continuo de ideas y repreguntas sobre las
respuestas que brindan los estudiantes, acerca de un mismo tema. No basta con una sola pregunta.
 Promover efectivamente, implica que el docente proponga actividades con potencial para
desarrollar habilidades de orden superior y que las conduzca de forma efectiva.
 Intentar promover, implica que el docente plantea una actividad con potencial para desarrollar
habilidades de orden superior, sin embargo, no la conduce efectivamente.
RÚBRICA “b”: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted
elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)
• Responda, ¿cuál de las opciones presentadas considera usted que promueve en
los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior (razonamiento,
creatividad y/o pensamiento crítico)? Justifique su respuesta.

Inicio de la sesión
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los
estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus causas utilizando fuentes
estadísticas. Por ello, inicio la sesión diciendo: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100
habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”.

Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen dos
pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirámides se
muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad.
RÚBRICA “b”: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Ejercicios de aplicación
Aspecto 1: A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que
usted elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de
orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico).

Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada

Opción A:
La docente propone a los estudiantes que observen las pirámides poblacionales con atención. A continuación, les
hace preguntas sobre los datos que aparecen en las mismas: “Miren el gráfico, ¿qué cantidad de niños tenían
entre 0 y 4 años en el año 2015? ¿Qué cantidad de adultos tenían entre 30 y 34 años en el año 2015?”, etc. La
docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las pirámides hasta que todos los estudiantes
participan al menos una vez y dan rápidamente la respuesta correcta.
Después, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican las posibles causas de los cambios
poblacionales en el Perú y les indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la docente anota
en la pizarra el significado de algunas palabras que aparecen en el texto entregado.
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docentes les pide que voluntariamente señalen las causas
subrayadas y las anota en la pizarra para que los las copien en sus cuadernos.
RÚBRICA “b”: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1: A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted
elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico).

Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada

Opción B:
La docente pregunta: ¿Consideran que las condiciones de vida los niños y adultos mayores en el año 2050 serán
iguales, mejores o peores que las que tienen actualmente?, ¿Por qué?”. Los estudiantes intentan imaginar la vida
en el futuro y responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego, les indica: “Ahora, en grupos, vamos
a comparar las pirámides poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de los cambios entre ambas.
Después, las escribirán en un papelote”.
Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un grupo se ha limitado a repetir en su
papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace preguntas y
repreguntas para que hagan hipótesis sobre las posibles razones que estarían detrás de los cambios poblacionales.
Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en plenaria, expongan sus trabajos y
orienta la presentación para que los demás grupos analicen las respuestas y sustenten si están de acuerdo o no con
las razones que plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con
ayuda de todos, algunas conclusiones.
RÚBRICA “b”: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Trabajo Práctico 2:
 SÍNTESIS DE LOS ASPECTOS DE LA RÚBRICA:

En pareja, haciendo uso de su manual de aplicación, complete el esquema de la Rúbrica b,

para lo cual deberá tener en cuenta lo siguiente:
 Colocar una palabra clave que identifique el nombre de la rúbrica.
 Colocar una palabra clave que identifique el aspecto de la rúbrica.
 Colocar aquellas manifestaciones o elementos que permiten observar el desempeño.

 ANÁLISIS DE LA RÚBRICA:
 Leer, en forma individual, la pág. 20 del Manual de Aplicación.
 En pareja, resuelven el Ejercicio 12 de la pág. 22 de la Guía del Participante, que consiste
en analizar la rúbrica y colocar en la tabla los atributos que cambian entre un nivel y el
otro, comenzando desde el nivel IV.
RÚBRICA “b”: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO

EJERCICIO: Elabora la síntesis de los aspectos de la Rúbrica “b”

PALABRA CLAVE DE LA ASPECTOS DE LA MANIFESTACIONES O

RÚBRICA RÚBRICA ELEMENTOS
 RÚBRICA “b”: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO

SÍNTESIS DE LOS ASPECTOS DE LA RÚBRICA b

PALABRA CLAVE DE LA ASPECTOS DE LA MANIFESTACIONES O

RÚBRICA RÚBRICA ELEMENTOS

ACTIVIDADES
RAZONAMIENTO,
CREATIVIDAD Y PROMOVER EFECTIVAMENTE
PENSAMIENTO CRÍTICO

INTERACCIONES
 RÚBRICA “b”: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
ANÁLISIS DE LA RÚBRICA
EJERCICIO: Colocar en la tabla, los atributos de los aspectos de la rúbrica que cambian entre un
nivel y el otro, comenzando desde el nivel IV.

ASPECTO NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

       
Actividades e
interacciones
que promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento
crítico.
RÚBRICA “b”: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD
Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
ANÁLISIS DE LA RÚBRICA:
Atributos de los aspectos de la rúbrica que cambian entre un nivel y el otro, comenzando desde el
nivel IV.
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Intenta promover el Promueve, de Promueve, de modo

Propone
R, C y/o PC al menos modo efectivo, el efectivo, el R, C y/o
actividades o
en una ocasión; sin R, C y/o el PC al PC durante la sesión
establece
embargo, no logra el menos en una en su conjunto.
Actividades e interacciones que
interacciones (entre objetivo debido a que ocasión.
estimulan
docente-estudiante o lo hace de manera
únicamente el
entre estudiantes) que superficial o
promueven aprendizaje
insuficiente. Deben observarse
efectivamente el reproductivo o A a pesar que la actividad actividades o interacciones
Si en la sesión hay actividades o
propuesta por el docente permite interacciones que no promueven
razonamiento, la memorístico. que los estudiantes ofrezcan
en las que hay una esto directamente, son
elaboración o desarrollo
creatividad y/o el respuestas novedosas, originales sostenido y progresivo de
preparatorias para otras que sí lo
logran.
pensamiento crítico. o no memorísticas, la interacción ideas.
pedagógica es limitada o
superficial, de modo que no se Deben observarse actividades o
logra estimular el R, C y/o PC. interacciones en las que hay una
elaboración o desarrollo sostenido
y progresivo de ideas.